第一篇：數(shù)學(xué)生本課改心得體會

數(shù)學(xué)生本課改心得體會

任艷琴

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，讓學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，是時代發(fā)展對教育的要求。我校積極學(xué)習(xí)生本教育，以課堂改革為突破口，進(jìn)行“生本教育”。從接觸“生本教育”開始，我發(fā)現(xiàn)生本教育與我校的教學(xué)模式有異曲同工之處。隨著生本教育課題在我校的不斷深入，我對其有了更加全面的認(rèn)識，我認(rèn)為，若將生本教育更好的融入到我校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，相信我們的課堂一定會大放異彩。

自我校開展“生本教育”實驗以來，我主動學(xué)習(xí)，同時也聽了不少生本實驗課。生本教育帶給我驚喜、歡樂與新的教育教學(xué)理論知識勝過這期間的困惑。通過學(xué)習(xí)生本教育理念，我豁然開朗。我們原來的教學(xué)基本上是一種師本的教學(xué)模式，只考慮到了自己的教，未考慮到學(xué)生的學(xué)，這是以教定學(xué)，學(xué)生的思維和表現(xiàn)在這樣課堂教學(xué)氛圍中因受到局限。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情仍然不高，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象仍未改變。

而生本教育指出，學(xué)生是教育的主體，教育是為學(xué)生服務(wù)的，要以學(xué)生為本，以學(xué)定教。我認(rèn)識到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無論是在課堂中，還是在課外都應(yīng)該彼此尊重、信任。同時，我校的一些同事正在開展生本教育實驗，取得不錯的效果。為此我也“蠢蠢欲動”，開始在我的課堂進(jìn)行生本實驗。以下是我在數(shù)學(xué)課堂中對生本教育的點滴實踐。

在生本教育中，“前置預(yù)習(xí)”是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開頭一炮，所以我非常注重學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。只有做到以任務(wù)為導(dǎo)向，明確方向，預(yù)習(xí)才有效。尤其是數(shù)學(xué)課，“前置預(yù)習(xí)“決定著一節(jié)課的成敗。我通常在課前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。我大概提前三天左右布置下一課的預(yù)習(xí)，以便讓學(xué)生有充裕的時間去預(yù)習(xí)。

成立“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論小組”。生本教育認(rèn)為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有學(xué)習(xí)的天性，他們喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認(rèn)識。因此，“生本數(shù)學(xué)”要考慮的問題就是討論的生本化。我一般是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則靈活分組，合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責(zé)。由于每個學(xué)生各司其職；少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。但要注意的是，各小組成員的分工不是固定不變的，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色的工作都有所了解、都會做，并且明白這四項工作都是缺一不可的。

過去，在學(xué)生接觸一種新例題時，我們總是先把這種知識點滴水不漏的講給學(xué)生，然后再舉幾個例句讓學(xué)生理解。通過生本教育的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到學(xué)生內(nèi)在潛能的無可限量。于是，前不久在上新課時，我嘗試了用生本教育上了一堂課。在學(xué)生前置預(yù)習(xí)十分充足的基礎(chǔ)上，我在黑板上先例舉了幾道新課中的題。然后由小組討論，通過觀察，小組討論，小組派代表發(fā)言，小組間相互補充，最后得出了結(jié)論。更令我吃驚的是，有個小組還指出了要引起注意的地方。正因為學(xué)生自身主動的學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松，是“水到渠成”的感覺。

“小立課程，大作功夫”，看似那么簡單，卻又蘊藏著深奧的哲理；看似離我們很遠(yuǎn)，其實就在我們身邊。在生本的數(shù)學(xué)課堂上，我把活動的空間交給了學(xué)生，把表現(xiàn)的機會還給了學(xué)生，極大地挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強了學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能自主地、快樂地學(xué)習(xí)，真正地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。我愿意在“生本數(shù)學(xué)“中，做學(xué)生生命的“牧者”，去點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)的火把。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)改革計劃

