第一篇：無(wú)私奉獻(xiàn)現(xiàn)行高考模式中物理教學(xué)的困惑與對(duì)策

詞·清平樂(lè)

禁庭春晝，鶯羽披新繡。

百草巧求花下斗，只賭珠璣滿斗。

日晚卻理殘妝，御前閑舞霓裳。誰(shuí)道腰肢窈窕，折旋笑得君王。

現(xiàn)行高考模式中物理教學(xué)的困惑與對(duì)策江蘇省大港中學(xué)陳治國(guó)

2008年我省高考方案總體模式為“3＋學(xué)業(yè)水平測(cè)試＋綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”--------簡(jiǎn)稱為“考、測(cè)、評(píng)”。這項(xiàng)高考的改革是對(duì)應(yīng)新課程的實(shí)施的一項(xiàng)改革，引起全社會(huì)的關(guān)注和強(qiáng)烈反響，支持者不少，反對(duì)者也較多，到目前為止，高考方案的改革對(duì)高中教育的影響已經(jīng)顯現(xiàn)，對(duì)我們物理教學(xué)也有了較大的影響。作為我們中學(xué)第一線的教師對(duì)這項(xiàng)高考的改革更應(yīng)該做一深刻的思考，不管你愿意不愿意，“新高考”模式迫使你去思考，“新高考”迫使你去重新定位我們自己的角色。在“新高考”模式中我們物理學(xué)科怎么辦？現(xiàn)談個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和思考，供參考。

一、物理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

2008年的高考改革方案是一次歷史性的突破，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，物理學(xué)科從一個(gè)普通的高考計(jì)分科目轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴T檻科目”。何為“門檻科目”，作為“門檻科目”要求是提高了還是降低了呢？所謂的門檻科目，是指物理科目必須達(dá)到B級(jí)才能錄取本科，就好像一道為考生所設(shè)的門檻，只有邁過(guò)這個(gè)門檻才有下一步的進(jìn)展；倘若邁不過(guò)去，則再高超的技藝也只有空嘆氣的份了。

2009、2010年對(duì)高考方案進(jìn)行了微調(diào)，1B1C有了機(jī)會(huì)上本科，物理學(xué)科的“門檻地位”得到削弱。物理學(xué)科在教學(xué)中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的重視程度進(jìn)一步降低，花在物理學(xué)科上的時(shí)間進(jìn)一步減少，學(xué)校也要求物理教學(xué)主要在課堂上完成，課后作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步受到壓縮。

物理學(xué)科性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于其重要性并不能一言以蔽之，應(yīng)該辨證地看。物理作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，其成績(jī)按等級(jí)評(píng)定，區(qū)分度降低，多一分少一分可能并沒(méi)有太大的差別，這是事實(shí)，可以從一定程度上擺脫“分分分，學(xué)生的命根”這一應(yīng)試教育中的黃金定律，更符合素質(zhì)教育的宗旨。然而，這樣并不是說(shuō)物理就不再重要了，而是給了學(xué)生更多自由支配的空間，盡量保證自己各個(gè)學(xué)科的均衡發(fā)展：如果物理已經(jīng)完全能夠達(dá)標(biāo)，那么適當(dāng)分配一些時(shí)間給其他科目，這也是無(wú)可非議的；倘若物理是短腿科目的話，情況就很嚴(yán)峻，必須高度重視，加大投入的時(shí)間和精力，希望從其他科目中給物理拉分的機(jī)會(huì)已經(jīng)不存在了，萬(wàn)一物理不能過(guò)關(guān)，想上好的本科院校就不可能了，每年都有高分因?yàn)?C而沒(méi)有本二上，因?yàn)?B1C而沒(méi)有本一或好一些的本二上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)則更加艱巨，因?yàn)槲锢硪呀?jīng)不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)不同的學(xué)生的要求應(yīng)該是不一樣的，我們?nèi)绾巫龅揭虿氖┙?，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不影響學(xué)生的錄取。

面對(duì)物理這一指定選修科目，學(xué)生猶豫著該不該多花時(shí)間，教師在應(yīng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生提更高的要求而猶豫，學(xué)校在物理學(xué)科上投入多少課時(shí)和課后作業(yè)時(shí)間而費(fèi)神。

而在我們的教學(xué)現(xiàn)狀中，上述問(wèn)題的答案令人擔(dān)憂。且不討論學(xué)校在課時(shí)的安排上是否合理，年級(jí)部在學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間上的安排一般比較吝嗇，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。往往最讓我們頭疼的是年級(jí)部的這種時(shí)間上的安排與指導(dǎo)在學(xué)生的思想上造成了物理學(xué)科的“被邊緣化”。

在現(xiàn)行的高考模式下，有的物理教師也不能理直氣壯的對(duì)學(xué)生提出應(yīng)有的要求。教師在應(yīng)不應(yīng)該強(qiáng)化、重視物理教學(xué)上猶豫著，徘徊著，我覺(jué)得教師可能主要存在著這樣一些想法：有的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)離本二還有一段距離，或者說(shuō)考本二的希望不大，那對(duì)他來(lái)說(shuō)首先需要做的就是提高3門高考計(jì)分學(xué)科的成績(jī)，物理考的再好也是浪費(fèi)；有的學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)诒径吘?，也就是說(shuō)我們的臨界生，他們的首要任務(wù)也是3門高考計(jì)分學(xué)科，因?yàn)橹挥?門總分達(dá)到本科線，才有機(jī)會(huì)上本二，此時(shí)即使有一門C也不影響本二的錄取；只有那些比較優(yōu)秀的學(xué)生的物理才要求達(dá)B，或者有少部分同學(xué)需要達(dá)A等級(jí)，而往往這些優(yōu)秀的學(xué)生物理成績(jī)要達(dá)B等級(jí)有困難的也不多。總而言之，就是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不是學(xué)生的首要任務(wù)，甚至對(duì)有的學(xué)生而言是無(wú)足輕重的。這樣的思想可能廣泛的存在于一些老師、學(xué)生、以及教學(xué)管理者中。在這樣一些消極思想的影響下，物理學(xué)科意識(shí)的淡化，邊緣化就不可避免的發(fā)生了。

