第一篇：中高職“3+2”教學(xué)銜接的問題與對策

中高職“3+2”教學(xué)銜接的問題與對策

[摘要] 本文就浙江省中高職“3+2”教學(xué)銜接工作展開研究，針對目前存在的問題，結(jié)合筆者學(xué)校的做法，從“銜接”入手，通過銜接培養(yǎng)方案、銜接教學(xué)內(nèi)容，銜接技能訓(xùn)練等措施，力使中高職“3+2”教學(xué)做到無縫對接。[關(guān)鍵詞] 中高職 “3+2”教學(xué) 銜接 問題 對策

一、中高職“3+2”教學(xué)銜接存在的問題

目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育銜接的模式。但在宏觀上尚沒有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案；在微觀上，沒有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程缺乏有效銜接，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．教學(xué)目標(biāo)不銜接

各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，即沒有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的基本要求。

2．課程設(shè)置不銜接

(1)課程內(nèi)容重復(fù)。目前浙江省還沒有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些專業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)。這不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

(2)基礎(chǔ)課程薄弱。中職生升入高職院校后，普遍感覺文化課的學(xué)習(xí)比較困難，尤其反映在英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程上。這與目前很多中職學(xué)校重技能輕文化、重操作輕理論的觀念有關(guān)，體現(xiàn)出中高職課程體系構(gòu)建在思想上和原則上存在一定的差異。

(3)技能訓(xùn)練重復(fù)。在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實(shí)際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。3．教學(xué)管理不銜接

現(xiàn)行的升學(xué)考試偏重于文化課的考核，專業(yè)考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規(guī)范性，致使錄取的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期要求，也導(dǎo)致一些中職學(xué)校重蹈應(yīng)試教育的覆轍，影響了對學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、中高職“3+2”教學(xué)銜接的對策 1．統(tǒng)籌規(guī)劃，銜接培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案決定教學(xué)活動的方向。中高職“3+2”教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和業(yè)務(wù)范圍加以區(qū)別，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，并明確哪些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由中職完成，哪些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由高職完成，哪些教學(xué)目標(biāo)是為職業(yè)入門做準(zhǔn)備的，哪些教學(xué)目標(biāo)是為進(jìn)入高職深造做準(zhǔn)備的，并以此作為依據(jù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，確保中高職教學(xué)內(nèi)容始終圍繞培養(yǎng)目標(biāo)。

2．多方參與，銜接教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的有效銜接需要多方參與，可以聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員參與制訂中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

(1)課程體系銜接。要做到中高職“3+2” 課程體系的無縫對接，中職的教學(xué)要求應(yīng)作為高職教學(xué)的起點(diǎn)。高職院校的課程體系應(yīng)以中等職業(yè)教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)，按銜接專業(yè)口徑的寬窄，解決好專業(yè)課程的縱向提升與橫向擴(kuò)展、基礎(chǔ)課程磨合與補(bǔ)缺等問題，可以編寫一些相互銜接的教材。同時(shí)，要根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置應(yīng)由淺入深，中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實(shí)的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。

(2)教學(xué)內(nèi)容銜接。高職與中職要聯(lián)合制訂相互銜接的課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線。在實(shí)施過程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3．分步實(shí)施，銜接技能訓(xùn)練 從技能的形成過程來看，中職和高職的技能教學(xué)存在著承上啟下的關(guān)系。因此，中高職教學(xué)必須做好技能訓(xùn)練的銜接，分階段完成職業(yè)技能培訓(xùn)。在教學(xué)安排上，中職側(cè)重于職業(yè)基本技能訓(xùn)練，注重操作規(guī)范、動作熟練程度以及工作作風(fēng)與方法等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能取得初中級資格證書；高職注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對實(shí)踐知識的研究和教學(xué)，培養(yǎng)對較復(fù)雜問題的解決能力，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練取得高級甚至技師資格證書。通過技能訓(xùn)練的有效對接，真正做到各階段目標(biāo)明確，既不重復(fù)，又不脫節(jié)。

