第一篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

新的教育教學(xué)理念賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語(yǔ)，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然且對(duì)本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號(hào)，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知識(shí)“互聯(lián)”的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。

教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，這樣才能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力?？傊?，在搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

第二篇：“少教多學(xué)”課題研究計(jì)劃 2

2013——2014學(xué)年“少教多學(xué)”課題研究計(jì)劃

教研室 2013年9月

一 課題研究的意義

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教?！吧俳潭鄬W(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。“少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。3．“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

4．針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

5．開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二 課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本課題研究的指導(dǎo)思想是： 堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

1．與自身教學(xué)聯(lián)系相對(duì)緊密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題的研究?jī)?nèi)容，提升本課題研究的理論水平。2．通過對(duì)“少教多學(xué)”理論的闡述，構(gòu)建“少教多學(xué)”的原則，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的行為策略，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提練出更適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)策略、方法和課堂教學(xué)范式。3．在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

4．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

三 課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)策略和方法來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比照新加坡所開發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個(gè)維度分別開展研究和實(shí)驗(yàn)： 1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。

2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生的思維更加積極、活躍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受或吸收。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的體驗(yàn)必須能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對(duì)事物相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。教師營(yíng)造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯(cuò)；激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。4．評(píng)價(jià)（Assessment）。教學(xué)評(píng)價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評(píng)價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地探索。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實(shí)的問題。

四 課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要注意符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則： 1．明確發(fā)展性。“少教多學(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語(yǔ)文教學(xué)所面臨的問題及語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

5．強(qiáng)調(diào)結(jié)合性。“少教多學(xué)”教學(xué)本身就是一個(gè)開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

五 課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻(xiàn)研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對(duì)策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國(guó)內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者。要通過行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究；對(duì)不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。

6．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

六 課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告，“少教多學(xué)”在古詩(shī)文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；“少教多學(xué)”與語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。七 課題研究的步驟

計(jì)劃分三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）

（1）設(shè)計(jì)課題方案

在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。

（2）組建課題隊(duì)伍

確定實(shí)驗(yàn)教師；召開開題論證會(huì)；制定子課題實(shí)施方案；開展培訓(xùn)活動(dòng)。

2．實(shí)施研究階段（2013年10月——2013年11月）

按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評(píng)估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。

（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。

（3）進(jìn)行中期檢察、評(píng)估。

3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級(jí)進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。4．相關(guān)活動(dòng)

課題實(shí)施過程中，課題組將適時(shí)組織各種類型的研討活動(dòng)，如：

（1）教育理論講座、科研方法培訓(xùn)；舉辦專題研修班。

（2）召開課題交流會(huì)，進(jìn)行階段性檢查、評(píng)估，匯報(bào)、展示研究實(shí)驗(yàn)成果。

（3）邀請(qǐng)專家、課題組研究員及優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師赴實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流、指導(dǎo)。

（4）開展成果評(píng)審活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）與相關(guān)報(bào)刊、雜志合作，為實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生搭建展示平臺(tái)。

八、課題研究團(tuán)隊(duì)組織

組 長(zhǎng)：白雪峰

副組長(zhǎng)：王永勝 趙卓 王軍霞

實(shí)驗(yàn)教師：中小學(xué)全體語(yǔ)文教師

第三篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié) ＿打造高效課堂 實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

學(xué)校：東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

時(shí)間：二Ｏ一三年三月

“少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題階段性匯報(bào)總結(jié)

—“少教多學(xué)”打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。從課題立項(xiàng)到今，八個(gè)多月已過去了，回顧我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)的歷程，特將實(shí)驗(yàn)的階段性工作總結(jié)如下：

一、承辦開題

確立子題

2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區(qū)教育局、教研中心承辦的“全國(guó)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”的開題活動(dòng)，在我校隆重開幕。

同時(shí)，我校加入了“全國(guó)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實(shí)驗(yàn)研究行列。

在校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴地指導(dǎo)下，我們確定研究實(shí)驗(yàn)的子課題是“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏”，又將子課題細(xì)化，每個(gè)年級(jí)組各側(cè)重負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，初一年級(jí)語(yǔ)文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法；初二年級(jí)語(yǔ)文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的策略與方法；初三年級(jí)語(yǔ)文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的策略與方法。

