第一篇：初三薄弱學(xué)科改進(jìn)措施

初三薄弱學(xué)科改進(jìn)措施
為了切實(shí)提高我校 2012 年中招成績(jī)，提高學(xué)生的一分兩率，解 決中招成績(jī)中各科成績(jī)不一的狀況，真正提高薄弱學(xué)科的成績(jī)，結(jié)合 我校實(shí)際特制定一下措施。

一、薄弱學(xué)科分析 結(jié)合我校的以往中招成績(jī)分析，我校的薄弱學(xué)科是英語(yǔ)學(xué)科。原 因在于英語(yǔ)教師的短缺，雖然近兩年縣教育局新分了四名特崗英語(yǔ)教 師，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致成績(jī)提高緩慢。另外今年的薄弱學(xué)科 還有政治，原因在于由于我校沒有專業(yè)的政治教師所以初

一、初二的 政治課多有其他學(xué)科的教師代課，所以導(dǎo)致學(xué)生政治基礎(chǔ)差。

二、改進(jìn)措施

1、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科。英語(yǔ)課由教導(dǎo)主任承包，政治由副校長(zhǎng)承包。對(duì)承包的學(xué)科校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行參與備課，跟蹤聽課，講課指導(dǎo)。

2、經(jīng)常組織學(xué)科間的交流會(huì)。互相傳遞優(yōu)秀的教學(xué)和學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。

3、要求薄弱學(xué)科教師制定整改方案和中招“一分兩率”的提高率，并簽定目標(biāo)責(zé)任書。

4、對(duì)薄弱學(xué)科采取教研組集體備課的方式備課。由教研組長(zhǎng)組織復(fù)習(xí)工作，集合全組力量。

*******中學(xué) 2012.3

第二篇：薄弱學(xué)科管理措施

強(qiáng)化薄弱學(xué)科管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)工程。搞好這項(xiàng)工程的關(guān)鍵，就是全面貫徹教育方針，開全課程，開足課時(shí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。我校屬農(nóng)村小學(xué)，在加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，特別注意抓了薄弱學(xué)科的教學(xué)管理，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化薄弱學(xué)科教學(xué)管理

中小學(xué)長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，在片面追求升學(xué)率的影響下，只注重智育，不重視音體美勞課的教學(xué)，違背了我國(guó)全面發(fā)展的方針。我校領(lǐng)導(dǎo)注重引導(dǎo)廣大教師聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)理論，明確“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的根本區(qū)別。圍繞“辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么人”的問題展開討論，使教師們更新觀念，端正教育思想，從而確立了“辦規(guī)范加特色的學(xué)校，育合格加特長(zhǎng)的人才”的目標(biāo)。

（一）充實(shí)音體美勞等學(xué)科的教學(xué)力量

為確保音樂、體育、美術(shù)、勞技課在整個(gè)教學(xué)中的地位，學(xué)校強(qiáng)調(diào)只能加強(qiáng)，不能削弱。為此，我校配備1名音樂專職教師，1名體育專職教師和1名美術(shù)專職教師。他們均是專業(yè)學(xué)?；?qū)I(yè)班畢業(yè)的學(xué)生。勞動(dòng)課教師1人，也是經(jīng)過多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師，做到薄弱學(xué)科力量不薄弱，除校長(zhǎng)、主任各自分管一科，具體抓好這些學(xué)科的教學(xué)和管理工作外，還成立了教研組，加強(qiáng)教學(xué)研究并建立健全了考核評(píng)比制度。把這些學(xué)科列為重點(diǎn)檢查的內(nèi)容，評(píng)優(yōu)質(zhì)備課，優(yōu)質(zhì)講課，給教學(xué)任務(wù)規(guī)定兩率，期末成績(jī)填入記分冊(cè)，記入教師的檔案。同其他學(xué)科一樣，使教與學(xué)落到實(shí)處。

（二）配齊音體美勞課的教學(xué)設(shè)備

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，從校舍到教學(xué)設(shè)備都需要完善。在教育資金不足的情況下，學(xué)校挖掘潛力，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)，千方百計(jì)籌集資金，用于購(gòu)買教學(xué)儀器和設(shè)備。社會(huì)捐資，甚至教師節(jié)各單位給教師的慰問費(fèi)都用來購(gòu)置了教學(xué)設(shè)備，使我校達(dá)到了縣規(guī)范化學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、注重農(nóng)村小學(xué)生愛好和特長(zhǎng)培養(yǎng)

圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的人才，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地做了大量工作。

（一）重抓常規(guī)教學(xué)管理，嚴(yán)格考核制度

我校把音、體、美、勞課放到重要位置，加強(qiáng)管理，從制訂教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)到檢查考核等方面都做了具體要求。要求教師像對(duì)待語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科一樣，潛心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，嚴(yán)格考核。

（二）開展教研活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量

教研活動(dòng)經(jīng)常化，由教導(dǎo)主任親自抓。認(rèn)真開展了“三備”和“四課”活動(dòng)：“三備”即“備好新授課”、“備好欣賞課”、“備好技能練習(xí)課”，“四課”即“備一節(jié)課、說一節(jié)課、講一節(jié)課、評(píng)一節(jié)課”。這樣開展教研活動(dòng)，使教師的課堂教學(xué)水平不斷提高，薄弱學(xué)科得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（三）開辟校本課程及第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)在保證

上好課的同時(shí)，積極開展課外和校外的藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和文化課學(xué)習(xí)的能力普遍提高。

過風(fēng)樓鎮(zhèn)中心小學(xué)

二0一二年三月二十日

第三篇：薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施

薄弱學(xué)科、薄弱班級(jí)原因分析及改進(jìn)措施

回顧2014----2015學(xué)第一學(xué)期，雖然我校的名次有一定的提前，但薄弱學(xué)科、薄弱班科依然存在，這也是造成我鄉(xiāng)的教學(xué)成績(jī)始終居于下游的原因，薄弱班科和班級(jí)的存在給我校的教學(xué)工作帶來了很大的困擾，到底薄弱的成因是什么呢？我們對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我們認(rèn)為形成當(dāng)前學(xué)校薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)的主要原因來自四方面：一是學(xué)校，二是教師，三是學(xué)生，四是社會(huì)，具體分析如下：

一、學(xué)校原因

學(xué)校的日常工作比較繁雜，在管理中，我們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量這方面存在著重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)指導(dǎo)不到位，雖然工作有布置，但在跟蹤檢查總結(jié)中不到位，對(duì)薄弱學(xué)科的教師的監(jiān)管力度不到位，造成了一些薄弱學(xué)科和班級(jí)的產(chǎn)生。

二、教師的原因

1、客觀上講：

我校師資隊(duì)伍老年化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，許多老教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，教學(xué)思路公式化，教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用，而一些老教師有這樣的心理，“課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮?，自己的教法一成不變”。依然以分析講解為主要方式，老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)聽講。千

篇一律的教學(xué)模式，使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié)，沒有堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，”的教學(xué)理念，造成薄弱學(xué)科的產(chǎn)生。一些教師，包括一些青年教師，缺乏參與課程改革的熱忱，他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒能認(rèn)真學(xué)習(xí)與解讀，學(xué)習(xí)只是停留在表面上，重理論輕實(shí)踐的問題表較突 出，所以在課堂上教學(xué)的創(chuàng)新就不可能了。

2、從主觀上講

（1）教師的課堂教學(xué)效率低下，主要有：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確，沒有層次，教學(xué)隨意性很大。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是教師沒有把教材吃透。教材是教師完成課程要求的主要資源，備課時(shí)決不能上哪一節(jié)就只備哪一節(jié)，對(duì)每一章、每一節(jié)甚至每一課時(shí)在整個(gè)學(xué)科中占什么位置，起什么作用，甚至這一節(jié)內(nèi)容能體現(xiàn)課程中那些需求，都要研究到，做到心中有數(shù)。教師要反復(fù)通讀教材，對(duì)每一節(jié)都要深層思考，抓住其思想精髓，在課程的意識(shí)下對(duì)教材要有拓展，絕不能滿足于能講教材會(huì)做例題。