面對(duì)物理學(xué)科在現(xiàn)行高考模式及教學(xué)實(shí)際中的尷尬地位，我們物理教師該樹(shù)立怎樣的正確的態(tài)度，該對(duì)學(xué)生提出怎樣的要求，這都需要我們?nèi)ニ伎迹趯?shí)踐中摸索。

二、措施與對(duì)策

1、物理學(xué)科的地位的再認(rèn)識(shí)

對(duì)于我們大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是四星級(jí)高中的學(xué)生，我們求學(xué)的目的還是要上 一所本科院校，那么學(xué)生在物理學(xué)科上的達(dá)B將是一個(gè)基本的要求，盡管不達(dá)B也有機(jī)會(huì)上本科，但達(dá)2B將會(huì)大大增加學(xué)生的選擇面。因此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：大多數(shù)學(xué)生是應(yīng)該要達(dá)B，他們也愿意在物理學(xué)科上達(dá)B。作為教師和學(xué)校教學(xué)管理者完全應(yīng)該有強(qiáng)有力的措施，保障和促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)的成效。

2、物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他科目不是相互矛盾的，是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。

現(xiàn)在的教學(xué)管理者經(jīng)常不經(jīng)意間把選修科目的學(xué)習(xí)與3門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，總是 希望選修科目能夠讓開(kāi)大道，甚至連小路也不要走。有的學(xué)校對(duì)學(xué)生課余學(xué)習(xí)時(shí)間的安排與引導(dǎo)是課余選修科目不要花時(shí)間或規(guī)定了一個(gè)較短的時(shí)間。這無(wú)疑是給了學(xué)生、教師一個(gè)不良的導(dǎo)向。試問(wèn)：學(xué)生在選修科目上不花時(shí)間了，他有沒(méi)有能夠把時(shí)間都高效的使用到3門學(xué)科中呢？往往是兩頭都不著落。

實(shí)際上，有效而適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)科的學(xué)習(xí)不會(huì)沖擊3門學(xué)科的學(xué)習(xí)。各門學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過(guò)程。物理學(xué)科的很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)直接應(yīng)用，如正交分解對(duì)數(shù)學(xué)坐標(biāo)系的應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)表達(dá)式解決物理圖象問(wèn)題等。物理學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的要求之一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。各門學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相通的而又是各有側(cè)重點(diǎn)的，是相互補(bǔ)充、相得益彰的，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是其他學(xué)科能夠完全代替的。

最關(guān)鍵的是各門學(xué)科的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)外，更主要的是使學(xué)生 掌握學(xué)習(xí)的方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并受到應(yīng)有的思維的訓(xùn)練，這就是我們通常所說(shuō)的“授之以漁”。因此不管是哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，要高效的課堂，有效的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)都是

必不可少的。我們通過(guò)物理教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。有效的物理教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能保證物理學(xué)科的得B，也對(duì)學(xué)生3門學(xué)科的學(xué)習(xí)及其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此說(shuō)，物理學(xué)科的教學(xué)及必要學(xué)習(xí)時(shí)間的投入不會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)造成沖擊，相反，應(yīng)該是一個(gè)相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為為了學(xué)生的前途，為了學(xué)校的榮譽(yù)，我們應(yīng)該理直氣壯的抓好學(xué)生的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。

3、物理教學(xué)應(yīng)立足于課堂完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

鑒于當(dāng)前的高考模式，我認(rèn)為從態(tài)度上我們應(yīng)該要理直氣壯的抓好學(xué)生物理學(xué)科的 教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出達(dá)B的要求，但也不能占用太多的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。除了高效的課堂教學(xué)，還應(yīng)有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)要引導(dǎo)好學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容，并做好新課的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生課后的學(xué)習(xí)應(yīng)該要為一個(gè)高效的課堂教學(xué)服務(wù)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我相信學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括在課后花一定的時(shí)間在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不僅不會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。

第二篇：物理教學(xué)中的困惑

物理教學(xué)中的困惑

隨著新一輪教改的全面展開(kāi)，我們的物理教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)嶄新的開(kāi)頭。在提倡創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、交流的理念下，在提倡試題要開(kāi)放性、主觀性、條件不確定的背景下，我們迎來(lái)了新課程的改革。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)和把握住現(xiàn)在的教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容好象不多但很難按課時(shí)完成，新課教學(xué)一課時(shí)，練習(xí)要講二三節(jié)。習(xí)題做了一大堆，講評(píng)花了大量時(shí)間，但實(shí)際很難說(shuō)有什么效果。希望誰(shuí)能給我們明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求，應(yīng)用該知識(shí)點(diǎn)解題應(yīng)達(dá)到的難易程度。

二、在教學(xué)過(guò)程中有較多的學(xué)生活動(dòng)（也就是以前的實(shí)驗(yàn)），但所需要的器材卻很難配齊。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的，但要考慮實(shí)際情況和可行性。再者說(shuō)，有多少學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論啊。還有交流、討論實(shí)驗(yàn)中的得失及對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等等。這樣的要求是通過(guò)上幾節(jié)物理課能做到的嗎？

