第一篇：庫城小學提升薄弱學科工作總結3

2011--2012學年度庫城小學提升薄弱學科工作總結 加強薄弱學科建設，促進師生共同成長

近年來，我學辦學條件得到極大改善，教研氣氛也正逐步濃厚，開始注重課題研究和學科帶頭人的培養(yǎng)，并發(fā)揮他們的引領作用，但不可否認的是學校尚存在許多困惑與不足，特別是如何搞好薄弱學科的教學，尤其是體、音、美、勞等薄弱學科課程的開設與管理，更未引起足夠的重視，究其根本的原因，我認為主要存在兩個方面：一為主觀原因，大家認為薄弱學科不統(tǒng)考，不會影響學生的考試成績，可以不開設，不如集中時間突擊統(tǒng)考學科，提高統(tǒng)考學科的質量；二為客觀因素，農村小學開設小學科課程，既缺師資，又缺購置教學設備所需的資金，實施起來困難太大。因此，小學科課程雖開設部分科目，但多屬于有其名無其實，開設的科目也缺乏必要的管理，結果有些課程的開設只是流于形式，疲于應付上級檢查，是名副其實的“薄弱學科”。

面對這一局面，大家困惑：分明我們時間花了，精力用了，經費投入不少，為什么教學質量總上不去呢？為尋找一條走出困境的路，從新學期開始，我們組織全校教職員工，再次認真學習國家制定的有關教育教學法規(guī)，請人介紹外地的辦學經驗，并結合本校實際情況，分析我們在端正辦學思想、明確辦學方向等方面存在的主要問題。通過學習和討論，大家最終認識到：要培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人才，必須進一步端正辦學思想，轉變教育理念，著力推進素質教育，而推進素質教育的關鍵就是要全面貫徹教育方針，開齊課程開足課時，并大力加強薄弱學科課程的管理，切實有效的提高學生各方面的素質。從以下幾方面，努力使得薄弱學科教學方面有所突破。

一、加強組織領導，盡最大努力建設一支學科完備的教師隊伍

學校成立“薄弱學科教學過程管理小組”、“薄弱學科教學研究小組”以及“薄弱學科教學效果評價小組”，從而第一次將薄弱學科的建設工作納入學校工作的議事日程。

要保證全面開課，首先必須解決師資問題。我校師資補充不足，班額大，教師結構年齡偏大，知識與理念更新緩慢，教研活動實效性不高。這些都制約著教育教學質量的提高。再加上學校還是按統(tǒng)考學科課程采取“教師包班制”，根本談不上配備專職的小學科教師，尤其是音樂、美術等學科教師更是奇缺，等上級分配可望而不可及。校委會一班人認為：“等米下鍋，不如找米下鍋。”矬子里選將軍，寧愿語數(shù)外老師分配相對薄弱些、勞累些，我們也要盡最大可能擠出專任教師來。沒有美術教師，我們將一位平時愛寫好畫的教師選上講臺；沒有音樂教師，我們與鎮(zhèn)中心小學協(xié)調，從該校換調一位音樂教師來我校任教；專職體育教師人員不足，我們找教委主管部門從畢業(yè)分配人員中予以解決；經過一番努力，一支各學科齊備的專職教師隊伍基本上組建起來。

教師隊伍素質的高低，直接決定著教學效果的優(yōu)劣。為建設好一支業(yè)務過硬的教師隊伍，我們本著“理論聯(lián)系實踐”的原則，加強專任教師隊伍的建設，著重從以下三個方面對教師進行了培訓：一是知識培訓，給教師“充電”。我們要求每位教師加強對自己所教學科的專業(yè)知識不斷更新，每周安排5小時的自學時間，同時還鼓勵他們積極參加函授學習或自學考試。二是業(yè)務培訓，我們采用“校內傳幫帶，校外請進來”的方式，著重從提高教師的教學能力、更新教學手段方面進行培訓和經驗交流，大力開展教研教改活動，全面實施“一幫一”工程，努力提高教師的專業(yè)素質；三是思想培訓，每學期每學年，我們定期組織教師學習

上級有關文件，加強教師的職業(yè)道德和思想教育，不斷提高教師現(xiàn)代教育思想，增強現(xiàn)代教育觀念，強化現(xiàn)代教育意識，要求教師愛崗敬業(yè)，不斷加強自身修養(yǎng)，注重儀表，語言文明，做學生的表率。盡可能降低教師教學理念與新課標要求的差距。

為確保薄弱學科教師隊伍的穩(wěn)定，我們規(guī)定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學科教師；在條件允許的前提下，學校盡量讓薄弱學科教師專職化，不擔任其他兼職。在職稱評定與論文、優(yōu)質課方面，也做到大科目小科目同等對待，以解除這些薄弱課程任課教師的后顧之憂。這一規(guī)定，為開展薄弱學科的教學工作，保證薄弱學科教學質量的穩(wěn)步提高，提供了有力的保障。如今學校除少數(shù)科目外，體、音、美、勞等學科教師均已專職化，一支較為完善的教師隊伍已建設起來了，為大力推進素質教育、全面提高教育教學質量提供了可靠的保證。

