第一篇：中高職一體化學(xué)生管理工作銜接探索[定稿]

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接探索

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中關(guān)于形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的要求，教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出要注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件、教育教學(xué)管理等方面的延續(xù)與銜接，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，浙江省于2011年推行中高職一體化教育體制改革試點項目，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報這一試點項目獲得成功立項。立項后，我院與衢州中專等6所中等職業(yè)學(xué)校建立了良好的合作關(guān)系，成立了試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組，專門召開協(xié)調(diào)會議洽談合作與銜接內(nèi)容。在完善培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的銜接后，為使中高職一體化立交橋暢通，特別加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的聯(lián)系與溝通，共同探討了一套完整的學(xué)生管理工作方案，打破原來中職、高職兩個階段各成系統(tǒng)的教育形式，明確共同育人的目標(biāo)，形成整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施的學(xué)生管理工作體系。

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接中存在的問題

中職學(xué)校學(xué)生的五個特點(1)中職學(xué)生大多來自弱勢家庭，家長的文化水平、家庭收入水平多處于中低階層，有些學(xué)生父母離異或感情不和，家庭情況比較復(fù)雜。(2)在基礎(chǔ)教育階段屬于學(xué)生中的弱勢群體，大多數(shù)學(xué)生的文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)生理性成熟超前而社會性成熟滯后，學(xué)生年齡大多在14～18歲之間，正處于“心理斷乳期”，獨立生活能力和適應(yīng)性不強(qiáng)，自我管理和自我控制能力差;集體觀念和責(zé)任感淡薄，人際關(guān)系緊張;叛逆心理和自卑心理強(qiáng)，他們在成就動機(jī)、求知欲、自尊與自信、綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學(xué)生。(4)部分學(xué)生在留守兒童的環(huán)境中成長，缺失父母的愛。(5)從小學(xué)到初中，中職學(xué)生一直在學(xué)校教師批評的環(huán)境中成長，自卑心理比較嚴(yán)重。

中高職學(xué)生管理銜接的五個“脫節(jié)”(1)培養(yǎng)目標(biāo)上的脫節(jié)。中等職業(yè)教育目標(biāo)是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。而高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為工作一線培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高級專門人才。(2)文化基礎(chǔ)課知識掌握上的脫節(jié)。中職學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣不大，基礎(chǔ)薄弱。而高職許多課程需要學(xué)生掌握比較扎實的高中理論基礎(chǔ)課的知識。(3)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的脫節(jié)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育環(huán)境的影響，使得中職學(xué)生的綜合素質(zhì)與高職學(xué)生有一定的差距。(4)學(xué)生管理模式上的脫節(jié)。中職普遍采用封閉式管理，高職的管理模式是開放的。(5)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新自信心上的脫節(jié)。有些學(xué)生對追求更高學(xué)歷和事業(yè)的自信心不夠，中專一畢業(yè)，立刻加入打工行列，導(dǎo)致生源流失。中高職一體化學(xué)生管理工作銜接的主要內(nèi)容

教育過程的銜接 中職與高職的學(xué)生所處的年齡段不同，學(xué)生的思維觀念、學(xué)習(xí)能力完全不同，教育教學(xué)方法應(yīng)有明顯的區(qū)別。因此，必須研究中高職教師之間在教育過程中如何相互協(xié)作，貫徹終身教育理念，以實現(xiàn)不同階段與層次的培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括目標(biāo)銜接、心理銜接、生活銜接和學(xué)生活動銜接。

職教理念的銜接 中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬職業(yè)教育，但兩者之間的理念并不完全相同。為了做好職教理念的銜接工作，中職教師必須加強(qiáng)高職教育理念的學(xué)習(xí)，高職教師必須開展中職教育理念的學(xué)習(xí)，這樣在制定人才培養(yǎng)方案及實施教育教學(xué)時就能做好中職與高職的銜接。

校園文化的銜接 中職學(xué)校的校園文化建設(shè)與高職院校的校園文化建設(shè)各有側(cè)重點，但都需要引入企業(yè)文化。通過研究借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學(xué)校特點的校園文化，在堅持社會主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向的同時，用社會主義核心價值體系武裝和教育學(xué)生，堅持主流文化，發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，促進(jìn)各種文化相互交流，在包容中發(fā)揮主流文化的引領(lǐng)作用。

學(xué)校管理的銜接 為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校按照人才培養(yǎng)方案實施培養(yǎng)，高職院校必須加強(qiáng)中職段的教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立中高職一體化培養(yǎng)工作聯(lián)席會議制度，全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)中高職一體化培養(yǎng)工作的開展。

中高職一體化學(xué)生管理工作銜接的實施途徑

根據(jù)中職、高職學(xué)生的特點，為達(dá)到中高職學(xué)生管理方面的無縫對接，根據(jù)各年級段的培育任務(wù)，中高職在學(xué)生管理方面的具體實施途徑如下。