經(jīng)過周密的準(zhǔn)備與安排，“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏”實(shí)驗(yàn)課題于10月20日正式開題，從11月10日開始，全校15名實(shí)驗(yàn)教師全部承擔(dān)了公開課教學(xué)研究工作，伊克昭中學(xué)實(shí)踐“少教多學(xué)”課題研究實(shí)驗(yàn)正式啟程，并很快步入科學(xué)的愉悅而神奇的旅程。

二、統(tǒng)一思想

達(dá)成共識(shí)

根據(jù)開題儀式趙明先生及其他專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和深入我們學(xué)校15位教師的“少教多學(xué)”公開課的課堂，我們深切的認(rèn)識(shí)到：

（一）教是為了達(dá)到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動(dòng)地學(xué)。

葉圣陶先生還指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須??愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的。

（二）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。

做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識(shí)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補(bǔ)的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實(shí)驗(yàn)教師達(dá)到思想認(rèn)識(shí)一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題；

（3）講本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)問題。

2.三不講：

（1）學(xué)生根本不感興趣的知識(shí)不講；

（2）只有極個(gè)別學(xué)生聽懂的知識(shí)不講；

（3）學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識(shí)，老師不講。

（三）評(píng)價(jià)：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、確立目標(biāo)

付諸實(shí)施

在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，蘇校長(zhǎng)、馬校長(zhǎng)又指導(dǎo)我們確立了研究要達(dá)到的目標(biāo)，即：通過少教多學(xué)，打造高校課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計(jì)好課堂提問）——學(xué)生自學(xué)——合學(xué)質(zhì)疑——難點(diǎn)點(diǎn)撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們請(qǐng)進(jìn)全國(guó)語(yǔ)文教育專家余映潮、合學(xué)教育領(lǐng)軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實(shí)地指導(dǎo)。

3.教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)案或問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少留或不留作業(yè)。

四、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫(kù)，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)。

五、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

六、初步研究

初出成果

歷經(jīng)八個(gè)月的探索和研究，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)度高、活動(dòng)節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實(shí)驗(yàn)收獲豐，個(gè)人提高快。我們真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式。

通過小結(jié)實(shí)驗(yàn)教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容的公開課，我?；敬_定了各種不同教學(xué)內(nèi)容的板塊和 可操作、簡(jiǎn)單易行的課題模式。

（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法 1．詩(shī)歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：朗讀訓(xùn)練

落實(shí)基礎(chǔ) 第三版塊：反復(fù)朗讀

藝術(shù)穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語(yǔ)言美——建筑美——圖畫美 ③拓展延伸——類文積累——美文背誦 2．說明文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：理清思路

把握內(nèi)容 第三版塊：精段細(xì)讀

落實(shí)知識(shí)

①說明對(duì)象——說明對(duì)象的特征（幾方面）

②品味語(yǔ)言（準(zhǔn)確、生動(dòng)）——說明方法——作用——仿寫 ③說明順序——空間、時(shí)間、邏輯 3．議論文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：理清思路

把握文脈 第三版塊：精段精讀

落實(shí)知識(shí)

①論點(diǎn)——是什么——怎樣提出的（開頭的作用）② 論據(jù)——類型——概括——作用——補(bǔ)充 ③論證過程——論證方法——作用 ④品味語(yǔ)言（準(zhǔn)確、嚴(yán)密）————仿寫 4.作文教學(xué) 第一板塊：細(xì)讀資料

精細(xì)審題 第二板塊：精心選材

確立主旨 第三板塊：技巧點(diǎn)撥

構(gòu)思謀篇 第四板塊：錘煉語(yǔ)言

精心修改

5．文言文教學(xué)

第一板塊：反復(fù)朗讀

明確句讀 第二板塊：理解文意

把握主旨 第三板塊：落眼細(xì)處

鏈接虛實(shí) 第四板塊：把握句型

正確翻譯

（二）需要改進(jìn)的問題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

3.互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動(dòng)。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個(gè)性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運(yùn)用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學(xué)的旋律，為學(xué)校爭(zhēng)光，為教育添彩！

東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

2013年2月24日

第四篇：《“少教多學(xué)”》課題研究報(bào)告

《“少教多學(xué)”在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的策略與方法研究》

課題研究報(bào)告

陜西省咸陽(yáng)市興平市田阜中學(xué)課題組

2014年7月，我校承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題《“少教多學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文課堂教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實(shí)踐”的形式，實(shí)施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對(duì)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探索。研究工作歷時(shí)三年，取得了可喜的成效，有力地促進(jìn)了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