第二篇：中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題與對策

中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題與對策

中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問題，會直接影響初中語文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，最終會影響學(xué)生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問題是中學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

語文教學(xué) 銜接

中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問題，會直接影響初中語文教學(xué)的質(zhì)量，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，最終會影響學(xué)生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節(jié)問題是中學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。那么，如何進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)銜接呢？

一、初中語文與小學(xué)語文的差異

小學(xué)語文講授的是漢語最基礎(chǔ)的知識，是為學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)語文打基礎(chǔ)的知識。初中語文注重的是對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，包括語感的培養(yǎng)，對語文知識的記憶，對閱讀知識的運(yùn)用，對修辭的理解運(yùn)用、作文以及對經(jīng)典的文言文的理解與賞析。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)改變上：

第一、教學(xué)內(nèi)容的改變：

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材內(nèi)容較簡單，知識點(diǎn)少；而且小學(xué)語文課本中的記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性、趣味性。教師一般要求學(xué)生側(cè)重于字詞的識記和對文章內(nèi)容的淺層理解，思維難度不大。

中學(xué)語文教材內(nèi)容加深、增多、篇幅加長，知識點(diǎn)增多，對學(xué)生的要求也大大提高。知識點(diǎn)除大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。初中語文的范文加入了科學(xué)性強(qiáng)的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文章思維更縝密一些，知識性更強(qiáng)一些。

第二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

（一）小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識點(diǎn)都過關(guān)。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。

中學(xué)課時(shí)緊，教師講課速度快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再加上班額較大，老師不可能做細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。

（二）小學(xué)教師除了幫學(xué)生積累知識，還會花更多的時(shí)間去幫助學(xué)生體味句子的含義。小學(xué)語文更注重朗讀，形式追求多樣，齊讀、個(gè)別讀、師引讀、生對讀……朗讀時(shí)相互評價(jià)，相互吸取優(yōu)點(diǎn)和長處，讀中感悟、讀中升華。

初中語文課，教師更注重語文知識的積累。課堂雖也有朗讀訓(xùn)練，但朗讀的形式大多齊讀占多數(shù)，個(gè)別讀，小組讀等形式很少用到。

（三）小學(xué)教師一般把學(xué)生看成孩子，孩子就需要拐杖，需要教師的督促，學(xué)生始終在教師的懷抱中成長，缺乏自主能力的培養(yǎng)；

中學(xué)教師則認(rèn)為學(xué)生自己有了獨(dú)立自主的能力，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

第三、學(xué)習(xí)方法的改變

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力較弱，掌握的學(xué)習(xí)方法較少，主要是完成教師布置的作業(yè)。

中學(xué)比較重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及課外知識的獲取。學(xué)生除了掌握課本知識以外，還需涉獵大量的課外知識，這就要求學(xué)生必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理地安排好自己的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間。

中學(xué)語文老師更注重“預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)；要求學(xué)生做好知識的整理與歸納；運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的策略

1、認(rèn)真鉆研教材體系。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學(xué)方法，否則，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，我就要求自身認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來。例如：中學(xué)語文中所涉及的現(xiàn)代漢語的漢字、詞匯、語法等知識點(diǎn)，都在小學(xué)語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過，教學(xué)中假如能注意這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新知識的特點(diǎn)，就能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握初中教材的知識內(nèi)容，也就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2、在初一上半學(xué)期這個(gè)“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時(shí)間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性?？傊?，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)語文知識上的銜接，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

眾所周知的道理：藍(lán)圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過課外閱讀、看報(bào)紙、聽廣播等活動，教會學(xué)生做讀書筆記；通過“書法課”等語文實(shí)踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動把學(xué)語文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來，與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)由被動向主動轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的綜合能力。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究“單元學(xué)習(xí)要求”、及“預(yù)習(xí)提示”。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動手、動腦、動口的好習(xí)慣。

強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習(xí)找重點(diǎn)。”同時(shí)有意識地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學(xué)好語文的四個(gè)法寶。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中階段銜接的問題和對策

