第一篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

當(dāng)班主任十幾年的時間，但經(jīng)驗(yàn)還不夠足。今年任教二年級班主任，并擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)老師。今年代的這批學(xué)生調(diào)皮的多，后進(jìn)生多，很是讓我頭疼。恰在此時，有幸讀到了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》，從中學(xué)到了很多，感觸也很多。

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對待學(xué)生的時候，需要我們有更多的耐心和愛心。以前當(dāng)班主任的時候，看到那些調(diào)皮的學(xué)生，我總是一味的批評，批評的時候，拉著臉，自然肚子里也一股子氣。勞力傷神，卻收效甚微。人都說“好孩子是夸出來的！”大人都愿意聽好話，更不用說是孩子了。當(dāng)我們試著去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)的時候，沒想到，自己高興，孩子高興，效果也好了。我不斷地從書中汲取著營養(yǎng)，并內(nèi)化為自己的管理方法和思想。我想，這就是一個最大的收獲吧！

在書中，我知道了要“讓美融入學(xué)生的生命”，“讓每個孩子都找到自己的美好領(lǐng)域?！闭f起“美”，誰不向往？有些孩子因?yàn)榭偸芘u或因?yàn)榧彝ヒ蛩?，心中有陰影。此時，教師就是“美”的使者，帶領(lǐng)孩子走出陰影，感受生活燦爛的陽光，把心中的陰暗永遠(yuǎn)剔除。生命中，正是因?yàn)椤懊馈?，才有了生活的動力，否則，生活則索然無味。

在此書中，我學(xué)會了怎樣批評學(xué)生，怎樣表揚(yáng)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，怎樣做一個具有人格魅力的老師。

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“如果人們已經(jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，剩下的就是教育”。最初讀到這句話的時候感覺非常費(fèi)解，后來走上了教育崗位之后才漸漸明白這里說的教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。

第二篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀書筆記

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》體會

讓你感受我的愛

2012年，我的人生角色又一次發(fā)生改變，從一個師范生轉(zhuǎn)化成二塘小學(xué)一年級一班的班主任。對于班主任管理工作，曾經(jīng)想過很多，但真正實(shí)踐起來才發(fā)現(xiàn)自己手忙腳亂。閆學(xué)老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)做班主任》帶著我走近了這位偉大的教師、優(yōu)秀的班主任——蘇霍姆林斯基，他深深地打動了我，不僅僅是因?yàn)樗睦碚摵托拍睿撬鳛橐粋€可以完全依賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部素質(zhì)。讀完這本書，我也更感謝閆學(xué)老師，感謝她把蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動等方面的經(jīng)驗(yàn)與價值，結(jié)合當(dāng)下的中國教師實(shí)際以及班主任工作中遇到的種種困難進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，讓我們這些年輕的班主任心中有了明燈，工作中獲得了更多的啟示。“孩子需要的不是打罵，而是幫助?！痹谶@兩個月班主任管理工作中，我也發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)愛的方式不是那么恰當(dāng)。當(dāng)孩子們的表現(xiàn)和我的期望出現(xiàn)差距時，我會控制不住的對他們發(fā)火。而正是這一次次的發(fā)火，讓他們脆弱的心受到了傷害。顏繼文是一個頭腦聰明的孩子，他活潑、思維敏捷。開學(xué)前期總是笑呵呵地，喜歡和我交流。經(jīng)過長時間的接觸，我也發(fā)現(xiàn)他管不住自己，玩心很大，他在課堂上的表現(xiàn)讓我失望了。在后來的學(xué)習(xí)中，更多的是責(zé)罵他上課不認(rèn)真，不守規(guī)矩，隨便接下嘴。慢慢地他臉上的笑容減少了，對我也不那么熱情了。一天，他因?yàn)樽鳂I(yè)又沒完成，我把他叫到了辦公室，他低著頭進(jìn)了辦公室，當(dāng)著面他的面我給他的媽媽打了電話，說明了情況。那天我想他回家肯定又被批評了一頓。但是，這次教育效果卻不盡人意。我相信孩子都能學(xué)好，只要給他足夠的時間，孩子都能學(xué)會。后來，我改變了策略。“顏學(xué)習(xí)，老師相信你能管好自己，能做好，對嗎？咱們從一節(jié)語文課開始?！币惶斓恼n堂上，他舉手發(fā)言，我抓住了這個時機(jī)，讓全班小朋友表揚(yáng)了他，同時采訪了他被表揚(yáng)的心情，這節(jié)課上，他的表現(xiàn) 1