二、加大投入力度，創(chuàng)建一個條件優(yōu)越的教學環(huán)境，為薄弱學科實施構筑平臺

幾年來，我們每年從有限的教育經費中，堅持提留30%作為專項經費，用于教學設備的更新和教學配套設施的建設。

學校從各方面為體育教師開展教學工作提供方便。為提高音樂美術課程的教學效果，我們先后添置“雅馬哈”高級電子琴、腳踏風琴以及繪畫版、全套繪畫模型；并組建了一支文藝宣傳隊，添置服裝、道具等，同時，正在籌備添置全套鼓樂隊設備，組建一支鼓樂隊。建起了一所微機室，各類配套設施完善。

為了豐富學生的閱讀，我們建起了圖書室，現(xiàn)在正在發(fā)揮著它應有的作用，除部分為學生損贈外，學校投入一定經費?，F(xiàn)有專職圖書管理員一人，每周二、周四下午活動時間開放。圖書室的充分利用，為學生的課外閱讀、拓寬學生的知識面提供了方便。

三、強化管理措施，建立一套合理的評價體系，對薄弱學科的實施管理有的放矢

在增加對薄弱學科硬投入的基礎上，我們還注重加大對薄弱學科教學軟投入的力度，加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規(guī)范化、科學化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

（一）理順關系，分清職責

前幾年，我們學校也成立了一些學科教研組，但它們只負責承擔對統(tǒng)考科目的教學、教研工作進行指導的任務，而勞、體、音、美等小學科沒有具體劃歸哪個小組負責管理和指導，關系未理順，分工不明確，因而教學、教研上的管理就流于形式。為了加強這些薄弱學科的管理，從2011年秋季起，我們結合實際，特別成立了體衛(wèi)藝教研組，直接隸屬教務處，由教務副主任直接挑頭，協(xié)調管理學校薄弱課程實施，這樣就使各個小學科歸口了相應的教研組管理，體衛(wèi)藝教研組就負責承擔對相應小學科的教學、教研工作的指導和管理的任務。

（二）強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。鑒于以往小學科課時挪作他用的現(xiàn)象，我們一方面作出明確規(guī)定，今后出現(xiàn)類似的情況，除批評教育外，還要給予相關人員以經濟處罰；另一方面我們對兼任薄弱學科課程的教師，教導處不在其所任統(tǒng)考科目的班級內安排兼任科目，而采用回避的方式，將兼任科目安排在其他年級，從客觀上人為地予以控制。二是嚴把過程管理關。我們一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓開學前的學期教學計劃的制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出嚴格的要求。對于考試中出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象，我們及時提出批評，屢教不改者予以取消考試成績的處分，并予以全校通報，以達到以考促教，以考促學，全面提高學生素質的目的。四是嚴把獎懲結算關。我們將薄弱學科的教學效果與統(tǒng)考科目一起納入教學獎懲結算關。學校將每人的校發(fā)部分工資全部拿出作為教學獎。我們還規(guī)定，師生在薄弱學科競賽中獲獎與統(tǒng)考科目一樣實行獎勵，并與教師晉級、評模、評優(yōu)嚴格掛鉤，一視同仁并適度傾斜。

（三）把握標準，科學評價

從實際工作中我們體會到，對于薄弱學科的教學效果評價問題，是我們搞好薄弱學科教學管理的關鍵和難點，尤其是對體育、音樂、美術、勞技等科目質量的評價，更是難以把握標準。我們采取了“點面結合”、“過程與結果結合”以及“競賽與考試結合”的三個結合的原則實施評價。即為了減輕學校結算獎金的工作量，我們讓全體學生參加音、體、美勞等科目的考試，在質量結算時抽取各班學生總數(shù)的20%作為結算對象，這就叫“全員考核，取點結算”。我們將平時的教學“五認真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學生的考試成績結合起來參與考核。我們還采取積分制的方式評價教學效果，將學生競賽獲獎的積分與學生考試取點結算的積分作為參與質量結算的依據外，我們還將“教師教學滿意率”調查結果作為質量考核的參與依據之一。

在全面推進素質教育的背景下，研究符合本校實際的“教師評價方案”，改變以往主要以教學成績評價教師的弊端，以此規(guī)范教師教育教學行為，調動薄弱學科教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

四，新形勢下，加強校校溝通，多措并舉，為薄弱學科順利實施拓寬有效途徑

學科間發(fā)展不均衡，有強勢學科，也有比較薄弱的學科，重語數(shù)外、輕音體美的現(xiàn)象仍然存在。如何科學考核薄弱學科及其教師，是我們今后的工作重點。新課改形勢下，學校如何對教師進行科學的評價，尚且沒有一個完整的、科學的體系。特別是對薄弱學科教師教學質量的評價，評價的方式和標準，仍然沒有做到科學合理。我們主要從以下幾方面盡力幫助薄弱學科順利實施。

構建高效課堂：根據學校教師和學生的實際，開展同課異構活動；注重典型的指導作用和教師個人的教學反思，相互借鑒經驗，努力探討構建不同形式的高效課堂教學模式；加強學生學法指導的研討，提高學生學習效率。