淺談?wù)Z文教學(xué)中階段銜接的問題和對策

【摘 要】 語文教育是終身教育的重要組成部分，語文教育要最大限度地促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展,就要求各個(gè)階段的語文教育符合個(gè)體心理發(fā)展的階段特征,實(shí)現(xiàn)語文教育階段之間的合理銜接,本文主要從小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段銜接中存在的問題出發(fā),來構(gòu)想實(shí)現(xiàn)各階段之間合理銜接的對策。

【關(guān)鍵詞】階段銜接問題與對策習(xí)慣

一、從習(xí)慣養(yǎng)成談中小學(xué)銜接

有人曾說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個(gè)過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。教學(xué)大綱也明確提到初中語文教學(xué)是“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上”，甚至更為詳細(xì)地提到“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識字量”、“熟練使用常用字典詞典”。這說明了中小學(xué)語文教學(xué)之間的聯(lián)系與銜接。學(xué)生由小學(xué)進(jìn)到中學(xué)學(xué)習(xí)，一般都要經(jīng)過學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等方面的適應(yīng)，適應(yīng)得快，學(xué)業(yè)上一馬平川，突飛猛進(jìn)。反之則學(xué)業(yè)陷入低谷，一蹶不振。因此，抓好中小學(xué)的銜接工作十分必要。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚走向逐漸成熟的變動時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。

１、應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。２、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。３、養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書。４、養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

（二）、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，增加課堂知識含量

心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運(yùn)用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中教師應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)。

（三）、增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。

學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。

在小學(xué)高年級段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

二、初中語文教學(xué)中的“銜接”

中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。”一言說之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。這里談?wù)剬Α般暯印痹谌齻€(gè)方面的認(rèn)識：

（一）、研究大綱是做好銜接工作的保證。

新大綱分明一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接，就背誦篇目而言，大綱規(guī)定小學(xué)不少于150篇，以絕句為主；初中背誦不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩詞、曲50首。這些無不說明從小學(xué)到初中，乃至高中的連貫性和層次性已尤為突出了。作為教師認(rèn)識這一點(diǎn)是很有必要的。對此，我采用每天一詩，先誦再背再懂，至于有些詩詞懂與否，我認(rèn)為隨著孩子長大或年齡的增長會懂的?；蛟谄鹗寄甓尾惶?，在初

二、初三再繼續(xù)訓(xùn)練也不遲。這既能體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性與序列性，也符合人的認(rèn)識與發(fā)展規(guī)律。

（二）、熟悉中小學(xué)教材，處理好銜接，明確教法學(xué)法。

小學(xué)低年級課文貼進(jìn)兒童生活，充分考慮與兒童經(jīng)驗(yàn)與想象的關(guān)系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風(fēng)格多樣，并有一定數(shù)量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強(qiáng)了文學(xué)教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學(xué)作約占課文總數(shù)的60%，使學(xué)生在對文學(xué)作品的閱讀、欣賞、研讀中培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個(gè)層次的教學(xué)側(cè)重有所分清，再也不會出現(xiàn)那種高中的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在小學(xué)學(xué)，小學(xué)的有可能在初中學(xué)，初中的有可能在高中學(xué)的不大正常的現(xiàn)象。

三、初、高中語文教學(xué)銜接的問題與對策

近年來，隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使高中教師越來越感到“高中新生一屆不如一屆”。部分教師對“雙基”在語文素養(yǎng)中的地位認(rèn)識不到位，從而淡化、弱化了“雙基”，從而使學(xué)生無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。這些都凸顯了高初中教學(xué)銜接研討的重要性和緊迫性。

（一）、兩個(gè)系統(tǒng)的封閉性

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)?，F(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，有人形象地稱之為“鐵路警察，各管一段”。許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生也進(jìn)入到各個(gè)高中學(xué)習(xí)，使大家深感“學(xué)生素質(zhì)越來越差”。高初中教師各自為政、互不理解，甚至相互埋怨。