一、課題提出的背景及研究意義。

1、課題提出的背景。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是發(fā)號(hào)施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識(shí)儲(chǔ)備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨(dú)立思考及同伴的精誠(chéng)協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得 到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強(qiáng)調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中，“效”尤為重要。這個(gè)“效”有兩層含義：一是單位時(shí)間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。本課題《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》作為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，通過調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地去尋求對(duì)策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個(gè)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)；四個(gè)環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測(cè)），其精神實(shí)質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們體驗(yàn)到了該模式的優(yōu)勢(shì)，在看到師生不斷發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：

（1）、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)但缺乏長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力。按照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。但是少部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊(duì)，興趣消失。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。在“少教多學(xué)”實(shí)施過程中，我們把學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)程度，6人一組圍坐，有利于合作學(xué)習(xí)，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個(gè)同學(xué)在做小動(dòng)作，就會(huì)直接影響其他學(xué)生注意力的集中。

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何科學(xué)分配。在“少教多學(xué)”實(shí)施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時(shí)間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)程度直接影響著課堂教學(xué)的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過程中會(huì)消耗了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實(shí)，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（5）、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制如何建立。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們都渴望建立長(zhǎng)效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個(gè)學(xué)生在課堂中記錄教師的評(píng)價(jià)、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評(píng)價(jià)又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以上弊端要糾正，必須進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與深入研究。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實(shí)際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實(shí)際問題，是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究并著力解決的問題。

2、課題研究的意義。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對(duì)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢(shì)?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)”的研究，探索語(yǔ)文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

（4）針對(duì)教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

（5）開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二、課題研究的可行性分析。

（一）課題研究的組織機(jī)構(gòu)、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及研究工作分工。

1、組織機(jī)構(gòu)：

主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽(yáng)（學(xué)術(shù)主持人）

主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。

2、研究者學(xué)術(shù)背景：

課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對(duì)口，教學(xué)基本功過硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們勤奮好學(xué)，善于鉆研，有著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。10位成員都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，而且他們均有市縣級(jí)課題研究的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有5人還有過市級(jí)優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。

3、研究工作分工：

吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。

鞏陽(yáng)：學(xué)術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會(huì)議的召集、研究性總結(jié)及匯報(bào)的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時(shí)調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。

閆潔：主要負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究過程的技術(shù)指導(dǎo)工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報(bào)告的構(gòu)思與撰寫等。

賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究會(huì)議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報(bào)，階段性成果的試行反饋及不同學(xué)科中開展研究的差異性分析匯報(bào)等。

譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報(bào)情況等。

胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗(yàn)證等的協(xié)調(diào)工作。

（二）課題研究的保障條件。

我們開展這一課題研究的有利條件是：

1、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。

2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學(xué)科教師密切配合，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，鼎力相助，課題研究的實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班教師的工作熱情都很高，這為研究活動(dòng)的順利開展和對(duì)比提供了先決條件。

3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機(jī)、照相機(jī)、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學(xué)校都排除一切困難，盡最大努力及時(shí)增添，保證了課題研究工作的順利開展。

4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時(shí)間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時(shí)間專門單列出來，供他們集體研討，研究時(shí)間上有了極強(qiáng)的保障。

5、我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室，教師備課做到了兩人一臺(tái)微機(jī)。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國(guó)內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。

6、我們制定有《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)懲制度》，將教學(xué)科研與教師考核、評(píng)優(yōu)樹模、職稱晉級(jí)相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會(huì)議，討論并確定階段性的研究重點(diǎn)，確立具體可行的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。（3）每?jī)芍芤淮握n堂觀察研究分析會(huì)，要求課題組成員與其他學(xué)科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學(xué)的高效策略。每月召開一次實(shí)驗(yàn)班教師座談會(huì)，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程情況，交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的階段性成果。（4）指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，定期和不定期組織實(shí)驗(yàn)教師相互觀課、評(píng)課、磨課，共同研討，及時(shí)提出意見和建議。學(xué)校對(duì)課題研究工作進(jìn)行階段性評(píng)估、檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持，管理上強(qiáng)化保障。

這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強(qiáng)的可行性。

三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。

（一）本課題研究的指導(dǎo)思想是：

1、堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

3、相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

4、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）理論依據(jù)。

1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識(shí)別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。這為開展《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2、順應(yīng)課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要獲得必要的知識(shí)、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時(shí)還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就讓《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。

3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀。

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。因此，作為新型的教師，務(wù)必將改變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”,讓“教師”盡可能地“少教”。