中職一年級的認(rèn)識 使學(xué)生正確認(rèn)識中職、高職院校，幫助他們消除中考失利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。(1)組織學(xué)生參觀高職院校校園以及相關(guān)專業(yè)的實訓(xùn)室、圖書館、教室、學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)習(xí)生活場所，與高職學(xué)生交流，親身體驗高職院校的校園生活。(2)對學(xué)生介紹高職院校的基本情況以及升學(xué)條件、各專業(yè)就業(yè)形勢、大學(xué)生管理方式和中職與高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間的區(qū)別等，讓中職生了解學(xué)院的基本情況和升入高職的基本要求。(3)實施感恩教育，讓學(xué)生學(xué)會感恩父母、感恩教師、感恩學(xué)校、感恩社會。

中職二年級的融入 使學(xué)生熟悉高職院校校園文化，發(fā)揮個人興趣愛好，盡早融入高校校園生活，增強(qiáng)信心，實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的銜接。(1)宣傳文化基礎(chǔ)課的重要性，教育學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)文化課程的銜接。(2)組織學(xué)生參加高職院校的學(xué)生活動，建立中、高職學(xué)生之間的友誼;建立院校社團(tuán)聯(lián)系制度，組織中職學(xué)生代表參加高職院校畢業(yè)典禮，感受大學(xué)生畢業(yè)典禮的勵志、感恩的氛圍。(3)宣傳升入高職院校、專升本過程中文化課學(xué)習(xí)的重要性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力。

中職三年級的實訓(xùn) 加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感，明確職業(yè)方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)技能的銜接。(1)組織中職生參加技能競賽，請優(yōu)秀高職畢業(yè)生宣講成功經(jīng)歷，選派近年來畢業(yè)的“3+2”學(xué)生到中職學(xué)校做成功講座，幫助中職學(xué)生制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。(2)宣傳高職院校獎學(xué)金、國家獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等政策，幫助貧困學(xué)生樹立上大學(xué)的信心。

(3)宣傳黨建知識，端正入黨動機(jī)，提高學(xué)生入黨積極性。通過黨校培訓(xùn)，提高學(xué)生思想覺悟。

高職一年級的提升 讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，明確發(fā)展方向，修改職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)管理模式上的銜接。(1)通過始業(yè)教育，讓學(xué)生了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。(2)通過中、高職班主任對接座談，了解學(xué)生的個性，因材引導(dǎo)，創(chuàng)建特色班級。(3)修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展方向，提升個性發(fā)展空間。

高職二年級的深入 讓學(xué)生融入社會，了解社會，突出技能優(yōu)勢，達(dá)到培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型高技能人才的要求。在頂崗實習(xí)期間，建立健全輔導(dǎo)員制度、指導(dǎo)教師巡視制度，定期開展黨團(tuán)組織活動，加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育，保證身心健康。在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，突出對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。選擇優(yōu)秀企業(yè)頂崗實習(xí)，用先進(jìn)的企業(yè)文化促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量。

第二篇：中高職一體化總結(jié)

中高職一體化人才培養(yǎng)模式實踐的總結(jié)

紹興市職教中心

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提出“大力發(fā)展職業(yè)教育……到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要……增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道?！敝懈呗氁惑w化人才培養(yǎng)模式改革，對于探索建立適應(yīng)我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系有重大意義。

紹興市職教中心于1997年開辦97高職升學(xué)輔導(dǎo)班開始，從此走上探索中高職一體化教育教學(xué)實踐的道路，至今已走過16個年頭，成為紹興乃至全省中職學(xué)校率先嘗試中職與高等教育銜接的改革先鋒。這種嘗試，有利于更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要；有利于加強(qiáng)中高職銜接，提升學(xué)校競爭力和吸引力；有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)；有利于學(xué)校學(xué)生多樣化成長，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)經(jīng)歷回顧。