三、在近幾年的中考中出現(xiàn)了比較多的閱讀題、設(shè)計(jì)題、聯(lián)想題、探究題。這樣的題目對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是不可逾越的。有很多題目我估計(jì)連教師也很難完整的表達(dá)完成，有些題目的長(zhǎng)度讓不少的學(xué)生望而生畏，雖然設(shè)計(jì)的試題比較簡(jiǎn)單。但讓將題目看完的勇氣都沒(méi)有的學(xué)生去做顯然是勉為其難啊。

雖然我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到各種各樣的困難和迷茫，但我會(huì)努力的。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

聞德中學(xué)

唐龍

教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)人人會(huì)有，教的時(shí)間越長(zhǎng)，感受往往會(huì)越多，體會(huì)往往也會(huì)越豐富；當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中，困惑也是人人會(huì)有，不過(guò)教的時(shí)間越長(zhǎng)，困惑往往會(huì)越少，這與我們每個(gè)老師的辛勤付出和不斷進(jìn)取密切相關(guān)，下面我以我們學(xué)校初三老師提出的共性問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)教學(xué)中的一些困惑和解決的方法。

一、教學(xué)中的困惑

1、使用教材過(guò)程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過(guò)程中需要大膽揚(yáng)棄。我們感覺(jué)新教材確實(shí)分散了難點(diǎn)、降低了難度,但是有些章節(jié)編排較亂,使得一些內(nèi)容在根據(jù)教材順序?qū)W習(xí)時(shí),顯得突兀,學(xué)生不易接受,有些知識(shí)點(diǎn)順序安排也欠妥。比如，初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)到這就覺(jué)得云里霧里的，雖然設(shè)計(jì)了一些圖示，但這些抽象的知識(shí)，學(xué)生仍然覺(jué)得無(wú)法接受。還有,在使用新教材時(shí),老師反映某些實(shí)驗(yàn)效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測(cè)定,在按照教材中提供的實(shí)驗(yàn)裝臵、藥品完成測(cè)定空氣中氧氣的含量時(shí),實(shí)驗(yàn)了數(shù)次,效果不好,出現(xiàn)的問(wèn)題是:兩個(gè)針筒和中間玻璃管的固定;玻璃管的粗細(xì),玻璃管太粗,不易與針筒連接;銅絲的多少,銅絲過(guò)多,玻璃管內(nèi)不易裝入,銅絲過(guò)少,氧氣消耗不盡等。

另外,如何把握教材的深廣度,如果沒(méi)有中考這根指揮棒,我們感覺(jué)往往像在穿新鞋走老路,像“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié),懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過(guò)程的微觀解釋以及能量變化,新課標(biāo)中只提出認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見(jiàn)的溶劑,那么到底應(yīng)該落實(shí)到什么程度呢?

2、課時(shí)緊張的困惑

初三化學(xué)老師上了一個(gè)學(xué)期后，最大的感觸就是課時(shí)很緊。新學(xué)科，學(xué)生比較陌生，內(nèi)容涉及面廣，欄目多，學(xué)快了后進(jìn)生跟不上，學(xué)慢了進(jìn)度跟不上，老師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外，教材科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒(méi)有直接寫(xiě)明而要求學(xué)生直接歸納，打破原有的知識(shí)體系，使得時(shí)間分配出現(xiàn)困難。而且我校實(shí)施了教學(xué)改革——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。如新授課型，第一環(huán)節(jié)教師活動(dòng)，引入新課及展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，大約五分鐘；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大約十分鐘；第三環(huán)節(jié)，教師精講，歸納分析重要知識(shí)點(diǎn)，大約十五分鐘；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練，教師點(diǎn)撥，大約十分鐘。這樣的方案實(shí)施下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的模式。但是也許是因?yàn)槟Ｊ降倪\(yùn)用并不完全成熟，所以也出現(xiàn)了很多相關(guān)的問(wèn)題。最明顯的就是覺(jué)得課時(shí)很緊，教師精講的時(shí)間只有十五分鐘，所以即使選重點(diǎn)講，進(jìn)度還是會(huì)偏慢一些。特別是有些涉及到演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的課題，更是難以在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。但是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂模式從理論上確實(shí)對(duì)學(xué)生有益，符合新課程的理念。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑 初三化學(xué)課時(shí)緊張，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以有時(shí)會(huì)感覺(jué)做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來(lái)得簡(jiǎn)單，既省時(shí)又有針對(duì)性，因此老師偏重理論教學(xué)，把原本可以分組的實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，忽略了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力的作用。現(xiàn)在的教材，增加了不少家庭小實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛的開(kāi)展對(duì)平時(shí)家庭生活和周圍的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如在煤爐中煤球的燃燒、水垢的清除等，可以讓學(xué)生在家動(dòng)手驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，在課堂上結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而有時(shí)我們卻不能有機(jī)結(jié)合，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)有趣，失去了最好的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)機(jī)會(huì)。

4、元素化合物教學(xué)的困惑 元素化合物課是初三化學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)課型。元素化合物知識(shí)是描述性的化學(xué)知識(shí)，內(nèi)容龐雜、材料瑣碎、涉及的化學(xué)現(xiàn)象和各種化學(xué)反應(yīng)較多，再加上不容易記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，而思維潛力沒(méi)有得到發(fā)揮，在綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)又感到束手無(wú)策。有的學(xué)生則把精力用在機(jī)械記憶上、死背硬記化學(xué)反應(yīng)。