2.教學(xué)方式、方法單一。有的課堂上是一本教科書，一本教案，兩根粉筆，教師講學(xué)生聽的模式，合作、探究課堂上做的很少，要么運(yùn)用的不恰當(dāng)，要么流于形式，一些現(xiàn)有的資源沒有利用，也沒有資源生成意識(shí)。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；教學(xué)目標(biāo)完成參半，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距，日積月累便形成較大距

離，如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。“吃不了”的學(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。他們對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來越糟糕，以致形成學(xué)困生。

（2）老師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

（3）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過程。一些學(xué)科的任課教師能針對(duì)所教的學(xué)生制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率高，而一些教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣方面做得不

夠，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成績(jī)?nèi)耘f不理想。

三、學(xué)生的原因

（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進(jìn)生"的存在，這是無可厚非的。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進(jìn)。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。現(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

四、家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

改進(jìn)措施：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。雖然學(xué)校工作繁多，但我們校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，把提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)校的生命，在工作布置、指導(dǎo)、監(jiān)管上要加大力度，明確分工，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。

二、加強(qiáng)薄弱學(xué)科的集體備課

加強(qiáng)集體備課是解決薄弱學(xué)科這一癥結(jié)的關(guān)鍵。我們以集體備課為載體，通過定時(shí)集體備課與即時(shí)交流相結(jié)合的備課形式，積極促進(jìn)和幫助教師主動(dòng)進(jìn)行“自備、集體備、補(bǔ)備”的備課模式，最終形成能有效指導(dǎo)教學(xué)的教案，并使薄弱學(xué)科教師共享集體智慧。

三、決勝課堂，抓好追蹤聽、評(píng)課，向課堂要效益。要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了幫助提高薄弱學(xué)科教師的教學(xué)水平，我校成立了聽課、評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)小組，專門對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行追蹤聽、評(píng)課，并提出的意見，幫助教師進(jìn)行自我改進(jìn)完善。

四、追蹤檢測(cè)薄弱學(xué)科

薄弱學(xué)科的強(qiáng)化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓備課、抓課堂的同時(shí)，還對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行檢測(cè)和成績(jī)分析。抓好周練、單元檢測(cè)和月考工作。每次考試結(jié)束以后，及時(shí)依據(jù)成績(jī)，對(duì)該學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，進(jìn)行縱向、橫向分析，在肯定成績(jī)的同時(shí)找出

存在的問題。這樣循環(huán)下去，薄弱學(xué)科教師對(duì)自己的教學(xué)狀況了如指掌，從而積極反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

五、充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)、引領(lǐng)作用，力促薄弱學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

薄弱學(xué)科的形成與班主任工作緊密相連，要加強(qiáng)薄弱學(xué)科質(zhì)量提高，一定要發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用。引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校、任課教師、學(xué)生牽手，形成家校共育的良好格局。班主任經(jīng)常及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同關(guān)注弱科學(xué)生和學(xué)生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時(shí)解困。巧妙發(fā)揮班主任的影響力，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、發(fā)揮骨干教師的效應(yīng)，以學(xué)習(xí)促提高。

組織骨干教師為薄弱班級(jí)、學(xué)科上示范課，發(fā)揮骨干效應(yīng)。一方面安排本校骨干教師到薄弱學(xué)科班級(jí)上1—2節(jié)示范課，另一方面要求薄弱學(xué)科教師，必須去聽課。通過學(xué)習(xí)骨干教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)技巧等，做到學(xué)用結(jié)合，借鑒骨干教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，提高自身。

七、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合

學(xué)生的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型的家長(zhǎng)，采取不

同的措施。

八、建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的教學(xué)熱情。

我校在教師評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)弱科教師采取鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。使弱科教師干好工作有甜頭。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重關(guān)心幫助薄弱學(xué)科教師，為他們解決工作、生活中的實(shí)際困難，服務(wù)到位，千方百計(jì)為他們營(yíng)造良好的工作環(huán)境、心理環(huán)境，真正做到抓在要點(diǎn)上，管在情理上，充分調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性和積極性。

薄弱學(xué)科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，我們將千方百計(jì)地克服存在的困難，下定決心加強(qiáng)薄弱學(xué)科改進(jìn)工作，攻堅(jiān)克難，不斷創(chuàng)新，為我校的快速、均衡發(fā)展不懈努力。