實現(xiàn)資源共享：縣內各學校在校園文化建設、薄弱課程實施管理等方面相互學習借鑒；在教研設備、師資、軟件等方面開展互助共享活動；在集中教研、集體備課方面共同商討，分工突破。努力實現(xiàn)優(yōu)勢資源利用的最大化，增加相互學習探討的機會，加強先進教學理念的及時交流、溝通，并用于教學工作實際中。

推出典型現(xiàn)場：各學校要積極推出課堂教學、班級管理、學法指導等方面的典型經驗，適時召開現(xiàn)場會，推廣交流。強化專業(yè)引領：充分發(fā)揮骨干教師的學科引領和指導作用。開展優(yōu)秀案例交流、觀摩課研討以及師帶徒等活動，促進各學科教師專業(yè)水平的全面提升。

異校同級學生牽手，開展學生間學法交流，互動互助，共同成長。建立博客

論壇：組織論壇，建立多種形式的博客，定期編發(fā)簡報，適時交流，集思廣益，促進學校師生素養(yǎng)全面提升內涵，實現(xiàn)學校師生健康持續(xù)發(fā)展。管理交流論壇：包括學校領導、班主任、教研組長和學科組長論壇；教師論壇：按學科設立課堂教學、教學反思、教法、教材處理、疑難解惑等論壇。學生興趣小組：按學科設立不同、學段（高中低），優(yōu)秀學生風采展示，加大對學生學習興趣點的刺激！

總之，盡管我們農村小學真實的存在著“薄弱學科”，可從另外一個角度看，其實我們什么都不差，廣大農村小學教師是最全能的多面手，其他教師會做的我們也會做，城市教師不會做的我們還會做。而且只要我們下決心要走到時代的最前沿，永遠最快地更新著自己的知識，我們的能力甚至左右著學校學生的發(fā)展程度與方向，這也是其他學校無法比擬的優(yōu)勢。我們只需那么一點點的努力，需要多那么一點點的用心，需要我們所有教師團結協(xié)作，需要我們有一點點更高的事業(yè)心和責任心，堅持日積月累的行動，有“薄弱學科也會有大作為”的決心。別人能做到，我們一定也能做好！

第二篇：庫城小學提升薄弱學科工作總結1

2009--2010學年庫城小學提升薄弱學科工作總結

關注薄弱學科建設，提高教師素質水平德育、體育、美育和勞動教育 ,是中小學全面貫徹教育方針、落實素質教育宗旨的重要內容 ,也是目前學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這種相對薄弱的地位得不到改變 ,就不可能全面落實素質教育的目標。所以基礎教育在德、智、體、美、勞各方面都必須加強。我們的具體做法是 :１ 用正確的教學思想指導課堂教學 ,提高課堂教學效率必須首先解決好教學思想問題。教師牢固地樹立起正確的教學指導思想。一是要樹立適應素質教育的全面質量觀 ,即在學科教學中全面貫徹教育方針 ,全面提高教學質量。二是要樹立面向全體學生 ,面向學生的每個方面的學生觀。三是要樹立高效率低能耗的效率觀 ,實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化 ,使教學中各要素有機聯(lián)系起來 ,發(fā)揮互相協(xié)調的整體功能。２ 加強教學督導 ,落實“兩全”方針我們通過多種形式和途徑了解教學工作 ,深入基層研究指導工作 ,檢查督促“兩全”的落實。

（一）取得的優(yōu)點與成績

學校在提升薄弱學科教師素質方面取得了一系列的成績，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1、機構健全，措施有力。

學校領導非常重視農村小學教師素質提升工程，重視師資隊伍的建設，明確由校長為學校提升薄弱學科教師素質的第一責任人，成立了校長室、教科室、學科研訓組三級培訓網絡，分工明確，責任到人，根據上級有關文件精神，對本校薄弱學科教師素質提升工程進行科學規(guī)劃，在培訓前，學校根據自己的需求和教師素質提升工程的要求，制訂出《師德與教師職業(yè)》、《庫城小學學科教學專題研修》、《新課程教學設計與案例》、《新課程教學評價》四門學科的培訓計劃；在培訓實施過程中，按照計劃項目，由主持人負責實施培訓，每位參訓教師按主持人要求參加培訓，記載培訓內容，并完成相應的培訓作業(yè)；這樣，每次培訓時間、地點、內容、學時、人員等方面都能進行合理安排，確保了教師素質提升工程工作有序推進。為確保素質提升工程工作的順利開展，學校制訂出明確的、切實可行的教師素質提升的整體規(guī)劃，制定新教師培訓制度，骨干教師培養(yǎng)制度等一系列規(guī)章制度，成立以校長為組長的素質提升工程培訓領導小組和培訓考核小組，將培訓工作納入對教研組和教師個人的目標管理考核中，與年終評優(yōu)評先掛鉤，措施落實具體，管理手段科學有效。