4、人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”在一定程度上有力地促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的這種關(guān)系日益密切。

（三）研究目標(biāo)。

全面分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對(duì)性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手尋求對(duì)策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。

1、通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步 積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究對(duì)象、內(nèi)容、方法、具體措施及研究的主要進(jìn)程。

（一）研究對(duì)象。

以我校七八年級(jí)8個(gè)班語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對(duì)象。

（二）研究?jī)?nèi)容。

1、調(diào)查與分析我校課堂教學(xué)改革中存在的問題和弊端。

2、全面深入調(diào)查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。

3、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求課改對(duì)策，探索和研究我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式以及策略方法。讓教師對(duì)新課程理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨(dú)特的角色定位。

4、研究與構(gòu)建我校“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測(cè)、訓(xùn)練檢測(cè)呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法。

課題組由專家、教研人員和實(shí)驗(yàn)人員組成。在研究的過程中，有計(jì)劃地聘請(qǐng)專家和教研人員對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對(duì)課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。

主要方法如下：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。

2、對(duì)比研究法。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué) 的策略與方法。

3、觀察研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。

4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進(jìn)行研究、分析成因。

5、文獻(xiàn)研究法。參考大量的文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實(shí)際問題，尋找新的研究思路。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)“少教多學(xué)"的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。

（四）研究的具體措施。

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)少教多學(xué)的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國(guó)、省、市各級(jí)學(xué)習(xí)共60人次，多次請(qǐng)進(jìn)省、市各級(jí)專家到校指導(dǎo)講座。

4、建立校園網(wǎng)絡(luò)及研修教師博客平臺(tái)。為加強(qiáng)課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國(guó)現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教 師均大網(wǎng)絡(luò)上注冊(cè)自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時(shí)，在博客圈里，我們和來自全國(guó)各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動(dòng)，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對(duì)于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個(gè)話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。

（四）研究的主要進(jìn)程。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。（2）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實(shí)際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報(bào)上級(jí)教研部門，從高校請(qǐng)進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

第二階段：實(shí)施階段（2013年1月——2015年8月）。

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)“教師少教”與“學(xué)生多學(xué)”的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑。

（2）課題組相關(guān)成員分成三個(gè)階段進(jìn)行不同層次的研究。探索“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式的策略與方法，形成大量的感性材料。

（3）積極進(jìn)行各年級(jí)的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)思想。

（4）做好階段性的檢測(cè)、評(píng)價(jià)與分析，形成階段性成果。包括課堂實(shí)錄，課 改體會(huì)，課改反思，教學(xué)案例，總結(jié)論文。小結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性總結(jié)與中期匯報(bào)。

（5）在課題實(shí)施階段，研究成員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理論積累，多研討多實(shí)踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。

第三階段：總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。（1）課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實(shí)錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊(cè)，并積極撰寫教學(xué)體會(huì)與反思。

（2）舉辦“少教多學(xué)”與高效課堂研究的課堂教學(xué)研究研討交流活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）把反思結(jié)果進(jìn)行分析、整理、總結(jié)。結(jié)形成研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。（4）進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、推廣，并進(jìn)一步分析研究、總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告。

（5）申請(qǐng)結(jié)題并迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家組對(duì)研究成果的評(píng)審與鑒定。

五、課題研究的基本思路和具體實(shí)施步驟。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻(xiàn)及教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)案例，尤其是搜集運(yùn)用少教多學(xué)進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)案例，并進(jìn)行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——總結(jié)推廣”的行動(dòng)研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思，不斷總結(jié)，形成核心研究成果。

該課題擬用三年時(shí)間完成，具體實(shí)施步驟分為三個(gè)階段： 1.準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

這一階段的主要工作是制定研究計(jì)劃、確定研究人員，對(duì)課題組成員及相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括研究方法論學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系及策略、課堂教學(xué)實(shí)踐方法、科研方法等方面的學(xué)習(xí)，制定并完善課題研究相關(guān)制度，加強(qiáng)研究的資金預(yù)算與投入。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)。學(xué)校成立了以吳智鋒、鞏陽(yáng)為課題組負(fù)責(zé)人，嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級(jí)中分別確定兩個(gè)班級(jí)作為課題研究實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

（2）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實(shí)際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報(bào)上級(jí)教研部門，從高校請(qǐng)進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