（二）、教學(xué)內(nèi)容的差異性

初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，綜合了“閱讀訓(xùn)練”、“寫作訓(xùn)練”和“口語交際訓(xùn)練”。由于對這些知識的層次安排合理有序，學(xué)生學(xué)起來覺得實(shí)在、易接受。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對少多了，但這些少而精、容量大的題目，它是在初中知識層次的基礎(chǔ)上拓寬加深，遷移性強(qiáng)、知識容量大，體現(xiàn)了語文知識和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。

在初中語文教材中一般將語法和修辭等知識列入附錄。高初中語文教學(xué)要求不銜接。特別是語法等基礎(chǔ)知識以及一些基本能力不扎實(shí)。雖然教學(xué)要求是要教學(xué)，不考試。實(shí)際上，下邊學(xué)校是不考試就不教學(xué)。

（三）、教法學(xué)法的差別性

比如初中語文閱讀教學(xué)，一般采用的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課——初讀感知——研讀探究（獨(dú)立探究，合作探究）——拓展延伸。高中語文閱讀教學(xué)因很多學(xué)生不愿意或者是合作學(xué)習(xí)，合作探究這個(gè)環(huán)境很少見，初中語文課堂上那種生動活潑的局面很難見到。再比如有些高中老師形象地將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法概括為“讀讀背背寫寫”，有部分學(xué)生主要采用機(jī)械記憶識記學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等。

（四）、教師銜接的單向性

初高中教師之間不溝通。高中語文教師和初中語文教師在工作上的聯(lián)系、溝通、銜接一般都比較少；他們在教學(xué)思想、尤其是教育教學(xué)方法上存在著較大的差別。高中教師有與初中教師銜接、與初中教學(xué)內(nèi)容銜接的愿望，他不銜接不行——可能高中的教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)，但是初中教師不一定有此愿望。

針對以上原因，現(xiàn)提出幾項(xiàng)對策：

1、開放兩個(gè)教育系統(tǒng)

現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征是開放性。要使高中語文教育和初中語文教育這兩個(gè)封閉的系統(tǒng)相互開放。系統(tǒng)的相互開放主要是指高中語文教育和初中語文教育兩個(gè)系統(tǒng)要主動聯(lián)系、互通有無，要開放優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、共享教學(xué)信息資源。

2、掌握兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)

高初中語文教師都要掌握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，熟悉7——9年級和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求。

比如課程的基本理念：初中語文課程主要培養(yǎng)學(xué)生一般的語文素養(yǎng)：熱愛祖國語文情感，理解運(yùn)用祖國語文能力（四大能力：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際），語文積累、語感培養(yǎng)、思維發(fā)展；品德修養(yǎng)，審美情趣。高中語文課程除了培養(yǎng)學(xué)生一般的語文素養(yǎng)外，還應(yīng)著重培養(yǎng)“三大能力”：應(yīng)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力、一定的審美能力和探究能力。

3、了解兩段教學(xué)內(nèi)容

高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學(xué)內(nèi)容，初中語文教師也要了解高中語文的教學(xué)內(nèi)容，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃，注意教學(xué)內(nèi)容的銜接和滲透。做到對高初中語文教材“心中有數(shù)”，特別是教材上已經(jīng)安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學(xué)生保質(zhì)保量地學(xué)好，為主動銜接、滲透打下基礎(chǔ)。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節(jié)的問題，對中考不再涉及相關(guān)的語法知識時(shí)，比如詞語分類、短語結(jié)構(gòu)、復(fù)句類型等語法知識，比如文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎(chǔ)夯扎實(shí)，為高中階段熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)。高中語文教師要排查初中知識“盲區(qū)”，強(qiáng)化高初中知識銜接的針對性。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，排查知識“盲區(qū)”——初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進(jìn)行摸底，讓授課教師了解學(xué)生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識底子，在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過的知識內(nèi)容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