2、經費到位，設備齊全。

庫城學校在經費極度緊張的情況下，為了確保素質提升工程教師培訓經費的必要投入，學校設立教師科研培訓獎勵制度，對教師外出集中培訓均能按規(guī)定給予報銷，學校用于更新培訓設備、聘請專家、添置圖書、教師外出培訓的差旅費、培訓費等素質提升工程經費支持均能達到每年不少于教師工資總額的百分之三。在培訓基地上，學校至少有一個能供全校教師集中學習的電化教室，有獨立的實驗室，音樂室，美術室，圖書閱覽室，還購置了各年級、各學科的多媒體課件；在培訓設施上，學校有一個可以容納十幾臺電腦的計算機房，計算機都已聯(lián)網，學校有自己的的校園網，便于教師上傳資料，達到資源共享。

3、形式多樣、成效顯著。

學校重視培訓者隊伍的建設，注重對培訓者的水平培養(yǎng)，學校項目主持人和素質提升工程成員通過參加相應的業(yè)務培訓和外出學習考察，來提高自己的能力和水平，以確保教師素質提升的質量，此外學校還外聘專家和其他學校講師團成員來校講座、輔導，豐富學校的提升工程內容，還組織教師參加縣、市級培訓，要求回來介紹他校的培訓經驗，使本校的素質提升工程方式更靈活多樣，學校還組織教師積極研究和探索培訓的形式，建立了自修反思、結對幫帶，開課評課、專題講座、主題研討、集體備課、教學觀摩、教學會診、案例引領、讀書沙龍、課題牽動、請進走出等多種培訓形式；培訓時間固定，學校建立學科培訓活動日制度，每個學科有半天時間安排學科培訓活動，培訓工作與教研組、備課組活動緊密結合，貼近教育教學實際，使教師覺得理論學習能夠為實際教學服務；培訓內容也比較豐富多彩。通過我校務實、創(chuàng)新的培訓工作，教師的業(yè)務水平得到了顯著提高，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀教師、骨干教師、教壇新秀，培養(yǎng)了一批名師、名校長，許多論文、課題在各類刊物上發(fā)表，在省市級論文、課題評比中獲獎。為培訓工作的深入開展起到了積極的推動作用。

為了推動推動提升工程工作走向規(guī)范化、制度化和科學化。我們在看到自己取得成績的同時，也應該看到工作中存在的問題和不足之處，在以后的工作中逐步改進和完善。

（二）存在的問題與不足

1、學校薄弱學科培訓的有關制度還有欠缺，有待進一步健全和完善。

學校領導重視素質提升工程薄弱學科教師素質的培訓，也建立了一系列的培訓制度，但有一些遺漏欠缺，還有待進一步健全和完善。

2、培訓資源缺乏，研訓資源有待進一步整合。

學校研訓資源不足，好不容易培養(yǎng)出來的骨干教師、教壇新秀由于學校待遇差留不住，也因為學校資金緊缺，不可能花大本錢請外聘專家，校本培訓工作不能順利開展；為此，要進一步整合研訓資源，在充分挖掘校內培訓資源的同時，切實增設培訓工作的針對性和實效性，利用衛(wèi)星電視和計算機網絡等現(xiàn)代化遠程教育手段，解決校內資源不足，培訓不盡如人意之狀況，還可以通過學校簡報、校園網絡、教育博客等形式開展教師素質提升工作；保證培訓質量，提高培訓效益。

3、缺少課題引領，培訓還需主題化、系列化。

學校缺少教師教育的課題；在培訓的實施過程中，存在一個不足之處，就是培訓缺少主題，以研代訓。為此，培訓要體現(xiàn)教師的主體地位，加強培訓前的調研工作，結合教師自身發(fā)展需要，學期初，要面向全體教師發(fā)放培訓調查問卷，進行分析，根據教師自身需求，確定培訓專題，制定培訓計劃，對全年的培訓工作有一個系統(tǒng)的安排，把培訓工作落實到實處，促進培訓主題化、系列化，讓教師學有所得，學有所用，切實解決教育教學工作中的困惑和疑難問題；同時，要進一步推進課題發(fā)展、成果普及，規(guī)范實施以課題為中心的培訓。

4、檔案管理工作有待規(guī)范，材料整理須齊全、及時、詳實。學校不夠重視檔案整理工作，雖然培訓工作在扎扎實實地開展，但缺少收集培訓過程原始資料的意識，資料還不齊全，資料的整理、歸類還不規(guī)范，檢查組指出規(guī)范檔案管理的要點：簡潔、分類，重過程。如學科研訓組每次培訓后，檔案里有以下內容要體現(xiàn)：研訓組的活動計劃、講課稿、參加教師簽到表、活動內容記錄表、活動總結（如聽課，要有聽課老師筆記、評課內容、教學反思）；另外，規(guī)范的檔案整理，還要建立目錄索引，讓檢查者一目了然。

總之，在這次提升薄弱學科教師素質的活動中，學校領導教師在培訓過程中能開拓創(chuàng)新，探索并建立了一套適合自己學校的行之有效的培訓新模式，教師教育觀念不斷更新，改革意識不斷增強，教學水平不斷提高。