建立課題管理制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、研究人員職責(zé)、研究人員的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使研究人員在研究過程中任務(wù)明確，分工合作，主動(dòng)參與到課題研究中來，并在實(shí)踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實(shí)施方案，課題研究者務(wù)必嚴(yán)格按照其方案定期開展課題研究活動(dòng)，保證課題研究的時(shí)間和質(zhì)量。課題研究成員必須及時(shí)寫出研究計(jì)劃和總結(jié)，有了階段性成果應(yīng)及時(shí)實(shí)驗(yàn)并及時(shí)鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達(dá)到“三個(gè)一”要求（提供一堂研究課、一個(gè)課例設(shè)計(jì)、一篇專題論文）。

（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。為了確保研究順利進(jìn)行，學(xué)校共投資十多萬元，進(jìn)行硬軟件建設(shè)。先后建成計(jì)算機(jī)室網(wǎng)絡(luò)教室，五個(gè)多媒體電教室，新建可供十二人同時(shí)辦公的教師電子備課室一個(gè)，新建校園網(wǎng)及Internet互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建信息化交流平臺(tái)。將所有與課題研究相關(guān)的課件、音像、圖片等資源統(tǒng)一整理，編制目錄，人手一冊(cè)，便于學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。

（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會(huì)及教研組活動(dòng)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師采取多角度、全方位的培訓(xùn)方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題研究組的成員經(jīng)過了四個(gè)階段的培訓(xùn)，即現(xiàn)代教育思想的理論學(xué)習(xí)、少教多學(xué)模式解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研方法的培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)為： 我們?cè)群笈啥嗝處熗獬鲞M(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括少教多學(xué)教學(xué)模式解析、現(xiàn)代教育理論、新課標(biāo)解讀與研究等等，教師們學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，及時(shí)與其他教師進(jìn)行交流，通過交流共同提高相關(guān)的理論水平。除了理論培訓(xùn)外，我們還對(duì)教師進(jìn)行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)，使他們能夠過科研關(guān)和技術(shù)關(guān)。

一是充分挖掘校本資源，由校內(nèi)熟悉少教多學(xué)教學(xué)模式的教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，并將集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓(xùn)，從教育技術(shù)與教育改革、課件制作、學(xué)與教的相關(guān)理論、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使研究人員的研究能力得到提高。

二是課題組注意對(duì)相關(guān)資料的收集整理，有專人負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)課題、論文、教學(xué)案例的收集，有好的文章或材料立即分發(fā)給教師，使研究盡可能的少走彎路。

三是以外出脫產(chǎn)研修、到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和聘請(qǐng)相關(guān)專家到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)工作的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究之我見”的學(xué)習(xí)心得，不斷提高研究水平。先后聘請(qǐng)商洛學(xué)院的教授專家們到校講學(xué)和指導(dǎo)課題研究工作，并請(qǐng)商洛教研室閆潔老師經(jīng)常來校指導(dǎo)課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴(yán)輝、鞏陽(yáng)、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過外出人員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐輻射帶動(dòng)其他研究成員的學(xué)習(xí)，將“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。同時(shí)，我們以“五校教學(xué)聯(lián)誼”活動(dòng)為契機(jī)，深入兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)，既充分學(xué)習(xí)了外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展，又使自己得到充分鍛煉。

四是通過各種學(xué)習(xí)渠道更新教師的教育觀念，進(jìn)一步研究教師“少教多學(xué)”教學(xué)培訓(xùn)的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學(xué)--集中輔導(dǎo)--操作考核--制作比賽”等培訓(xùn)策略，加快提高教師的對(duì)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的熟練掌握與運(yùn)用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學(xué)習(xí)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行少教多學(xué)理念培訓(xùn)，認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格考核，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)理論的掌握，另一方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)骨干教師運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的能力培訓(xùn)。學(xué)校共完成四輪“少 教多學(xué)”理論與技術(shù)培訓(xùn)，主要研究成員及主要實(shí)驗(yàn)教師的考核過關(guān)率達(dá)100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學(xué)科骨干教師，15名縣級(jí)教師名師，6名市級(jí)教學(xué)名師，1名省級(jí)教學(xué)骨干。極大地激發(fā)了全體教師工作的積極性，提高了教育教學(xué)效益。

2.實(shí)施階段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——總結(jié)推廣”的行動(dòng)研究方法深入研究。具體為：