擔(dān)任高初中語文教師，雙方要互閱教材，熟悉課文，爭取在平時(shí)的講課中，某些知識點(diǎn)的滲透、穿插、交叉、銜接。

初中教學(xué)：有意識地拋一兩句與高中語文有關(guān)的話出來，激發(fā)興趣，激發(fā)求知。高中教學(xué)：有意識地點(diǎn)撥、復(fù)習(xí)初中學(xué)過的內(nèi)容。

高中語文要提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，用教師的激情感染學(xué)生的激情，激情互動，提高教學(xué)效率，既落實(shí)基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)聽說讀寫能力，發(fā)展語感和辯正思維能力。高初中語文教師都要培養(yǎng)學(xué)生受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展學(xué)力。語文教學(xué)要重視培養(yǎng)如下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣；養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣。

5、開展銜接教研。

適當(dāng)組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動和初中語文教研活動。如請學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等現(xiàn)身說法，做講座、舉行示范課；高一和初三教師互相聽課、講課者說課、全體評課、請高一教師給初三教師做講座，初三教師給高一教師做講座等，從教法、學(xué)法、知識內(nèi)容等諸多方面進(jìn)行銜接。

要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)高初中語文教師之間的雙向互動銜接。如可通過連通校園局域網(wǎng)、舉辦網(wǎng)上論壇、發(fā)E—mail、上QQ群、編發(fā)短信等方式進(jìn)行互動聯(lián)系。

第四篇：問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整[范文模版]

問題與對策：幼小銜接中幼兒心理調(diào)整

幼兒園和小學(xué)從教育體制上雖同屬基礎(chǔ)教育，但教育內(nèi)容和形式、教學(xué)要求和方法、作息制度和生活管理等方面，卻存在較大差異。幼兒從幼兒園到小學(xué)，標(biāo)志著一個(gè)學(xué)習(xí)新階段的開始，是人生一大轉(zhuǎn)折，幼兒教師如何做好幼小銜接的工作是幼兒教育的重要任務(wù)。本文試從銜接過程的變化、特點(diǎn)入手，探討社會各方面的教育對策，提高幼兒教育質(zhì)量。

一、幼小銜接過程的變化特點(diǎn)

學(xué)前兒童是以游戲?yàn)橹饕顒有问?，處于受成人保護(hù)、養(yǎng)育的情況，對社會不負(fù)任何責(zé)任；而學(xué)齡階段的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對社會承擔(dān)的義務(wù)，因此，幼兒教育后一階段，要充分提倡兩階段教育特點(diǎn)，使幼兒在過渡期逐漸適應(yīng)以下變化，順利進(jìn)入小學(xué)教育。

(一)活動形式的變化

幼兒園的游戲?yàn)橹饕顒有问剑變嚎勺杂蛇x擇自己喜歡的玩具和同伴，每天戶外體育活動一小時(shí)，學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一年級后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間增多，平均每天4～6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

(二)教學(xué)方法的變化

幼兒園粗淺的自然和社會知識的傳授貫穿于幼兒一日活動，教學(xué)具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算等基本訓(xùn)練。

(三)師生關(guān)系的變化

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參與到幼兒一日生活的活動之中，師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，重視完成各科教學(xué)大綱，注意教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對學(xué)生生活關(guān)心的機(jī)會少。教師與學(xué)生的交往大多局限在課堂上。

(四)生活環(huán)境的變化

幼兒園的活動室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，設(shè)有自然角、玩具柜、圖書架，各類區(qū)角活動及體育設(shè)施，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動氣氛。小學(xué)教育只有桌椅，座位固定，沒有自由角、玩具柜等，對幼兒缺乏吸引力。

(五)社會要求的提高

幼兒園教育是保教并重，注重全面發(fā)展，對幼兒進(jìn)行粗淺知識的傳授。沒有嚴(yán)格的約束力和規(guī)范性，因此，幼兒不會感到厭倦和緊張。小學(xué)則實(shí)施義務(wù)教育，各種知識技能的傳授必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。