第三篇：庫城小學提升薄弱學科工作總結2

2010----2011學年庫城小學提升薄弱學科工作總結

抓薄弱學科建設，促教師素質提高

為了消除學校發(fā)展的障礙，今學年學校把教學工作的重心下移到了薄弱學科建設上，努力提高薄弱學科教師的教學成績，從而促進教師整體素質的提高。所謂薄弱學科，是指組內教師業(yè)務素質、教學水平整體不高的學科。加強薄弱學科建設，有利于均衡各學科的發(fā)展，提高學校的教育教學成績，為了將薄弱學科的建設落到實處，收到理想的效果，學期初，學校出臺了“加強薄弱學科建設的實施意見”，采取得力措施，突破薄弱學科教學?，F(xiàn)將學校加強薄弱學科建設的做法簡單做以介紹：

第一，加強薄弱學科的集體備課，讓薄弱學科的教師使用統(tǒng)案進行教學。

集體備課是教師備課的關鍵和重點，是集中集體智慧，提高課堂教學效益的有效途徑。因此，在加強薄弱學科建設過程中，我們以集體備課為載體，以使用學案教學為抓手，實行定時集體備課與即時性交流相結合的集體備課的形式，搭建平臺集中團隊力量，最終形成能有效指導教學的統(tǒng)案，并使薄弱學科教師共享集體智慧，使用統(tǒng)案進行教學。

1：是確定集體備課時間。學期初備課組要以級部為單位確定出集體備課的時間，并上報課評處備案。

2：是每單元確定一名主講教師，負責單元教學內容的分析。在集體備課（定時的集體備課）時，主講人要將自己對本單元教學目標的確定、教學內容的基礎點、重疑難點以及挖掘出來的“真問題”等進行分析講解。同時備課組成員要充分進行討論交流，發(fā)揮備課組全體成員的智慧，群策群力，將每一單元、每一課時的重點、難點分析透徹，并對挖掘出來的“真問題”進行梳理、分類，總結突破思路，形成統(tǒng)案。

3：是集體備課時，備課組成員輪流主講，最后由備課組長根據集體備課的情況，有計劃地進行分工，分頭整理出統(tǒng)案（每周二節(jié)），并打印出來，提前一周分發(fā)給其它備課組成員。教師必須使用統(tǒng)案進行課堂教學。教師在授課過程中的感悟或遇到的問題，要進行即時性交流（不定時的集體備課）。

4：是每位教師所講的每節(jié)課都要以構建優(yōu)質課堂、解決課堂教學實際問題，提高課堂教學效益為首要目標，圍繞課堂教學的核心要素：講授時間，課堂提問的有效性，用真問題組織教學，學生互動合作學習，精講多練，當堂檢測，及時反饋加強研究，改進課堂教學，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學效益，實現(xiàn)教學質量提高方式的根本轉變。

第二，抓追蹤聽評課，解剖分析薄弱課堂。

要想真正提高薄弱學科的教學效益，課堂教學是最關鍵的。薄弱學科教師必須切實提高授課藝術，用真問題組織課堂教學，在課堂上要做到精講多練，當堂檢測，及時反饋，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。為了提高薄弱學科教師的教學水平，學校成立了以校長任組長的聽評課領導小組，專門對薄弱學科進行追蹤聽評課。以調度課的形式，每周聽評2—3節(jié)課，即聽即評，同時檢查是否使用統(tǒng)案進行教學。授課教師一般在2—3天前接到聽課通知，提前做好準備。講課結束，先由講課教師談一談所講課時的教學設計思路和自己本節(jié)課教學感受，主要說明自己是在哪些“真問題”的引領下，組織學生自主學習、主動學習、探究學習的。然后評課小組成員進行評課，主要評價“三講三不講”的落實情況，開誠布公地指出課堂教學中哪些是學生已經會的、哪些是學生自己能學會的、哪些是講了學生也不會的問題，提出改進意見。授課教師根據評課小組的評課意見，進行自我改進完善，等候評課組的追蹤聽評。評課小組對不過關課堂的追蹤直至課堂達標為止。

第三：追蹤成績分析，檢測薄弱學科發(fā)展狀況。

薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，我們在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學科進行跟蹤檢測和成績分析。階段性考試（學校統(tǒng)一組織的）、期末考試（教科院統(tǒng)一組織的）結束以后，課評處及時依據成績，采用比值法對薄弱學科的每一位教師的教學成績，進行縱向、橫向分析。所謂“比值法”，就是用每次考試每位教師的教學成績比上同學科最高教學成績得出的比值，然后用“比值差”來衡量教師教學成績的進步（或落后）幅度的作法。具體操作程序是：先算出薄弱學科每位教師的起始比值，也就是學生剛分班時的成績比值。然后，用每位教師在分班后第一次學校組織的考試成績比值與起始比值相比較，若大于起始比值說明進步了，若小于起始比值說明后退了。當進行第二次統(tǒng)一考試后，及時算出成績比值，與對應分班后第一次成績比值相比較，若差大于零，說明進步了，若差小于零，說明落后了。每位教師既可以將比值縱向比較分析（自己與自己比較），看進步（或落后）的幅度，又可以將比值橫向比較分析（備課組內教師相互比較），看誰的進步幅度大，學校將每位教師的“進步幅度和”納入績效考核，激勵教師上進。這樣循環(huán)下去，薄弱學科教師對自己的教學狀況了如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學。