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)改革計劃

新課程改革實施以來，我校圍繞新課程改革開展了一系列活動，取得了一些成效。但我們也清醒地看到，課堂教學(xué)中，“一講到底、重復(fù)訓(xùn)練、缺失思維”的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)各環(huán)節(jié)“重形式、輕實效”狀況仍然突出，學(xué)生素質(zhì)還沒有得到真正的全面發(fā)展。為進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，遵循教育規(guī)律，運用科學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。推進(jìn)“生本教育”課堂教學(xué)改革活動，旨在建立以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為核心的新型課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量，努力實現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”，促進(jìn)我校教育科學(xué)發(fā)展，特制定本計劃。

一、班級情況：

本學(xué)期所任教的是六年級（3）、（4）兩個班的數(shù)學(xué)，共有學(xué)生122人。從整體上來看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能按時完成作業(yè)，上課能積極思考問題。隨著孩子們年齡的增加，他們的抽象思維能力也有了一定的發(fā)展，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，但是兩極分化在增大，這無形給我的教學(xué)帶來壓力和困惑。所以本學(xué)期重點還是抓好學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生教學(xué)，并盡可能的保證優(yōu)等生持續(xù)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到最大限度的發(fā)展。

二、加強生本課堂理論學(xué)習(xí)。

“生本教育”課堂改革活動把“以生為本”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念落實到每一個教師的實際教學(xué)工作中，教師通過網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)等方式較強理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重建以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為價值追求的新型課堂教學(xué)模式，逐步建立、完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的長效管理機制，提高課程改革的實施能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

三、加強合作學(xué)習(xí)。

運用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生本課堂教學(xué)，能加強師生之間，生生之間的交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)揮小組集體優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建科學(xué)與否直接決定了小組合作學(xué)習(xí)的成功與否。按照學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)能力、個性差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每一個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，以利于優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。這樣有利于各組公平競爭，和諧發(fā)展。小組內(nèi)設(shè)一名組長，一名副組長，其余組員依次為三號、四號。組長負(fù)責(zé)組織小組合作學(xué)習(xí)，副組長負(fù)責(zé)紀(jì)律，記錄等工作。這樣做既可以保證小組合作學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供便利。

四、完善課堂評價制度。

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進(jìn)小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。任何人都渴望得到他人的評價，尤其是肯定的評價，學(xué)習(xí)更是如此。因此，我們必須注意自己的課堂語言，用真心實意尊重學(xué)生，努力創(chuàng)造一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛。課堂以小組評價為主，對于課堂上敢于發(fā)表自己見解、回答正確的學(xué)生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。對于回答錯誤的學(xué)生，也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上給予肯定，在對他說一句“下次還請你回答，老師相信你能成功”，這是“雪中送炭”。當(dāng)學(xué)生舉棋不定，不敢發(fā)言時，我們更要鼓勵學(xué)生“凡事試試就能行，爭取就能贏”，這是在培養(yǎng)學(xué)生的自信。及時有效的評價對激發(fā)學(xué)生的求知欲，對提高課堂教學(xué)效率起到催化劑的作用，所以教師在實際中，對小組討論的結(jié)果要及時評價，甚至可引用競爭機制來激活課堂。

五、抓好前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是生本課堂重要表現(xiàn)形式。它能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維活躍性，有利于教師更快、更準(zhǔn)地把握學(xué)情，有針對性地引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的展開。有效的前置性學(xué)習(xí)設(shè)計必須與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相統(tǒng)一，要圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)來設(shè)計。不同的課型要有不同的設(shè)計。努力抓好前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)只要設(shè)計合理，使用得當(dāng)，就能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的奇效。

六、認(rèn)真鉆研教材，合理制定導(dǎo)學(xué)案。

以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計時，首先要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材。還有學(xué)案設(shè)計中的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要以任務(wù)、問題為線索，從具體的內(nèi)容入手，使教學(xué)內(nèi)容問題化，設(shè)計的問題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯(lián)系生活實際，能促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索知識，實現(xiàn)真正有效的自學(xué)。充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題，梳理知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識本身的價值。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間、空間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。

總之，通過這一段時間的摸索、學(xué)習(xí)和嘗試，有了這些體會及收獲。當(dāng)然，想達(dá)到理想的效果，還需要不斷的嘗試，不斷的探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷提高來完成。在今后的學(xué)習(xí)工作中，我將在實踐中更努力尋求改進(jìn)和完善。

