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全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“普通高校招生生源流動(dòng)及其控制問(wèn)題研究——當(dāng)代中國(guó)‘高考移民’問(wèn)題研究”成果公報(bào)

由天津市教育招生考試院張景華教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“普通高校招生生源流動(dòng)及其控制問(wèn)題研究——當(dāng)代中國(guó)‘高考移民’問(wèn)題研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FGB060303），日前通過(guò)了經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果公告如下：

一、內(nèi)容與方法

（一）內(nèi)容

國(guó)內(nèi)對(duì)高考移民的研究大多停留在研究現(xiàn)象、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)層次，深入到理論層面的少；而理論研究中從教育、經(jīng)濟(jì)層面切入者較多，從社會(huì)領(lǐng)域研究者了了無(wú)幾。另一方面對(duì)高考移民問(wèn)題的解決對(duì)策上也僅停留在政令的封堵等治標(biāo)的層面，沒(méi)有從源頭上通盤(pán)考慮解決，其結(jié)果只能是越封堵越多，形勢(shì)愈演愈烈。鑒于此，該研究力圖為高考移民現(xiàn)象進(jìn)行較為全面深入的理論分析，為高考移民問(wèn)題的解決提供可行的政策建議。

（二）方法

1.文獻(xiàn)資料法

課題組通過(guò)文獻(xiàn)研究掌握課題組所需要的有關(guān)材料和已有成果，更重要的是為設(shè)計(jì)出研究框架，為研究提供了整體思路和理論準(zhǔn)備。

2.比較研究法

主要是考察美國(guó)、英國(guó)以及臺(tái)灣地區(qū)的現(xiàn)代人才選拔模式，特別是他們對(duì)待弱勢(shì)族群的“積極差別待遇”政策。因國(guó)情（區(qū)情）不同，不同地域、種族和階層之間也存在教育權(quán)利和機(jī)會(huì)差異，自然也存在不同的補(bǔ)償救濟(jì)政策。研究這些國(guó)家、地區(qū)未曾出現(xiàn)因區(qū)域差異而導(dǎo)致的“高考移民”現(xiàn)象，研究這些國(guó)家的大學(xué)入學(xué)模式及其對(duì)不同區(qū)域、弱勢(shì)群體的教育政策，對(duì)我國(guó)的大學(xué)入學(xué)選拔特別是“高考移民”問(wèn)題的解決具有借鑒意義。

3.統(tǒng)計(jì)分析及個(gè)案分析

除了采集了大量的數(shù)據(jù)，說(shuō)明全國(guó)各省市傾斜的高考分?jǐn)?shù)線，不平衡的教育資源配置外，也以具體的省區(qū)為例，分析說(shuō)明了高考移民的合理性。為達(dá)到相同分?jǐn)?shù)以取得相同甚至更好的錄取結(jié)果，考生及其家長(zhǎng)通過(guò)購(gòu)房、投資等渠道取得“高考洼地”之戶(hù)籍，客觀上拉動(dòng)了移入地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，對(duì)個(gè)人主體而言具有追求平等受教育權(quán)、追求考試公平現(xiàn)實(shí)合理性。個(gè)別省區(qū)的反面案例，也表明“高考移民”考生為達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益及考試公平的目的，挑戰(zhàn)和沖擊著戶(hù)籍管理制度，影響到正常的高考秩序，激化了社會(huì)矛盾，引起了社會(huì)的不安和沖突。

二、結(jié)論與對(duì)策

“高考移民”的產(chǎn)生源于區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不均和考試的不公，是不同省區(qū)間不同的錄取標(biāo)準(zhǔn)和錄取分?jǐn)?shù)線共同作用的結(jié)果。實(shí)現(xiàn)人人完全平等，事事完全公平是人類(lèi)社會(huì)追逐并為之奮斗的理想目標(biāo)，高考制度的設(shè)計(jì)與實(shí)踐必然以實(shí)現(xiàn)考試的完全公平為終極目標(biāo)。盡管現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境決定了到達(dá)理想彼岸還有十分遙遠(yuǎn)的路程，甚至還要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)迂回曲折的道路，但是達(dá)到彼岸的方向是光明的也是不變的。因而我們既要“著眼”于考試公平的理想信念，又要“著手”于區(qū)域公平的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐?！敖忖彙边€需“系鈴人”，“高考移民”源于考試不公，也將終于考試公平，待考試公平取代區(qū)域公平之時(shí)，也就是“高考移民”終結(jié)之日。

（一）“疏堵”并舉為解決“高考移民”問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)政策之選擇 對(duì)于“高考移民”，一味“封堵”，只能治“標(biāo)”不能治“本”，“高考移民”問(wèn)題的解決既要嚴(yán)格防范封堵，對(duì)違法違紀(jì)者嚴(yán)懲不怠，又要尋根索源，從源頭上進(jìn)行疏導(dǎo)治理。只有“堵疏”并進(jìn)，雙管齊下，才能構(gòu)筑起內(nèi)強(qiáng)外堅(jiān)的屏障，取得根治“高考移民”問(wèn)題的最終勝利。

1.解決“高考移民”的“封堵”之策

“高考移民”是考生為實(shí)現(xiàn)教育平等權(quán)的自救措施，對(duì)絕大部分考生來(lái)說(shuō)，其移民身份是通過(guò)權(quán)力和權(quán)利交易后由移入地政府部門(mén)批準(zhǔn)的，具有行政合法性。也有一些考生通過(guò)投機(jī)鉆營(yíng)取得“高考洼地”的戶(hù)籍身份，更有部分考生通過(guò)非法手段取得“高考洼地”的戶(hù)籍身份。不同情況應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于符合移入“高考洼地”政策的合法移民考生，對(duì)其政策既要維護(hù)既定政策的相對(duì)穩(wěn)定性，也要考慮不斷變

化發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)；對(duì)于投機(jī)鉆營(yíng)者要嚴(yán)格審查資格，堵塞漏洞；對(duì)于非法取得者要對(duì)所有違法行為人予以嚴(yán)懲。保證“高考移民”封堵政策的嚴(yán)肅性和實(shí)效性。

（1）既要保持政策的相對(duì)穩(wěn)定，又要健全相關(guān)政策

提高移民成本，消減移民獲益位差。歷史形成的允許考生移民的相關(guān)政策是各種因素的綜合產(chǎn)物，其存在具有合理性，一定時(shí)期內(nèi)也不會(huì)嘎然而止，從政策的延續(xù)性和權(quán)威性上講也不能嘎然而止。從考生的角度講，移民考生之所以有如此的市場(chǎng)，其最淺顯的原因就是考生的投入和回報(bào)不是等價(jià)的，移民的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其成本和投入，換言之，只要移民考生能從“高考移民”中獲得更多利益，則“高考移民”現(xiàn)象就不會(huì)消失。同理可以知道，要阻止“高考移民”現(xiàn)象的漫延，可借助提高“高考移民”成本、同時(shí)降低高考移民的收益，讓“高考移民”者獲得的收益和投入成本趨于平衡，這樣“高考移民”現(xiàn)象就會(huì)趨于緩和或得到遏制。

（2）延長(zhǎng)“兩籍”時(shí)間，實(shí)施限報(bào)范圍，防范移民考生鉆營(yíng) 戶(hù)籍是考生高考報(bào)名的依據(jù)，學(xué)籍在高考錄取中不可或缺。可根據(jù)省市的具體情況采取延長(zhǎng)入戶(hù)時(shí)間、延長(zhǎng)學(xué)籍，以此保證參加相同省市的高考考生學(xué)習(xí)過(guò)程基本相同，在公平的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上進(jìn)行相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（3）嚴(yán)格對(duì)“高考移民”身份、學(xué)籍審查

教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)報(bào)名資格的審查，特別是戶(hù)口的審查要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家政策。要明確重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。在一些“高考移民”的重災(zāi)區(qū)，當(dāng)?shù)卣梢猿雠_(tái)相應(yīng)的政策進(jìn)行約束，加大對(duì)“外籍考生”的綜合管理。實(shí)行所有考生資格全部接受社會(huì)監(jiān)督，對(duì)不符合報(bào)名條件的“外籍考生”予以堅(jiān)決退回并妥善安排其回原籍地報(bào)考。

2.推進(jìn)“高考移民”問(wèn)題的法制化建設(shè)