紹興市職教中心于1997起開辦97高職升學(xué)輔導(dǎo)班以來，在中高職一體化人才培養(yǎng)上探索了不少行之有效的方式和途徑。主要可以分為兩大類：一是分段式銜接模式。主要有與院校合作的3+2大專班，高職單招單考預(yù)科班，美術(shù)高考升學(xué)班和成人高考升學(xué)班等。學(xué)校從上世紀(jì)90年代起，一直堅持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念下，在堅持為地方培養(yǎng)中高級專業(yè)技術(shù)人才的同時，開始搭建中高職人才培養(yǎng)立交橋。學(xué)校于1997年組建高職升學(xué)班，1998年面向全省高三職校招收96美術(shù)預(yù)科班（寧波大學(xué)美術(shù)職教師資本科預(yù)科班），1999年開始組建成高升學(xué)班，2000年組織學(xué)生參加美術(shù)類全國普通高?？荚嚕〉貌凰壮煽?。同時，在院校合作3+2大專班方面，我校最早起于1998年，與紹興文理學(xué)院合作開辦旅游管理大專班和美術(shù)設(shè)計大專班。1999年，學(xué)校與紹興托普信息技術(shù)學(xué)院合作開辦美術(shù)設(shè)計、旅游管理和計算機(jī)信息技術(shù)等三個3+2大專班。學(xué)校已累計與浙江旅游職業(yè)學(xué)院、紹興托普信息技術(shù)學(xué)院、紹興越秀外國語職業(yè)學(xué)院等十多所省內(nèi)知名院校合作辦學(xué)，累計開辦38個3+2班級，招收學(xué)生1700余名。在分段式銜接模式中，我校還摸索出高級技能班+成人大專學(xué)歷班的中高職一體化人才培養(yǎng)新模式，主要與浙江大學(xué)合作開辦數(shù)控加工2+3模式，與寧波大學(xué)合作開辦幼兒教育、商務(wù)英語、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、建筑工程造價

等2.5+3模式，與寧波技師學(xué)院合作開辦模具、電氣和數(shù)控等2+3模式。

第二類是一體化銜接模式：主要有5年制高工班和5年一貫制大專班。學(xué)校于2007年起，與浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開辦烹飪和數(shù)控兩個專業(yè)的5年制高級工班。到2011年，學(xué)校已成功向浙江省人社廳申請獨立開辦高級工專業(yè)已達(dá)4個，分別是數(shù)控、電氣、烹飪和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。2011年1月，我校撰寫中高職一體化培養(yǎng)模式改革試點項目任務(wù)書，報省教育廳改革辦。于2012年5月，獲準(zhǔn)開辦烹飪和電子商務(wù)兩個專業(yè)的5年一貫制大專班，掛靠浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，并順利完成兩個班80名招生任務(wù)。

二、我校取得的成績和經(jīng)驗。

回顧學(xué)校在中高職一體化人才培養(yǎng)所走過的路，已累計近5000名學(xué)生考上各級各類大學(xué)，其中本科近1000名，全國重點大學(xué)350多名。累計招收高級技能班+成人大專學(xué)歷班學(xué)生1750余名。學(xué)校在這十多年的探索中，已逐步構(gòu)建起“多平臺畢業(yè)，多資格就業(yè)，多渠道升學(xué)”的教學(xué)模式，走出一條中高職一體化人才培養(yǎng)模式的康莊大道。這些成績的取得，主要有以下兩點經(jīng)驗可以一起分享：

1.認(rèn)識早，轉(zhuǎn)身快。在普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化的今天，學(xué)校已成功實現(xiàn)從原先“就業(yè)導(dǎo)向型”為主的人才培養(yǎng)模式到“就業(yè)有路，升學(xué)有望”學(xué)校辦學(xué)理念的華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識到中等職業(yè)教育不再是單純的終結(jié)性中等教育，中職應(yīng)該是服務(wù)于終身教育中的階段性教育。中職學(xué)生對升入高一級院校有需求、有能力，作為中職學(xué)校的我們也有責(zé)任服務(wù)于人民對于升入高一級院校的需求，以適當(dāng)超前的意識主動適應(yīng)紹興地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，踐行終身教育理念，辦人民滿意的教育。這既是滿足地方經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，也是有利于增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，樹立職業(yè)教育良好的社會口碑，形成學(xué)生、學(xué)校與社會的良性互動科學(xué)發(fā)展。

2.改革力度大，應(yīng)對舉措多。學(xué)校堅持貫徹“勵志、精業(yè)、務(wù)實、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，以“身正、技高”為校風(fēng)，堅持“以人為本，以德育人，就業(yè)有路，升學(xué)有望”的質(zhì)量方針，根據(jù)中職多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，銳意教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)校通過校企合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，成立職教集團(tuán)，邀請行業(yè)專家進(jìn)校園活動，開設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體的無界化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，研討中職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系和課程設(shè)置。學(xué)校積極推行理實一體化教學(xué)、嘗試教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，堅持一手抓精英教育，一手抓普及型教育，一手抓技能教學(xué)，一手抓高考升學(xué)教學(xué)。根據(jù)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持就業(yè)質(zhì)量和升學(xué)教學(xué)并重，重構(gòu)課程設(shè)置體系，通過技能分階段目標(biāo)的制定抓技能教學(xué)，以學(xué)分制體系下的選修課，特別是高考升學(xué)的選修模塊的設(shè)置，以實現(xiàn)從高一到高三的高考教學(xué)的銜接。學(xué)校從招生之初，通過招生宣傳，把國家對于大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是中高職升學(xué)的有關(guān)政策告知學(xué)生和家長，努力做好政策的宣傳和解釋工作。學(xué)生從專業(yè)報名之初明確中高職銜接教育的多渠道性。學(xué)生從高一進(jìn)校起確立“高