二、幼小銜接不當(dāng)所形成厭學(xué)原因淺析

由于以上諸方面的變化，幼小過渡階段的兒童往往會茫然不知所措，容易在開學(xué)初期感到疲勞，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。造成這種結(jié)果的原因主要在于

(1)生理、心理發(fā)育不成熟。學(xué)前兒童雖然在感知、思維、注意、記憶、想像等方面都有一定的發(fā)展，但是，他們由于對外界的新異刺激缺乏準(zhǔn)備，反應(yīng)極不穩(wěn)定，對環(huán)境的變化缺乏適應(yīng)性，從而導(dǎo)致精神緊張，無所適從。

(2)自制力差。學(xué)前兒童由于知識經(jīng)驗(yàn)貧乏、活動能力有限，不能很好地控制、掌握自己的行為，做事往往有始無終，缺乏恒心。

(3)自理能力差。幼兒園的教育強(qiáng)調(diào)老師像媽媽一樣地關(guān)心、愛護(hù)幼兒，一些孩子力所能及的事情也被教師取而代之，而家庭對孩子的嬌慣甚至溺愛更是司空見慣，因此，一旦孩子需要獨(dú)立面對新的環(huán)境時(shí)，使他感到束手無策。

三、幼小銜接過程中的教育對策

把握幼兒教育與小學(xué)教育的差異是做好幼小銜接工作的重要一環(huán)，我認(rèn)為要順利實(shí)現(xiàn)這一過渡，應(yīng)讓幼兒園、學(xué)校、家庭三方共同努力，主動適應(yīng)兒童生活、系統(tǒng)發(fā)展的漸變規(guī)律，注重其發(fā)展的連續(xù)性。

(一)幼兒園應(yīng)做好幼小銜接的教育工作

1．幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡。小學(xué)教育處在不斷改革、前進(jìn)的動態(tài)之中，幼兒園教師不能只停留在一般性的、固定的基本印象，要加強(qiáng)與小學(xué)聯(lián)系，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行學(xué)做小學(xué)生的教育，有計(jì)劃地向幼兒介紹小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)的環(huán)境，參觀一年級小學(xué)生上課，參加小學(xué)生一些豐富多彩的活動等，以幫助幼兒認(rèn)識入學(xué)后可能遇到的困難和較高的要求，了解小學(xué)生的主要任務(wù)和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學(xué)前的心理過渡，從而樹立正確的入學(xué)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2．適當(dāng)調(diào)整大班下學(xué)期的作息時(shí)間與活動內(nèi)容，適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，每節(jié)課可延長到35分鐘，培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的持久性。適當(dāng)增加智力活動的比重，以開發(fā)幼兒的思維能力。如計(jì)算課，在讓幼兒了解10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行口算、心算能力的培養(yǎng)，進(jìn)行空間思維與抽象思維的訓(xùn)練；語言課應(yīng)增加看圖說文檔僅供參考

話及說話繪圖等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，以此來發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，為入學(xué)后的看圖寫話及看圖作文等打下基礎(chǔ)。

3．大班后期，應(yīng)逐漸把握筆姿式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一項(xiàng)活動，如繪畫的握筆方式與坐姿、幼兒自己名字的書寫、看書的方法等；在認(rèn)識文具之后，可讓幼兒準(zhǔn)備常用的文具，養(yǎng)成獨(dú)立整理文具盒與書包的習(xí)慣，也可模仿一年級的排座方法，兩人用一張課桌，以激發(fā)幼兒當(dāng)一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，增強(qiáng)其積極樂學(xué)的情緒，但切忌把小學(xué)的教學(xué)搬進(jìn)幼兒園，把銜接變成幼兒提前上學(xué)，那就明顯違反過渡期幼兒教育特點(diǎn)。

4．專家提醒：幼小銜接工作最基本的原則是將之納入素質(zhì)教育的軌道，幼兒園教育的目的，不僅僅為了幼兒上小學(xué)，這只是一個(gè)近期目標(biāo)而已。幫助幼兒為入小學(xué)做準(zhǔn)備的最終目的，乃是為其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，不應(yīng)急功近利。這一工作應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒園教育的全過程，不可能只靠大班后期來突擊完成。