現(xiàn)行實(shí)踐中解決“高考移民”問(wèn)題的主要方法是政府或教育行政部門(mén)出臺(tái)一些政策性的規(guī)章或規(guī)范，缺乏人大立法、司法等手段，并且這些規(guī)章和規(guī)范只把“高考移民”學(xué)生作為規(guī)制者，對(duì)政府及其行政機(jī)關(guān)造成的違法現(xiàn)象鮮有提及和制裁?？忌坏?quán)利受到侵害無(wú)法獲得救濟(jì)，有失公正公平，也損害了政府的形象。因此要把新形勢(shì)下“高考移民”問(wèn)題治理的法制建設(shè)提上議事日程，加大對(duì)不法分子的打擊力度，加大法律責(zé)任。

(二)正本清源——解決“高考移民”問(wèn)題的治本之道

“高考移民”產(chǎn)生的根源在于各省市經(jīng)濟(jì)文化的差異，在于各省招生名額的失衡及懸殊的錄取分?jǐn)?shù)線、錄取率差異。一味“封堵”只是治標(biāo)，“高考移民”問(wèn)題的最終解決需要標(biāo)本兼治，根本的還是要從源頭上予以疏導(dǎo)治理：即通過(guò)調(diào)整高校布局、均衡基礎(chǔ)教育發(fā)展、調(diào)整招生名額分配、加快落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展等方面著力研究，綜合解決。

1.調(diào)整地理布局，強(qiáng)化地方政府職能，推進(jìn)中西部地區(qū)高等教育的快速發(fā)展

一是進(jìn)行高等教育的區(qū)域布局調(diào)整。當(dāng)前的重要任務(wù)就是優(yōu)化高校的合理布局，對(duì)高校密集的東部沿海大城市限制其高校數(shù)量，原則上不能新建高校，而應(yīng)把重點(diǎn)放在優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化建設(shè)上來(lái)，充實(shí)內(nèi)涵，不斷上質(zhì)量、上水平。而對(duì)中、西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，則應(yīng)有導(dǎo)向地適當(dāng)增加高校數(shù)量，特別是對(duì)于新辦大學(xué)則應(yīng)優(yōu)先考慮設(shè)在教育人口多、高校少的省份和不發(fā)達(dá)地區(qū)。

二是充分發(fā)揮中西部地方政府規(guī)劃協(xié)調(diào)和監(jiān)督職能。中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方政府在組織監(jiān)管屬地高等教育方面具有不可推卸的職責(zé)。地方政府在高等教育職能中最重要的一條就是制定本地區(qū)的高等教育發(fā)展規(guī)劃。保證本地高等教育適度超前發(fā)展，并落實(shí)政府主導(dǎo)的保障規(guī)劃順利實(shí)施的措施，強(qiáng)化對(duì)高等學(xué)校的監(jiān)督和管理。

2.調(diào)整高校招生錄取的區(qū)域配額是便捷高效、易于操作的對(duì)策選擇

一是重點(diǎn)高校將在屬省市傾斜投放的指標(biāo)部分轉(zhuǎn)移至中西部省區(qū)。重點(diǎn)高校及其教育主管部門(mén)，在招生計(jì)劃的省區(qū)配額上要綜合各方面的因素，既要考慮目前的分配現(xiàn)狀，更要認(rèn)真考慮解決高考大省嚴(yán)重失衡的招生指標(biāo)配額的現(xiàn)實(shí)，通過(guò)重新合理配額，以糾正顯失的公平。在重新確定指標(biāo)配額時(shí)，要遵循公正公開(kāi)原則，設(shè)定聽(tīng)證程序，在聽(tīng)取公民、各地方、學(xué)生家長(zhǎng)和參加高考的當(dāng)事人等各方面意見(jiàn)并充分論證的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出名額分配計(jì)劃；在調(diào)整措施上：一是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的京津滬等省市的錄取分?jǐn)?shù)，要適當(dāng)提高；二是教育部所屬的重點(diǎn)高校和其他部委屬的重點(diǎn)高校今后擴(kuò)大招生時(shí)，擴(kuò)招的部分應(yīng)盡量投放到“高考移民”主要遷出省，如中部河南、山東、河北等高考大省。

二是高等教育資源豐富省區(qū)的地方院校以較大固定比例招收外省區(qū)學(xué)生。在地方院校的計(jì)劃配額中，中央國(guó)家機(jī)關(guān)要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，教育部等主管部門(mén)應(yīng)從分類(lèi)指導(dǎo)的原則出發(fā)，綜合考慮全國(guó)高考的錄取比例、各省市高考的錄取比例、各地高中生源存量情況、地方經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展水平及人才的需求狀況、東中西部院校分布及在不同省市的招生情況等因素，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，分類(lèi)確定不同地域、不同省市院校招收外省市生源的最低比例，供各院校在進(jìn)行省外計(jì)劃配額時(shí)進(jìn)行參考。

三是長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)弱勢(shì)族群和地區(qū)的優(yōu)待配額制度。今后，我們?nèi)砸L(zhǎng)期遵循“積極差別待遇”理念，在高等教育領(lǐng)域?qū)⑦@一理念進(jìn)一步制度化、法制化，對(duì)弱勢(shì)群體的教育權(quán)給予相應(yīng)的傾斜性保護(hù)及落后地區(qū)的教育優(yōu)惠政策法制化等等，盡快縮小國(guó)內(nèi)各民族之間的差距，努力保障邊遠(yuǎn)省區(qū)及弱勢(shì)群體學(xué)生的平等教育權(quán)。

3.加大對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展 一是加大對(duì)邊遠(yuǎn)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的資金、人才投入。加大對(duì)這些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)基礎(chǔ)教育的扶持力度，每年定期從中央財(cái)政劃撥一部分專(zhuān)項(xiàng)資金，用于改善辦學(xué)條件，提高教師待遇。地方政府要切實(shí)落實(shí)以財(cái)政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的原則，切實(shí)履行教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的4%和“三個(gè)增長(zhǎng)”的承諾。

二是政府對(duì)基礎(chǔ)教育的職責(zé)到位。地方政府要研究制定好本地推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施步驟和政策措施，并將其納入當(dāng)?shù)亟逃母锱c發(fā)展的總體規(guī)劃，保證義務(wù)教育學(xué)校的校舍、設(shè)備和師資等條件大體相當(dāng)，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化和制度化的義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系和教學(xué)指導(dǎo)體系。

4.堅(jiān)持“區(qū)域協(xié)作互補(bǔ)、國(guó)家扶持支持、內(nèi)部自立自強(qiáng)”三位一體的辦法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)文化的均衡發(fā)展

一是東中西部統(tǒng)籌規(guī)劃、分工合作、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。形成以東帶西、東中西共同發(fā)展的格局。

二是國(guó)家借助財(cái)政、政策等杠桿助推落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度和財(cái)政性投資力度，為西部的快速發(fā)展儲(chǔ)備人才資源，提供強(qiáng)力支持。

三是西部地區(qū)苦練“改革開(kāi)放、培育吸納人才”的內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)文化的騰飛。理順用人機(jī)制，防范人才流失。

三、影響與意義

“高考移民”問(wèn)題在我們整個(gè)高校招生考試體制中是一個(gè)小問(wèn)題，但“高考移民”問(wèn)題所反映的現(xiàn)象及對(duì)我國(guó)高考改革的影響是巨大的，是不容忽視的。通過(guò)研究“高考移民”這一現(xiàn)象，從其表象去探索深層次的原因并提出改革對(duì)策，有益于擴(kuò)展高考改革的理論研究范圍、深入探討高考改革的發(fā)展道路及趨勢(shì)、促進(jìn)我國(guó)教育的均衡發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。因此，無(wú)論從“高考移民”現(xiàn)象存在的歷史與現(xiàn)實(shí)根源、“高考移民”與高考崇尚的公平至上之間的矛盾，還是從“高考移民”對(duì)高考改革的影響及由此帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題等方面，“高考移民”問(wèn)題研究都具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

四、不足與改進(jìn)

一是論文中有關(guān)國(guó)外的研究不夠充分。因國(guó)外的大學(xué)招生多為院校根據(jù)自身狀況面向全國(guó)自主招考，沒(méi)有“高考移民”現(xiàn)象，因此這方面研究的論文及專(zhuān)著趨之若騖，囿于資料所限，對(duì)國(guó)外研究不夠充分。

二是在高考移民的實(shí)證研究不夠深入。因各省市對(duì)高考考生的報(bào)名信息采取有限，對(duì)高考生源家庭狀況等微觀的材料較少，限制了對(duì)移民考生本身狀況的細(xì)致考察，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)移民考生者本身進(jìn)行深入的實(shí)證考察與分析。