小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)改革計劃

李春香

第三篇：立足校本課改教研

立足校本課改教研

促進(jìn)師生共同發(fā)展

-----校本教研紀(jì)實材料

［內(nèi)容提要］校本課改教研，培養(yǎng)名師骨干是關(guān)鍵，靈活多樣、講求實效地校本課改教研活動，是實施新課程、促進(jìn)師生共同發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

在全體教師達(dá)成了廣泛的科研觀、教育理念共識的前提下，我們堅持以教育科研為先導(dǎo)，以新課程理念為主導(dǎo)，立足校本課改教研，促進(jìn)師生共同發(fā)展，收到了良好效果。堅持以教科研為先導(dǎo)，就是以課題研究過程中探討的問題和研究成果領(lǐng)先指導(dǎo)新課程改革；以新課程理念為主導(dǎo)，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)“理念”為主要導(dǎo)向；立足校本課改教研，促進(jìn)師生共同發(fā)展，就是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的“理念”角度開展校本課改教研活動，促進(jìn)教師駕馭新課程能力的提高，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新精神與能力的提高。我們主要從以下方面做起：

一、抓新課程的學(xué)習(xí)，促新課程理念的牢固樹立。從2006年9月開始，學(xué)校為了確保新課改的落實，從求真務(wù)實的角度出發(fā)，考慮到新課程的集中培訓(xùn)時間短、天氣熱、人員多、收效有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課改實際的需要。于是把《新課程》的學(xué)習(xí)納入校本教研活動之中，把《走進(jìn)新課程》、《學(xué)科課程解讀》納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，成立了“課改領(lǐng)導(dǎo)小組”，并納入了學(xué)校工作計劃之中。制定了《新課標(biāo)校本教研周期實施方案》，方案中的校長負(fù)責(zé)制、分組實施制、時間保障制、內(nèi)容進(jìn)度統(tǒng)一制、獎懲激勵制的具體內(nèi)容是：校長任組長，親手抓，負(fù)總責(zé)。學(xué)科課改組長等同于教研組長。制訂了“學(xué)習(xí)—討論—嘗試—抽查”的學(xué)習(xí)步驟，在七年級下設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個課改小組，開展課改工作，并讓原任初二年級的教師也提前納入培訓(xùn)。為了能如期同步進(jìn)行，規(guī)定每周二下午學(xué)生放學(xué)后，全校教師集中學(xué)習(xí)并履行簽到制，納入考勤。為了在活動中討論內(nèi)容一致，話題一致，采取按教研組分學(xué)科、選重點、定章節(jié)、定進(jìn)度學(xué)習(xí)和摘抄筆記，每人一學(xué)期不少于一萬字。學(xué)校按月進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查時一并檢查新課改的個人檔案，并以“優(yōu)、良、中、差”四個等次分別記載存檔，作為教師評優(yōu)、晉級、年終評模、工作評估的重要依據(jù)。并要求每位教師每次討論時，至少提出一個有價值的探討問題。通過經(jīng)?；⑾盗谢?、遞進(jìn)化的反復(fù)討論和課堂中的初步嘗試，各科對新課程“理念”和“標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識有了一個感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。經(jīng)過六年的不懈努力，現(xiàn)所有教師基本具備了駕馭新課程的能力。

二、抓骨干培養(yǎng)，育校本名師

1、分層建組，因人定培。為了使新課改教研工作有條不紊、堅持不懈地開展，我們把全體專任教師按學(xué)歷、按教齡、按學(xué)科、分年齡分類造冊，即把新任教師定為“學(xué)習(xí)適應(yīng)層”，五年以上能力較強的青年教師定為“成熟骨干層”，能力強的中年教師定為“帶頭發(fā)展層”，按教師特長分為“特長交流層”，按年齡與學(xué)歷定為“學(xué)歷提高層”，把那些敬業(yè)精神強、求知欲望濃的中青年教師定為“校需培訓(xùn)層”，把中老年教師定為“及時充電層”。并要求各層次教師必須逐級遞進(jìn)，樹立“終身教育”意識。