第四：充分發(fā)揮班主任的協(xié)調作用，力促薄弱學科的轉變。

我們讓班主任從如下幾個方面來協(xié)調：首先，開好分析會，讓每一個學生找出自已的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽課、練習、興趣等主面。其次，樹標、傳經、請導師，讓薄弱學科的優(yōu)秀學生或優(yōu)秀教師做學法介紹，從學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調節(jié)等方面改進。再次，利用密切協(xié)作家長課程實驗這一契機來促進家校關系的和諧，引導家長牽手學校、牽手孩子。班主任經常及時與家長溝通，共同關注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困，人人手中都有幾個重點學生名單，關注他們的聽、說、練，及時進行交流談心，面對面、心對心地進行輔導。實踐告訴我們，在當今經濟高速發(fā)展的社會轉型時期，巧妙發(fā)揮班主任的影響力，盡快提高家長家教素養(yǎng)，挖掘家長的教育潛能，讓孩子真正享受學習的樂趣，是一條發(fā)展教育行之有效的重要優(yōu)生學途經。薄弱學科教師認真?zhèn)湔n，及時批改學生的作業(yè)，了解學生對知識的掌握情況，這對提高學生的成績是很有幫助的

第五：與名師結伴同行，以學習促提高 學校積極為薄弱學科教師創(chuàng)造條件，促其業(yè)務素質不斷提高。一是薄弱學科教師隨時可到學校多功能輔助教學資料庫查看名師的優(yōu)秀備課、優(yōu)秀學案設計、優(yōu)秀試題錦等，并結合自己的教學實際每周設計三個優(yōu)秀學案，出一套高質量的達標題。二是與名師結對子，經常走進名師課堂，虛心向名師學習，每周寫不少于千字的教學反思。三是充分利用周六研究課走出去學，寫好聽課后的反思，并借鑒外校名師教育教學經驗，改進不足，提高自己。

第六：建立激勵機制，提高教師的教學熱情。

薄弱學科經過一段時間的強化之后，對進步較大的學科，學校按照獎勵制度進行獎勵。獎勵制度的實施，很大程度上提高了教師的教學積極性，加強了備課組教師的團結合作意識。當然，僅僅獎勵是不夠的，蘇藿姆林斯基說：“在聽課過程中應當把實際材料加以概括，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創(chuàng)造性的探索。”對此，學校幫助有教學個性的老師進行課堂教學的理想設計，并在全校范圍進行精彩示范活動。

總之，在學科建設中我們不是要給哪一門學科戴上薄弱的帽子，而是想通過以上措施來優(yōu)化我校相對薄弱的學科，提高教學效果，使學校的教學質量百尺竿頭，更進一步。

第四篇：薄弱學科整改及提升計劃

2015-2016學第二學期黑河小學 中期后學校對薄弱學科的提升計劃

全面實施素質教育要求各學科均衡發(fā)展。但是由于多種原因，我校在基礎教育階段還存在相對薄弱的學科，如我校期中考試整體排名居后，數(shù)學成績不能突破瓶頸，實現(xiàn)快速發(fā)展，小三門雖然有所進步，但與全鄉(xiāng)的整體水平還有很大的距離。

經過學校會議與教研組會議研究決定，對我校薄弱年級一、二、六年級，薄弱學科一年級語文、二年級數(shù)學、六年級數(shù)學、語文進行專業(yè)督導，采取多種有效措施，著力提高這些學科教師的整體素質，使他們能夠更好地適應新課程教育教學的需求，是擺在我們面前的一項重要任務。為此我校根據薄弱學科教師隊伍的現(xiàn)狀制定了一整套提高薄弱學科建設的方案。

在增加以對薄弱學科硬件投入的基礎上，我們還應注重加大對薄弱學科教學軟投入的力度，加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規(guī)范化、科學化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

一、全員培訓，落實課標，整體提升薄弱學科教師業(yè)務水平課程標準充分體現(xiàn)新課程的基本理念，突破學科中心,加強了整合，把素質教育理念落實到具體的教學實踐中。因此，我們將領會課標，解讀課標作為提高薄弱學科教師業(yè)務素質的切入點。全員培訓采取分科形式，教師研討交流、反思質疑，就課堂教學中的困惑進行互動研討，在研討中梳理認識、加深體會。通過培訓加速教師對新課標、新教材的理解，為提高教師的理論素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在培訓中實行任務驅動，強調突出問題的解決、凸顯案例教學，通過培訓也提升了教師的實踐智慧。通過一系列培訓、學習、考核活動，各科教師明確了新理念，對課程性質的定位更全面、準確。對教學目標的把握更明確、具體。從而提升了薄弱學科教師的理論水平。

二、落實課程計劃，保證教學質量，這是全面實施素質教育的重要環(huán)節(jié)

嚴格執(zhí)行國家教委下達的課時計劃，堅持計劃指導下的教學目標責任制。每學年開學初，教導處審查學校的課程表，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正再執(zhí)行，并做到學校總課程表、班級課程表、教師的授課表與班級日志相符。建立教師任課情況登記表，加強教學常規(guī)工作檢查，從組織管理上保證課程的開齊和課時的上足，同時也為教學質量的檢查考評提供了依據。