第二篇：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題指南

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題指南

一、國(guó)家重點(diǎn)招標(biāo)課題（10項(xiàng)）

1.義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究

2.農(nóng)民工子女流入地升學(xué)問(wèn)題研究

3．基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展的新特征研究

4．高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

5.青少年網(wǎng)絡(luò)生活狀況的調(diào)查研究

6．主要國(guó)家高中數(shù)學(xué)教材比較研究

7．農(nóng)村教師發(fā)展?fàn)顩r和保障機(jī)制研究

8．職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)的實(shí)證研究

9．大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究

10．主要國(guó)家民族教育政策比較研究二、一般課題（領(lǐng)域和方向）

（一）教育理論和教育史

中國(guó)特色教育理論體系研究；當(dāng)代教育新思潮、新理論、新學(xué)派研究；學(xué)習(xí)型社會(huì)特征和條件研究；教育學(xué)科建設(shè)研究等。

新中國(guó)教育史研究；港、澳、臺(tái)教育史研究；地方教育史研究；民族教育史研究；留學(xué)教育史研究；教育制度史研究；校史研究；教育名家研究；學(xué)科教學(xué)史研究等。

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

教育強(qiáng)國(guó)的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略目標(biāo)與對(duì)策研究；中國(guó)教育國(guó)際地位與競(jìng)爭(zhēng)力研究；中國(guó)教育自主創(chuàng)新能力研究；教育辦學(xué)體制與管理體制改革研究；經(jīng)濟(jì)帶和跨行政區(qū)教育協(xié)作發(fā)展戰(zhàn)略研究；國(guó)家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展研究；國(guó)際教育合作中的國(guó)家主權(quán)和安全戰(zhàn)略研究；內(nèi)地與港、澳、臺(tái)教育深度合作機(jī)制研究；民辦教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究；中國(guó)教育走出去發(fā)展戰(zhàn)略研究等。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理

政府和市場(chǎng)在提供教育公共服務(wù)中的作用研究；政府教育政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究；現(xiàn)代大學(xué)制度研究；義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)研究；教師任用制度和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制改革研究；教師流動(dòng)狀況調(diào)查研究；農(nóng)村教師隊(duì)伍流動(dòng)和補(bǔ)充機(jī)制研究；“特崗計(jì)劃”實(shí)施成效及評(píng)價(jià)研究；特殊教育學(xué)校建設(shè)研究；托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與認(rèn)證制度研究；學(xué)校公共安全教育模式研究；國(guó)際教育服務(wù)模式和途徑創(chuàng)新研究等。

國(guó)家中長(zhǎng)期公共教育投入水平研究；完善稅收優(yōu)惠政策支持教育發(fā)展研究；普通教育和職業(yè)教育收益率實(shí)證比較研究；學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制研究；學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)決算制度研究；學(xué)校教育資源利用率研究等。

（四）基礎(chǔ)教育

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究；課堂有效教學(xué)研究；大班額教學(xué)研究；小班化教學(xué)研究；科學(xué)教育研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究；社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)研究；新課程改革研究；流動(dòng)兒童城市生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究；特殊兒童隨班就讀研究；特殊兒童職業(yè)教育模式研究；幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究；幼兒教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究；語(yǔ)言文字教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)研究等。

（五）高等教育

高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整研究；高等院校分類(lèi)方法研究；高校特色辦學(xué)研究；高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障研究；高校教育服務(wù)學(xué)生滿意度調(diào)查研究；高校行政和學(xué)術(shù)權(quán)力的運(yùn)行機(jī)制研究；研究生培養(yǎng)模式改革研究；專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育研究；以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)研究；深入推進(jìn)高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究；高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)研究等。

（六）職業(yè)教育

職業(yè)教育辦學(xué)體系和發(fā)展模式研究；工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究；職業(yè)院校學(xué)制改革研究；職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究；職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究；職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式研究；職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)研究；職業(yè)院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究；職業(yè)教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究；中職和高職教育有效銜接研究；農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展研究等。

（七）德育

學(xué)校實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育研究；學(xué)校系統(tǒng)思想政治教育整體構(gòu)建與有效銜接研究；學(xué)校文化建設(shè)研究；學(xué)生公民教育研究；學(xué)生勞動(dòng)技能教育研究；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)育人活動(dòng)研究；學(xué)生德育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究；師德建設(shè)研究；高校宗教工作研究等。

（八）教育心理

提高學(xué)生抗挫折心理能力研究；兒童異常行為調(diào)查與干預(yù)研究；青少年心理健康行為模式研究；教師心理素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和心理輔導(dǎo)技能研究；教師能力素質(zhì)模型研究；促進(jìn)教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果研究；學(xué)生心理發(fā)育特征研究等。

（九）體育衛(wèi)生藝術(shù)教育

體育課程教材教學(xué)研究；陽(yáng)光體育學(xué)校推廣模式研究；學(xué)校健康體育實(shí)施模式研究；學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽制度改革研究；學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)研究等。

衛(wèi)生課程教材教學(xué)研究；學(xué)生近視預(yù)防和矯正研究；學(xué)校營(yíng)養(yǎng)配餐及衛(wèi)生狀況調(diào)查研究；學(xué)校突發(fā)衛(wèi)生事件防控體系和工作體制研究；兒童健康相關(guān)行為研究等。

音樂(lè)課程教材教學(xué)研究；美術(shù)課程教材教學(xué)研究；文教體衛(wèi)藝結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制研究等。

（十）教育技術(shù)與傳播

教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析研究；學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)研究；師生信息化素養(yǎng)調(diào)查研究；數(shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式研究；教育信息化使用效益研究；網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對(duì)教學(xué)方式的影響研究；網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)成效研究；新技術(shù)條件下的啟發(fā)式教學(xué)研究；基于專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的知識(shí)建構(gòu)研究；高校信息技術(shù)課異步教學(xué)研究等。

（十一）成人與社會(huì)教育

成人在職學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究；基于學(xué)習(xí)共同體的教師研訓(xùn)一體化研究；農(nóng)村教師培訓(xùn)研究；校長(zhǎng)和教育行政領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)研究；繼續(xù)教育與學(xué)校教育學(xué)分互認(rèn)研究；社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式研究；社會(huì)家教市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究；成人教育機(jī)構(gòu)開(kāi)放辦學(xué)機(jī)制研究；成人教育培訓(xùn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與品牌建設(shè)研究；老年教育服務(wù)研究；校外教育效能評(píng)估研究等。

（十二）民族教育

改善少數(shù)民族教育環(huán)境研究；提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成就研究；提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究；少數(shù)民族人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究；民族地區(qū)地方課程資源開(kāi)發(fā)研究；少數(shù)民族流動(dòng)人口子女教育現(xiàn)狀研究；民族工藝專(zhuān)業(yè)設(shè)置與教學(xué)研究；民族地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)研究；學(xué)校開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)教育研究；學(xué)校教育在預(yù)防民族地區(qū)群體性突發(fā)事件的作用研究；民族地區(qū)多元文化理解教育研究等。

（十三）國(guó)際與比較教育

主要國(guó)家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究；國(guó)外名校發(fā)展規(guī)律研究；國(guó)外高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究；國(guó)外高校社會(huì)捐贈(zèng)制度研究；海外留學(xué)預(yù)警機(jī)制研究；高校社會(huì)服務(wù)模式的比較研究；教育統(tǒng)計(jì)口徑銜接的比較研究；國(guó)際教育援助的有效性研究；主要國(guó)際教育組織研究；國(guó)外移民教育政策研究；國(guó)際留學(xué)趨勢(shì)研究；國(guó)際教育交流與合作的監(jiān)管和質(zhì)保體系研究等。

第三篇：全國(guó)教育科學(xué) 十一五 規(guī)劃2009課題指南

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009課題指南

課題指南說(shuō)明：本課題依據(jù)《全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃綱要》，圍繞當(dāng)前國(guó)家教育改革與發(fā)展中心工作，服務(wù)全面建設(shè)小康社會(huì)大局，以建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家為主旨，研究當(dāng)前教育重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，集中破解當(dāng)前教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注前沿問(wèn)題，重視基礎(chǔ)研究，加強(qiáng)應(yīng)用研究，注重學(xué)科體系、理論觀點(diǎn)和研究方法創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)證數(shù)據(jù)，著力提高課題研究質(zhì)量和使用效益。

國(guó)家重點(diǎn)課題采用公開(kāi)招標(biāo)方式，此類(lèi)課題事關(guān)我國(guó)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)性、全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性問(wèn)題，鼓勵(lì)跨學(xué)科和跨部門(mén)的協(xié)同攻關(guān)。申報(bào)者應(yīng)有承擔(dān)省部級(jí)課題的經(jīng)驗(yàn)，充分了解已有研究成果，研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究方法適切，研究技術(shù)先進(jìn)，研究成果要出版30萬(wàn)字左右的專(zhuān)著，在SSCI（社會(huì)科學(xué)引文索引）和CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文索引）上發(fā)表3篇以上的學(xué)術(shù)論文，并在學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響。