一、高二打基礎(chǔ)，高三分流”的學(xué)習(xí)發(fā)展模式，根據(jù)個人興趣愛好和家長意見，選擇適合自己的中高職一體化學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，在實現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式中，不可不重視的是學(xué)校對于師資培養(yǎng)的投入。師資是學(xué)校發(fā)展的第一動力。學(xué)校堅持每年投入百萬元用于師資培養(yǎng)，通過“引進(jìn)來、送出去”等方式，引進(jìn)專家，引進(jìn)高學(xué)歷人才，外派教師下企業(yè)實踐，參加省級、國家級師資培訓(xùn)，甚至送教師到國外學(xué)習(xí)考察等。目前，學(xué)校擁有雄厚的師資力量，現(xiàn)有教職工200多人，其中高、中級教師141人，首屆全國職業(yè)院校教學(xué)名師1名，浙江省技術(shù)能手9人,省級優(yōu)秀教師8名，省市、市屬級教壇新秀12人,市屬級以上學(xué)科帶頭人10人。

三、問題和建議

1.中高職一體化所提供的升學(xué)空間無法滿足人民對高等職業(yè)技術(shù)教育的“質(zhì)和量”的需求。學(xué)生和家長希望增加或擴(kuò)大省內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職學(xué)院，特別是本科院校教學(xué)資源對中職學(xué)生的開放力度，增加本科院校面向中職學(xué)生的本科招生計劃，進(jìn)一步豐富和拓寬中職學(xué)生升學(xué)渠道。從2012年的3+2和5年一貫制下達(dá)的招生指標(biāo)來看，我們學(xué)校4個專業(yè)的3+2招生指標(biāo)均有較大幅度的減少。從原先的每班50人減少到今年每班38人或33人，新增的5年一貫制招生指標(biāo)每班也控制在40人以內(nèi)。從中職學(xué)校的辦學(xué)效率來看，結(jié)合考慮中職學(xué)校的流生情況，這樣的班額指標(biāo)明顯偏少。建議此類招生指標(biāo)適當(dāng)提高，特別是在增加5年一貫制的中高職一體化培養(yǎng)模式后，3+2的招生指標(biāo)至少應(yīng)恢復(fù)到以前的平均水平。

2.如何做好中高職課程設(shè)置和教育教學(xué)銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的一大難點。在推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中職和高職院校如何科學(xué)合理地確定各專業(yè)在中職階段和高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，科學(xué)合理地制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系，階段性的職業(yè)資格認(rèn)定等。建議先行探索完善中高職學(xué)分制及學(xué)分制學(xué)籍管理制度，為中高職學(xué)分互認(rèn)，無縫銜接奠定基礎(chǔ)。

3.如何進(jìn)行有效的中高職人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。中高職一體化人才培養(yǎng)模式對中職學(xué)校來說還是一個不斷嘗試摸索中的新生事物。因此，如何加強(qiáng)質(zhì)量管理與監(jiān)控十分重要，建議市、省主管部門、掛靠高職院校發(fā)揮好監(jiān)督管理作用，確保

質(zhì)量。比方組建主管部門+高職院校+中職學(xué)校+專家委員會組成的監(jiān)控組織，進(jìn)行項目管理、監(jiān)控與評估。

第三篇：高職學(xué)生法制安全教育探索

高職學(xué)生法制安全教育探索

摘要：高職學(xué)生的法制安全意識令人擔(dān)憂，開展高職學(xué)生法制安全教育是迫在眉睫的事情，本文就如何開展高職學(xué)生法制安全教育進(jìn)行了積極地探索。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 法制安全 教育

高職學(xué)生中的違法違紀(jì)行為是高職校學(xué)生教育管理工作必須引起重視的問題。雖然從總體上看，違法違紀(jì)人數(shù)只占學(xué)生總數(shù)的很少一部分，但高職學(xué)生違法違紀(jì)事件在校內(nèi)甚至在社會上造成的危害和影響不可低估，它干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，成為高校的一種不安定因素。

一、高職學(xué)生法制安全意識現(xiàn)狀

自覺遵守憲法和法律，維護(hù)社會穩(wěn)定，是每個公民的基本義務(wù)，也是作為一名合格的高校學(xué)生的起碼條件。然而近年來，在高職少數(shù)學(xué)生中時而發(fā)生一些違法犯罪行為，其都與法制安全意識淡薄相關(guān)。譬如有學(xué)生因為家庭離異，逆反心理很重，便經(jīng)常逃課放任自己，與社會不良青年接觸，最后因盜竊而走上犯罪道路；一部分學(xué)生因缺乏交通安全意識，假期打工不幸被車撞死；有的學(xué)生因辨別力不強(qiáng)，輕信他人讒言，遠(yuǎn)赴外地參加傳銷組織；還有的學(xué)生因同學(xué)之間發(fā)生的一點小矛盾，大打出手等等。因此，法制教育對高職生來說是十分重要且必不可少的。