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》體會

和以前不同了。我想，他感受到了我發(fā)自內(nèi)心的信任。每一個孩子都是抱著學(xué)習(xí)的愿望來到學(xué)校，我無限的相信他們。

“不要讓孩子感到你在試圖教育他，要千方百計與孩子建立共同的興趣，要善于發(fā)現(xiàn)他們心中能響應(yīng)我們召喚的那一隅”——用朋友的身份，站在學(xué)生的角度，去表達(dá)我對他們的愛。在此書中，我學(xué)會了怎樣批評學(xué)生，怎樣表揚(yáng)學(xué)生，怎樣教育學(xué)生，怎樣做一個具有人格魅力的老師。這些都將成為我以后班主任工作中的理論指導(dǎo)，我在學(xué)著做一名合格的小學(xué)班主任。

第三篇：跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任

《跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

在閱讀《跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這段時間，經(jīng)常會想象在夜晚，沉醉于美好的場景中。蘇霍林斯基作為一個優(yōu)秀教師和班主任，十分關(guān)心學(xué)生的精神世界，他最擔(dān)心的是自己不能覺察、理解和真正感覺到從幼兒變成少年的那一時刻——那一短暫的時期。所以，當(dāng)他人瓦里婭的眼睛里看到那個時刻終于到來的時候，他心潮澎湃，為見證了一個孩子的成長而備感喜悅……

一棵小橡樹生長在小路旁邊，有人用腳踩過了它細(xì)嫩的幼枝。在蘇霍林斯基的提示下，孩子們意識到，如果任由不管的話，這棵小樹不可能成長一棵參天大樹。于是，他們一起拿來鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹，把它移栽到一個安靜寬敞的角落里。對孩子來說，這是世界上唯一的小橡樹。蘇霍林斯基認(rèn)為，這是一種極其珍貴的思想。隨著孩子們視野的擴(kuò)大，這樣的行動可以幫助孩子逐漸確立公民意識，用公民的眼光來觀察世界。但是，假如一個人在童年時期沒有什么對他來說是最珍貴的東西，那么這個人就不能成為一個真正的公民。

這一點(diǎn)正是我在教育中不夠關(guān)注的，現(xiàn)在回想起來，書中提到的案例在我的學(xué)生身上確有體現(xiàn)。班里幾個成績優(yōu)異的孩子往往會特別關(guān)注對方的成績，要是哪次自己沒有“勝出”，便會像泄了氣的皮球，情緒低落。盡管目前還沒有別的情況出現(xiàn)，但隨著孩子們年齡的增長，這種學(xué)習(xí)上不可避免的競爭是否會發(fā)生變化呢？書中提到的方法值得一學(xué)，那就是注重營造一個良好的班集體，善于讓班里的每一個學(xué)生都為班集體做點(diǎn)什么，并在各個領(lǐng)域展現(xiàn)自己的才能。

在蘇霍林斯基宏大而完整的教育體系中，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是核心理念。因?yàn)?，蘇霍林斯基新聞記著作，我們看到的不公是具體的教育方面與實(shí)施策略，更多的是對人的真切懷和這些故事留給我們的深遠(yuǎn)啟示。在他三十多年輝煌的教育生涯中，他始終和孩子們站在一起，把整個心靈都獻(xiàn)給了孩子。

這本書重點(diǎn)梳理、提煉了蘇霍林斯基在班主任工作方面的種種做法，分析、研究了他在班級管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成、家校溝通、組織活動等方面的經(jīng)驗(yàn)與價值。蘇霍林斯基不公公是他的理論和信念，更有他作為一個可以完全信賴的師長、父親、朋友與一個真正的人無比高貴的全部質(zhì)素。

教師公正的態(tài)度是一種巨大的教育力量。在很大程度上說，教師公正與否，對孩子的成長起著決定性的作用。一個時時感受到公正的孩子，他就會敞開自己的心靈感受、接納周圍的世界，他的心靈會變得高尚；相反，一個感受到不公正的孩子，他會逐步喪失對他人的信任，他會變得對一切都無所謂，他的心靈會變得遲鈍和兇狠。

我是那樣熱切地閱讀這些溫暖的故事，它們讓我知道這世界上曾有過這個的教師，這樣的班主任。作為一名黨員積極分子，在閱讀這些故事中，不公要學(xué)習(xí)迷人的知識教學(xué)，更要學(xué)習(xí)活生生的“人”的存在。這是我讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的最深感受，也是我的追求。

董建云

第四篇：《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的讀后感

作為一個老師，評價學(xué)生是一道繞不過去的坎，可是在中國，就如閆學(xué)老師所說，怎樣對學(xué)生進(jìn)行評價幾乎是一個偽命題，因?yàn)槲覀儦v來對學(xué)生的評價方式，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，要不然，怎么會有“分分分，學(xué)生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個班主任，在每天和學(xué)生的日常生活中，我們?nèi)匀幻獠涣艘獙W(xué)生進(jìn)行評價，不管是即時評價、口頭評價、書面評語，還是自己內(nèi)心對學(xué)生的評定。