另外，還可建立跟蹤調(diào)查檔案，進(jìn)一步完善今后銜接中各方面的工作

(二)小學(xué)應(yīng)為幼小銜接提供良好的環(huán)境

1．應(yīng)組織小學(xué)低年級老師到幼兒園觀摩一日活動，了解幼兒園教育的特點(diǎn)及銜接過程中幼兒園的思路與做法，以便一年級新生到校后有的放矢。

2．一年級應(yīng)進(jìn)行室內(nèi)墻壁美化，使新生一入學(xué)就有一種置身于快樂的環(huán)境，輕松學(xué)知識的氛圍。

3．在教育教學(xué)過程中，仍應(yīng)以游戲?yàn)槌Ｓ玫慕虒W(xué)形式，上課時(shí)要盡量使用直觀的教具、學(xué)具，為新生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在單純性的文化課教學(xué)上，如語文、數(shù)學(xué)等可以與音樂、體育活動聯(lián)系起來，提高新生的學(xué)習(xí)興趣。

4．教師應(yīng)經(jīng)常教導(dǎo)新生遵守上課常規(guī)、作息時(shí)間、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們比較一年級與幼兒園大班生活的不同，激發(fā)他們“我已長大了”、“我要學(xué)知識”的責(zé)任感。教師還可把一些常規(guī)要求編成兒歌，如“常規(guī)歌”、“作息制度歌”、“讀寫要求歌”等。經(jīng)常吟誦，提醒其自覺執(zhí)行。

5．課外，教師宜多和學(xué)生在一起活動、聊天，縮短師生之間的距離，創(chuàng)造一種和諧、平等的氣氛是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的一種有效方式。

(三)家庭應(yīng)為幼小銜接創(chuàng)造條件

1．家庭應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)單獨(dú)的生活與學(xué)習(xí)的空間。使孩子既保持童真的快樂又便于看書寫作業(yè)。家庭還可設(shè)計(jì)積分形式專欄，如“大樹開花”、“滿天星星”等。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其成功的自信心。

2．強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識。無論是在幼兒園，還是升入小學(xué)，家長都應(yīng)從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，用相約的形式，要求孩子完成某些任務(wù)。這種意識的強(qiáng)化過程，也是其責(zé)任心、意志力、創(chuàng)造力形成與發(fā)展的過程，家長不要忘記檢查孩子是否真正完成了任務(wù)，并根據(jù)實(shí)際水平與情況給予適時(shí)的表揚(yáng)，幫助與引導(dǎo)。

3．家長應(yīng)經(jīng)常詢問孩子學(xué)校生活情況。放下家長架子，以朋友般的平等方式，分享孩子的快樂情緒，對孩子一時(shí)出現(xiàn)的消極情緒，家長應(yīng)積極引導(dǎo)，有意淡化。

4．家長應(yīng)有意識地放開手腳，讓孩子獨(dú)立、主動地做自己的事情。有條件的家庭可在幼兒園后期逐漸減少接送次數(shù)，讓孩子自己上幼兒園，這樣上小學(xué)后更可獨(dú)自來往。

5．提醒家長注意學(xué)習(xí)，提高對學(xué)齡期兒童思想與行為認(rèn)識，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子樹立良好的家長形象。

幫助孩子做好幼小銜接

孩子們在幼兒園是最后一個(gè)學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣是做好幼小銜接的一項(xiàng)最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)律的行為模式。而這項(xiàng)工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教、檢查，最重要的是教師如何將其細(xì)化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。

1、關(guān)注生活細(xì)節(jié)促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自立能力的培養(yǎng)。

幼兒園的教育是保教結(jié)合的，老師會對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都給予細(xì)心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調(diào)節(jié)自己等多項(xiàng)內(nèi)容，容易出現(xiàn)下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現(xiàn)象，久之對學(xué)習(xí)和生活都會造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習(xí)慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性，許多孩子如果沒有教師提醒的話，自己是想不起來該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過教師指導(dǎo)行為中細(xì)節(jié)的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。