二、高職學(xué)生違法行為行成的原因

1、學(xué)生法制意識淡薄，心智不成熟。為追求享受、或為尋求保護(hù)，或出于講義氣或泄憤報復(fù)，或受到好奇心或者他人的驅(qū)使，走上犯罪的道路。由于學(xué)生有好勝和好動的心理，有的學(xué)生喜歡拉幫結(jié)派，一旦和不良青少年為伍就很可能下水。也有的學(xué)生為了不受其他學(xué)生欺侮，而加入到不良少年團(tuán)伙中尋求保護(hù)。有的成績較差的學(xué)生不安心學(xué)習(xí)，經(jīng)常曠課，結(jié)識一些不三不四的青年，從而走上邪路。有的學(xué)生貪圖享受，羨慕別人的高消費，于是不該伸手時卻伸手，導(dǎo)致盜竊犯罪成為各類校園犯罪之首。

2、受社會不正之風(fēng)影響。社會上及校園里各種不正之風(fēng)、違法亂紀(jì)、腐敗現(xiàn)象對他們直接侵蝕，致使少部分學(xué)生道德滑坡，個人主義思想極度膨脹。少部分學(xué)生受電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等暴力情節(jié)的影響，在校園里成群結(jié)隊、拉幫結(jié)伙從而導(dǎo)致他們走上犯罪道路。

3、家庭教育的偏離?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍是獨生子女，受到家庭的寵愛較多。而父母作為孩子的第一任教師，如果把這種關(guān)愛變成溺愛，對孩子明知有缺點也不糾正，就會培養(yǎng)子女的任性、驕橫等不健康的心理。而有的家庭則采取打罵等不正確教育方法，使孩子產(chǎn)生逆反心理，從而脫離家庭的監(jiān)管，有的夜不歸宿到處游蕩，有的尋釁滋事打架斗毆，還有的家庭父母離異后，孩子得不到家庭的溫暖，走向墮落。

4、價值觀念的多元化使學(xué)生無所適從。一些學(xué)生在自我價值的選擇上忽略了奉獻(xiàn)性，趨向功利性，過分強(qiáng)調(diào)個人的利益，拜金主義較為嚴(yán)重。同時，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使不少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們看法偏激，對前途憂心忡忡。有的學(xué)生不善于交流溝通，無法緩解自己內(nèi)心的壓力，因一句話或一件事而使自己想不開，進(jìn)而通過偏激的方式進(jìn)行發(fā)泄。

三、高職學(xué)生法制安全教育的開展

（一）強(qiáng)化隊伍建設(shè)，使法制教育工作更富力量。

1、加強(qiáng)管理隊伍建設(shè)。成立法制教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員既分工明確又密切協(xié)作，除帶頭學(xué)法、守法外，還經(jīng)常深入班級、宿舍調(diào)查了解情況，收集意見、建議，查找問題與不足，召開專題會議、研究改進(jìn)方法和應(yīng)對措施。與此同時，高職還需聘請相關(guān)的民警為法制安全輔導(dǎo)員，加強(qiáng)對高職生法制教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。

2、加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師隊伍建設(shè)。要求輔導(dǎo)員、人人練好“法制教育”這一項班級管理基本功，并以簽訂安全責(zé)任書等形式強(qiáng)化輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師的工作意識，促使輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師嚴(yán)抓法制教育，力求學(xué)生的常規(guī)管理無懈可擊。

3、加強(qiáng)學(xué)生干部隊伍建設(shè)。注重選拔任用責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的學(xué)生為學(xué)生會干部、共青團(tuán)干部或班干部，優(yōu)化學(xué)生干部隊伍結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自我教育、自我管理的水平，讓廣大學(xué)生在自我教育管理中提高道德判斷和行為控制能力，增強(qiáng)其民主與法制意識。

4、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)隊伍建設(shè)。學(xué)生違法犯罪是因為法律意識的貧乏，而法律意識的貧乏是由于其心理發(fā)展不成熟。因此，通過建立心理咨詢室，建立網(wǎng)上心理咨詢平臺，建立班級心理咨詢員等，不斷壯大心理輔導(dǎo)隊伍。加強(qiáng)對心理咨詢輔導(dǎo)老師和心理咨詢員的專業(yè)培訓(xùn)，以提高心理咨詢輔導(dǎo)水平，對發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生采取重點輔導(dǎo)、專人管理、及時醫(yī)治等措施，更好地幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)心理自我調(diào)適能力，不斷培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，勇于面對困難、挫折和失敗，自覺提高自身的法律意識。

