第一篇：贛榆縣教育科學“十一五”規(guī)劃短期課題開題論證會在我校舉行

贛榆縣教育科學“十一五”規(guī)劃短期課題開題論證會在我校舉行

12月16日下午2點，贛榆縣教育局教科室“十一五”規(guī)劃短期課題開題論證會在我校會議室舉行，教科室夏德忠主任參加了此次開題論證會，會上，六位課題主持人分別作了開題報告，夏德忠主任針對每人的開題報告進行了詳細、科學的指導和論證，同時讓每位課題主持人針對課題中的相關(guān)問題進行了答辯。張來震校長、王緒才主任、宋隨利主任同時參與了論證，對課題的開題提出了一些指導性意見。通過本次會議的召開，更加激發(fā)了我鎮(zhèn)教師對教育科研的熱情，為我鎮(zhèn)教師能夠科學、規(guī)范的進行課題研究指明了方向。

第二篇：江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題開題報告

江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題開題報告

秦濤申報的《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的實證研究》經(jīng)江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃青年專項課題（課題批準號C—a/2006/01/023）。為加強課題的過程管理，切實提高課題研究的質(zhì)量，據(jù)江蘇省教育科學規(guī)劃辦的要求，本人及課題組成員對課題研究情況進行報告，敬請省教育科學規(guī)劃辦的領導和專家對實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

“十一五”期間是江蘇省加快教育改革與發(fā)展的五年，是推進江蘇教育強省建設，率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的黃金期和關(guān)鍵期。隨著各級教育體系的進一步完善，素質(zhì)教育的全面推進和深化，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷擴大，教育發(fā)展的實力和活力以及服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力不斷增強，將用更多更好的教育去滿足人民群眾對教育的多樣化需求。教育的大發(fā)展，也相應地需要教育科學的大發(fā)展，并帶來教育科學的大繁榮。在江蘇教育加快發(fā)展、率先發(fā)展、科學發(fā)展的新形勢下，要求教育科研工作者主動探索和深入研究已經(jīng)出現(xiàn)和即將出現(xiàn)的重大理論與實踐問題。

國外對教育收益率的研究比較早，起始于20世紀60年代。舒爾茨提出人力資本理論以后，許多經(jīng)濟學家開始熱衷于對教育投資收益率的研究。將人們追加的教育成本與其收益進行比較，以指導個人和社會的教育投資決策。而我國對教育收益率的研究相對較晚，從20世紀80年代以后一些教育經(jīng)濟學研究者開始介紹關(guān)于教育收益率的分析方法。時至今日出現(xiàn)了一些對中國教育收益率的研究成果，而農(nóng)村職業(yè)教育收益率的研究則相對較少。在這種情況下，本人承擔了對江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的課題研究工作，為江蘇“十一五”期間制定江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育政策提供理論依據(jù)及實證支持。

二、課題研究的意義和條件

（一）課題研究的意義

課題研究具有理論價值和現(xiàn)實價值：

1.理論價值。目前國內(nèi)對于農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的研究還處于探索階段，沒有形成完整的理論體系，而對江蘇省農(nóng)村個人收益率進行研究從一定意義上是 1

對以往研究的一種有益補充。

2.現(xiàn)實價值。對個人教育成本與收益的研究不僅可以用來分析居民對中等職業(yè)教育的需求，也能夠?qū)φ_估量個人和家庭中等職業(yè)教育的付費意愿提供幫助，是政府和個人在投資中等職業(yè)教育時一種重要的參考工具。

（二）課題研究的條件

本課題研究具備了較好的基礎。一是課題研究得到省教育科學規(guī)劃辦的大力支持。二是課題研究得到本人所在學院的大力支持。三是課題研究得到本人所在部門領導的大力支持。

三、課題概念界定

本課題的核心概念主要有：

“農(nóng)村職業(yè)教育”是一個區(qū)域性的概念，與城市職業(yè)教育相對應，即發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)村人口為教育對象，對農(nóng)村社會各種崗位所需要的就業(yè)者所進行的教育和培訓，從而服務于農(nóng)村社會發(fā)展。

“教育個人成本”是指由受教育者提供的用于教育生產(chǎn)過程的資源。

“教育個人收益”是指由于接受某一級教育而導致生產(chǎn)能力提高所獲得的收入。“教育個人收益率”是指教育個人收益對私人成本的貼現(xiàn)率，即私人教育投資回報的度量。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本研究擬設計以下九個方面的內(nèi)容：（1）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人成本分析；

（2）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益分析；（3）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的影響因素分析；（4）江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的比較分析；（5）社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育的個人收益率；（6）江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率與教育的均衡發(fā)展。

五、課題研究的方法與途徑

（一）課題研究主要采取三種方法

1.文獻分析法：這里的文獻包括論文、著作、調(diào)研報告、統(tǒng)計報表等。本課題研究的整個過程都要使用這種方法。

2.調(diào)查法：調(diào)研法將認真制定調(diào)研提綱（包括問卷和訪談提綱），合理選取調(diào)研對象，科學確定調(diào)研內(nèi)容，以獲取有價值的第一手資料。

3.比較研究法：在研究關(guān)于江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的比較研究時要采用這種方法。

（二）課題研究的主要途徑

1.采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料。

2.運用多種科研方法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為研究江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率打好基礎。

3.將研究成果及時上報江蘇省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室，并在實踐中不斷完善。

六、課題成員分工

本課題除主持人以外，還邀請了江蘇技術(shù)師范學院教育學院的馬建富研究員參與了課題的研究工作。由本人與馬建富研究員一起進行課題的調(diào)研及后期的研究工作。

七、課題成果及完成人

在前期調(diào)研的基礎上，主要由馬建富同志以論文的形式撰寫《江蘇省三類地區(qū)農(nóng)村教育個人收益率的比較研究》，由本人以論文的形式撰寫《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率影響因素分析》、《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率與教育均衡發(fā)展》及撰寫總報告《江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率研究》。

八、課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段：準備階段（2007年1月—2007年4月）

1.整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2.收集國內(nèi)外有關(guān)教育收益率的理論文獻。