其他課題采用匿名評(píng)審方式，此類(lèi)課題圍繞落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、建設(shè)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的主題，探索適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族和不同類(lèi)型教育的思路理念、標(biāo)準(zhǔn)條件、體制機(jī)制、實(shí)踐模式和經(jīng)驗(yàn)案例，研究帶有普遍意義的特殊問(wèn)題，突出“小、精、實(shí)、新”特點(diǎn)，深化、細(xì)化、量化，研究成果要公開(kāi)發(fā)表和產(chǎn)生實(shí)際效用。

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一、國(guó)家重點(diǎn)招標(biāo)課題（10項(xiàng)）

1．教育改革的理論研究

2．區(qū)域內(nèi)整體推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究

3．構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化的教育體制機(jī)制研究

4.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的教育變遷研究

5．區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究

6.加快普及高中階段教育的條件保障研究

7．學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究

8．高等教育發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

9．創(chuàng)設(shè)“以人為本”的學(xué)校教育教學(xué)制度研究

10．學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究二、一般課題

（一）教育基本理論與教育史

1．教育改革發(fā)展中的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”研究

2．教育理論前沿問(wèn)題研究

3．現(xiàn)代教育思潮和教育流派研究

4．現(xiàn)代教育對(duì)社會(huì)分層流動(dòng)的影響研究

5．現(xiàn)代教育的民生意義研究

6．現(xiàn)代師生關(guān)系研究

7．教育家辦學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制研究

8．教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)研究

9．影響中國(guó)教育走向的重大歷史事件研究

（二）教育發(fā)展戰(zhàn)略

10．建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)（省、市、縣）的戰(zhàn)略研究

11．城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略研究

12．國(guó)家和區(qū)域性發(fā)展戰(zhàn)略中的教育要素研究

13．教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展有效模式研究

14．民辦教育可持續(xù)發(fā)展研究

15．中國(guó)教育走向世界發(fā)展戰(zhàn)略研究

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理

16．家庭校外教育支出狀況調(diào)查研究

17．農(nóng)民工子女初中后階段教育政策研究

18．學(xué)生事務(wù)分類(lèi)管理研究

19．學(xué)校公共安全教育模式研究

20.寄宿制學(xué)校管理研究

21.邊境國(guó)門(mén)學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)查研究

22．義務(wù)教育階段教師流動(dòng)機(jī)制研究

23．學(xué)校和班級(jí)適度規(guī)模效益研究

24．高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究

25．高中招生考試制度改革方向研究

26．分省高考招生改革方案特點(diǎn)比較研究

27.研究生招考制度改革研究

28.國(guó)家學(xué)力評(píng)價(jià)研究

29.校長(zhǎng)和教師能力標(biāo)準(zhǔn)研究

30．區(qū)域教育滿意度調(diào)查與對(duì)策研究

31.義務(wù)教育教師績(jī)效工資制度研究

32．大眾傳媒反映的教育輿情研究

33．教育科研的社會(huì)服務(wù)研究

（四）基礎(chǔ)教育

34．各學(xué)段的有機(jī)銜接研究

35.教學(xué)模式改革與學(xué)科教學(xué)思想創(chuàng)新研究

36．新課程改革對(duì)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究

37．教師發(fā)展對(duì)轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式的影響研究

38．克服學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究

39．高中文理分科問(wèn)題研究

40.薄弱學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量實(shí)踐模式研究

41．普通高中教育多樣化辦學(xué)模式研究

42．城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異調(diào)查研究

43.學(xué)前教育成本與收費(fèi)調(diào)查研究

44．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)與發(fā)展研究

45．特殊兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況調(diào)查

46．殘疾兒童“隨班就讀”學(xué)習(xí)模式改革實(shí)踐的系統(tǒng)評(píng)估

（五）高等教育

47.高考制度改革對(duì)基礎(chǔ)教育的影響研究

48．西部高校重點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展研究

49．高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)培育研究

50．大學(xué)考試、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有效性研究

51．高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系創(chuàng)新研究

52．高校科研成果績(jī)效評(píng)價(jià)制度研究

53．高校創(chuàng)新性科研團(tuán)隊(duì)行為模式特征分析

54.高校教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)研究

55．小語(yǔ)種人才培養(yǎng)模式研究

56．國(guó)際性金融危機(jī)對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的影響研究

57．貫穿教育全過(guò)程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)研究

（六）職業(yè)教育

58.增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力研究

59．農(nóng)村免費(fèi)中等職業(yè)教育政策保障研究

60．職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

61．涉農(nóng)職業(yè)教育院校發(fā)展模式研究

62．職業(yè)教育課程項(xiàng)目化、模塊化改革研究

63．職業(yè)院校課程改革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)研究

64．職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

65．學(xué)生職業(yè)性向測(cè)試分析

66．職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)研究

67．行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制研究

68．職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

69．職業(yè)院?；A(chǔ)能力建設(shè)研究

（七）德育

70．青少年思想道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究

71．增強(qiáng)學(xué)生積極社會(huì)交往能力的研究

72．教師職業(yè)道德素養(yǎng)研究

73.學(xué)校德育工作創(chuàng)新研究

74．增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的公民教育實(shí)踐模式研究

75．和諧校園建設(shè)研究

76．青少年社會(huì)教育基地建設(shè)研究

77．公益型校外學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所的使用效益評(píng)估

78．中小學(xué)生參加校外教育活動(dòng)狀況調(diào)查

（八）教育心理

79．學(xué)生生涯規(guī)劃與心理健康教育

80．有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究

81．教師勝任力研究

82．教師心理素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和心理干預(yù)技能研究

83．超常兒童潛能開(kāi)發(fā)研究

84．特殊學(xué)生的教育與心理救助研究

85．校園暴力預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制研究

86．影響教學(xué)改革的重要心理學(xué)成果研究

（九）體育衛(wèi)生藝術(shù)教育

87．學(xué)生體育成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)研究

88．“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”實(shí)時(shí)監(jiān)控和實(shí)效性評(píng)價(jià)

89．普通學(xué)校和體育專(zhuān)門(mén)學(xué)校的教體結(jié)合經(jīng)驗(yàn)研究

90．體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)研究

91．學(xué)校體育傷害事故歸責(zé)研究

92．學(xué)生身體健康管理研究

93．體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)心理發(fā)展研究

94．學(xué)生身心和諧發(fā)展健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究

95．學(xué)校健康教育實(shí)施模式研究

96．學(xué)生營(yíng)養(yǎng)配餐研究

97．學(xué)生體質(zhì)健康突出問(wèn)題的醫(yī)學(xué)干預(yù)研究

98．學(xué)校藝術(shù)教育有效模式研究

（十）教育技術(shù)與傳播

99.數(shù)字化教學(xué)方式變革研究

100．校長(zhǎng)和教師信息化素養(yǎng)研究

101．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究有效模式研究

102．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)教學(xué)模式和學(xué)生在線學(xué)習(xí)模式研究 103．信息教育有效提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的案例分析

104．?dāng)?shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式、運(yùn)營(yíng)機(jī)制與監(jiān)管體系研究 105.學(xué)校教學(xué)技術(shù)裝備使用效益的系統(tǒng)評(píng)估

（十一）成人與社會(huì)教育

106．返鄉(xiāng)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)研究

107．成人適宜學(xué)習(xí)方式研究

108．教育管理干部和教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究

109．成人教育院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

110．社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)模式研究

111．推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的典型案例研究

112.社會(huì)家教市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究

113．教育文化產(chǎn)業(yè)調(diào)查研究

114．教育社團(tuán)組織研究

（十二）民族教育

115．提高少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量研究

116．加快民族中等教育發(fā)展研究

117．民族院校建設(shè)和發(fā)展研究

118．民族高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

119．學(xué)校教育中民族文化的傳承與發(fā)展研究

（十三）國(guó)際與比較教育

120．世界主要國(guó)家近期教育發(fā)展規(guī)劃研究

121．國(guó)際區(qū)域性教育一體化發(fā)展趨勢(shì)研究

122．發(fā)達(dá)國(guó)家城鄉(xiāng)一體化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)研究

123．出國(guó)留學(xué)和來(lái)華留學(xué)效益研究

124．國(guó)外高校社會(huì)捐贈(zèng)制度研究

125．教育科研成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)和共享機(jī)制研究 126．國(guó)際教育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)銜接研究