5、學(xué)生管理上的困惑 初中三年，我認(rèn)為初三的學(xué)生是叛逆的重要時(shí)期。老師普遍反映，初三的學(xué)生真得很難管，叛逆心理較強(qiáng)的學(xué)生，上課不聽(tīng)老師的話，不能遵守課堂紀(jì)律，愛(ài)出風(fēng)頭，好逞強(qiáng)，女生愛(ài)漂亮，男生愛(ài)帥氣，甚至有極其個(gè)別的學(xué)生偶爾頂撞老師，有時(shí)還會(huì)發(fā)生聚眾斗毆等惡性事件。這樣的學(xué)生最令年輕的老師頭疼，因?yàn)槟贻p的老師有時(shí)缺乏耐心，更多地是缺乏經(jīng)驗(yàn)。二．教學(xué)中解決困惑的具體措施

1、使用教材的改進(jìn)方法：初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：

三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，對(duì)分子原子元素的內(nèi)容，老師可以少講或用形象化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生覺(jué)得挺有意思，并且只記住水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧氣分子構(gòu)成的，元素就不用細(xì)學(xué)，一帶而過(guò)就可以了，學(xué)習(xí)第二單元時(shí)，學(xué)生就不會(huì)受第一單元模糊混亂知識(shí)的影響，在老師的帶領(lǐng)下，就會(huì)清楚地把原子分子元素的知識(shí)理清理順，學(xué)會(huì)學(xué)好。對(duì)于氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，我們學(xué)校的老師一般采用先用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)定，為了少污染一般采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，現(xiàn)象明顯，說(shuō)明問(wèn)題。而后再做用銅絲加熱的方法測(cè)定氧氣的含量，也采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，只是可視度很差，兩者結(jié)合來(lái)做，比只做用銅絲加熱的方法要好一些。

2、課時(shí)緊張的解決方法。解決教學(xué)時(shí)間還需與教學(xué)方法、教學(xué)模式聯(lián)系起來(lái)。毋庸臵疑，新課程需要新的課堂教學(xué)模式，我們按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在不斷的實(shí)驗(yàn)探索和改進(jìn)中較好的去解決這個(gè)問(wèn)題。新課堂教學(xué)模式中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通常一節(jié)課下來(lái)可分為一下幾個(gè)階段：1.教師活動(dòng)：提出教學(xué)目標(biāo)2.學(xué)生活動(dòng):自主學(xué)習(xí)，解決簡(jiǎn)單常見(jiàn)練習(xí)3.教師活動(dòng)：精講教學(xué)內(nèi)容，不帶入過(guò)多的重復(fù)羅嗦性的語(yǔ)言文字。4.學(xué)生活動(dòng)：完成課后典型練習(xí)。5.教師點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，其中最重要的是取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，解決這個(gè)問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，選取組長(zhǎng)組織討論學(xué)習(xí)，課堂上生幫生的學(xué)習(xí)形式，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的解決方法

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)臵懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)—解惑”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：緒言第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“空杯生牛奶”、“清水變果汁”、“燒不壞的手帕”，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦、動(dòng)口，從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為一名優(yōu)秀教師，無(wú)疑，教學(xué)應(yīng)從誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲開(kāi)始。初三學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)這一新課程，絕大多數(shù)學(xué)生都有較高的求知欲和較大的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣高漲，我認(rèn)為做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。常言道：眼見(jiàn)為實(shí)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，初三學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿了好奇心，恨不得早一點(diǎn)跨進(jìn)化學(xué)科學(xué)的殿堂，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，親手動(dòng)一動(dòng)、做一做，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，更不要放過(guò)任何一次學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，分別讓學(xué)生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時(shí)學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，并觀察到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)；也提高了課堂教學(xué)的有效性。

4、元素化合物教學(xué)的改進(jìn)方法

教學(xué)時(shí)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)來(lái)感受、理解元素化合物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過(guò)程。還要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)這條主線，突出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，通過(guò)理解、推導(dǎo)讓學(xué)生自覺(jué)地去掌握元素及化合物知識(shí)，克服死記硬背的學(xué)習(xí)方法。因此全面正確掌握元素化合物的知識(shí)體系和自身的內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。

我們還必須讓學(xué)生明確物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法、用途、保存和檢驗(yàn)這一元素化合物知識(shí)的自身體系。因此物質(zhì)的性質(zhì)（特別是化學(xué)性質(zhì)）是貫穿在各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的核心，在教學(xué)中以結(jié)構(gòu)理論帶性質(zhì)，抓性質(zhì)帶制法，用途，保存和檢驗(yàn)。

5、學(xué)生管理上的解決方法

老師應(yīng)充分尊重學(xué)生，不要將叛逆學(xué)生視為異類，用愛(ài)去教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！边@些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。因此，教師要充分了解學(xué)生形成叛逆的原因，分析自身在教育學(xué)生上的不足，不體罰或變相體罰學(xué)生，不對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、不對(duì)他們進(jìn)行心理施暴，用積極、鼓勵(lì)的教育方式代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，不斷改進(jìn)教育方法。同時(shí)老師也要換位思考，站在學(xué)生的角度，多與學(xué)生溝通、交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與長(zhǎng)處，對(duì)不足之處用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋?，這時(shí)候，肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)顯得尤為重要，親其師，才能信其道。

老師還要積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，努力探索新課程下的課堂教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造思維，把課堂還給學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)言，正確引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，并讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的快感，以激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。避免我們的教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我們的教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