第二階段：研究階段（2007年4月—2008年6月）

1.調(diào)查研究。首先，根據(jù)與江蘇省農(nóng)村職業(yè)教育個人收益率的研究變量，編制問卷及訪談提綱，在小范圍內(nèi)初步施策，計算問卷的信度和效度；其次，修改問卷調(diào)研項目，大范圍發(fā)放問卷進行取樣調(diào)查，同時以訪談法作為輔助調(diào)查方法；最后，回收問卷，整理訪談提綱。

2.資料整理及分析。將所有調(diào)查結(jié)果輸入計算機，剔除無效問卷，得出分析結(jié)果，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行深入分析，通過分析撰寫調(diào)研論文。

第三階段：總結(jié)階段（2008年6月—2008年12月）

1.完成課題研究報告。

2.成果提交鑒定、驗收。

九、經(jīng)費管理

本課題的經(jīng)費管理如下：（1）資料費0.4（購買與搜集相關(guān)的文件、資料）萬。（2）調(diào)研差旅費（赴江蘇各地考察調(diào)研等）0.56萬元。（3）專家咨詢費（進行方案論證等）0.1萬元。（4）印刷補助費（工具書印刷補助）0.1萬元。

（5）開題、結(jié)題鑒定論證費0.2萬元。

以上5個科目經(jīng)費預算合計為1.36萬元。由于該課題屬江蘇省青年專項資助項目，故經(jīng)費來源：（1）江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費資助0.8萬元。（2）江蘇技術(shù)師范學院經(jīng)費資助0.56萬元。

第三篇：教育科學規(guī)劃課題開題報告

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.美國道德教育的最終目標是把學生培養(yǎng)成為具有愛國精神,能為國家承擔責任和義務的合格公民.1994年12月,為了實現(xiàn)《美國XX年教育目標法》中規(guī)定的8條教育目標,美國又制定了《美國聯(lián)邦教育部戰(zhàn)略規(guī)劃》,確定了四項實施重點,其中兩個重點之一是:幫助所有學生達到具有挑戰(zhàn)性的學業(yè)標準,以使他們培養(yǎng)成合格的公民,并為繼續(xù)學習和到生產(chǎn)部門就業(yè)做好準備.日本則以培養(yǎng)學生的道德心為目標,培養(yǎng)發(fā)展民主社會和國家,為和平的國際社會做貢獻的日本人.1996年7月16日,日本第十五屆中央教育審議會公布第一次咨詢報告《21世紀日本教育的發(fā)展方向》.《報告》把培養(yǎng)學生的“生存能力”作為21世紀日本教育的發(fā)展方向.什么生存能力呢 《報告》中說:“無論社會如何變化,孩子能夠自己發(fā)現(xiàn)問題,自我思考,主動做出判斷和行動,有較好的解決問題的素質(zhì)和能力,并且能夠自律,善于和他人協(xié)調(diào),善于為他人著想,感情豐富和充滿人性.同時,健康身體也是不可缺少的.”

法國的道德教育目標是教育學生成為有目標,有理想,有責任感的國家公民.法國學校道德教育采取以下公民道德課為主,以其他各科為輔的方式進行的.其主要內(nèi)容包括五個方面:(1)人權(quán)教育.人權(quán)教育在法國公民道德教育中占有核心地位.如在小學階段要求使兒童懂得做個新的公民,必須尊重人身安全,尊重人類尊嚴及自由表達的權(quán)利,同時還應承認人一人之間存在差別;(2)民主生活.通過建立民主生活,使學生在實踐中獲得關(guān)于民主的良好體驗,進而形成民主作風,這也是法國公民道德教育的重要內(nèi)容;(3)國家政體.公民道德教育還包括在學生中系統(tǒng)地傳授有關(guān)國家政治制度及其合理性的知識;(4)愛國主義教育.各年級均進行愛國主義教育;(5)倫理道德教育.主要培養(yǎng)學生愛,勇敢,榮譽,正直,正義,寬容,仁慈,善良的品德.英國學校道德教育內(nèi)容主要反映在自20世紀70年代出現(xiàn)在道德教育教材中.這類教材與宗教有聯(lián)系,但又與宗教有本質(zhì)的不同,它以現(xiàn)實生活為題材,使學生掌握各種生活技能,編制新穎,生動活潑.其道德教育內(nèi)容包括10個方面:(1)有關(guān)社會意識和公民意識及個人義務責任;(2)有關(guān)個人與他人的關(guān)系;(3)有關(guān)就業(yè)中的工作制度,雇主關(guān)系;(4)有關(guān)商品社會中的消費問題;(5)有關(guān)婚姻愛情及家庭問題;(6)有關(guān)學習名人英雄的情操;(7)有關(guān)各行業(yè)的職業(yè)及職業(yè)道德;(8)學習文化傳統(tǒng)和各國優(yōu)秀文化;(9)參與社會事務及福利事業(yè);(10)有關(guān)暴力,吸毒,酗酒,兇殺,死刑,性解放,核戰(zhàn)爭等問題.德國學校道德教育內(nèi)容主要有:(1)個人行為的道德教育,包括禮貌,誠實,正直,紀律,勞動習慣等;(2)人際關(guān)系的道德教育,如群體觀念,助人為樂,尊重他人的勞動,協(xié)作精神等;(3)社會和職業(yè)的道德教育,包括社會公德,愛護公物等.在學校教育中,這些道德教育內(nèi)容主要是通過宗教教育和公民課實施的.同時,性教育也是德國學校道德教育的重要內(nèi)容.在道德教育內(nèi)容方面:世界各國都根據(jù)信息時代特點,把培養(yǎng)學生民族意識,愛國精神和社會責任感,重視學生個性的健全發(fā)展,幫助學生掌握適應未來社會需要的品德能力等作為道德教育的重點.在道德教育途徑和方法方面:各國都已改變了道德教育靠專設課程傳授的片面做法,發(fā)展到各學科教育,校內(nèi)外活動教育以及全社會共同參與的道德教育模式.中國在道德教育觀念上,從中國共產(chǎn)黨的十一屆三中全會后,人們對現(xiàn)代道德教育性質(zhì)與功能問題的認識發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變.從道德教育是“階級斗爭工具”轉(zhuǎn)向道德教育是促進人的德性現(xiàn)代化的教育,把人的德性發(fā)展作為道德教育的根本.中國部分高校在確立道德教育目標時,根據(jù)信息時代的特點,逐漸將傳統(tǒng)性目標與時代性目標有機地融合在一起,改變了重傳統(tǒng)道德教育而缺乏時代感的傾向.中國在道德教育內(nèi)容的選擇上,由以前的“政治掛帥”,跟政治風向轉(zhuǎn),逐漸把系統(tǒng)的道德觀念,道德行為,道德能力教育與政治思想教育,世界觀,人生觀,價值觀教育結(jié)合起來,改變以政治教育取代道德教育的傾向.中國在選擇教育途徑和方法時,亦由以前的形式主義,課堂灌輸,逐步將系統(tǒng)教育與分層次教育;專門課程教育與學科滲透教育;校內(nèi)教育與校外教育;口授教育與活動教育結(jié)合起來.改變重說教,輕活動;重理性,輕實踐;重校內(nèi)教育,輕社會教育;重當前,輕未來和教育形式單調(diào)枯燥,脫離實際,一刀切等傳統(tǒng)的陳舊做法.隨著信息時代的到來,鑒于目前已經(jīng)發(fā)生變化了的社會大環(huán)境,與時俱進研究信息時代高校學生道德教育問題,對高校來說,既是一個理論問題,也是一個現(xiàn)實問題,怎樣更新道德教育內(nèi)容,引導高校學生正確認識文化多樣性和各民族文化傳統(tǒng)的特征,正確認識全人類利益和民族利益的關(guān)系,是信息時代高校學生道德教育提出的迫切要求.二,課題研究的意義和條件