127．國(guó)外對(duì)中國(guó)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究

第四篇：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

課

題 類(lèi) 別：學(xué)

科：子 課 題名稱(chēng)：實(shí)驗(yàn)單位名稱(chēng)： [3]子課題負(fù)責(zé)人：填 表 日

期：

（批準(zhǔn)號(hào)GLA102037）

子課題結(jié)題論文

全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

體 育 與 健 康

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究 [1]東莞市教育局教研室 [2]東莞市振興中學(xué) 東莞市石碣中學(xué) [4]東莞市望牛墩中學(xué)

馮偉華

代

斌

2013年12月20日

學(xué)校（單位）蓋章

體能素質(zhì)課課練教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究

摘要：本課題采用了文獻(xiàn)資料法、分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、座談、訪談與問(wèn)卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行理論與實(shí)證研究，旨在總結(jié)出科學(xué)、合理、有效的以體能素質(zhì)課課練教學(xué)來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明：體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。

關(guān)鍵詞：體能素質(zhì) 課課練 體質(zhì)健康 健康水平管理模式前言

我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康水平連年下降的狀況令人堪憂，令人欣喜的是，自2006年以來(lái)黨和國(guó)家高層領(lǐng)導(dǎo)已密切關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，并制定和頒布一系列旨在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的政令性文件，如2006年頒布實(shí)施的《教育部、國(guó)家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見(jiàn)》和《教育部 國(guó)家體育總局 共青團(tuán)中央關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育活動(dòng)的通知》，2007年頒布實(shí)施的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《中共中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)青少年體質(zhì)的實(shí)施意見(jiàn)》。隨著越來(lái)越多基層學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)校體育工作和致力學(xué)生體質(zhì)健康水平的改善與提高，我國(guó)的中學(xué)生體質(zhì)健康水平部分體質(zhì)指標(biāo)有了明顯的提升。廣東省在提高學(xué)生體質(zhì)健康水平也做了大量的工作，在2006年至2008年，廣東省出臺(tái)了《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》并建立了廣東省學(xué)生體質(zhì)健康管理中心，使得我省的中小學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)價(jià)與跟蹤落到了實(shí)處。關(guān)于提高學(xué)生體質(zhì)健康水平方面的研究成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究”及其子課題《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》的應(yīng)運(yùn)而生，為有效地提升學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理提供理論指導(dǎo)。我們子課題（《“課課練”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的研究》）組的一線老師在認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，依據(jù)總課題的指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)思路，對(duì)該子課題進(jìn)行規(guī)劃和深入的研究，旨在加強(qiáng)與落實(shí)對(duì)本地區(qū)中學(xué)生的體質(zhì)健康管理，提高中學(xué)生體質(zhì)健康水平，為中學(xué)體育與健康課程教學(xué)管理模式改革提供參考。

本子課題按照總課題的設(shè)計(jì)思路和指導(dǎo)思想，并以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育及增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前東莞市初中階段體育課堂教學(xué)中學(xué)生體能素質(zhì)課課練的實(shí)施情況，從體能素質(zhì)練習(xí)有效干預(yù)的角度進(jìn)行選題。研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

對(duì)全市十二所公辦初中學(xué)校、三所民辦初級(jí)中學(xué)的學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任進(jìn)行抽樣調(diào)查。學(xué)校共抽樣學(xué)生3500人，家長(zhǎng)780人，班主任500人。2.2研究方法 2.2.1調(diào)查法

一是座談?wù){(diào)查，召開(kāi)專(zhuān)家學(xué)者座談會(huì)，論證“課課練”的意義價(jià)值，課題開(kāi)展的思路與技術(shù)路線，研討青少年學(xué)生體能素質(zhì)提高的影響因素與有效的干預(yù)方法，并對(duì)課題進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)檢查；二是訪談和問(wèn)卷調(diào)查，走訪一線體育教研員、體育教師，了解體育教師對(duì)“課課練”實(shí)施的態(tài)度，“課課練”在體育教學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀和可能性，征詢(xún)“課課練”的內(nèi)容與方法，討論影響“課課練”開(kāi)展的因素，以及“課課練”在實(shí)踐中面臨的問(wèn)題和解決的方法；三是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，到學(xué)校觀摩體育與健康教學(xué)課、觀看教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)計(jì)劃，了解體育與健康教學(xué)的現(xiàn)狀、體育與健康教學(xué)的條件，以及學(xué)生對(duì)“課課練”的態(tài)度和行為反應(yīng)等。2.2.2資料分析法

依據(jù)課題研究原則，對(duì)座談、訪談和問(wèn)卷調(diào)查及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得的文字、錄音和視頻資料進(jìn)行分析，提取青少年體能素質(zhì)發(fā)展干預(yù)的途徑及“課課練”內(nèi)容與方法信息，建構(gòu)“課課練”教學(xué)管理模式框架結(jié)構(gòu)，并逐步細(xì)化。2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

以初中水平四學(xué)齡段的學(xué)生為研究對(duì)象，以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所測(cè)內(nèi)容、所測(cè)數(shù)據(jù)為研究基礎(chǔ)，針對(duì)不同年齡學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“課課練”的教學(xué)模式為干預(yù)措施，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中設(shè)計(jì)并使用體現(xiàn)安全性、實(shí)用性、趣味性、互動(dòng)性等較強(qiáng)特點(diǎn)的體能素質(zhì)“課課練”干預(yù)措施，檢驗(yàn)與驗(yàn)證其應(yīng)用效果，通過(guò)不斷調(diào)整與規(guī)劃，尋求提高青少年學(xué)生體能素質(zhì)的更有效方法。2.2.4 檢測(cè)法

課題組專(zhuān)門(mén)成立數(shù)據(jù)匯總檢測(cè)小組，把各實(shí)驗(yàn)學(xué)校報(bào)上來(lái)的數(shù)據(jù)逐個(gè)進(jìn)行審查匯總檢驗(yàn)，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查期間，為保證本次問(wèn)卷的真實(shí)有效性，不定期對(duì)部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)。在進(jìn)行問(wèn)卷整理期間，對(duì)于沒(méi)有按要求進(jìn)行測(cè)試的數(shù)據(jù)，一律退回學(xué)校，務(wù)必組織人員進(jìn)行重查并接受檢測(cè)小組的監(jiān)督，確保所有所測(cè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。2.2.4統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)各學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理，用Excel電子表格數(shù)據(jù)分析庫(kù)計(jì)算各變量的頻數(shù)、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差，將結(jié)果進(jìn)行量化分析并初步描述，保證了研究的客觀性和科學(xué)性。研究?jī)?nèi)容與結(jié)果與分析

3.1我市水平四學(xué)齡段學(xué)生對(duì)體育鍛煉動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析

采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)每家參與課題研究的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)性的發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。注：總共發(fā)放學(xué)校十四家，共計(jì)問(wèn)卷10000張，回收9150張，有效問(wèn)卷8986張。問(wèn)卷有效率是98.21%，符合問(wèn)卷調(diào)查要求。

表1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查

人數(shù)

動(dòng)機(jī)類(lèi)別

城區(qū)

增強(qiáng)體質(zhì) 減少疾病

百分比%

鎮(zhèn)區(qū) 1684

城區(qū) 78.5

鎮(zhèn)區(qū) 74.9

1765

豐富課余文化生活

應(yīng)付考試 提高運(yùn)動(dòng)技能

減肥 健美 交朋友 沒(méi)其他事做

25002000***0活1721 2138 1432 865 321 672 72

1673 2121 1236 723 276 935 196

76.6 67.8 63.7 38.5 14.3 29.9 3.2

74.5 58.9 55 32.2 12.3 41.6 8.7

城區(qū)（人數(shù)）鎮(zhèn)區(qū)（人數(shù)）折線圖 3折線圖 4能質(zhì)試肥減余生強(qiáng)課付增富應(yīng)豐提高運(yùn)動(dòng)技體考 圖1 學(xué)生對(duì)體育鍛練動(dòng)機(jī)的調(diào)查對(duì)比

通過(guò)對(duì)十四間地域不同的各實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表表明，在各類(lèi)別項(xiàng)中城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)大部分?jǐn)?shù)據(jù)差異不是很明顯，說(shuō)明我市的城區(qū)與鎮(zhèn)區(qū)各類(lèi)別的學(xué)校在師資力量、辦學(xué)條件、等其他的軟硬件設(shè)備設(shè)施上及各類(lèi)學(xué)校對(duì)體育與健康課程、新《課標(biāo)》的普及與理解上無(wú)顯著差異。3.2“課課練”教學(xué)模式在我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校的開(kāi)展情況調(diào)查與分析