（二）建立長效機(jī)制，使法制教育工作更趨規(guī)范。

1、完善規(guī)章制度，夯實法制教育基礎(chǔ)。紀(jì)律教育是法制教育的基礎(chǔ)。因此，一方面要聯(lián)系自身實際，把相關(guān)要求給予全面具體化，制定出符合高職管理實際、切實可行的規(guī)章制度，并通過組織學(xué)習(xí)和廣泛宣傳，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法紀(jì)觀念。另一方面，在學(xué)生管理工作中，對學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的行為，照章處理，決不因人而異、因人而改，努力營造“依法治系”、“以法育人”的濃厚氛圍。

2、加強(qiáng)法制宣傳的力度，普及法律知識。在日常學(xué)生工作、生活中，針對不同層次學(xué)生的特點，運用各種等現(xiàn)代化傳播手段加大法制宣傳力度，形成濃厚的校園法制教育氛圍。

3、加強(qiáng)法律實踐活動，提高法律素質(zhì)?！胺ㄙF在行”，學(xué)法是前提條件，用法是關(guān)鍵目的。充分將法制教育與社會實踐、學(xué)生活動相結(jié)合，豐富法制教育的第二課堂。理論聯(lián)系實踐，學(xué)以致用，讓學(xué)生自我教育，自我學(xué)習(xí)，既增加了學(xué)習(xí)時間，又活躍了學(xué)生的思想，豐富了內(nèi)容，從而增強(qiáng)了法制教育的實效。

對高職高專學(xué)生進(jìn)行法制教育是必要的。不僅要使學(xué)生懂法，更重要的是讓學(xué)生自覺遵法守法，并能依法保護(hù)自己的合法權(quán)益，同違法犯罪行為作斗爭。

參考文獻(xiàn): [1] 陳孝偉.如何做好技校學(xué)生法制教育 [J].今日科苑，2009:(02).[2] 朱顏娟.高職院校法制教育有效性探析 [J].高教探索，2009：（01）.[3] 李方武.淺析高職學(xué)生尚法理念培育途徑創(chuàng)新[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報,2008(06).

第四篇：中高職德育課如何銜接更有實效

中高職德育課如何銜接更有實效 2016-06-09 韓玉

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，迫切需要加強(qiáng)中高職銜接。中高職銜接模式很多，無論哪種模式的銜接，都要按照中、高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的需要，開展課程銜接體系建設(shè)。德育課程內(nèi)容的銜接是完整的課程銜接體系的必要組成部分，職業(yè)院校德育的職業(yè)性和務(wù)實性特點，決定了德育課程內(nèi)容銜接主要是職業(yè)道德教育部分。職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的有效銜接，既是中高職德育學(xué)科課程體系銜接的內(nèi)在要求，也是提高職業(yè)院校德育工作實效性的迫切需要。

那么，現(xiàn)行中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容體系銜接中主要存在哪些問題？又有何應(yīng)對之策呢？

課程銜接視角下課程內(nèi)容選擇有違課程編制的連貫性原則

課程編制的連貫性原則是指從多種觀點看，該課程所具有的精確性和精密性的程度，包括序列性、連貫性、綜合性、均衡性、準(zhǔn)確性和長期效果六個維度。用這“六個維度”評價中高職職業(yè)道德教育課程內(nèi)容的接續(xù)情況：

一是“連貫性”和“序列性”欠缺。中高職德育目標(biāo)所包含的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，但目前中高職的目標(biāo)構(gòu)成中認(rèn)知類、情感類課程目標(biāo)的描述多，技能類、應(yīng)用類的少，且高職目標(biāo)中的內(nèi)容關(guān)涉職業(yè)道德教育的描述少，與大學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)，課程目標(biāo)層次性、類型性體現(xiàn)不明顯，不能有效反映職業(yè)教育目的、德育目的的總要求。

二是“綜合性”和“準(zhǔn)確性”方面的問題。從課程內(nèi)容構(gòu)成上看，高職階段增加了“公德”和“私德”部分內(nèi)容。這正如把小學(xué)德育重點放在職業(yè)道德教育上一樣，課程編制有違學(xué)生道德發(fā)展的階段性規(guī)律。

三是“均衡性”缺失。從道德教育內(nèi)容的學(xué)時看，按照中職德育大綱的規(guī)定，中職德育總共138學(xué)時，其中“職業(yè)道德與法律”課程學(xué)時為32-36學(xué)時，而“職業(yè)道德”（包括“禮儀”部分）為13學(xué)時，約占總學(xué)時的9%，高職的“職業(yè)道德”所占的學(xué)時比例更少，現(xiàn)有學(xué)時比例數(shù)難以呈現(xiàn)職業(yè)道德極其豐富的內(nèi)涵。而從德育課程教材文本上看，雖然列舉了“愛崗敬業(yè)”“誠信”的德目，但對職業(yè)紀(jì)律、責(zé)任和作風(fēng)等“職業(yè)道德”的范疇缺乏深入、系統(tǒng)的詮釋，直接影響到德育課程功能的發(fā)揮。