道德是指人們關(guān)于善與惡,正義與非正義,公正和偏私,誠實與虛偽,榮譽與恥辱等觀念,以及同這些觀念相適應的由社會輿論和人們的信念來實現(xiàn)的行為規(guī)則體系.道德是調(diào)整人與人之間的行為規(guī)范的總和,道德具有教化力,環(huán)境力,覺悟力,它從教育入手,在全社會形成共同的榮辱與是非觀念,從而達到自我規(guī)范,自我約束的效果.道德可以在潛移默化中凈化世風,為國家,社會的健康發(fā)展提供良好的基礎.理想和道德是緊密聯(lián)系在一起的,高校學生有了自己的理想,才會自覺運用道德和法律來約束自己,理想的破滅常常也伴隨著道德的淪喪.理想,道德教育就是價值觀念,倫理關(guān)系的教育,在塑造什么樣的人,用什么價值改造社會方面起著最為直接,最為根本的作用.通俗地說,道德就是行為規(guī)范,它包涵在目前大力倡導的精神文明建設和以德治國之中.培養(yǎng)建設有中國特色社會主義所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬攀歉叩葘W校的根本任務.xx同志指出:“加強社會主義思想道德建設,是發(fā)展先進文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié).” 本課題將以以馬列主義,毛澤東思想,鄧小平理論為指導,以我國高校學生道德教育的具體實踐過程為主要研究對象,研究我國高校學生道德教育的規(guī)律,借鑒國外和中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化,與當代社會經(jīng)濟發(fā)展有機的結(jié)合,探索一條信息時代我國高校學生道德教育的成功之路.探索我國高校學生道德教育的成功之路,不僅對我國高校學生道德教育水平的提高有重要的現(xiàn)實意義,而且,還可以為我國高校學生道德教育改革與發(fā)展提供新思路.我們將當代國外高校學生道德教育的實踐——結(jié)合我國的國情,進行比較和借鑒,引入,消化和應用,無疑也會發(fā)展和豐富我國的道德教育理論.本課題組的研究人員與高校學生接觸密切,對高校學生道德教育情況比較熟悉,并在有關(guān)刊物發(fā)表論文多篇,具備了較好的研究基礎.由于在同一單位,很方便對課題的問題進行及時研究,研究內(nèi)容與承擔的專業(yè)技術(shù)職務工作要求相一致,具有聯(lián)系緊密的特點,因而有完成本課題研究任務的內(nèi)在動力,研究條件和研究時間均有足夠的保證.鑒于本課題的跨學科性,課題組人員既熟悉高校思想政治工作,又熟悉現(xiàn)代信息技術(shù),有兩位課題組人員曾從事計算機教學工作.課題組負責人即圖書館負責人,圖書館館刊辟有“教育”專欄,每期刊有道德教育的有關(guān)信息資料,為本課題的研究提供了理論平臺,圖書館信息資料部有專人收集高校學生道德教育有關(guān)信息,掌握高校學生道德教育研究前沿動態(tài),充分和翔實的課題研究資料,為課題的研究打下了較好的基礎.三,課題研究的主要內(nèi)容

1,中國高校學生道德教育的歷史變遷

(1)建國初期高校學生道德教育(1949—1965)

(2)“文革”期間高校學生道德教育(1966—1976)

(3)改革開放期間高校學生道德教育(1977—XX)

2,信息時代高校學生道德教育的特征(本課題的核心研究內(nèi)容)

(1)道德教育內(nèi)容逐漸更新

(2)不同文化觀念和價值觀念并存

(3)國際合作精神教育

(4)傳統(tǒng)文化道德教育

3,信息時代高校學生道德教育的難題

(1)中西方價值觀念的沖突

(2)傳統(tǒng)價值觀念與現(xiàn)代價值觀念的沖突

(3)道德理論和道德實踐的沖突

4,信息時代高校學生道德教育的新思路

(1)尊重學生的道德主體性

(2)將中國道德教育與世界接軌

(3)將傳統(tǒng)道德教育與現(xiàn)代接軌

(4)將道德理論教育與現(xiàn)實接軌

四,課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用“資料收集—資料整理—資料分析—案例調(diào)查—理論探索—對策研究”的思路進行.具體措施是:

1,采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段,廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)道德教育理論和道德教育的研究文獻資料.2,通過座談,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取道德教育研究專家的意見.3,對高校學生道德教育中遇到的問題,運用邏輯推理,理論詮釋和聯(lián)絡推導,以重大理論和實踐問題為重點,進行專題研究.4,將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.五,課題組成員及分工

組長:羅軍強(主持人)男,高級政工師 湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館館長.負責課題設計,資料收集,撰寫《信息時代高校學生道德教育的特征》,《信息時代高校學生道德教育的新思路》和課題最后的統(tǒng)稿.成員:石銀燕 女 副教授 湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館副館長.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《高校學生道德教育的歷史變遷》.成員:陳放明 男 政工師 湖南省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院圖書館信息部主任.負責課題資料收集,整理和調(diào)查,撰寫《信息時代高校學生道德教育的難點》(包括案例分析).六,課題成果及完成人

(一)最終研究成果

《信息時代高校學生道德教育研究》(研究性論文,6萬字)羅軍強負責,課題組全體成員參與.(二)階段性成果

1,論文

(1)《高校學生道德教育的歷史變遷》(1.5萬字).主要撰稿人:石銀燕

(2)《信息時代高校學生道德教育的特征》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強

(3)《信息時代高校學生道德教育的難點》(1.5萬字).主要撰稿人:陳放明

(4)《信息時代高校學生道德教育的新思路》(1.5萬字).主要撰稿人:羅軍強

(5)其他論文待定.七,課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段:準備階段(XX年3月----XX年11月)

1,整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報,立項.2,收集國內(nèi)外高校學生道德教育理論文獻和有關(guān)資料.第二階段:研究階段(XX年11月----XX年6月)

1,繼續(xù)收集和整理有關(guān)資料,撰寫論文初稿.

2,調(diào)查了解高校學生道德教育的現(xiàn)狀(含考察學習),補充高校學生道德教育研究的有關(guān)數(shù)據(jù),了解高校學生道德教育的規(guī)律及特點;探索高校學生道德教育的發(fā)展趨勢.3,采取座談會,訪談,書面調(diào)查等形式,廣泛聽取高校學生道德教育研究專家和專業(yè)人員的意見.4,逐步完成相關(guān)論文并公開發(fā)表.第三階段:總結(jié)階段(XX年7月----XX年12月)

1,完成《信息時代高校學生道德教育研究》課題

2,完成階段性研究論文.3,成果提交鑒定,驗收.八,經(jīng)費管理

資料費(購買與收集相關(guān)的資料)500元.調(diào)研差旅費(赴外地考察)1000元.小型會議費(進行方案論證,專家座談等)1500元.學習培訓費1000元.開題,結(jié)題鑒定論證費1000元.以上5個科目經(jīng)費預算合計為5000元.由于該項目屬非資助項目,故經(jīng)費來源主要靠學院科研經(jīng)費資助.主要參考文獻

【美】約翰·奈斯比特著《大趨勢-改變我們生活的十個新趨向》新華出版社.1984.3

國家教育發(fā)展研究中心編《發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢》人民教育出版社.1994

【美】e.拉茲洛著《決定命運的選擇》三聯(lián)書店.1997.6

沉壯?！队行У掠^程論》清華大學教育研究XX.4

張瑜《努力探索網(wǎng)絡德育的有效途徑》中國高等教育XX(18)

程建平《發(fā)掘有效載體 講求德育實效》安徽教育XX(4)

馬超《20世紀90年代我國德育理論研究新進展》上海師大學報(哲社教育版)XX(1)

潘玉騰《現(xiàn)代思想道德教育要發(fā)展人的主體性》福建師大學報(哲社版)XX(1)

檀傳寶《德育理念與德育改革》湖南師范大學教育科學學報.XX年第2期

10)程勝《學校德育實效性問題探微》江西教育科研XX(4)

11)馮建軍《主體道德教育與生活》教育研究XX(5)

12)楊啟亮《在失落中探索學校德育的求是精神》教育發(fā)展研究XX(9)

13)詹萬生《社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的反思與構(gòu)建》教育研究XX(9)

第四篇：教育科學規(guī)劃課題開題報告

一,課題研究的背景

在新世紀,中國高校學生面對世界生產(chǎn)力和科學技術(shù)將發(fā)生新的革命性突破,面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩,高校學生道德教育出現(xiàn)許多新情況,新問題和新矛盾,面臨嚴峻挑戰(zhàn).世界各國確立道德教育目標的共同特點是:追隨時代,適應信息社會.各國都把愛國主義教育,合格公民教育,個性品德教育作為最基本的目標.

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第五篇：山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南

山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南

第一部分編制山東省教育科學“十一五”規(guī)劃

課題指南的指導思想、目標和原則

《山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南》（以下簡稱《指南》），是以黨的十六屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》的精神為指導，根據(jù)我國和我省教育改革與發(fā)展的實際需要，在廣泛征求意見的基礎上編制而成的。目的在于確定“十一五”期間山東省教育科學研究的范圍和重點，為全省廣大教育工作者以及關(guān)心教育科研事業(yè)的社會各界人士提供選題參考。

一、指導思想

編制《指南》的指導思想是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學的發(fā)展觀，堅持理論聯(lián)系實際，按照《2003－2007教育振興行動計劃》的要求，緊緊圍繞實施素質(zhì)教育這個重點，切實發(fā)揮我省教育科研的理論先導、實驗探索和決策咨詢的作用，使我省教育科研更好地為教育決策服務，為科學制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃服務，為基層教育改革和發(fā)展實踐服務，為繁榮教育科學事業(yè)服務，把科研興教真正落到實處。