表2 “課課練”在我市實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展情況調(diào)查表

類(lèi)別 答案（%）

學(xué)校是否推行體能素質(zhì)“課課練” A.是（94.7）B.否（5.3）通過(guò)推行“課課練”學(xué)生體質(zhì)

A.明顯好轉(zhuǎn)（86.1）B.不明顯（5.3）C.其他（8.6）

每節(jié)課用多少時(shí)間進(jìn)行“課課練” A.3-5分鐘（42.8）B.5-10分鐘（52.4）C.其他（4.8）“課課練”內(nèi)容與方式的選定 “課課練”是否與主教材相結(jié)合

練習(xí)時(shí)學(xué)生如何分組

...“課課練“通常放在課的什么時(shí)間

A.教師選定（78.2）B.學(xué)生自己選定（21.8）A.是（83.6）B.不是（11.7）C.不知道（4.7）A.同質(zhì)分組（87.8）B.異質(zhì)分組（9.6）C.不確定（2.6）

...A.基本部分前（17.6）B.基本部分中間（11.3）

段 C.基本部分后段（21.5）D.結(jié)束部分（22.3）E.視具體情況而定（27.3）

實(shí)驗(yàn)中期通過(guò)對(duì)我市十四家實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析表明，這幾家學(xué)校的教師基本上都實(shí)施了“課課練”的教學(xué)模式，并且都不同程度的提高了學(xué)生的綜合身體素質(zhì)水平等等，但還仍了個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師沒(méi)有實(shí)施或在實(shí)施過(guò)程中效果不明顯或在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了其他的問(wèn)題等等。3.3對(duì)我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

表3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分x)

初一級(jí)

測(cè)試

指標(biāo)

初二級(jí) 初三級(jí)

x

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 75.2 73.3 78.6 72.5 67.8

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 74.9 72.1 76.3 72.1 66.2

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 88.4 81.8 88.9 87.3 76.4

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 86.3 79.2 86.5 86.1 75.3

實(shí)驗(yàn) 學(xué)校 93.4 90.7 95.3 90.3 90.5

x

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 90.2 88.6 91.2 88.7 88.7

P值

50M 立定跳遠(yuǎn) 坐位體前屈 實(shí)心球 800（女）/1000(男)

<0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 100800/1000M坐位體前屈050M初一級(jí)初二級(jí)初三級(jí)5050M立定跳遠(yuǎn)坐位體前屈實(shí)心球800/1000M 圖3 “課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表(平均分)對(duì)照

通過(guò)表3的統(tǒng)計(jì)與對(duì)比分析,經(jīng)T檢驗(yàn)及P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異?！罢n課練”教學(xué)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)同一年齡段和同一年級(jí)學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)的提高是比較顯著的 3.4在同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后三年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析

學(xué)生的體能素質(zhì)測(cè)試以《廣東省中小學(xué)生體能素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》所要求的測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法、評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用自測(cè)自報(bào)的形式來(lái)統(tǒng)一上傳與實(shí)施相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，并做數(shù)據(jù)的整理與比較、分析工作。

注：測(cè)試項(xiàng)目為50M、立定跳遠(yuǎn)、立位體前屈、男子1000M與女子800M；測(cè)試方式為儀器測(cè)試法；統(tǒng)計(jì)采用TK878“掌中寶”數(shù)據(jù)錄入并做相應(yīng)的分析研究，最后結(jié)果用概率、平均數(shù)、和相關(guān)的顯著性T檢驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)。

表4同一實(shí)驗(yàn)學(xué)校“課課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

學(xué)年 學(xué)生 總?cè)藬?shù) 2936 2717 2883 2835 病殘人數(shù) 17 29 43 37

合格

實(shí)測(cè)人數(shù)

合格人數(shù) 2881 2653 2809 2776

合格率 % 98.70 98.70 98.9 99.2

良好 優(yōu)秀

備注

良好良好率 優(yōu)秀優(yōu)秀率 人數(shù) % 人數(shù) % 2782 2562 2434 2471

83.2 83.6 85.7 88.3

783 739 1099 1295

26.8 27.5 38.7 46.3 08-09學(xué) 09-10學(xué) 10-11學(xué) 11-12學(xué)

***0***02919 2688 2840 2798

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

08-09學(xué)09-10學(xué)10-11學(xué)11-12學(xué)實(shí)測(cè)人數(shù)合格人數(shù)良好人數(shù)優(yōu)秀人數(shù) 圖4 同一實(shí)驗(yàn)學(xué)?！罢n課練”教學(xué)前后兩年《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表對(duì)照

通過(guò)表4對(duì)同一學(xué)校在“課課練”實(shí)驗(yàn)前后《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較后，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)值P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以不難看到，進(jìn)行“課課練”教學(xué)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高非常顯著。

3.5在我市“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析

表5實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)比較

類(lèi)別

10-11學(xué)年 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/% 合格/% 良好/% 優(yōu)秀/%

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 98.9 85.7 38.7 99.2 88.3 46.3

非實(shí)驗(yàn)學(xué)校 92.7 78.3 27.6 93 90.6 31.4

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 11-12學(xué)年

***實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)比較

合格良好優(yōu)秀合格良好優(yōu)秀

圖5實(shí)驗(yàn)學(xué)通過(guò)表5的“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)各類(lèi)別比率的比較，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。顯然“課課練”的課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是非常有效果的。

3.6“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校近三年的體育中考平均分統(tǒng)計(jì)與比較分析

“體育中考”，是一個(gè)比較敏感的話題。很多人認(rèn)為，體育中考了，體育與健康課程也就變成應(yīng)試教育了，孩子們的體育課也就沒(méi)有了“快樂(lè)體育”了，就又會(huì)回到以前的體育中考考什么一線的體育教師就只教什么、只練什么的狀況。其實(shí)不然，我認(rèn)為，在近些年來(lái)新《課標(biāo)》理念的推行與課程各領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)施下，我們做了大量的探索與研究，尤其是近幾年來(lái)在本課題的指導(dǎo)思想和研究思路的指引下，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與調(diào)整，按照水平四學(xué)齡段的教學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系下的“2+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)出了各年級(jí)的“小單元大循環(huán)”的課程目標(biāo)體系與教學(xué)內(nèi)容體系，如圖表6。

注：在實(shí)施“課課練”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，根據(jù)每一所學(xué)校師資力量的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)備的情況，我們都是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)與落實(shí)了 “2+1模式”下的如上實(shí)物圖上的主教材內(nèi)容的教學(xué)再加體能素質(zhì)練習(xí)為模式的體育與健康課堂。

經(jīng)過(guò)近三年探索式的操作與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表如下表7

全市平均分

學(xué)年

實(shí)驗(yàn)學(xué)校 非實(shí)驗(yàn)學(xué)校

x

84.7 86.4 88.63

x

88.76 91.8 94.65

x

80.64 81 82.61

P值

08-09學(xué)年 09-10學(xué)年 10-11學(xué)年

<0.05 <0.05 <0.05

***全市平均分實(shí)驗(yàn)學(xué)校非實(shí)驗(yàn)學(xué)校08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年 圖7近三年的實(shí)驗(yàn)與實(shí)施，“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過(guò)“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校與非實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育中考平均分統(tǒng)計(jì)表的比較與分析，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以水平四學(xué)齡段“小單元大循環(huán)”的主教材教學(xué)內(nèi)容加相對(duì)應(yīng)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的綜合身體素質(zhì)是有極大的幫助的。也可以說(shuō)，體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)模式不但不會(huì)影響體育中考的成績(jī)，反而對(duì)體育中考成績(jī)有著極大的推動(dòng)與提高作用。3.7“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（數(shù)據(jù)來(lái)至采用各實(shí)驗(yàn)學(xué)校隨機(jī)抽樣的方式來(lái)做統(tǒng)計(jì)比較）

表8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

近視眼

學(xué)

年 度 總 人 數(shù) 發(fā) 病 人 數(shù) 發(fā) 病 率 % 7.4 6.5 5.6 4.9 3.9

沙眼 發(fā) 病 人 數(shù) 45 38 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.3 1.1 0.9 0.88 0.85