四是“長期效果”的弱化。課程內(nèi)容編制上的問題直接弱化了學(xué)科課程的實施效果，以學(xué)科課程為主渠道對職校生進(jìn)行職業(yè)道德教育難以取得應(yīng)有的教育效果，中高職德育課程處于尷尬境地。

按“學(xué)問邏輯”序化課程內(nèi)容導(dǎo)致道德能力教育缺位

德育學(xué)科課程在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，其學(xué)與教有別于知識、技能的學(xué)與教。這就要求各個教育階段課程內(nèi)容要有縱向上的接續(xù)，課程內(nèi)容的組織是螺旋上升式，在目標(biāo)構(gòu)成上應(yīng)側(cè)重“技能”和“應(yīng)用”目標(biāo)，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向序化課程內(nèi)容。而對比現(xiàn)行中高職德育課程教材的“章次”可以看出，課程內(nèi)容的組織按照道德的層次性特點由低至高直線式順序展開，有利于課程內(nèi)容的縱向銜接。但從每個教育階段中德育課程單元內(nèi)容的序化看，主要按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的“學(xué)問邏輯”而不是“生活邏輯”展開，這種邏輯順序無法關(guān)照學(xué)生的道德經(jīng)驗和道德沖突，影響個體的道德內(nèi)化和道德能力的形成，消弱了德育課程對學(xué)生道德實踐的影響力，能力的層次性在課程銜接中也難以體現(xiàn)。對策1：

準(zhǔn)確定位各個德育階段的職業(yè)道德教育目標(biāo)

中高職職業(yè)道德教育目標(biāo)的制定要從社會用人標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展要求出發(fā)，以職業(yè)教育學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和不同德育階段學(xué)生的道德認(rèn)知特點為依據(jù)，從課程銜接視角準(zhǔn)確定位每個學(xué)段的學(xué)科課程目標(biāo)，以便體現(xiàn)課程的教育性與職業(yè)性的雙重特性。

在德育初級階段，應(yīng)發(fā)揮感性思維和經(jīng)驗思維能力，以“規(guī)則”的認(rèn)知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和激發(fā)個體的道德敏感性，使之了解職業(yè)義務(wù)和職業(yè)責(zé)任，以及職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，形成基本的規(guī)范意識和道德品質(zhì)；在德育的中級階段，應(yīng)發(fā)展抽象思維能力，使之學(xué)會運用“原則”調(diào)節(jié)職業(yè)生活中的各種關(guān)系，理解道德“原則”，將道德原理與道德實踐結(jié)合起來解決問題，培育道德主體的道德能力和道德自律精神；在德育的高級階段，應(yīng)形成正確的職業(yè)道德價值目標(biāo)。發(fā)展辯證的思維能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德思維能力，學(xué)會將抽象的道德知識與具體的道德事實結(jié)合，增長道德智慧，提升精神境界，促進(jìn)職業(yè)道德的自律性與他律性的高度統(tǒng)一。服務(wù)于德育目的、目標(biāo)的達(dá)成而選擇和組織德育內(nèi)容，能夠促進(jìn)職業(yè)道德教育課程內(nèi)容緊密銜接。對策2：

增強(qiáng)職業(yè)道德教育內(nèi)容的連貫性和囊括性

遵循職業(yè)道德的特點以及社會職業(yè)化要求，職業(yè)道德教育課程內(nèi)容編制應(yīng)有連貫性和囊括性，課程內(nèi)容應(yīng)包括公共職業(yè)道德教育和有專業(yè)、崗位針對性的專業(yè)倫理教育。從課程內(nèi)容銜接角度看，高年級的職業(yè)道德教育側(cè)重點是專業(yè)倫理教育。由于職業(yè)道德在形式上，特別是行為準(zhǔn)則的表達(dá)方式方面，往往比較具體、靈活和多樣，客觀上要求職業(yè)道德教育課程內(nèi)容應(yīng)貼近個體未來職業(yè)生活實際，以增強(qiáng)其道德實踐能力。

同時，要從職業(yè)教育特點以及未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，有針對性的選擇重點“德目”，并按照螺旋上升式序化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)德育目標(biāo)的達(dá)成，彰顯職業(yè)學(xué)校德育務(wù)實性特點。此外，加強(qiáng)課程銜接體系建設(shè)，不但要促進(jìn)課程內(nèi)容銜接，還要以“技能”目標(biāo)和“應(yīng)用”目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)認(rèn)知性德育和活動性德育的有機(jī)結(jié)合，以多種方法促進(jìn)課程體系銜接才能增強(qiáng)職業(yè)道德教育的實效性。對策3：