二、基本目標

“十一五”期間，我省教育科研工作的基本目標是：積極主動為我省教育決策、教育改革和教育實踐服務，在事關(guān)21世紀我省教育改革和發(fā)展的具有戰(zhàn)略性、前瞻性的重大問題的研究上，及時地拿出有價值的新成果；積極探索有中國特色教育的發(fā)展規(guī)律，力爭使我省的教育科學事業(yè)在“十一五”期間得到進一步的繁榮和發(fā)展，取得更多的有較高學術(shù)價值和推廣應用價值、代表我省教育科研發(fā)展先進水平的科研成果；建設好一批具有較高水平并能起到示范作用的教育改革實驗基地；為建立一支政治立場堅定、學術(shù)作風正派、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教育科研隊伍奠定基礎。通過“十一五”期間的努力，使我省的教育科學研究在隊伍建設、經(jīng)費投入、科研管理、成果質(zhì)量等整體水平上進入我國的先進行列。

三、編制原則

（一）正確導向原則

教育科研必須堅持以馬克思主義為指導，堅持高舉鄧小平理論和三個代表重要思想偉大旗幟，堅持黨的基本路線和基本綱領，自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法，觀察、分析、總結(jié)教育改革與發(fā)展的歷史和現(xiàn)實，認真研究我國及我省教育改革與發(fā)展中重大的理論和實際問題，發(fā)揮教育科研對教育實踐的指導作用，使我省的教育科研更好地為教育改革和發(fā)展服務。

二）理論聯(lián)系實際、以應用研究為主、理論研究與應用研究相結(jié)合的原則

為省級的教育科學規(guī)劃更應注重應用研究，切實保證教育科研為我國及我省的教育改革與發(fā)展服務。要在選題取向上處理好總結(jié)歷史經(jīng)驗、研究解決教育改革現(xiàn)實理論問題和實際問題，以及準確預測和把握我國及我省經(jīng)濟社會發(fā)展對教育未來發(fā)展需求之間的關(guān)系。為提高國民素質(zhì)，全面落實教育方針，全面提高教育質(zhì)量，尋求我省教育發(fā)展的合理模式與結(jié)構(gòu)提供正確的理論指導，并發(fā)揮好決策咨詢作用。要深入研究我國及我省教育改革與發(fā)展的歷史，用馬克思主義的立場、觀點、方法總結(jié)我省及我國教育實踐的經(jīng)驗，并概括、升華為理性認識，探索教育發(fā)展的基本規(guī)律；切實加強對我國及我省教育改革與發(fā)展重大宏觀決策有直接關(guān)系的問題的研究，為教育決策提供有力的理論支持和科學依據(jù)；要繼續(xù)積極地有分析地研究世界各國一切有益的教育教學經(jīng)驗和先進的教育理論，為我所用。

（三）解放思想、實事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新原則

解放思想、實事求是，是我們黨的思想路線，也是教育科學研究必須堅持的根本指導原則。探索和創(chuàng)新是科學研究的本質(zhì)和生命力。解放思想、實事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展教育科學的內(nèi)在要求和必由之路。要進一步鼓勵大膽探索，倡導創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新能力，積極支持體現(xiàn)新思路、新視角、新內(nèi)容、新方法的研究，使我省的教育科學研究更加具有科學性、預見性、指導性和時代性。

（四）提高質(zhì)量，重點突破的原則

我省教育科學“十一五”規(guī)劃要提高立項質(zhì)量。在選題上要做到突出重點，兼顧一般，要提高我省教育科學規(guī)劃的整體水平。立項的課題，要具有重要的理論價值和實踐指導意義，具有較高的學術(shù)價值和應 1

用價值。要緊密結(jié)合我省教育改革和發(fā)展的實際開展研究。既要重視為宏觀決策服務，又要重視為提高教育質(zhì)量、提高辦學效益服務，也要為教育科研本身的發(fā)展服務。

“十一五”期間，我省教育科學規(guī)劃課題申報為隔年申報，即在“十一五”的第一年、第三年、第五年進行申報。具體申報時間、申報辦法另行通知。

第二部分研究項目

山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題指南共3部分：重大招標課題，選題方向與范圍，自選課題。

一、重大招標課題

（一）山東省教育發(fā)展對策研究

（二）山東省農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障體系構(gòu)建研究

（三）山東省建設小康社會與農(nóng)村教育發(fā)展研究

（四）建設社會主義新農(nóng)村與教育關(guān)系問題研究

（五）人才強省與教育發(fā)展的研究

（六）山東省職業(yè)教育發(fā)展趨勢及對策研究

（七）山東省高考自主命題改革研究

（八）山東省高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

（九）山東省素質(zhì)教育優(yōu)秀實踐成果研究

（十）山東省創(chuàng)新型校長成功規(guī)律研究

二、選題范圍與研究方向

（一）綜合項目及教育基本理論研究

1.教育發(fā)展研究

科學發(fā)展觀與教育發(fā)展的研究；建設和諧社會與教育發(fā)展關(guān)系的研究；社會環(huán)境對教育發(fā)展影響的研究；教育公平、效率、質(zhì)量與均衡發(fā)展的研究；弱勢群體的教育機會問題的研究；教育學學科定位及發(fā)展研究；教育科學研究的理論與方法的發(fā)展研究。

2.建設有中國特色社會主義教育體系有關(guān)問題的研究

教育在社會主義現(xiàn)代化建設中的重要戰(zhàn)略地位和作用的研究；建設有中國特色的社會主義教育體系的基本特征、基本框架和結(jié)構(gòu)、學制的研究；社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善對山東省教育的需求研究；教育改革與發(fā)展如何為解決山東省經(jīng)濟社會發(fā)展中的難點、重點問題服務的研究；教育主動適應山東省經(jīng)濟建設需求的機制研究；教育分流的原則、模式與結(jié)構(gòu)框架研究；教育體制改革與經(jīng)濟體制、科技體制、政治體制及勞動人事制度改革相配套的研究。

3.山東省教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究

教育現(xiàn)代化的內(nèi)容及主要特征的研究；山東省教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略研究；山東省教育現(xiàn)代化的途徑、手段、方式、方法的研究；教育現(xiàn)代化與學生素質(zhì)的研究；教育現(xiàn)代化與教師、校長素質(zhì)的研究；中國傳統(tǒng)文化對教育思想、觀念的影響及與教育現(xiàn)代化關(guān)系研究。