齲齒 發(fā) 病 人 數(shù) 38 34 32 31 30

發(fā) 病 率 % 1.1 0.98 0.93 0.88 0.86

寄生蟲(chóng) 發(fā) 病 人 數(shù) 25 24 23 21 22

發(fā) 病 率 % 0.73 0.71 0.68 0.6 0.64

脊柱彎曲 發(fā) 病 人 數(shù) 49 32 31 31 30

發(fā) 病 率 % 1.4 0.93 0.90 0.89 0.86

備 注

04-05 3468 257 05-06 3432 223 06-07 3443 193 07-08 3502 173 08-09 3508 136

實(shí)施課程

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

09-10 3321 124 10-11 3289 109 11-12 3245 101 3.7 3.3 3.1 23 22

0.72 0.7 0.69 22 20

0.72 0.68 0.63 19 16

0.53 0.58 0.49 25 22

0.81 0.76 0.68

***500近視眼沙眼齲齒寄生蟲(chóng)脊柱彎曲04-05學(xué)年05-06學(xué)年06-07學(xué)年07-08學(xué)年08-09學(xué)年09-10學(xué)年10-11學(xué)年11-12學(xué)年 圖8“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)照?qǐng)D

通過(guò)對(duì)表10“課課練”實(shí)驗(yàn)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)縱向比較來(lái)看，經(jīng)T檢驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)P<0.05，說(shuō)明計(jì)算數(shù)值均有顯著性差異。所以可以說(shuō)自從我校03年開(kāi)始實(shí)施學(xué)校體育與健康課程以來(lái)，全校學(xué)生的常見(jiàn)病發(fā)病率有了明顯的下降，尤其08年開(kāi)展“課課練”實(shí)驗(yàn)后，最常見(jiàn)的近視眼、脊柱彎曲等疾病，發(fā)病率下降尤為明顯。

4結(jié)論與建議 4.1結(jié)論

影響學(xué)生體質(zhì)健康水平提高的因素是多方面的，但做為學(xué)校體育來(lái)講，通過(guò)對(duì)體能素質(zhì)“課課練”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，體能素質(zhì)“課課練”的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的效果是非常明顯并是行之有效的。實(shí)驗(yàn)與探索性的研究表明，教師通過(guò)“課課練”課題的研究與實(shí)施，有效的學(xué)習(xí)和掌握了提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理的理論知識(shí)和實(shí)施的方法與途徑，同時(shí)，也找到了高效的、學(xué)生真正需要與喜歡的實(shí)用型體育與健康課堂教學(xué)管理模式。學(xué)生通過(guò)近兩年對(duì)“課課練”教學(xué)模式課的實(shí)踐與參與活動(dòng)，不僅提高了自身的全面綜合身體素質(zhì)，同時(shí)也學(xué)到了大量的體育鍛練基本理論常識(shí)和各種運(yùn)動(dòng)技能及自我訓(xùn)練的方法。更可喜的是，學(xué)生能在課堂之外、或離開(kāi)老師時(shí)知道自己如何去健身、如何去鍛練、如何去提高，也為終身體育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.1.1能通過(guò)體能素質(zhì)“課課練”的校本課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在每堂的體育與健康課中，依據(jù)主教材的內(nèi)容與授課的類(lèi)型，合理地安排有針對(duì)性的，可以對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生改善作用的身體練習(xí)，并科學(xué)合理地實(shí)施這些練習(xí)，并加以歸納管理，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生體育健康具有保證性的管理水平。

4.1.2通過(guò)以體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段，加強(qiáng)對(duì)的學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡的管理來(lái)提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過(guò)對(duì)學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡為個(gè)體體質(zhì)數(shù)據(jù)診斷，利用體育課堂為載體，“課課練”為手段，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的體能素質(zhì)訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的體質(zhì)。通過(guò)建立全校學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡體系，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。4.1.3通過(guò)建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查跟蹤表的管理來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

通過(guò)建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查跟蹤表，從而對(duì)表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與診斷，利用體能素質(zhì)“課課練”為干預(yù)手段來(lái)達(dá)到行之有效的提高學(xué)生的全面體質(zhì)健康水平。因此，通過(guò)建立與加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生室學(xué)生常見(jiàn)病調(diào)查跟蹤表的管理來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理是非常行之有效的。4.1.4能通過(guò)抓體能素質(zhì)“課課練”的高效課堂來(lái)提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

以體能素質(zhì)“課課練”為抓手，建立學(xué)生喜歡的、有具體的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和相配套的技術(shù)、技能相傳授的高效課堂，是提高學(xué)生體質(zhì)健康的有力保障。因此，對(duì)體能素質(zhì)“課課練”高效課堂的管理，也是對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理。

4.1.5能通過(guò)對(duì)體能素質(zhì) “課課練”課堂教學(xué)中的安全和安全教育的規(guī)范化管理來(lái)提高對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

在當(dāng)前的體育教學(xué)改革和社會(huì)背景下，我們體育老師遇到的最大問(wèn)題就是教學(xué)安全問(wèn)題。在一些正常的教學(xué)傷害事故下，由于社會(huì)和家長(zhǎng)們的不依不饒，使得我們體育教師受到特別大的壓力，許多很好的教材我們也不敢教了，這對(duì)學(xué)生們的體質(zhì)健康造成了極大的影響。但通過(guò)對(duì)老師和學(xué)生們的安全教育，靠我們對(duì)老師的愛(ài)心、責(zé)任心和縝密的安全工作加以程序化的嚴(yán)格要求與管理，使得我們老師正確對(duì)待體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，使我們的老師在搞好體育教學(xué)的安全工作基礎(chǔ)之上，上好每一堂體育高效課，這對(duì)我們提高學(xué)生體質(zhì)健康水平有著極重要的意義。4.2建議

4.2.1建立《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，是加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高管理依據(jù)

各學(xué)校應(yīng)通過(guò)完善《學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡》，并建立更加科學(xué)合理的學(xué)生體質(zhì)健康管理制度，對(duì)每一位學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行跟蹤管理，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康促進(jìn)與維護(hù)，以完善中學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理體系。

表9學(xué)生（個(gè)人）體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)成長(zhǎng)跟蹤及體能發(fā)展診斷卡

4.2.2通過(guò)高效體育課堂的管理來(lái)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理

各校應(yīng)建立高效體育課堂的管理制度，完善兩操及大課間活動(dòng)的形式，落實(shí)體育課外活動(dòng)的計(jì)劃和內(nèi)容，使學(xué)生在校體育鍛煉時(shí)間確保1小時(shí)以上，這才是真正提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的有力保障。4.2.3要全面的提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理還應(yīng)加強(qiáng)體育課堂教學(xué)之外的研究

要全面提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的管理，還需從學(xué)生的總體運(yùn)動(dòng)、膳食營(yíng)養(yǎng)、健康生活方式、健康風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等等方面的管理進(jìn)行研究。不科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)也會(huì)倒置學(xué)生身體疾病的產(chǎn)生，不合理的膳食，營(yíng)養(yǎng)過(guò)?；虿蛔?，都會(huì)給健康帶來(lái)不同程度的危害等等，所以對(duì)于這方面的研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

附件1

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題

“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”

子課題管理辦法

第一章總 則

第一條為加強(qiáng)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）相關(guān)子課題的管理，有組織、有計(jì)劃地推動(dòng)課題相關(guān)教育科研活動(dòng)的開(kāi)展，并將其納入科學(xué)化、規(guī)范化軌道，特制定本辦法。

第二條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的研究，必須堅(jiān)持以鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想和“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”方針，深入研究。

第三條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國(guó)，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)立項(xiàng)，保證重點(diǎn)。

第四條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實(shí)行目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，重點(diǎn)管理與一般管理相結(jié)合，集中管理與分級(jí)管理相結(jié)合。

第二章組 織

第五條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組負(fù)責(zé)制定總課題規(guī)劃、子課題申報(bào)表格和管理辦法，課題審批和課題總體研究等工作。

第六條教育部教學(xué)儀器研究所總課題秘書(shū)組具體負(fù)責(zé)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題的具體管理工作?？傉n題秘書(shū)組設(shè)在教育部教學(xué)儀器研究所理科研究室。

第三章申報(bào)和評(píng)審

第七條課題的申報(bào)立項(xiàng)，必須遵循下述原則：

1.與國(guó)家教育法律、法規(guī)和教育部有關(guān)政策相一致；

2.與本地區(qū)、本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際相結(jié)合,堅(jiān)持正確研究方向，提倡前瞻性獨(dú)創(chuàng)性；

3.有利于調(diào)動(dòng)廣大教育工作者的積極性，以體現(xiàn)本項(xiàng)活動(dòng)的群眾性。

第八條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題面向全國(guó)，接受來(lái)自各級(jí)教育管理部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、教育科研院所、各級(jí)科普機(jī)構(gòu)及社會(huì)各界教育工作者，特別是學(xué)校的校長(zhǎng)及廣大教師申報(bào)的課題。