小結(jié)：我們老師面對(duì)的是有血有肉，有思想有活力的學(xué)生，而不是一按電鈕就會(huì)動(dòng)的機(jī)器，我們不要總是一味的尋找學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而要不斷反思自己的行為，我們應(yīng)該樹(shù)立起“客戶觀”，即把學(xué)生當(dāng)做自己的“客戶”，真心實(shí)意地為學(xué)生提供他們所需要的服務(wù)。“客戶就是上帝”，一旦“上帝”不愿意聽(tīng)、不會(huì)做，或“上帝”的作業(yè)出現(xiàn)了問(wèn)題，不要去責(zé)怪“上帝”，因?yàn)椤吧系邸睙o(wú)過(guò)錯(cuò)，而要進(jìn)行自我反思，看看自己的服務(wù)質(zhì)量是否出了問(wèn)題。如果我們每個(gè)老師都能這樣去做，我們的教育質(zhì)量就會(huì)有大幅度的提

第四篇：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑與對(duì)策

樂(lè)山市沙灣區(qū)嘉農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳克倫

科學(xué)課程是一門觀察,探究,記錄,總結(jié)相結(jié)合的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)在科學(xué)課中占有十分重要的地位。抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，也符合了新課程理念的要求。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會(huì)讓我們遇到許多困惑，這些困惑又如何應(yīng)對(duì)？有哪些相應(yīng)的對(duì)策呢？以下就談?wù)勎业目捶ā?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑：

課堂無(wú)序。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生比較感興趣的課堂,有些學(xué)生不聽(tīng)老師就把實(shí)驗(yàn)材料在手上玩,在實(shí)驗(yàn)時(shí)急于動(dòng)手，不注意和同學(xué)協(xié)作。有時(shí)由于教師組織不嚴(yán)密，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)混亂，你搞你的、他搞他的，看上去，不是在實(shí)驗(yàn)，而是在玩玩具。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目深淺度把握不準(zhǔn)?？茖W(xué)課是一門綜合能力很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)點(diǎn)涉及到方方面面，如《神奇的水》，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中只要了解水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力、壓力、浮力這些現(xiàn)象就可以了，但我們會(huì)無(wú)意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)出這些現(xiàn)象的大小，這就將實(shí)驗(yàn)的要求提高了會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越糊涂，實(shí)驗(yàn)過(guò)后沒(méi)有明白什么。

實(shí)驗(yàn)中存在安全隱患。有些實(shí)驗(yàn)在操作過(guò)程中是有一些安全因素問(wèn)題,如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對(duì)物體正確的嘗與聞等，教師盡管在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行安全說(shuō)明，但有部分學(xué)生習(xí)慣于自己的動(dòng)手習(xí)慣，我行我素。酒精燈使用完后直接吹滅類似的行為就存在安全隱患。忽視學(xué)生心理感受。有的學(xué)生雖然表現(xiàn)不好，但動(dòng)手能力強(qiáng)，我們往往會(huì)將他們直接排在一邊，剝奪他們實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，導(dǎo)致與教師的對(duì)立情緒。性格內(nèi)向的學(xué)生很容易被小組的其它同學(xué)所忽視或遺忘,老師也忽視，不給動(dòng)手做和發(fā)言的機(jī)會(huì)，兩種做法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，生怕出現(xiàn)大亂，讓教師出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)恐懼心理。

知識(shí)面狹窄?？茖W(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師知識(shí)面廣，但我們往往就覺(jué)得小學(xué)科學(xué)上的知識(shí)太簡(jiǎn)單了，我隨便教，根本不去深究，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)許多大大小小的錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的低效性問(wèn)題。盡管實(shí)驗(yàn)教師精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中思維能力欠缺，不能認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，往往停留在看熱鬧的層面；學(xué)生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動(dòng)中，有些學(xué)生只關(guān)注自己的事情，不理會(huì)老師和同學(xué)的講解與幫助，也不愿意參與活動(dòng)；還有些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器占為己有，沒(méi)有合作意識(shí)，這些都影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。另外，有些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)需要家長(zhǎng)在課后協(xié)助完成，但是這些活動(dòng)并沒(méi)有得到家長(zhǎng)的重視與支持，再加上學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性，勢(shì)必造成延伸實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長(zhǎng)變化時(shí)，教師希望學(xué)生在家種一些植物的種子，由家長(zhǎng)陪同學(xué)生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長(zhǎng)沒(méi)有耐心與毅力，最終沒(méi)能幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)層面問(wèn)題；當(dāng)前盡管各級(jí)黨委、政府和教育主管部門十分實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，但是我們家長(zhǎng)和部分教師都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本不重要，重要的是主科，那是孩子升學(xué)的命根，造成家長(zhǎng)不重視，學(xué)校部分教師擠兌實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。面對(duì)這些困惑，要如何應(yīng)對(duì)，我們做了以下探索；

認(rèn)識(shí)自己，提高素養(yǎng)，提升經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能。實(shí)驗(yàn)教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、求異思維的能力、組織策劃的能力，現(xiàn)代教育手段的使用能力……。其次應(yīng)該認(rèn)識(shí)自己的的知識(shí)結(jié)構(gòu)：即自己具備哪些方面的知識(shí)，比如力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)、分子物理學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、航天學(xué)或者基本的生活常識(shí)……哪方面知識(shí)還欠缺或者一無(wú)所知，我該怎么辦？再次，要認(rèn)識(shí)自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的教學(xué)策略。

在全面認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，應(yīng)仔細(xì)研究研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的所有內(nèi)容，及參加各級(jí)組織的教研活動(dòng)和理論培訓(xùn)，不斷提高自身的方方面面的素養(yǎng)，做好每一個(gè)下水實(shí)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要注意教師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，又注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1、教師的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師要考慮到利用哪些投影、實(shí)物、標(biāo)本、什么儀器、媒體文件等實(shí)驗(yàn)手段啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

⑴指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。以《形狀與結(jié)構(gòu)》這單元為例，可以利用媒體文件讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的初步方法為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。⑵啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，用什么材料來(lái)證明那個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

⑶組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，哪種形狀的承受力最大？。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)?