2、靈活多樣，講求實效。一是校校聯(lián)誼法。即與周邊相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)兄弟學(xué)校共同開展教科研活動，考察活動，開辟了活動領(lǐng)域。二是外引內(nèi)育法。外請專家名師，內(nèi)育骨干教師。我校先后邀請市縣教科研專家定期到校舉行專題講座1－2次，來培養(yǎng)我們自己的骨干教師。三是送培輻射法。學(xué)校不惜財力送培骨干教師，先后派往武漢、宜昌和市內(nèi)各縣學(xué)習(xí)的高達(dá)200余人次，回校實行二級培訓(xùn)，輻射全體教師，拓寬了人才渠道。四是集中培訓(xùn)法，學(xué)校堅持每學(xué)期假期間集中培訓(xùn)一周新課程。五是業(yè)余自學(xué)法，即個人自發(fā)的聽課、請教、探討等形式彌補不足，解決疑惑問題。六是名師帶動法，即利用學(xué)校已有的學(xué)科帶頭人，骨干教師，先進(jìn)工作者等對其他教師進(jìn)行傳幫帶，通過校內(nèi)名師效應(yīng)，推動“學(xué)名師，當(dāng)名師”的熱潮。

三、抓集體備課，促新課改的落實。

在對新課程理念有了理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，真正落實新課改，首先要備好課。為了集中集體智慧，必須要保證集體備課。為此，學(xué)校明確規(guī)定，備課組長是集體備課的組織者，管理者也是中心發(fā)言人。具體任務(wù)是：提前確定每周的備課內(nèi)容和中心議題，以中心發(fā)言人的身份提出探討要點，組織備課組對中心議題進(jìn)行探討，并以書面形式填寫活動記載表（記載表必須由年級主任簽字方可有效，否則視為空缺一次活動）。二是每次活動要選定一人講課改課。來體現(xiàn)集體備課的效果，以便供大家學(xué)習(xí)借鑒。在集體備課中，針對具體教學(xué)內(nèi)容，對教育理念的更新、教師角色定位的切入點，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，主作用的發(fā)揮，尤其是自主探究、合作交流、學(xué)習(xí)興趣、基本技能、創(chuàng)新精神等培養(yǎng)的切入點進(jìn)行了熱烈化、經(jīng)?；挠懻?，形成共識后，作為大家備課的導(dǎo)向。

四、抓講課與評課，促駕馭新課改能力的提高。

講課是新課改落實的具體體現(xiàn)，評課是對新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識的深化，更是促進(jìn)駕馭新課改能力提高的有效途徑。在此，評價課堂教學(xué)時，我們主要看三個方面：一看教學(xué)過程中新理念的滲透和新標(biāo)準(zhǔn)的落實如何。二看教師角色的定位是否恰當(dāng)，是否面向全體學(xué)生，是否注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。三看教學(xué)方式的革新、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是否落實，素養(yǎng)、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是否得到體現(xiàn)。

評課采取授課教師自評，學(xué)科教師互評，行家領(lǐng)導(dǎo)點評，既評特色，又挖掘不足。在聽評課活動中，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法，集中集體智慧和藝術(shù)。這樣從自評中感受，從互評中提高，從點評中升華，已成為教師提高藝術(shù)水平的校本課堂。

五、抓遠(yuǎn)程教育技能培訓(xùn)，為課改提供優(yōu)質(zhì)資源。

為了真正實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)資源共享”的目標(biāo)，采取多種舉措，為遠(yuǎn)程教育工作保駕護(hù)航。

1、機構(gòu)保駕。自2005年7月開始，學(xué)校組建了遠(yuǎn)程教育資源領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，一名副校長任副組長，教務(wù)主任、年級主任、遠(yuǎn)程教育資源教研組長和十名信息技術(shù)骨干教師為實體。實體各成員都具有明確職責(zé)和分工。

2、人才資源保駕。一是2005年暑期學(xué)校派2人參加省級專項培訓(xùn)。二是培訓(xùn)者回校后，迅速組織十名信息技術(shù)骨干教師再培訓(xùn)。三是暑期組織中青年教師全員培訓(xùn)，保障秋季開學(xué)正常使用不缺人才。