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑。先后下發(fā)學(xué)生及教師調(diào)查問卷，實(shí)事求是地調(diào)查研究分析，查找問題，尋找課堂教學(xué)優(yōu)化整合的突破口。這一階段共進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整研究策略。

（2）以課堂教學(xué)為主陣地，扎實(shí)開展課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”與高效課堂研究的優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課教學(xué)研討活動(dòng)及課堂觀察研究活動(dòng)。

課題組教師在課堂教學(xué)中腳踏實(shí)地進(jìn)行“少教多學(xué)”與高效課堂的研究與實(shí)踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學(xué)”同課異構(gòu)活動(dòng)，以教師專題講座、例課評(píng)析、典型課賽教等形式充分研討少教多學(xué)在高效課堂教學(xué)改革中如何靈活運(yùn)用。課題組所有教師積極投身于課題研究實(shí)踐活動(dòng)中，普遍將“少教多學(xué)”理念應(yīng)用于教學(xué)之中，與同伴密切研討，尋求教學(xué)優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“一二三四”教學(xué)模式，極富地方特色。同時(shí)特聘四浩中學(xué)語(yǔ)文組成員來到我校就“少教多學(xué)”如何讓語(yǔ)文教學(xué)高效進(jìn)行聯(lián)手研討活動(dòng)，通過典型課例觀摩、研討、打造、交流等形式明確了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)的突破口。我們還特意聘請(qǐng)商洛學(xué)院黃元英教授對(duì)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中如何有效實(shí)施少教多學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐指導(dǎo)，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向??這些活動(dòng)的開展，極大促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體提高，教學(xué)質(zhì)量有了一次較大的飛躍。（3）階段性課題研究工作效果反思、總結(jié)、交流。

先后開展八次課題研討活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師就實(shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻地反思、總結(jié)、比較、分析，就不同班級(jí)學(xué)情、教情進(jìn)行研討。老師們積極發(fā)言，闡述自己的獨(dú)到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進(jìn)展取得了極佳效果。

（4）對(duì)階段性研究工作及研究效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)與考核。學(xué)校依據(jù)課題研究考核評(píng)估方案及時(shí)評(píng)估考核，并將研究效果納入教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)于創(chuàng)造性開展研究工作的教師及時(shí)表彰，并在全校樹立典型，號(hào)召全體教師學(xué)習(xí)。研究者看到了自己成長(zhǎng)的足跡，更增強(qiáng)了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流為主體地位的新型課堂教學(xué)模式。大力推進(jìn)課程改革，大幅提高課堂教學(xué)效益，并在全校“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中起到一定的示范和指導(dǎo)作用。

課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評(píng)比活動(dòng)18次，專題課件交流活動(dòng)6次，研究方法研討活動(dòng)8次??這些活動(dòng)的開展使得課題研究工作的質(zhì)量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學(xué)的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告等。

總結(jié)階段也是研究成果推廣運(yùn)用階段，課題組將研究成果在全校所有班級(jí)及其他學(xué)科中進(jìn)行推廣，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校上示范課，展示不同課型中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的高效性，得到了全校師生的認(rèn)可?！吧俳潭鄬W(xué)”真正在課堂教學(xué)實(shí)踐中變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：高效教學(xué)理念真正深入人心，開拓了師生的知識(shí)視野，豐富了師生的文化生活，創(chuàng)新了學(xué)生的思維，師生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了高效，傳統(tǒng)教學(xué)的“少、慢、費(fèi)、差”完全被“愉悅、充實(shí)、豐富、活潑、高效”的教學(xué)效應(yīng)所替代。具體做法是：

（1）將優(yōu)秀的“少教多學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)中，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，而后由各教師共同進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

（2）按年級(jí)分備課組進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)用推廣，這主要由課題組成員引領(lǐng)、指導(dǎo)成果的應(yīng)用。我們對(duì)成功的“少教多學(xué)”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)方法和途徑作進(jìn)一步總結(jié)反思。

（3）撰寫《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究報(bào)告、結(jié)題工作報(bào)告和相關(guān)論文，出版研究論文、論著。

（4）進(jìn)一步完善和修改所開發(fā)的“‘少教多學(xué)’與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校上發(fā)布，并用多媒體教學(xué)光盤的形式向全體師生推廣。

（5）展示研究成果，申請(qǐng)結(jié)題并迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的評(píng)審與鑒定。

六、研究結(jié)論與分析。

（一）研究成果。

通過近三年的課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)素養(yǎng)有了很大的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。教師們關(guān)注新課改，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展與提升，教育科研能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力都有很大提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。具體有兩大特色：