⑴觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

⑵自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開(kāi)討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑶小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說(shuō)，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問(wèn)題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而掀起課堂教學(xué)高潮。?

（4）閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問(wèn)題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

充分利用電子白板，突破難點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容。利用電子白板有許多作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，增強(qiáng)感知 傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學(xué)生不感興趣；而電教手段能變抽象 為直觀，化虛為實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚。如講《斜坡的啟示》一課，學(xué)生掌握了斜坡的概念以后，能否在眾多的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中判斷出哪些運(yùn)用了斜坡的原理，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。以輪軸為例，通過(guò)演示，學(xué)生很容易明白輪軸的原理。學(xué)生通過(guò)表象獲得了感知，實(shí)驗(yàn)和和生產(chǎn)生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了。再通過(guò)一組幻燈片，學(xué)生能很快識(shí)辨別機(jī)器生產(chǎn)中那部分運(yùn)用了輪軸。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣。

二、運(yùn)用電子白板，強(qiáng)化教學(xué)的立體感

在突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，電教手段具有較強(qiáng)的作用。它有大小互換、虛實(shí)互補(bǔ)、零整拼裝、動(dòng)靜結(jié)合和遠(yuǎn)近交替的特點(diǎn)，可給學(xué)生提供豐富的立體感，生動(dòng)地揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。在研究《植物怎樣喝水》 一課時(shí)，在畫(huà)有植物莖和葉脈畫(huà)面上裝一片可抽動(dòng)的膠片，只要輕輕抽動(dòng)膠片，就可以清楚地顯示出植物根的 水（紅色）與植物莖、葉脈向上輸送的水（紅色）緩緩流動(dòng)的情景。教師連續(xù)演示兩次，在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物 “喝水”這一難點(diǎn)就解決了。

三、巧用電子白板，培養(yǎng)能力，提高質(zhì)量

電子白板通過(guò)形、聲、色來(lái)傳授教學(xué)信息，增大教學(xué)容量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在研究《我是怎樣出生的》時(shí)，媒體文件和幻燈片形象直觀地展示了自己生長(zhǎng)、發(fā)育、出生的全過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生尊重媽媽，愛(ài)護(hù)關(guān)心的心理，也達(dá)到了思想教育的目的。

四、運(yùn)用電子白板，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)

小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，可以使教材結(jié)構(gòu)、教師 教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)相吻合，反之，則教學(xué)效果差，事倍而功半。在研究《食物的消化》時(shí)，通過(guò)電子白板展示了食物消化的全過(guò)程，全體學(xué)生都親眼目睹，順利地突破了一堂課 的教學(xué)難點(diǎn)。教師變口授為演示，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要不發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探究，才會(huì)有所提高。

第五篇：語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

語(yǔ)文新課程教學(xué)中的困惑與對(duì)策

蘭西二中王萍

轉(zhuǎn)眼間，我市初中全面推廣使用與新課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的新教材已有一年了．在這一年的教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑．為此，我把自己以及同事們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)整理出來(lái)，供大家參考批評(píng)．

困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了．每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神．而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮．再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助．或許正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)．另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了．

困惑之二:古詩(shī)、文言文教學(xué)到底該不該逐句翻譯講解?

為繼承和吸收我國(guó)優(yōu)秀的古典文化，在我國(guó)的大中小學(xué)各階段的語(yǔ)文課程中都涉及到一定量的古詩(shī)詞和文言作品，由于年代的久遠(yuǎn)及語(yǔ)言的變遷，加上初中生的語(yǔ)言知識(shí)和理解能力有限，使他們對(duì)這類作品的理解相當(dāng)困難．因此，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的淺顯要求，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了朗誦和積累教學(xué)要求．然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)詩(shī)文的句意講解的不夠，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的語(yǔ)句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)環(huán)節(jié)如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產(chǎn)生了很多的障礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果．困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)當(dāng)如何進(jìn)行？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我所任課的七年級(jí)班級(jí)學(xué)生中有相當(dāng)一部分的人遠(yuǎn)未達(dá)到新課標(biāo)中規(guī)定的“（５～６年級(jí)）有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，累積認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)會(huì)寫(xiě)”學(xué)段目標(biāo)要求：有約三分之一以上的學(xué)生認(rèn)不

全也讀不準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書(shū)，寫(xiě)起作文來(lái)更是病句連天，讓人哭笑不得．顯然，他們的語(yǔ)文基本功存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，其中又以詞匯的積累嚴(yán)重不足表現(xiàn)的尤為突出．而且，由于這種問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了更多問(wèn)題的連鎖產(chǎn)生，如學(xué)生的朗讀能力很差，一段很短的現(xiàn)代文在給了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間預(yù)習(xí)后仍然讀得結(jié)結(jié)巴巴，動(dòng)筆寫(xiě)字就是“別字大全”，給我的教學(xué)帶來(lái)了很多的不便．為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區(qū)兩級(jí)的公開(kāi)課中找到一個(gè)解決的辦法，但令我失望的是從這些公開(kāi)課中似乎也未看到諸如此類問(wèn)題的處理方法．

困惑之四：教材中設(shè)計(jì)的“綜合性學(xué)習(xí)．寫(xiě)作．口語(yǔ)交際”活動(dòng)是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際？