3、配套設(shè)施保駕。學(xué)校竭盡全力在20天之內(nèi)建起了標(biāo)準(zhǔn)化遠(yuǎn)程教育室，經(jīng)市縣教育部門檢查驗收定為合格。

4、激勵機制保駕。

①評價機制。一是把參與遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)工作作為星級教師評選的必備條件之一；二是把是否具有利用遠(yuǎn)程教育資源技術(shù)能力、自制課件能力，是否利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)等納入到優(yōu)質(zhì)課競賽評價、教學(xué)常規(guī)檢查、晉級、評模、考核之中；三是中青年教師在一學(xué)期內(nèi)必須保證學(xué)校規(guī)定的遠(yuǎn)程教育教學(xué)課節(jié)或開發(fā)遠(yuǎn)程教育資源材料的任務(wù)。

②獎勵機制。學(xué)校對榮獲縣級以上優(yōu)質(zhì)課、課件參賽獲獎?wù)哂枰晕镔|(zhì)獎勵。

金秋開學(xué)伊始，柳陂中學(xué)在抓好迎接“普九”復(fù)查工作的同時，重點放在如何充分有效地利用電教資源。一是由教務(wù)處統(tǒng)一安排，利用每周晚自習(xí)時間，分年級、分學(xué)科輪流觀看《教師教學(xué)用書》所附的配套光盤及遠(yuǎn)程教育資源，每學(xué)科每周不少于1.5小時；二是課改研討組在集體備課時充分討論觀后感，然后各自制作課件讓學(xué)生共享；三是把上述活動納入考勤，由教務(wù)處負(fù)責(zé)督促記載，確保電教資源的利用充分有效。這樣使教師們從中受益匪淺。四是師生們已嘗到了充分利用遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)資源的甜頭，實現(xiàn)了“同在藍(lán)天下，共享好資源”的初衷。五是遠(yuǎn)程資源教學(xué)效益顯著，不僅提高了教師的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是開闊了師生的視野，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

由上述多項舉措的保駕，活動扎實有效，該?，F(xiàn)已形成了利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的熱潮。為了保障井然有序，現(xiàn)采取各年級提前一周申報，教務(wù)處統(tǒng)一安排?，F(xiàn)已制作出有價值的課件30余張。2005年11月，全縣組織的語數(shù)外學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，我校派去的肖文才、陳默、李功均獲一等獎，尤其是課件受到專家和同仁們的贊賞。

省、市、縣組織的專項檢查，通過對我?，F(xiàn)場教學(xué)觀摩、檔案資料檢查等，予以了高度的評價。

六、課改結(jié)碩果.1、教師素質(zhì)得到發(fā)展。一是一年來，在縣優(yōu)質(zhì)課大賽中，各學(xué)科均獲獎，其中英語、數(shù)學(xué)、生物學(xué)科榮獲一等獎。二是教科研論文創(chuàng)歷史新高，獲獎?wù)撐目h級以上84篇，其中5篇獲省級獎；發(fā)表論文33篇，其中8篇在省級刊物發(fā)表。尤其是省級發(fā)表的論文，填補了我校的空白。三是教師的教科研組織能力、研究能力得到提高，市級六個課題全部結(jié)題。并得到市教科院專家領(lǐng)導(dǎo)們的高度評價。四是教師的教育理念、教師角色觀念得到轉(zhuǎn)變，對于現(xiàn)代教學(xué)手段的運用興趣與能力有了提高，對于校本資源的開發(fā)與利用有了空前的突破。尤其是對教科研認(rèn)識的深化與提高，為我校發(fā)展的前景更充滿了生機與活力、自信和希望。因此，今年我校又申報了五個課題（省級2個，市級3個）。

2、教學(xué)質(zhì)量呈跨越式發(fā)展。僅以畢業(yè)年級為例，硬上縣一中線以上人數(shù)，2003年48人，2004年57人，2005年跨越到104人，是2004年的1.8倍。尤其是，僅上鄖陽中學(xué)線的就有42人，是2004年的2.6倍，本?？忌R曉南以620分的總成績奪得全市第一名，6名考生躋身全縣前10名。