暑假里看了學(xué)校送給每位老師的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，作為一個老師，蘇霍姆林斯基的名字可謂是如雷貫耳，可讓人汗顏的是，我真的是只知道名字和他的幾個小故事而已。剛開始拿到書的時候還以為此書是摘錄他的著作中有關(guān)班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實(shí)是閆學(xué)的“讀書筆記”。書中，蘇霍姆林斯基和他的帕夫雷什學(xué)校評定操行的根據(jù)讓人耳目一新。

“能進(jìn)行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非?？粗氐囊稽c(diǎn)；“尊重勞動人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現(xiàn)實(shí)，更符合學(xué)生實(shí)際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學(xué)生從小樹立是非觀；“能認(rèn)真勞動（包括學(xué)習(xí)勞動和公益勞動）”——把學(xué)習(xí)看做是一種勞動，并且把它和公益勞動并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認(rèn)真”，仔細(xì)琢磨，大有深意。

我們經(jīng)常在講“教書育人”，可育人應(yīng)該放在教書前面，只有一個人懂得感恩，懂得做人的道理，他所學(xué)的知識才能用在正途上。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調(diào)正了弦的小提琴。而只有調(diào)正了弦的小提琴才可能演奏。只有當(dāng)一個人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對他進(jìn)行教育?！遍Z學(xué)老師提到的周老師的案例也讓我感慨萬分。我也遇到過這樣的事，我?guī)С龅牡谝粚卯厴I(yè)班，第二年來看我的學(xué)生里，大部分都是原來的調(diào)皮搗蛋生和學(xué)困生，優(yōu)等生只有幾個，而那些成績不上不下，紀(jì)律不好不壞的，特別少。仔細(xì)想想，那是因?yàn)槲覀冊谧鼋逃虒W(xué)工作的時候，把大部分的精力和時間都放在了搗蛋生和學(xué)困生的教育上，而那些中間的“灰色空間”往往是被遺忘的群體。

看完此書，細(xì)想收獲，雖然書中提到的一些理論并不適用于我國現(xiàn)在的教育制度，如把學(xué)習(xí)勞動和公益勞動放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實(shí)踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。

第五篇：讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感-班主任工作日志

讀《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感

幾年以前，曾經(jīng)拜讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語文教師的角度領(lǐng)略了蘇霍姆林斯基著作的風(fēng)采；今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關(guān)的書，不過，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學(xué)老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》。

《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作。之所以稱之為力作，自是書中有別處見不到的精彩。首先，閆學(xué)老師作為一名特級教師，而且還是一位曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的特級教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是許多人所無法比擬的。其次，在書中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學(xué)到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的經(jīng)驗(yàn)和價值，我們還可以有幸聆聽到閆老師結(jié)合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動形象的案例對蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋，讓班主任這個千頭萬緒的工作變得形象生動起來。所以，這樣的好書我們?yōu)槭裁床蛔x呢？

現(xiàn)在就讓我們開始跟著蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任吧！

閆老師認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過于“主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。而這也正反映了蘇大師不唯知識、更強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展的基本理念。所以，蘇霍姆林斯基制定的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)才會那么與眾不同——能進(jìn)行自我教育，能認(rèn)真勞動，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評價的不光是他的成績，還有他對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。他還主張一定要讓每一個孩子在某一個領(lǐng)域某一門學(xué)科方面取得成績……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識，在教書的同時更要育人。在如今這個比較功利性的時代，在很多家長看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的年代，這樣的理念更具有重要的指導(dǎo)意義。它時時為我們敲響警鐘：以全面的、發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識，更需要成為一個活生生人的所有美好的存在。

翻開書，我們還會看到這樣的一章：莫讓孩子知道你在教育他。閆老師指出在學(xué)生感受不到你教育他的時候，才會得到最好的效果。是的，教育本應(yīng)是無痕的，是細(xì)水長流，在流動的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹木。但是，由于班主任工作的繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把很多事情以簡單化處理，批評、講道理成了班主任最常用的武器。在書中，閆老師舉了一個例子：有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學(xué)，班主任汪老師把他叫來當(dāng)面告訴他，這樣做不對，但他依然我行我素。無奈，把他前面的女孩子調(diào)到別的位置，換了另一個女同學(xué)，誰知他還是死性不改，開始欺負(fù)這一個女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。面對這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無奈。（班主任工作日志）如此棘手的事情，最后卻以這樣的結(jié)局完美收場：汪老師通過各種辦法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。當(dāng)公開課成功時，汪老師在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。確實(shí)，此事無聲勝有聲。孩子是多么敏感的一個群體??！當(dāng)班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。怪不得蘇大師如是說：應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會見孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。這樣簡單的行為，試問班主任們做到了嗎？

隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆?、愛教師這個職業(yè)，才會十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量優(yōu)秀的著作；閆老師，一個特級教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達(dá)對蘇大師的敬仰，對一線教師的關(guān)懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。

這樣，當(dāng)有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無愧于我們的孩子。