第四篇：薄弱學(xué)科分析及改進(jìn)措

薄弱學(xué)科原因分析及改進(jìn)措施

回顧2016----2017學(xué)第一學(xué)期，薄弱學(xué)科的存在給我的教學(xué)工作帶來了很大的困擾，薄弱的成因是什么呢？我對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的剖析和反思，我認(rèn)為形成當(dāng)前薄弱學(xué)科和薄弱班級(jí)的主要原因來自三方面：一是教師，二是學(xué)生, 三是家庭，具體分析如下：

一、教師的原因

1、客觀上講：

教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不太高。而現(xiàn)行的教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識(shí)難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與方法上留有很大的空間，這就需要教師在處理教材上要靈活創(chuàng)新運(yùn)用，2.教學(xué)方式、方法單一。多媒體投影利用率很低，信息技術(shù)與新課程無法整合，直接影響新課程課堂教學(xué)效率；，如果每節(jié)課在效率上有一點(diǎn)差距，日積月累便形成較大距離

如果每節(jié)課留一點(diǎn)“尾巴”，每一節(jié)、每一章就有一些問題得不到解決，久而久之差距便拉大了。

3.在教學(xué)中沒有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略。因材施教的道理我們每位老師都懂，每位學(xué)生能力不同，完成的 作業(yè)量也應(yīng)該不同，但有相當(dāng)教師經(jīng)常讓全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。他們對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來越糟糕，以致形成學(xué)困生。

（1）老師對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心、愛心、耐心、恒心，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛學(xué)優(yōu)生那樣愛學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚，兩天曬網(wǎng)。

（2）、教師缺乏對(duì)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半”。學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣，好方法的過程。制定好的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，天天抓,使學(xué)生能做到全神貫注的聽講，積極的思考，先理解后記憶，不論在學(xué)校還是在家里都能自覺學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率高，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，雖然費(fèi)了很大勁，成績(jī)?nèi)耘f不理想。

二、學(xué)生的原因（1）遺傳因素，每一個(gè)學(xué)生由于遺傳因素及后天環(huán)境的影響，都有智力水平差異，學(xué)習(xí)能力差異。從生理上就決定“待進(jìn)生"的存在，這是無可厚非的。

（2）教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響。低年級(jí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學(xué)生由于低年級(jí)基礎(chǔ)沒打好，到了高年級(jí)想學(xué)又使不上勁，以至于有

了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不濃厚?，F(xiàn)如今學(xué)生上課不珍惜時(shí)間，老師講，他也講，或者思想溜號(hào)，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進(jìn)入記憶。另外，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學(xué)生本末倒置地對(duì)待時(shí)間分配。但原因的癥結(jié)還在學(xué)生本身，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為自己是給家長(zhǎng)和老師學(xué)的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學(xué)生懶惰的心理。

三、家庭環(huán)境的影響

學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系，教育方法不得當(dāng)以及社會(huì)環(huán)境等都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。改進(jìn)措施：

一、教師重視，找準(zhǔn)癥結(jié)，加大對(duì)薄弱學(xué)科治理力度。雖然老師工作繁多，也要提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)生的生命，落實(shí)責(zé)任，加大對(duì)薄弱學(xué)科的治理力度。

二決勝課堂，向課堂要效益。

要想真正提高薄弱學(xué)科的教學(xué)效益，改進(jìn)課堂教學(xué)是最關(guān)鍵的。這就急切的要求薄弱學(xué)科教師必須切實(shí)提高授課藝術(shù)，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，在課堂上要做到先學(xué)后教，精講多練，當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)平，自我改進(jìn)完善。

第五篇：英語(yǔ)薄弱學(xué)科轉(zhuǎn)化措施

轉(zhuǎn)化“英語(yǔ)學(xué)科薄弱學(xué)生”的幾點(diǎn)做法

旦馬初中：孫浩文

【班級(jí)分析】：八年級(jí)有51名學(xué)生，其中有5名學(xué)生小學(xué)沒有學(xué)過英語(yǔ)，有12名同學(xué)經(jīng)常處于不合格的狀態(tài)，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，提高教學(xué)質(zhì)量難度大，任務(wù)重。