3、學(xué)生各項競賽成績斐然。2004年縣中學(xué)生體育大賽奪得團(tuán)體總分第二名，兩項刷新紀(jì)錄，23人次奪得第一名。2005年縣中學(xué)生音美大獎賽獲團(tuán)體第五名。2005年英語學(xué)科競賽獲國家級獎7人，省級獎5人，理化競賽國家級2人，省級3人，市級5人。

4、師生教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化。一是大量使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；二是利用現(xiàn)代信息手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，信息同步；三是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式方法，自主個性成為部分學(xué)生發(fā)展的亮點。

第四篇：校本課心得體會

校本課心得體會

張炳德

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學(xué)校特色化、學(xué)生個性化發(fā)展的趨勢，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發(fā)，有兩點值得大家關(guān)注：

(一)學(xué)生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發(fā)值得警惕的一個現(xiàn)象是，許多學(xué)校的開發(fā)思路定位不準(zhǔn)，大部分學(xué)校把開發(fā)思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學(xué)校特色的抓手；二是根據(jù)教師的特長來考慮學(xué)校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學(xué)生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學(xué)生喜歡嗎？學(xué)生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開發(fā)的重要因素。

教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是互動體，一方面校本課程開發(fā)需要有一批具備課程意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識與課程開發(fā)能力，促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業(yè)發(fā)展與

校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長除了得益于學(xué)校矢志不移的培訓(xùn)外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹實施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

第五篇：生本課改結(jié)碩果

生本教改結(jié)碩果

——鄖縣五峰鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校教改紀(jì)實

2012年教育質(zhì)量分析表彰會上，五峰鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校又一次舉躋身全縣中考綜合排名前十，七學(xué)科全部進(jìn)入全縣前十名，其中語文、化學(xué)兩個學(xué)科更是取得歷史性突破，名列全縣第一名。一時間，五峰鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校，成為全縣矚目的教改焦點。五峰鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校異軍突起，由以前的全縣默默無聞的“后進(jìn)生”，變?yōu)槿h的“優(yōu)等生”，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的大跨越。這一巨變緣于學(xué)校充分依托縣教研室大力推行的《導(dǎo)學(xué)練案》，牢牢抓住“三維互動、五步導(dǎo)學(xué)”探究式教學(xué)法的精髓，追尋生本教改路，借得東風(fēng)催花開。

困境之中求變化

五峰鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，教學(xué)成績基礎(chǔ)差，教師學(xué)科不配套、缺乏工作激情等原因，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直徘徊不前，舉步維艱，每年的中考升學(xué)人數(shù)停留在個位數(shù)或十幾個，曾面臨過中考“剃光頭”的尷尬。學(xué)校的聲譽一度降至“冰點”，學(xué)校發(fā)展舉步維艱。

為改變學(xué)校落后面貌，學(xué)校嘗試進(jìn)行了一系列整治活動，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師毫無激情，無職業(yè)幸福感；學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)無快樂可言，教學(xué)質(zhì)量也始終沒有大的改觀。學(xué)校的出路在哪里？提高育人質(zhì)量的突破口在哪里？帶著沉重的壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一班人在深深地思索著??

2006至2008年學(xué)校的幾名校級干部先后在教育局的組織下赴洋思、東廬、杜郎口學(xué)習(xí)，這些名校的先進(jìn)理念、高效的課堂讓大家驚羨、激動，他們把改革的目光對準(zhǔn)了課堂：很想用他山之石來攻玉，改革課堂教學(xué)。然而當(dāng)教改的想法剛提出，就面臨著諸多阻礙。

教改初探現(xiàn)曙光

2009年，鄖西馬安中學(xué)的教改奇跡通過媒體在當(dāng)?shù)匾鹆瞬恍〉霓Z動，使學(xué)校的教改之路初現(xiàn)曙光。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子決定從馬安中學(xué)學(xué)起，從洋思模式，東廬講學(xué)稿學(xué)起，吸其精華，為我所用。

為了探索生本課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)校先后組織教改組教師三進(jìn)馬安中學(xué)，體驗感受該校的生本課堂教學(xué)。同時邀請該校的優(yōu)秀教師為我校教師上示范課。他們耳目一新的課堂教學(xué)模式，給全體教師留下了深刻的印象。有個老師這樣總結(jié)說：一看一比，愧對無比。于是，一場從形式到內(nèi)容的課堂教學(xué)改革拉開了帷幕。