就目前我接觸到的七年級(jí)上下冊(cè)教材來(lái)看，其中設(shè)計(jì)的絕大部分活動(dòng)都有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即動(dòng)手搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查……就教材編寫(xiě)者的意圖來(lái)說(shuō)，這樣的要求無(wú)非是為了提高學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以提高他們實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并有意地調(diào)動(dòng)其社會(huì)參與意識(shí)．然而這些專家學(xué)者們似乎忽略了這樣的一個(gè)簡(jiǎn)單而又不得不面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，即中國(guó)目前仍然是一個(gè)有著１３億人口的大國(guó)，而其中８０﹪以上的人口是農(nóng)民！相應(yīng)地，處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中亦有大部分是生活在廣大偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子．試問(wèn)，對(duì)于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來(lái)說(shuō)，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會(huì)用字情況調(diào)查呢？更不用說(shuō)讓他們?nèi)ジ闶裁匆巴馓诫U(xiǎn)活動(dòng)了，就算孩子們想去，可他們的有那個(gè)時(shí)間和經(jīng)濟(jì)實(shí)力嗎？可若是不搞這些上網(wǎng)查資料、做社會(huì)調(diào)查的準(zhǔn)備活動(dòng)，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)又成了無(wú)米之炊，無(wú)源之水．對(duì)于我們這類農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)同樣感到頭痛的矛盾問(wèn)題．困惑之五：教學(xué)方法在改，中（高）考這個(gè)指揮棒會(huì)不會(huì)隨之而改？

坦率地講，盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育已有多年，然而，在不發(fā)達(dá)的基本國(guó)情和升學(xué)、就業(yè)的社會(huì)環(huán)境重壓下，應(yīng)試教育還是客觀存在的，個(gè)別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢(shì)．就我們身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師而言，究竟是應(yīng)該以從國(guó)家和民許的發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)出發(fā)，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)呢，還是從個(gè)人和學(xué)校的短期利益和目標(biāo)出發(fā)，以扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)試能力為行動(dòng)指針？也許有人會(huì)對(duì)此提出疑問(wèn)說(shuō)：“難道提高學(xué)生的應(yīng)試技能和提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)這二者就不能結(jié)合起來(lái)嗎？”的確，既能在考場(chǎng)上得到高分同時(shí)又能在生活中熟練練運(yùn)用語(yǔ)言文字的聰明學(xué)生是有的，但不可否認(rèn)的是，那種雖然在考場(chǎng)上對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫(xiě)封書(shū)信辭不達(dá)意的孩子更是屢見(jiàn)不鮮．什么緣故？就是因?yàn)樵谀承┙┗踔烈炎兂慑e(cuò)誤的高（中）考題型誤導(dǎo)下，在一些教師的題山題海重壓和浸泡下，他們?cè)缫褟脑韭斆髁胬膬和兂闪恕耙恍闹蛔x圣賢書(shū)，兩耳不聞天下事”的書(shū)呆子．他們?cè)谝淮斡忠淮巍皹?biāo)準(zhǔn)答案”的打擊下，早已失去了那顆敢想敢干，勇于探索的可貴童心，而變成了一個(gè)個(gè)只知盲從權(quán)威，不敢發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的“兩腳書(shū)櫥”．再說(shuō)說(shuō)教師們，其實(shí)他們又何嘗不知道那種狂轟濫炸式的題海訓(xùn)練對(duì)孩子們損害很大呢，但面對(duì)動(dòng)輒教學(xué)實(shí)效（實(shí)際就是升學(xué)率）與職稱工資、評(píng)先表模等個(gè)人待遇掛鉤的壓力，他們又能作出什么樣的選擇呢？正如中藥之與西藥：面對(duì)藥效緩慢卻治本的中成草藥和雖有副作用卻藥效很快的西藥，只想早是解除病痛的你會(huì)作出什么樣的的選擇？于是乎，你就不難

看到這樣種種此類的怪現(xiàn)象：公開(kāi)課上，大家爭(zhēng)著談?wù)撟灾?、合作、探究式教學(xué)法，學(xué)生們也爭(zhēng)搶著討論回答教師富于啟發(fā)性的問(wèn)題，好一幅紅紅火火探索新課程教學(xué)法的熱鬧景象．而其余時(shí)間呢，大家卻是毫不相讓的大比內(nèi)功——你給你的學(xué)生做《名題精練》,我就讓我的弟子啃《黃岡寶典》，一本不夠？那就來(lái)兩本．時(shí)間不夠?那就加班補(bǔ)課唄！你中考不是總要考點(diǎn)古詩(shī)文的背誦和默寫(xiě)么,那我就把各冊(cè)教材中的名篇名段一一點(diǎn)明劃出 ,讓學(xué)生們天天去背誦、默寫(xiě)，直到形成條件反射才算過(guò)關(guān)；你中考不是總要考以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體為主的閱讀題么，那我就專門找一些歷屆中考中的精典文段來(lái)反反復(fù)復(fù)的練，還怕他們學(xué)不會(huì)如何對(duì)付這類問(wèn)題?你中考不是以話題作文為時(shí)髦嗎，那我就我的弟子們多買幾本《話題作文大全》回來(lái)讀讀背背吧,說(shuō)不定就能碰到原樣的話題呢……至于其他方面嘛,那就管不了啦,只要學(xué)生們能考個(gè)好成績(jī)就行了.如此以來(lái),學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)怎能真正得到提高?新課程改革的目標(biāo)又怎能落到實(shí)處?這種現(xiàn)狀和不明朗的中考命題改革方向,給我們一些準(zhǔn)備以更大步伐推動(dòng)教改深入的一線教師們深深的顧慮和疑惑.畢竟相對(duì)于已屬純熟的舊教法來(lái)說(shuō),新課程的教法探索面臨的是更多的未知甚至是失敗的風(fēng)險(xiǎn)啊!