（一）申報(bào)課題的單位或個(gè)人需符合下列一項(xiàng)條件：

1.具有法人資格的各類(lèi)學(xué)校和事業(yè)、企業(yè)、社團(tuán)單位。

2.屬于法人單位管理的二級(jí)法人機(jī)構(gòu)，如高等院校設(shè)立的院、系、所、中心，社團(tuán)下設(shè)的分會(huì)、專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等。

（二）申報(bào)課題的課題負(fù)責(zé)人需符合下列各項(xiàng)條件：

1.享有中華人民共和國(guó)公民權(quán)，遵守中華人民共和國(guó)憲法，擁護(hù)社會(huì)主義制度和中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

2.有小學(xué)高級(jí)、中學(xué)高級(jí)或相應(yīng)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)。若不具備該職稱(chēng)，可由兩名高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)家書(shū)面推薦。

3.申請(qǐng)人原則上同時(shí)只能申報(bào)并承擔(dān)一個(gè)課題任務(wù)。

第九條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題申報(bào)建議和申報(bào)公告于2011年的10月發(fā)布，自申報(bào)公告發(fā)布之日起開(kāi)始受理課題申報(bào)。課題申報(bào)的評(píng)審在申報(bào)公告發(fā)布后三個(gè)月內(nèi)進(jìn)行。

第十條總課題設(shè)立了兩類(lèi)子課題類(lèi)型：重點(diǎn)課題和一般課題。子課題申報(bào)者可以在提交課題申報(bào)書(shū)中界定自己子課題的類(lèi)別，而最終類(lèi)別由總課題專(zhuān)家組確定。

第十一條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題經(jīng)費(fèi)自籌。

第十二條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題研究時(shí)間最短1年，最長(zhǎng)2年。

第十三條申報(bào)課題的負(fù)責(zé)人還應(yīng)能夠做到：

1.課題能夠得到單位或主管部門(mén)的支持和批準(zhǔn)；

2.能夠籌措經(jīng)費(fèi)和獲得必要的研究條件；

3.能夠切實(shí)承擔(dān)起研究、組織和指導(dǎo)課題的責(zé)任；

4.能夠保證課題能夠按時(shí)、高質(zhì)量結(jié)題。

第十四條課題申請(qǐng)程序說(shuō)明

1.根據(jù)子課題申報(bào)建議，以所在地區(qū)或單位教育中遇到的理論問(wèn)題和

實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)確定子課題，按要求填寫(xiě)《全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”子課題申報(bào)審批書(shū)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《申報(bào)表》）一式三份；

2.《申報(bào)表》須報(bào)申請(qǐng)人所在單位，所在單位按本辦法第十四條規(guī)定

對(duì)課題申請(qǐng)人的個(gè)人條件和課題研究條件進(jìn)行審核，審核通過(guò)后，報(bào)送總課題組的審批。

第十五條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 “運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題實(shí)行同行專(zhuān)家評(píng)審制。

第十六條總課題組負(fù)責(zé)組織申報(bào)子課題的評(píng)審，評(píng)審程序如下：

1.資格審查和分類(lèi)?？傉n題組學(xué)術(shù)委員會(huì)按本辦法第十三條和《申報(bào)

表》的要求進(jìn)行審查，合格者進(jìn)入初評(píng)。

2.活頁(yè)匿名初評(píng)。評(píng)審專(zhuān)家依據(jù)統(tǒng)一制定的評(píng)審指標(biāo)，對(duì)通過(guò)資格審

查的課題活頁(yè)論證部分進(jìn)行匿名初評(píng)，總課題組按初評(píng)分值高低選出立項(xiàng)課題。第十七條經(jīng)評(píng)審?fù)饬㈨?xiàng)的子課題由總課題組頒發(fā)立項(xiàng)通知書(shū)，研究工作即可啟動(dòng)，同時(shí)通報(bào)推薦單位備案。

第十八條凡批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題，自動(dòng)成為本課題的子課題；重點(diǎn)子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)入總課題組，成為總課題組成員。

第四章管 理

第十九條總課題組負(fù)責(zé)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）全部子課題的管理工作，并指導(dǎo)受委托單位的管理工作。

對(duì)子課題的管理實(shí)行目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合。管理工作主要有評(píng)審立

項(xiàng)、開(kāi)題檢查、日常管理、檢查、中期檢查與評(píng)比、不定期抽查和結(jié)題等。檢查和抽查內(nèi)容包括：隊(duì)伍建設(shè)、檔案、經(jīng)常性活動(dòng)、簡(jiǎn)報(bào)、成果轉(zhuǎn)化等。

為提高研究成果及實(shí)效，本課題本著邊研究邊出成果原則，積極鼓勵(lì)課題組成員總結(jié)階段性成果。并有計(jì)劃地組織培訓(xùn)、交流、研討、觀摩和評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)子課題組之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

第二十條經(jīng)費(fèi)管理：

1.課題申報(bào)時(shí)須同時(shí)說(shuō)明經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

2.經(jīng)費(fèi)的籌集和使用要符合國(guó)家有關(guān)財(cái)務(wù)制度以及本單位有關(guān)規(guī)定。

第二十一條有下列情況之一者，課題組須書(shū)面報(bào)請(qǐng)所在單位同意后，報(bào)總課題組秘書(shū)處備案：

1.變更課題主要負(fù)責(zé)人。

2.變更課題名稱(chēng)或研究?jī)?nèi)容做重大調(diào)整。

3.課題完成時(shí)間延期。

4.通訊地址、電話、聯(lián)系人等情況變動(dòng)。

第二十二條凡違反國(guó)家法律及教育部有關(guān)規(guī)定者、有剽竊行為和弄虛作假者、與設(shè)計(jì)不符或?qū)W術(shù)質(zhì)量低劣者、到期不能完成者，總課題組將撤銷(xiāo)其課題。第二十三條子課題申報(bào)者不得使用在本次全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”DCA110195子課題中申報(bào)的相同題目和研究方案去申報(bào)其它類(lèi)型和級(jí)別的課題，如果發(fā)現(xiàn)，將撤銷(xiāo)其課題。

第五章成果鑒定和驗(yàn)收

第二十四條子課題研究工作完成時(shí)，應(yīng)接受總課題組或受委托管理單位組織的成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收。成果鑒定必須準(zhǔn)備的文件有：開(kāi)題報(bào)告、研究工作（實(shí)驗(yàn)或調(diào)研）報(bào)告、成果主件及必要的附件、課題申請(qǐng)書(shū)復(fù)印件、成果被決策部門(mén)采納或在教育教學(xué)中應(yīng)用推廣情況介紹等。

第二十五條鑒定一般采取通訊或會(huì)議兩種方式。每個(gè)課題的鑒定專(zhuān)家一般為5至7人，并設(shè)一名組長(zhǎng)。專(zhuān)家由總課題組或受委托單位指派，也可以由子課題組聘請(qǐng)，但須經(jīng)總課題組或受委托單位批準(zhǔn)。子課題組成員不能擔(dān)任本課題的鑒定專(zhuān)家。

第二十六條全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）課題的重點(diǎn)子課題的鑒定由總課題組秘書(shū)處組織，一般子課題由課題組自行組織。

第二十七條課題鑒定的程序：

1.課題組向受委托單位或總課題組秘書(shū)處提出鑒定申請(qǐng)。

2.準(zhǔn)備好鑒定的必要文件（一式5～7份）。

3.聘請(qǐng)鑒定專(zhuān)家或接受指派的鑒定專(zhuān)家，并提前一個(gè)月將文件送交到

專(zhuān)家手中。

4.專(zhuān)家鑒定后送（郵寄）交總課題組學(xué)術(shù)委員會(huì)或委托單位。以會(huì)議

方式鑒定者，由專(zhuān)家組共同確定并由組長(zhǎng)簽署意見(jiàn)；以通訊方式鑒定者，各專(zhuān)家將鑒定寄交組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)多數(shù)人的看法簽署意見(jiàn)后再上報(bào)。

第二十八條結(jié)題驗(yàn)收：

在專(zhuān)家鑒定的基礎(chǔ)上，經(jīng)總課題組確認(rèn)，總課題組發(fā)放《全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）子課題結(jié)題證書(shū)》。

第二十九條2013年9月，總課題組將對(duì)所有結(jié)題子課題成果進(jìn)行評(píng)選，擇優(yōu)推薦報(bào)刊發(fā)表、報(bào)送有關(guān)部門(mén)作為決策參考，或在一定范圍內(nèi)推廣。

第六章 附 則

第三十條本管理辦法的解釋權(quán)屬于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（DCA110195）總課題組。

第三十一條本辦法公布之日起執(zhí)行。