我從事外語(yǔ)教學(xué)工作將近6年了，在教學(xué)過程中，每班都能碰到了一定數(shù)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。怎樣做好他們的英語(yǔ)提高工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問題。在這方面我覺得有以下幾點(diǎn)要求我們英語(yǔ)教師去做：

一、掌握英語(yǔ)薄弱學(xué)生的心理，建立良好的師生感情。

1.理解、尊重、寬容、善待英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生。

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷怒學(xué)生，不急噪，切忌訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言;切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生在班級(jí)中常被其他學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“包袱”。在學(xué)校里受到冷眼，在家里也會(huì)受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭．?dāng)我看見他們抄其他同學(xué)的作業(yè)時(shí)，我不但不責(zé)備，還主動(dòng)將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”。第二天上課，有意識(shí)地叫他們站起來口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。每次的單元測(cè)驗(yàn)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)英語(yǔ)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生反應(yīng)得慢點(diǎn)，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)態(tài)講幾遍還不理解，我就不厭其煩地再多講幾遍;有時(shí)想方設(shè)法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語(yǔ)言解釋，直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有強(qiáng)烈的求知欲;有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望，畢竟他們是一群充滿朝氣、努力上進(jìn)的學(xué)生。因此，教師一個(gè)寬容的微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.借助集體的力量感染英語(yǔ)學(xué)科薄弱學(xué)生。

一個(gè)班上約有三分之一的英語(yǔ)薄弱學(xué)生，我便從音標(biāo)入手，科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使班上大部分學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的軌道。班級(jí)的學(xué)英語(yǔ)氣氛濃，外語(yǔ)成績(jī)好，這對(duì)那一部分英語(yǔ)薄弱的學(xué)生也是一種很大的教育力量。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺感受到集體的壓力。別人的英語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能?在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)氣氛的感染下，他不好意思不學(xué)好英語(yǔ)。

3.給英語(yǔ)學(xué)科薄弱學(xué)生指出切實(shí)可行的目標(biāo)。

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要原因。我對(duì)每位英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生在全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且定期地、經(jīng)常地檢查這一目標(biāo)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)修改目標(biāo)。一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得目標(biāo)過高或過低，就逐一幫助他們修正，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教師掌握英語(yǔ)學(xué)科薄弱學(xué)生的心理，用真誠(chéng)的愛喚起他們的共鳴，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。

二、根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)方法。

1.活躍課堂氣氛，激起他們的興趣。

英語(yǔ)薄弱的學(xué)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我就將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間達(dá)到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適中的問題去問他們;讓他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文。當(dāng)他們回答正確時(shí)，我總是面常笑容地說：“very good”或“You did a very good job”，他們往往因得到這樣的贊揚(yáng)而激動(dòng)，激發(fā)了他們課堂上參與的積極性和主動(dòng)性，一學(xué)期下來，他們主動(dòng)開口的習(xí)慣就會(huì)慢慢地養(yǎng)成。在現(xiàn)在推行的高校課堂上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將討論引入課堂后，我就把他們和一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的學(xué)生搭配起來，采取小組討論、互相幫扶等手段，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓他們?cè)诤椭C輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。

2.幫助英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，遵循“笨鳥先飛”的原則。

大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。我就帶著他們先飛，利用自習(xí)課或周末的時(shí)間幫助他們預(yù)習(xí)新課，幫助他們復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，預(yù)習(xí)新單詞，試讀課文，翻譯句子等。和他們一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力是提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的根本原因。

3.督促英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科薄弱的學(xué)生作業(yè)，我采用面批，讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)訂正，養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。每天課外活動(dòng)，英語(yǔ)不理想的學(xué)生到我面前來朗讀、背誦前一天學(xué)過的內(nèi)容，及每單元的知識(shí)框架總結(jié)，我和他們一起歸納本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)。一個(gè)單元結(jié)束后及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行檢查，并且及時(shí)反饋，叮囑他們千萬不要把太多的缺漏帶到新的單元，以免造成更大的知識(shí)漏洞。

總之，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法和人性化的思想轉(zhuǎn)化工作，讓每一個(gè)英語(yǔ)薄弱的學(xué)生享受和英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生一樣的歡樂和成功，讓他們的英語(yǔ)成績(jī)得到進(jìn)一步提高，最終達(dá)到理想的目標(biāo)。