2009年秋開學(xué)初，學(xué)校成立教改實驗班，學(xué)?？朔淌摇⒔處煻倘钡壤щy，實行小班額教學(xué)。座位按照小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行安排，并在各班成立了4-6人學(xué)習(xí)小組，小組成員根據(jù)成績、愛好、個性等優(yōu)化組合，小組成員分工合作，做到人人有事做。在班內(nèi)組與組比，人與人比，形成團(tuán)結(jié)合作、和諧競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

在教改組全體教師的共同努力下，不到半年時間教改效果開始呈現(xiàn)，課堂上學(xué)生開始異?；钴S、主動參與，各科的學(xué)習(xí)成績也開始節(jié)節(jié)攀升。在教改實驗班的感染下，學(xué)校其他年級的部分學(xué)科教師也躍躍欲試，嘗試進(jìn)行生本課堂教學(xué)改革，探索教改促質(zhì)量提升之路。

夯實教改結(jié)碩果 2010年秋，鄖縣教研室以導(dǎo)學(xué)練案為依托，開始在全縣四至八年級推進(jìn)“三維互動、五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法?？h教研室的這一教改舉措猶如強心劑，更加堅定了學(xué)校教改步伐。對縣教研室下發(fā)的導(dǎo)學(xué)練案，學(xué)校沒有采取簡單的拿來主義，而是采取集體備課的形式，由學(xué)科組教師因地制宜設(shè)計出適合我校學(xué)生的學(xué)案。

同時學(xué)校把“課內(nèi)比教學(xué)”活動作為教改的“實驗田”。圍繞“探究型教學(xué)，合作型課堂”的課改主題，學(xué)校每學(xué)期都組織為期一個月的全員聽評課活動。每周舉行一次大型的聽評課活動。在議課過程中重在讓每位教師總結(jié)、反思—實踐—再總結(jié)、反思—再實踐、再提高的過程中逐步形成并完善適合學(xué)校課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

為了全面的推進(jìn)教改，促使全體教師真正參與實施課堂教學(xué)改革，學(xué)校堅持走以課題研究促教改提升之路。繼2010年，在縣教科所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，學(xué)校第一個縣級研究課題順利結(jié)題之后，學(xué)校又申請了四項市級研究課題，經(jīng)過市教科院和縣教科所專家的悉心指導(dǎo)，目前已有三項課題順利結(jié)題，為學(xué)校的教學(xué)改革工作提供了有力的支持。

教改探索之路雖然艱辛，但帶來了新理念、新方法、新探索、新收獲。學(xué)校的教學(xué)成績發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當(dāng)年中考，學(xué)校除數(shù)學(xué)外、其他六科均進(jìn)入全縣前十名，學(xué)校綜合排名第五，創(chuàng)學(xué)校建校以來的最好成績。

課改帶來天地寬

時光荏苒.從2009年開展教改實驗，至今已走過了三年的風(fēng)風(fēng)雨雨.回顧過去的上千個日日夜夜，有興奮、有激動有迷惑也有矛盾和無奈……但令人欣喜的是教師們迅速成長了，教學(xué)行為改變了.課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生機和活力。

如今走進(jìn)學(xué)校，你會感到一股春風(fēng)撲面而來。這里的課堂是別樣的，教室里沒有講桌，課桌面對面排成方陣，學(xué)生每4-6人一組，老師在小組間來回穿梭，詢問或點撥。小組討論時，學(xué)生全員參與，你思我寫、你讀我聽、你說我辯，“熱鬧”非常。

這里的課堂是振奮的，你的心靈始終被激蕩著。問題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過程由學(xué)生分析，結(jié)論由學(xué)生總結(jié)。你會情不自禁地被那種濃烈的氛圍和情緒感染，并為他們的奇思妙想喝彩、嘆服——這才是真正的教育。

“潤花著果，催筍成竹”。鄖縣五峰鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的課堂改革才剛剛起步，帶著大家的期待，讓我們繼續(xù)關(guān)注它的成長之路！