當(dāng)然,在實(shí)際工作中得到的感受遠(yuǎn)不止這些,限于篇幅,我在這里就不在班述.那么,對(duì)于這些問(wèn)題我們是如何探索解決的呢?主要的措施如下:

其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體.“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者.”對(duì)于我們每一個(gè)教師而言,我們始終不能忘了這一點(diǎn):我們老師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí),而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法.前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)的也是此理.在閱讀課中,我們應(yīng)該做的就是利用課文這個(gè)“例子”(葉圣陶語(yǔ)),激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懚孕诺厝ヂ?tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě).也許,在探究的過(guò)程中,他們的想法很荒唐,也許他們的的表達(dá)很笨拙,遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期望的那樣完美,但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄兊淖约旱捏w驗(yàn),終究有那么一天,這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛和大腦還有嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話啊!所以,我們千萬(wàn)不要為了個(gè)什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,而應(yīng)該多在如何給孩子們創(chuàng)造有利于他們打開(kāi)思維閘門的恰當(dāng)情境上下足功夫,把課堂的主人公角色還給學(xué)生.其二,分層教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo).由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低”吃不飽”而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)橐笙鄬?duì)太高又”吃不了”的不利局面,我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí),都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對(duì)學(xué)習(xí)感到吃力的學(xué)生則給予一些難度較低的要求.如對(duì)生字詞的積累掌握中,我就要求那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅要掌握那些詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法,還要求他們掌握這些詞語(yǔ)的各種常見(jiàn)意思及用法,比如會(huì)用這些詞語(yǔ)造句等.對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則僅要求他們會(huì)在讀會(huì)寫(xiě)并知道這些詞語(yǔ)的基本含意就行了,在學(xué)習(xí)文言文時(shí)也是如此.對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生,我不僅要求他們較為透徹地掌握課文的主旨和寫(xiě)作特色,我還要求他們把每篇精典的文章完整的背誦下來(lái)以積累語(yǔ)言材料；而對(duì)另外一些學(xué)生我只要求他們能基本了解文章的意思和特點(diǎn)就行了.因此,在課堂上我常會(huì)有意識(shí)地針對(duì)性不同的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式,同時(shí)也會(huì)給出不同的要求.從而避免了課堂上為照顧全體學(xué)生而句句翻譯費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題.其三,量體裁衣,因地制宜.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)中涉及到的脫離了農(nóng)村實(shí)際的問(wèn)題,我們首先統(tǒng)一對(duì)新課標(biāo)開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的目的認(rèn)識(shí),認(rèn)為這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有它科學(xué)和合理的意義的,應(yīng)該積極地實(shí)施.而對(duì)于由于我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡引起的教材內(nèi)容不能全面適用問(wèn)題,我們則采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式加以解決,即根據(jù)我校的校情和學(xué)生們的興趣靈活地使用教材中的活動(dòng)內(nèi)容,或增或刪,或加以適當(dāng)變通.如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)原為“黃河,母親河!”,考慮到我們襄樊地處秦嶺秦嶺以南,距黃河相當(dāng)遙遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)之缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí),盲目照搬肯定難以進(jìn)行.于是,我根據(jù)我校地處漢江邊的實(shí)際情況,將此次活動(dòng)的主題改為“保護(hù)母親河——關(guān)注身邊的漢江”,讓學(xué)生們通過(guò)觀察漢江江水流量與水質(zhì)的變化,和調(diào)查對(duì)漢江水造成污染的原因有哪些等具體措施,從自己的身邊去觀察去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題,從而使這項(xiàng)活動(dòng)得以順利且比較深入的開(kāi)展了下來(lái).使孩子們?cè)阱憻捔藢?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的同時(shí),又受到了一次深刻的環(huán)保教育, 增強(qiáng)了“保護(hù)環(huán)境從自己做起,從身邊小事做起”的主人翁責(zé)任感.其四,奮勇當(dāng)先,敢立潮頭.面對(duì)勢(shì)不可當(dāng)?shù)恼n程改革潮流,我和同事們不甘落人后,積極地進(jìn)行著新課程教育教學(xué)方法的探索和改革.如力求把原本氣氛沉悶,嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂；變“我寫(xiě)作文是為了完成任務(wù)”為”我要寫(xiě)好作文顯示我的風(fēng)采”；把競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制引入課堂以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵(lì)他們想說(shuō)、敢說(shuō)；把多媒體帶進(jìn)課堂以有聲有色、有形有貌的課件幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)課文重點(diǎn)情節(jié)和場(chǎng)景的理解等等.同時(shí),在摸索中,我們也越來(lái)越強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到,作為教師們教學(xué)指揮棒的中考考試內(nèi)容及命題方式有作一些適當(dāng)改變的必要,如能否進(jìn)一步增加主觀題的比重而磋少那些客觀題的比重(如文言文選段由課內(nèi)改為課外的,現(xiàn)代文閱讀題目設(shè)計(jì)更偏重于學(xué)生主觀感悟及創(chuàng)新表達(dá)而不是像現(xiàn)有的按圖索驥)?能否在平時(shí)組織一些大型的市、區(qū)(縣)級(jí)規(guī)模的作文、演講或書(shū)法大賽,并將其獲獎(jiǎng)成績(jī)計(jì)入中考總成績(jī)以大大激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)好作文和練好書(shū)法的興趣呢?

雖然,我們?cè)诿髦幸苍哌^(guò)一些彎路,經(jīng)受過(guò)挫折和失敗,但是我們始終堅(jiān)信只要我們不斷進(jìn)取,永不言敗,我們就一定能取得新課程新教學(xué)改革的最后勝利!