4.農(nóng)村與城市教育綜合改革研究

山東省農(nóng)村基礎教育信息化推進戰(zhàn)略研究；新形勢下農(nóng)村學校合理布局問題研究；農(nóng)村城市化與小城鎮(zhèn)建設對教育發(fā)展要求及改革對策研究；不同規(guī)模城市各類教育結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究；農(nóng)村教育綜合改革深化研究；山東省欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的思路與對策研究；山東省欠發(fā)達地區(qū)教育結(jié)構(gòu)、辦學模式、學制、課程改革研究；欠發(fā)達地區(qū)教育資源有效配置及提高效益的研究；農(nóng)村教育普職結(jié)合促進當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展研究。

5.教育法制建設研究

新形勢下學校教育面臨的法律問題的研究；“依法治?！钡难芯?；教育民主化與法制化相互關(guān)系研究；加強和完善教育法制建設的對策研究；教育機構(gòu)、教師、學生權(quán)益保護問題研究。

6.提高教育質(zhì)量與效益研究

全面提高教育質(zhì)量，減輕學生過重負擔研究；教育質(zhì)量與效益的科學內(nèi)涵與評價標準的研究；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和學校布局，提高規(guī)模效益的研究；深化教育投資體制改革及提高教育投資效益的研究；提高教育科研成效，推廣科研成果的機制與對策研究；山東省各級各類教育質(zhì)量調(diào)查及效益分析；山東省教育資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查及合理配置的對策研究。

7.素質(zhì)教育研究

素質(zhì)教育運行機制深化研究；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的研究；培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知能力的研究；環(huán)境教育的內(nèi)容、方法研究；提高學生整體素質(zhì)的理論與實踐研究；山東省全面推進素質(zhì)教育的要求與保障體系的研究；山東省素質(zhì)教育典型經(jīng)驗總結(jié)與理論提升研究。

8.終身教育和學習化社會研究

終身教育和終身學習的本質(zhì)、目標、要求研究；各級各類教育在終身學習中的地位與作用研究；山東省終身教育的結(jié)構(gòu)框架實施策略的研究；構(gòu)建教育學習型企業(yè)和學習型社區(qū)、學習型家庭的研究。

9.教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的山東省教育結(jié)構(gòu)研究（山東教育結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、構(gòu)建新型教育結(jié)構(gòu)、小城鎮(zhèn)建設與教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育物力資源重組、教育人力資源重組、專業(yè)調(diào)整和課程改革、高層次人才培養(yǎng)、管理和辦學體制改革研究）；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域教育發(fā)展的關(guān)系研究。

（二）教育管理與教育評價研究

1.教育行政與管理研究

政府教育管理職能轉(zhuǎn)變及其效率問題研究；教育管理體現(xiàn)信息化、人文化、藝術(shù)化研究；深化教育行政管理改革研究；教育管理體制改革研究；優(yōu)化學校管理機制研究；加強和完善教育督導制度的研究；學校內(nèi)部管理改革的深化研究；中小學校長、教師考核標準與辦法研究；構(gòu)建全方位育人的班集體管理模式研究；校本管理的理論與實踐研究；新課程下學校辦學理念與管理機制的構(gòu)建研究；區(qū)域教育策劃理論與實踐研究；學校發(fā)展策劃的研究與實踐；各級各類學校收費制度的規(guī)范化管理研究。

2.教育評價及考試改革研究

新課程背景下高考改革研究；中考改革研究；符合素質(zhì)教育要求的教育評價理論與方法研究；現(xiàn)代測驗技術(shù)在教育評價中的應用研究；促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法研究；促進教師發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法研究；素質(zhì)教育質(zhì)量保障體系和教育質(zhì)量監(jiān)控研究；構(gòu)建素質(zhì)教育評價制度的研究；各級各類學校辦學水平及效益的研究；教育科研成果評價研究；教育診斷與技術(shù)研究；高中學業(yè)水平考試的信息利用及促進教學質(zhì)量提高的效能研究；成長記錄袋的應用研究；綜合實踐課的評價研究；學分認定的誠信問題研究。

（三）教育心理研究

1.學生心理發(fā)展和心理健康教育研究

各級各類學校素質(zhì)教育的心理學問題研究；學校心理健康教育內(nèi)容、模式研究；學生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學研究；學生個性培養(yǎng)的理論與實踐研究；山東省學生心理健康狀況調(diào)查；心理健康教育課程體系研究；學生心理健康教育的方法研究；學生心理健康教育操作體系研究；學生心理健康教育評價體系研究；教師素質(zhì)與學生心理健康教育的研究；心理健康教育與思想品德教育關(guān)系研究；學生心理素質(zhì)與學業(yè)成就相關(guān)研究；心理咨詢的策略與技巧研究；學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)及測評研究；青春期教育研究；中小學心理健康教育銜接研究；學生心理檔案的建立與使用；學生人格障礙的診斷及對策；班主任工作滲透心理健康教育研究；學生人際交往心理障礙研究；學生問題行為的歸因分析；學校心理咨詢室的建設研究；學生過度焦慮的矯正研究；焦慮與學習成績及學習態(tài)度關(guān)系研究；后進生心理障礙的防治與矯正；優(yōu)等生心理發(fā)展研究；離異家庭學生的心理問題分析及教育對策。

2.教學心理和學習心理研究

元認知理論及在教學改革中的應用研究；學習機制及學習心理問題研究；學生學習動機及其激發(fā)的研究；兒童心理發(fā)展規(guī)律及其與各科課程學習規(guī)律關(guān)系研究；男女生學習心理差異及教育對策研究；學生學習類型及分類指導研究；科學的學習方法及培養(yǎng)研究；提高學習效率的研究；學生學習困難的成因、預防及矯治研究。