特色一：實(shí)踐操作層面上實(shí)現(xiàn)了突破性發(fā)展。1.探索總結(jié)了“少教多學(xué)”的有效途徑和方法。

在課題研究中，我們探索出了“少教多學(xué)”的四個(gè)原則：①教育理念先行原則（以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)，按科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案）；②教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段）全面關(guān)注原則；③教學(xué)資源和課程資源廣泛開發(fā)原則（要重視課程資源的開發(fā)、校本資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的開發(fā)），打破傳統(tǒng)的教材一統(tǒng)局面，實(shí)現(xiàn)教材的多元化和教學(xué)內(nèi) 容的豐富性；④終身學(xué)習(xí)原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學(xué)，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理念知識(shí)，努力將最新的科研成果運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學(xué)基本模式。我們?cè)谘芯恐袆?chuàng)設(shè)了富于地方特色的高效課堂教學(xué)的基本模式。即一節(jié)課，兩陣地（預(yù)習(xí)、展示）、三設(shè)計(jì)（預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、檢測(cè)設(shè)計(jì)）、四環(huán)節(jié)（展示交流——釋疑解惑——拓展提升——當(dāng)堂檢測(cè)）。在每節(jié)課的四步學(xué)習(xí)流程中，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是以往單一的教師獨(dú)尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學(xué)資源與其他教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)話理論有了很大發(fā)展，出現(xiàn)了多元對(duì)話局面：教材、教師、學(xué)生、文本編者之間實(shí)現(xiàn)了平等科學(xué)的對(duì)話。在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究工作帶動(dòng)下，“一二三四”高效課堂教學(xué)模式獲得“2013年陜西省課堂改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”，課題組成員迅速成長(zhǎng)，嚴(yán)輝、張軍明被評(píng)為洛南縣教學(xué)名師，譚紅濤、嚴(yán)輝被評(píng)為洛南縣課改先進(jìn)個(gè)人，鞏陽(yáng)、賈麗霞被授予“洛南縣教學(xué)名師”稱號(hào)，胡鵬、張麗麗、李紅濤發(fā)展成為縣級(jí)青年教學(xué)新秀。

3.師生教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力強(qiáng)化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵(lì)。課堂不再是教師的“問堂”，而是學(xué)生快樂的“學(xué)堂”：學(xué)生們自己提出問題、自己探索問題，自己動(dòng)手解決問題并總結(jié)得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺(tái)，適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。小孩子靈動(dòng)好學(xué)，機(jī)智靈活，想象豐富，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，他們對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)常常令人耳目一新，這又迫使老師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的思考研讀，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

4.創(chuàng)新思維訓(xùn)練不再形同虛設(shè)，而成為鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)。開展課題研究以來，我校師生們的思維非?；钴S，無論是老師辦公室內(nèi)的集體備課，還是師生課堂上的多方互動(dòng)，都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢(shì)思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴(yán)謹(jǐn) 縝密的推理，科學(xué)求是的探索，機(jī)智巧妙的反駁??無數(shù)閃光的火花不時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中迸射出來，師生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性極其高漲，這一切均源于“少教多學(xué)”所創(chuàng)設(shè)的寬松自由平等的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

5.師生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用有效的教學(xué)資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對(duì)資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進(jìn)而重新建構(gòu)知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均有了明顯的提高。

6.貧困山區(qū)搞課堂改革變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。長(zhǎng)期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而開展“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級(jí)“少教多學(xué)與高效課堂問題探究”研討會(huì)議，獲得與會(huì)專家教師的高度好評(píng)，有力地推動(dòng)了全縣高效課堂教學(xué)的深入推進(jìn)。三年來我校老師執(zhí)教的縣級(jí)以上公開課累計(jì)18節(jié)。其中國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)2節(jié)，省級(jí)優(yōu)秀課例22節(jié)，為進(jìn)一步推進(jìn)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！吧俳潭鄬W(xué)”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個(gè)縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學(xué)習(xí)。