在現(xiàn)有國家課程體系下分專業(yè)開發(fā)專業(yè)倫理教育課程

當(dāng)前，我國的德育課程是國家課程，在現(xiàn)有條件下開發(fā)專業(yè)倫理教育課程，需要國家、學(xué)校和教師三方合力推進(jìn)。從國家層面看，教育行政主管部門應(yīng)組織理論研究者和實踐工作者積極探索專業(yè)倫理理論，以及德育課程開發(fā)技術(shù)，為不同層面的德育課程開發(fā)實踐決策提供理論基礎(chǔ)。此外，國家還應(yīng)盡快完善職業(yè)教育的各項政策、制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，大力推動職業(yè)院校深化德育課程改革，促進(jìn)課程體系銜接建設(shè)。

第五篇：中高職貫通一體化培訓(xùn)小結(jié)

《中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力》培訓(xùn)感想

在2014年10月31日至2014年11月28日，本人與本校鄒晶老師一同參加了，由同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院和上海市交通學(xué)校聯(lián)合舉辦的《上海市中等職業(yè)學(xué)校中高職貫通一體化課程開發(fā)及教師教學(xué)能力》專項（項目）市級培訓(xùn)。培訓(xùn)地點在上海市交通學(xué)校，參加培訓(xùn)的是來自全市各個中職的、各個崗位的老師，有一線的班主任、任課教師，也有參與中高職貫通項目的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每個人都是抱著學(xué)方法、重探討的心情來參加此次培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)目標(biāo)，是通過培訓(xùn)使參訓(xùn)的教師充分探討中高職貫通試點工作中在人才培養(yǎng)目標(biāo)、貫通培養(yǎng)管理機(jī)制、一體化設(shè)計課程體系、中國職貫通師資隊伍建設(shè)、校本教材、校企合作培養(yǎng)模式方面的做法及存在的問題，分享中高職教育貫通的實踐經(jīng)驗。

培訓(xùn)共計72個課時，在培訓(xùn)的過程中，有來自全市各個層面的專家來做講座，有來自職業(yè)教育同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的蔡躍博士、職業(yè)教育上海市交通學(xué)校項目主要管理人員朱建柳副教授、交通學(xué)校校長、商業(yè)會計學(xué)校校長等重量級人物。

通過剖析國內(nèi)外及上海市典型中高職貫通案例，研討中高職貫通的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，通過專題講座、研討交流、考察體驗、活動模擬和專家答疑等多種培訓(xùn)方式讓大家了解到目前培養(yǎng)方式中存在的問題，提升教師對中高職銜接課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計的能力。

中高職的銜接歸根到底就是課程銜接,沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學(xué)能力的培訓(xùn)，對提高教師制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)中高職一體化課程體系和實施教學(xué)計劃能力有十分重要的意義。

我通過此次培訓(xùn)，加深了對中高職貫通工作內(nèi)涵的理解，也了解了中高職貫通不是簡單的3+2模式，而是應(yīng)該在基礎(chǔ)文化課中滲透相應(yīng)的專業(yè)知識，在專業(yè)課中加入職業(yè)和德育教育。中高職貫通教育培養(yǎng)模式不再只是簡單的物理上的疊加，而更類似于“化學(xué)變化”。中高職貫通教育不僅是學(xué)習(xí)時間縮短一年，學(xué)校在課程方面的改革更是最大的亮點。從課程上進(jìn)行改革，以由淺入深、由點到面，以能力為主線的整體設(shè)計思路，重新組合課程，節(jié)約之前重復(fù)學(xué)習(xí)的時間，使得知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)連貫性。學(xué)校老師將“吃透”中高職教材，并編寫校本教材，為學(xué)生更科學(xué)、合理地編排、銜接好中高職的全部課程。

現(xiàn)階段中高職銜接的課程還沒有建立，中高職的銜接僅停留在政策層面。通過中高職銜接對課程體系，從中職到高職進(jìn)行一體化設(shè)計，則有利于避免這些問題，大幅度提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。中高職課程體系的設(shè)計，不能是對現(xiàn)有課程體系的簡單重組，而是必須以中高職銜接后的長學(xué)制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計。中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面。開展中高職教師一體化辦學(xué)能力的培訓(xùn)，對提高教師制定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)中高職一體化課程體系和實施教學(xué)計劃能力有十分重要的意義。

此次培訓(xùn)的一大亮點在于，在培訓(xùn)的最后，給予老師們一定的空間和時間，相互交流，探討每個學(xué)校存在的問題，大家將自身存在的疑惑都提出來，取長補(bǔ)短，很多老師都覺得，通過這樣的討論，比單純的聽講座有更好的效果。

通過本次培訓(xùn)，我覺得，高職貫通國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，更明晰了以能力為主線的整體課程體系設(shè)計思路，為我校國際商貿(mào)專業(yè)重新組合課程，編寫校本教材提供了依據(jù)，也為我校創(chuàng)建上海市特色示范學(xué)校、建設(shè)國際商務(wù)專業(yè)特色課程指明了方向。

上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

朱穎

2015年1月