三、加強教學研究，提高課堂效率，這是全面提高素質教育質量的重要措施

長期以來，我們堅持改進教學方法，改革課堂結構，提高授課效率，不斷探索著綜合、校本科課堂教學的路子，結合我校教學的實際，有計劃、有組織，有目的地開展教學研究工作。教研組要組織多次聽課評課活動，對薄弱學科學校第周組織聽課不少于一次。只有不斷地聽、評、議、反思教師的授課水平和課堂教學效率才能不斷提高。

四、改進考試辦法、搞好檢查考核

眾所周知，考試如同“指揮棒”，具有導向作用，為此，我們對檢查考核這些學科的教學任務完成情況和教學質量情況的方法作了改進。從督促領導教師重視和加強這些學科的教學、掌握學校的教學情況的目的出發(fā)，確定抽考年級后，根據抽考成績，要求教師書面找出教學中存在的問題。及時反思、分析這樣既能督促教師重視這些學科的教學，提高教學質量，又能為領導提供，了解掌握面上的教學情況，以便采取措施，加強指導，改進管理。

五、校本培訓，以訓帶教，開展薄弱學科教師能力提高

學校各科目教學中，薄弱學科產生的原因主要有兩個原因：教師的素質、學生的品質，重要因素是教師的素質、業(yè)務能力是根本因素，決定因素。好的質量必須有好的教師作為保障，當教師素質偏低時，學校必須正視這一現(xiàn)實，以人為本，因勢利導，加強教研培訓，改變或提高教師素質，在校本培訓中實現(xiàn)高素質教育資源共享。教育成果共享，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，借以提高教師素質，改變落后面貌，眾所周知，沒有一個教師不愿提高自身素質，只是學校校本研訓中，如何提供一個為大多數(shù)人接受并主動參與的方法、環(huán)境。在這一方面，我校長期以來堅持制度規(guī)范、名優(yōu)引領、自我激勵的模式，致力于教師素質的提高，制度規(guī)范，旨在建立一種規(guī)范的教研方式，強制性地讓每一個教師必須投入校本教研中，進而形成一種自覺行為，我們做如下嘗試：教研制度：教研學習制度、集體備課要求、常規(guī)聽課制度。四差（差班、差課、差科、差生）定期改進制度，尤其在差課改進中，我們提出“一談、二警、三?！?。即：“一談”：第一次不達標者，校領導與其談話；“二警”：第二次不達標者，在學科組會上予以警告；“三?！?，第三次還不達標，停課一周，聽優(yōu)秀老師的跟蹤課，包組領導監(jiān)督、教務主任、優(yōu)秀教師作專題輔導。

六、強化措施，把好關口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學科的教學質量。一是嚴把教學時間關。二是嚴把過程管理關。我們一改過去的做法，變終結目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓學期教學計劃的重新制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經驗總結，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出了嚴格的要求。

七、把握標準，科學評價

從實際工作中我們體會到，對于薄弱學科的教學效果評價問題，是我們搞好薄弱學科教學管理的關鍵和難點。我們采取了“點面結合”、“過程與結果結合”以及“競賽與考試結合”的三個結合的原則實施評價。我們將平時的教學“五認真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學生的考試成績結合起來參與結賬。

為確保薄弱學科教師隊伍的穩(wěn)定，我們規(guī)定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學科教師；在條件允許的前提下，學校應盡量讓薄弱學科教師專職化，不擔任其他兼職。這一規(guī)定，為開展薄弱學科的教學工作，保證薄弱學科教學質量的穩(wěn)步提高，提供了有力的保障。

薄弱學科建設任重而道遠。今后，我們將在以上幾方面繼續(xù)探索努力。我們將充分利用網絡平臺，真正實現(xiàn)資源共享。著力組建薄弱學科中心教研組，從集體備課入手提高薄弱學科教師施教能力。繼續(xù)引導、督促有效教學行動研究，注重薄弱學科教師的階段性總結。并利用送教下鄉(xiāng)、片區(qū)交流、校級交流等教研活動，培養(yǎng)薄弱學科骨干教師。

黑河小學 2016年5月11日

第五篇：薄弱學科、班級提升

孔戈莊小學五年級薄弱班級、學科包靠措施

通過上學期期末考試成績分析，發(fā)現(xiàn)五年級總體成績薄弱，三個班數(shù)學、語文成績不均衡。因此本學期確定五年級三班為幫扶班級。五年級的一班的語文，五年級三班的數(shù)學、科學為幫扶學科。包靠教師：語文：劉忠香 數(shù)學：張松秀 科學：李倩

包靠措施：組成學校的基本單位是班級，一個薄弱班級，各學科的成績也必然是薄弱的。因此面對這樣的班級，我們開始琢磨怎樣才能提高他們的綜合素質，提高薄弱學科質量，我們對薄弱班級進行了認真分析，現(xiàn)做計劃如下：

