第一篇：山東省歷年教師編制考試選擇題

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

山東省歷年教師編制考試選擇題合集

一、山東省歷年教師編制考試選擇題

1.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替

A．教師的主導(dǎo)教學(xué) B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

2.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平[C]

3.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響B(tài)．沒(méi)有影響C．幾乎沒(méi)有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響 [A]

4.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[C]

5向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免

A．迷失方向B．錯(cuò)用方法 C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮 [A]

6.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()

A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]

7.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響[D]

8.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]

9松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量[A]

10.集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段 [D]

11聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義 B．小集團(tuán)意義

C．依賴興趣的作用 D．沒(méi)有政治意義 [A]

12群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]

13在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是

A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚[B]

14從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е隆Ｒ皇侨藗兺嘈糯蠖鄶?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見(jiàn)B．將有助于他C．旁觀者的意見(jiàn)D．是客觀的意見(jiàn)[A]15課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律 [A]

16群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]

17群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束 [A]

18人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

19人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難 [A]

20研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素[A]

第二篇：山東省教師編制考試試卷(選擇題)

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

山東省教師編制考試試卷（選擇題）

一、山東省教師編制考試試卷選擇題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()

A．作出分析 B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D]

2.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為

A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]

3.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A．基本過(guò)程 B．全部過(guò)程C．主要過(guò)程 D．系統(tǒng)程序 [D]

4為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]

5.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn)C．隨?？荚?D．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn) [B]

6標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]

7.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]

8.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

第三篇：山東省教師編制考試選擇題部分

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

山東省教師編制考試選擇題部分

一、山東省教師編制考試選擇題

1.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)[ A]

2.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語(yǔ)直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[ A]

3現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶 [ A]

4.短時(shí)記憶的容量

A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊[ D]

5.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[ C]

6.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[ A]

7.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[ A]

8.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

9.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[ B]

10.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作()

A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力[A ]

11.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能 B．知識(shí)遷移C．智力 D．思維程序 [A ]

12.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的()

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序[A]

13.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法[B]

14.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為

A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)[C ]

15.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解B．不同的見(jiàn)解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等[D]

16.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]

17.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()

A．刺激情境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)[A]

18.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A．智力技能B．思維品質(zhì) C．思維程序D．能力或特性 [D]

19.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè) [C]

20.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()

A．與生俱來(lái)的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果 D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://的[D]

第四篇：山東省歷年教師編制考試填空題

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

山東省歷年教師編制考試填空題合集

一、山東省歷年教師編制考試填空題

1、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

2、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如 痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

3、所謂 變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

4、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記

憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

5、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

6、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式。

7、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

8、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 復(fù)雜方案。

9、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

10、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).11、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。

12、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。

13、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與 無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

14、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過(guò)程。

15、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

16、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。

17、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。

18、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過(guò)個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。

19、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。

20、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

第五篇：山東省教師編制考試填空題部分

欣瑞教育--專注教師培訓(xùn)領(lǐng)域http://

山東省教師編制考試填空題部分

一、山東省教師編制考試填空題

1、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。

2、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

3、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過(guò)程。

4、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷 的過(guò)程。

5、習(xí)慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。

6、焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

7、抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。

8、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì) 或問(wèn)題解決 方式所構(gòu)成。

9、教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

10、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

11、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

12、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

13、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。

14、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同

于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

15、教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教 學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。

16、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指 導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

17、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策 略和個(gè)別化教學(xué)等。

18、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.19、行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件 和行為標(biāo)準(zhǔn)。

20、行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的 行為陳述的教學(xué)目

標(biāo)。