（四）課程教學的理論與實踐研究

1.課程改革研究

課程的繼承與創(chuàng)新研究；新課程實施現(xiàn)狀分析與完善的實踐研究；現(xiàn)代科學技術(shù)的最新進展及其對課程發(fā)展的影響研究；課程評價的標準、工具和方法的研究；地方與校本課程的開發(fā)與管理研究；新課程、新教材的實驗研究；研究性學習、綜合實踐活動課程的研究。

2.教學理論與方法研究

新課程背景下教學理論構(gòu)建；各科教學與學生素質(zhì)發(fā)展研究；學習策略研究；課堂教學改革研究；分層次教學研究；研究性學習的方法、模式、途徑及評價的研究；提高學生學習效率研究；教學難點的確定及對策研究；學生課外學習指導研究；各科教學培養(yǎng)學生解決實際問題能力研究：中小學教育培養(yǎng)目標的研究；教學目標編制體現(xiàn)時代性研究；素質(zhì)教育目標分類體系的研究；中小學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀目標及其培養(yǎng)研究；學習策略教育目標與學科教學研究；合作教學的基本理論研究；合作教學的基本模式研究；學科合作教學模式研究；合作教學的評價體系的研究。

3.創(chuàng)新教育研究

創(chuàng)新教育的理論研究；創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標研究；創(chuàng)新教育課程改革研究；創(chuàng)新教育課堂教學改革研究；創(chuàng)新教育教學模式研究；自主學習與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究；創(chuàng)新教育評價研究。

4.科技教育研究

中小學科技教育的性質(zhì)、地位、作用研究；中小學生科學素質(zhì)培養(yǎng)研究與實踐；小學現(xiàn)代科技教育課堂教學改革研究；區(qū)域性推進科技教育的理論和實踐研究；中小學現(xiàn)代科技教育系列活動的設計與研究；中小學科技教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)研究；利用現(xiàn)代化手段進行科技教育的研究；中小學科技教育模式研究；中小學科技教育創(chuàng)造技能研究；學科教學滲透科技教育研究；科技教育與自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐；科學教育與人文教育研究；科技教育與藝術(shù)教育研究；中小學生人文與科學素養(yǎng)研究與實踐；科技教育評價體系研究。

5.教育信息化研究

信息技術(shù)在中小學教育中運用的策略、方法研究；信息技術(shù)與當代教育教學改革研究；信息技術(shù)教育與青少年發(fā)展研究；現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐研究；課堂教學應用信息技術(shù)水平的現(xiàn)狀及培訓提高研究；計算機及現(xiàn)代技術(shù)在教學領域的開發(fā)與應用研究；計算機課程的教學目的、內(nèi)容和方法研究；計算機與各科課程整合研究；中小學網(wǎng)絡資源開發(fā)與應用的研究；網(wǎng)絡對青少年學生身心健康成長影響及對策研究；中外信息技術(shù)教育比較研究；網(wǎng)絡時代學校德育研究；農(nóng)村地區(qū)學?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普及與資源綜合利用問題研究。

（五）德育研究

1.德育工作研究

國民素質(zhì)要求及德育工作所面臨的任務和挑戰(zhàn)研究；愛國主義教育的內(nèi)容、方式、方法的研究；德育工作目標研究；青少年罪錯成因研究；誠信、責任、禁毒、解救網(wǎng)迷等德育實踐研究山東省青少年思想品德的調(diào)查與研究；提高德育實效性的實驗與研究；中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)教育研究；個體道德社會化與道德教育內(nèi)容、過程及規(guī)律的研究；在世界觀、人生觀形成中德育的作用和規(guī)律的研究；學科教學德育滲透研究；當前家庭教育的誤區(qū)及改進對策研究；青春期學生特點及教育對策研究；日常生活守則和行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究；獨生子女發(fā)展特點及教育對策研究；不同年齡組兒童道德認識的發(fā)展規(guī)律研究；道德情感教育的目標、內(nèi)容、方法、途徑、模式的研究；提高德育工作實效性的研究；新時期共青團、少先隊工作的研究。

2.德育理論研究

德育本質(zhì)、功能、目標及過程研究；道德情感教育的德育價值研究；道德情感的結(jié)構(gòu)及不同年齡階段學生道德情感發(fā)展特點的研究；兒童啟蒙教育研究；家庭德育功能研究。

（六）基礎教育研究

1.基礎教育的發(fā)展及提高質(zhì)量與效益研究

義務教育普及從“量”的積累向“質(zhì)”的提高轉(zhuǎn)化中若干問題的研究；基本普九目標實現(xiàn)后義務教育的鞏固與發(fā)展研究；基礎教育的優(yōu)質(zhì)均衡化發(fā)展研究；擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的研究；農(nóng)村中小學如何適應當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要的研究；輟學問題的成因與對策研究；合理班額的理論與實證研究；義務教育階段課程評價研究；高中教育任務、目標及辦學模式研究；普及義務教育后大面積提高教育質(zhì)量的研究；政府教育管理職能轉(zhuǎn)變及其效率研究。

2.學前教育的改革與發(fā)展研究

山東省學前教育現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究；山東省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)幼兒教育研究；幼兒園辦園思想、模式研究；幼兒合作學習理論與實踐研究；幼兒道德教育的內(nèi)容、方法及可行性研究；幼兒認知發(fā)展與社會化發(fā)展水平的測量與評價研究；幼兒創(chuàng)新教育理論與實踐研究；幼兒創(chuàng)造力評價研究；幼兒科技教育實驗研

究；幼兒園多媒體教學實驗研究；幼兒園雙語教學實驗研究；幼兒園美育理論與實踐研究。

3.特殊教育研究

特殊教育學校課程設置與教學內(nèi)容的研究；特殊教育中全納性教育問題研究；殘疾兒童社會適應性研究；殘疾學生的勞動技術(shù)教育、職業(yè)教育研究；殘疾兒童隨班就讀研究；特殊兒童心理偏常與不良行為的輔導、矯治研究；各類特殊兒童發(fā)展特點、潛能開發(fā)性研究；山東省特殊教育學校布局與規(guī)?；芯浚惶厥饨逃龑W校中學前教育的補償康復研究；特殊教育現(xiàn)代化研究；特殊教育中的個別教學研究。