一、培養(yǎng)學生的良好習慣。

“好的習慣讓你終生受益！”一些學生適應能力較差，根本沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，他們學習上的適應能力差，學生不會主動學習，沒有積極的學習習慣，沒有學習欲望，更沒有學習目標。另外，還有些學生由于自我感覺良好，其實很不穩(wěn)定，也不扎實。

二、培養(yǎng)學生的注意力。

在薄弱班級體中，這樣的學生比較多：專注水平低，自控能力差，注意力不集中。他們愛說閑話，如果有一個人提起話題，周圍人肯定有人接上，不出五分鐘，說閑話的人滿教室都是；一個同學的一個不經意的動作，會引來周圍的眾多眼球，隨后就是一陣哄笑；窗外的樹葉飄動，會引得多數(shù)同學半天呆望。為此，我專門召開 “學會自律，抵制誘惑，成人成才”的主題班會，并不厭其煩，直截了當?shù)馗嬖V學生這樣一個淺顯的道理，即“貪圖一時的享受，會誤了你一生的前途”?？斩吹恼f教不行，我就根據班內情況，講一些從小立志的名人故事，讓他們感悟故事所蘊涵的道理，從中受到啟發(fā)。我還經常利用班會，給學生講名人自律的故事：魯迅在三味書屋書桌上刻“早”字；毛澤東在集市讀書，以培養(yǎng)自己的注意力等等，并且發(fā)動學生搜集名人培養(yǎng)自己注意力的故事，在班內掀起“學習名人，專注學習”的熱潮。

三、培養(yǎng)學生的自信心

薄弱班級的學生，他們的學習能力差，學習上的多次失敗，老師的冷眼以待，甚至體罰、責罵，同學的漠視譏諷，使得這些孩子內心沮喪，他們往往成為集體遺忘的“部落”。在家里，家庭教育有嚴重的缺失，學習成績差，他們常遭受家長的責罵，不得當?shù)慕逃顾麄儗W習產生抗拒心理；有的受到家庭的溺愛，對什么事都缺乏責任感，根本不把學習放在心上；有的家庭條件優(yōu)越，他們只追求生活的享樂，成績太差，生活太散漫?？傊?，造成學生學習成績差的原因很復雜。這些學生的心理壓力很大，對學習缺乏信心，他們渴望老師家長的理解與幫助，渴望老師家長愛的陽光，他們渴望老師家長的欣賞與鼓勵。

四、抓分層管理——保整體推進

實施素質教育是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，一切為了學生的發(fā)展。為了給每一個孩子創(chuàng)造一個充分發(fā)展的機會，班級可實施“分層教學，整體推進”的教學策略。“著眼于未來，對每一學生負責”，“不求人人升學，但求個個成才”。

主要措施有以下三項： 1.個體的跟蹤管理。各科教師首先必須摸準學生的底細，準確把握各層次學生包括家庭、思想、交往、學習的基本狀況，分別不同的情況做不同的工作，分別不同的需求滿足不同的需求，建立重點學生輔導本，記載學生變化情況。力求妥善安排后進生，著力提高中等生，促進中上生，關懷厚愛特殊情況學生，確保發(fā)展優(yōu)秀生，使每個學生個體都能在學習中有所獲、有所得、有所進步。

2.年級的整體管理。把年級放在全區(qū)同一年級比較，從比較中分析問題，尋找差距，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，看到光明，整體加強年級各項管理，整體推進年級各項工作，使整個年級整體躍上一個新臺階。3.學困生的溫馨管理。面對學生個體的差異，報考教師應把學困生轉化工作納入重要工作日程。做到“三心”，即生活上關心、幫助上耐心、思想上誠心。具體的轉化工作，主要抓以下四個方面：一是摸清后進生對象，深入了解分析后進的原因；二是擬好轉化后進生的計劃并制定出轉化措施；三是班級檢查后進生轉化情況；四是總結交流轉化后進生的經驗，以指導后進生轉化工作。在教育教學上，提問優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，表揚獎勵優(yōu)先；有病家訪，缺課家訪，有困難家訪；要善于挖掘他們的閃光點，扶植起步點，把握反復點，促進飛躍點；對待后進生不準歧視，不準體罰和變相體罰，更不準罰出教室、推出校門，從而有效地保證后進生提高，使學生大面積成才。

總之，薄弱班級管理工作繁雜瑣碎，需要教育者持之以恒。歐陽修說得好：“善教者以不倦之意須持久之功”教育周期的持久性，學生教育的反復性，要求我們所有的教育工作著要有恒心，要有任重道遠的心理準備。后進生在轉變過程中的表現(xiàn)時好時壞，他們時常會舊病復發(fā)，走回頭路，這時，最需要我們報考教師對他們進行不斷的糾正和引導，一時的“朽木不可雕也”，“此人不可救藥”，“真是一群渣滓”之類的偏激之言，都可能將后進生推上邪路，使他們跌入真正的人生深淵。因此對薄弱班級的管理，教師的一言一行要慎之又慎。管理薄弱班級，教師要付出很多，只要學生能夠一點點步入正常的學習軌道，只要學生能夠健康地成長，教師定會收獲世界最甜美的果實——心靈的愉悅。達到預期效果;通過包靠，在學期末，力爭使本班成績上升一個名次。