2、調(diào)節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。

進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現(xiàn)的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話方式不同；二是孩子不會文檔僅供參考

傾聽，不能夠抓住老師說話的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問題，教師調(diào)節(jié)講話方式是關(guān)鍵。

（1）、講話突出重點(diǎn),忌羅嗦。

針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時(shí)，都比較有耐心，會很細(xì)致的說明要求，有的時(shí)候還會形象化、具體化的加以說明，這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的，但是對于大班教師來說，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽不明白而反復(fù)強(qiáng)調(diào)要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達(dá)所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時(shí)只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺性必然會降低。所以說：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡潔的語言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開始的時(shí)候幼兒會出現(xiàn)一些抓不住重點(diǎn)，無所適從的現(xiàn)象，但是，教師說話方式的改變一定會促進(jìn)幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應(yīng)和出現(xiàn)問題是很正常的，這是一個(gè)必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應(yīng)過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。

（2）、要求只講一遍，忌反復(fù)提醒。

留意到自己的說話方式，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)工作中常會出現(xiàn)的問題，就是雖然在活動前強(qiáng)調(diào)了要求只說一遍，但是在活動的過程中卻由于擔(dān)心孩子們會出現(xiàn)這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結(jié)果孩子們會產(chǎn)生依賴性：我聽不清要求沒關(guān)系，反正老師一會兒還會說的。所以，在活動中我們還要學(xué)會管住自己的嘴巴，不反復(fù)提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認(rèn)真聽所造成的后果是不容易彌補(bǔ)的，從而督促幼兒形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

有句話叫“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們的教育目標(biāo)要著眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中。學(xué)前教育準(zhǔn)備工作所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過教育、教學(xué)活動過程中的這些具體細(xì)節(jié)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和引導(dǎo)，來幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現(xiàn)在他們面前的越來越廣闊的世界！

第五篇：幼小銜接中存在的問題及對策

幼小銜接中存在的問題及對策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，對幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡；學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學(xué)幼小銜接工作不得力；家長觀念陳舊影響幼小銜接等問題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向；幼兒園、小學(xué)家長要加強(qiáng)合作交流，圍繞共同的教育目標(biāo)，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼小銜接 存在問題 對策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過程，是幼兒在發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。

在這個(gè)重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生活環(huán)境的不同

從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，在幼兒園活動室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設(shè)備，對幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場上的運(yùn)動器械和幼兒園是不能相媲美的，對我們剛好步人小學(xué)的低年級孩子來說享用的機(jī)會較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關(guān)系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

3、教學(xué)方法的不同 幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒有特別的時(shí)間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說出問題來，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會要求的不同

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒有问剑螒蜢`活，自由，趣味性大，沒有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動、形象的活動之中，學(xué)習(xí)的收獲沒有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動形式，須依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會賦予的責(zé)任。幼兒必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長，沒有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長，孩子對新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問題。

二、幼小銜接中存在的問題

1.幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時(shí)也會影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學(xué)幼小銜接工作不得力

現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒痈淖優(yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣傆纱蟀嗌闲W(xué)的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

5.家長觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三、解決幼小銜接問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導(dǎo)，要堅(jiān)持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)。幼小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓孩子順利實(shí)現(xiàn)過渡只是短期目標(biāo)，兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)其健康成長，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f，幼小銜接的最終目的在于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向

幼小銜接要堅(jiān)持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價(jià)值取向。在幼小銜接過渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應(yīng)能力（如任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)不良，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過渡。幼小銜接要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，不僅重視知識上的銜接，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接?！般暯印弊罱K應(yīng)聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（三）幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機(jī)構(gòu)或家長誰向誰單方面靠攏的問題，而應(yīng)是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應(yīng)向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為接收兒童做準(zhǔn)備，家長要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動性，共同做好幼小銜接工作。

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