4.教育科研的研究

教育科研對推進教育改革重要作用的研究；區(qū)域推進教育科研的研究；教育科研的理論與方法創(chuàng)新研究；學校教育科研的管理與評價研究；提高教育科研實效性的途徑和方法研究；科研興師、科研興校、科研興教的研究；校本研究制度的建立和完善研究；校本研究實踐模式的探索研究；校本教研制度的建立和完善研究；校本研究的途徑方法和策略研究；校本研究的評價研究。

（七）高等教育研究

1.高等教育發(fā)展研究

山東省高素質(zhì)、高層次專業(yè)人才培養(yǎng)研究；現(xiàn)代大學制度研究；研究型大學創(chuàng)新團隊建設理論與實踐研究；山東高校科技創(chuàng)新能力現(xiàn)狀與發(fā)展研究；改進和加強高校黨組織的思想建設和作風建設的研究；高校校園文化建設研究；新時期山東省研究生教育的發(fā)展規(guī)模、速度及學科結(jié)構(gòu)改革研究；自學考試在高等教育宏觀結(jié)構(gòu)中的地位與作用研究；自學考試如何適應山東省經(jīng)濟、社會發(fā)展研究；高等學?？茖W研究、技術(shù)開發(fā)、社會服務相互轉(zhuǎn)化的機制與實踐研究；高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化研究；新時期山東省高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究。

2.提高高等教育教學質(zhì)量的研究

新時期高校德育目標、模式、內(nèi)容的研究；大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)研究；提高大學生人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)的方法與途徑研究；適應經(jīng)濟與社會發(fā)展，更新教學內(nèi)容和改進教學方法的研究；不同層次、類別高等教育與生產(chǎn)勞動、科學研究相結(jié)合的途徑、形式和方法研究；教育模式和課程體系改革研究。

（八）職業(yè)技術(shù)教育研究

1.中等職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展研究

山東省經(jīng)濟與社會發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展需求研究；山東省欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育辦學體制、辦學模式改革的研究；山東省中等職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍建設的研究；中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標、模式及評價研究；不同地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設置、教學內(nèi)容及培養(yǎng)目標研究；中等職業(yè)教育學分制改革研究。

2.高等職業(yè)技術(shù)教育研究

山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展與山東省經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀研究；山東省高等職業(yè)技術(shù)辦學體制、辦學模式研究。

3.職業(yè)技術(shù)教育教學研究

職業(yè)技術(shù)教育課程建設研究；職業(yè)教育中學生熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力培養(yǎng)研究；職業(yè)技術(shù)教育教學組織形式、教學方法研究；職業(yè)技術(shù)教育教學目標分類研究；職業(yè)技術(shù)教育的教學評價研究。

（九）成人教育研究

1.深化成人教育改革與發(fā)展研究

山東省社會經(jīng)濟發(fā)展水平與成人教育發(fā)展速度與規(guī)模研究；山東省遠程教育發(fā)展與質(zhì)量監(jiān)控研究；山東省廣播電視教育和函授教育的開放性與質(zhì)量控制研究；成人教育招生制度與學歷教育制度研究。

2.成人教育教學改革研究

新形勢下成人教育課程目標體系研究；成人教育課程設置和教學內(nèi)容改革研究；成人教育教學原理與教學方法研究；成人教育質(zhì)量標準與評價的研究。

（十）教師隊伍建設研究

師資隊伍建設與管理研究；師德現(xiàn)狀與師德教育研究；山東省教師心理健康研究；優(yōu)秀教師成長的個案研究和規(guī)律探索；教師專業(yè)成長研究；山東省各類學校師資隊伍需求與現(xiàn)狀分析；教師人文與科學素養(yǎng)

培養(yǎng)研究；山東省新世紀教師隊伍發(fā)展建設的戰(zhàn)略研究；提高各級各類學校教師素質(zhì)的對策研究；山東省教師繼續(xù)教育研究；山東省名師名校工程建設研究；新世紀校長素質(zhì)要求、選拔機制和管理體制研究；提高中小學校長培訓成效研究；創(chuàng)新性教育者培養(yǎng)研究；構(gòu)建富有特色的中小學教師文化研究；新課程下實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的途徑與方法研究；師范教育的發(fā)展與對策研究；山東省師范教育的層次結(jié)構(gòu)與布局研究。

（十一）教育史研究

山東省地方教育政策與法規(guī)、地方教育發(fā)展統(tǒng)計等資料集成與研究；山東省及各縣歷代重要學校、重要教育人物思想、事跡研究；歷代教育家及其教育思想研究；儒家教育思想及齊魯文化與當代教育改革研究。

（十二）比較教育研究

不同國家各級各類教育的教育思想、教育結(jié)構(gòu)、辦學模式、課程設置、教材建設、考試與評價制度、師資隊伍狀況、教育教學改革等比較研究；文化差異與教育現(xiàn)代化的比較研究；現(xiàn)代社會與人的現(xiàn)代化研究；省際間教育發(fā)展與改革的比較研究；國內(nèi)外高校師資質(zhì)量因素概率分布對比研究。

（十三）民辦教育研究

民辦教育的政策和法律地位研究；各級各類民辦教育的社會定位研究；民辦教育的國際比較研究；民辦學校全面貫徹教育方針的研究；山東省民辦教育在我省教育發(fā)展中的重要地位的研究；山東省民辦教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究；山東省民辦教育發(fā)展戰(zhàn)略研究；各級各類民辦學校的設置研究；民辦學校運行機制、經(jīng)費籌措、管理與監(jiān)督問題的研究；民辦學校師資隊伍建設研究。

三、自選課題

凡不在“重大招標課題”和“選題范圍與研究方向”中明確提出的課題，申請人可根據(jù)省教育科學“十一五”規(guī)劃精神，針對教育改革與發(fā)展中所面臨的問題或結(jié)合本人研究專長自行提出課題，但必須具有較高的研究價值和意義。

山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

二ОО六年四月三十日