特色二：理論認(rèn)識(shí)層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。

1.師生認(rèn)識(shí)觀念上發(fā)生了巨大的變革。通過研究活動(dòng)，我們認(rèn)為“少教多學(xué)”有六大優(yōu)勢(shì)：一是充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、發(fā)揮其主動(dòng)性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生與教材互動(dòng)與編者互動(dòng)的格局；四是讓教學(xué)對(duì)話有了更為廣闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主化、科學(xué)化、平等化，呈現(xiàn)教學(xué)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質(zhì)疑精神和探索鉆研能力，少教多學(xué)理念下，師生均有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，有機(jī)會(huì)深入鉆研，有平臺(tái)展示交流。學(xué)習(xí)過程中的多種認(rèn)識(shí)互相碰撞，為知識(shí)重新建構(gòu)創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚(yáng)。

2.教師在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”中學(xué)會(huì)分享與研究，團(tuán)隊(duì)精神和凝 聚力大大增強(qiáng)。課題組每一位成員從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，以改變教學(xué)中面臨問題為目標(biāo)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學(xué)過程的多媒體課件，教師的教育教學(xué)觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長(zhǎng)項(xiàng)，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，學(xué)會(huì)了與同伴的分享交流與合作，無論是學(xué)業(yè)上，觀念上，人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長(zhǎng)足發(fā)展。他們不再是獨(dú)立的梟雄，而是強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。

3.中青年教師在課題研究中迅速成長(zhǎng)，教育教學(xué)能力及教研理論水平上臺(tái)階。開展課題研究以來，學(xué)校先后培養(yǎng)出30名學(xué)科骨干教師，15名縣級(jí)教師名師，6名市級(jí)教學(xué)名師，1名省級(jí)教學(xué)骨干。在他們的輻射帶動(dòng)下，全校已形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，爭(zhēng)做名師、爭(zhēng)做學(xué)科念領(lǐng)頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)十余次，教師共撰寫100多篇教學(xué)論文、案例、反思，其中54篇獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，六篇獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，十多篇獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。課題組成員嚴(yán)輝、鞏陽(yáng)、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學(xué)成績(jī)名列前茅。嚴(yán)輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學(xué)課件在中語(yǔ)會(huì)組織的全國(guó)多媒體課件大賽中分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，他撰寫的有關(guān)“少教多學(xué)”的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)有九次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)，三次獲省市級(jí)獎(jiǎng)，多次獲縣級(jí)獎(jiǎng)。鞏陽(yáng)老師的課例獲省級(jí)獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭(zhēng)相嘗試“少教多學(xué)”，全校出現(xiàn)了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評(píng)為山區(qū)教育改革優(yōu)秀示范校。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，師生溝通學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)。學(xué)科教學(xué)要取得高效，就得優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。開展研究工作以來，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛(wèi)星資源收視室、校園網(wǎng)校、局域網(wǎng)、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，利用各種資源為知識(shí)的重新建構(gòu)創(chuàng)造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)、QQ群、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)園地、班級(jí)群等信息技術(shù)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。這一方面拓寬了知識(shí)視野，優(yōu)化了課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就感、自信心、積極性都有極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的搜集、處理、加工和重新建構(gòu)的能力都得到極大程度的增強(qiáng)，他們學(xué)有所樂，教有所進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

（二）研究結(jié)論。通過研究分析，我們得出：

1.“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，帶給教學(xué)的不僅僅是“教”與“學(xué)”的量的多少變化和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同進(jìn)行意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，促使教學(xué)過程各要素的重組，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，這可以改變教學(xué)過程并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.以主體性、活動(dòng)性、開放性為主要特征，以情境創(chuàng)新、自主探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、意義建構(gòu)為“整合”平臺(tái)的“少教多學(xué)”課題研究，促使了教學(xué)中師生角色的準(zhǔn)確定位和學(xué)習(xí)方式的全新改觀，對(duì)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學(xué)定然是高效的。

3.“少教多學(xué)”與高效課堂課題研究，增強(qiáng)了師生的科研意識(shí)和探索能力，激活了創(chuàng)新思維，這為現(xiàn)代社會(huì)所需尖端人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高探出了一條新路子。

六、存在問題與反思。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。

1.部分老師對(duì)少教多學(xué)的教學(xué)理念依然缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，存在簡(jiǎn)單化、片面化錯(cuò)誤。有人總以為，“少教多學(xué)”不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間多一些，教師講解時(shí)間少一些嗎。這種簡(jiǎn)單化、片面化的認(rèn)識(shí)極容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

2.部分教師在“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教學(xué)不作為現(xiàn)象。一些老師，由于自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，理論認(rèn)識(shí)又不高，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“放羊式”傾向，課 堂教學(xué)全成了“學(xué)生”的獨(dú)舞，知識(shí)重新建構(gòu)成為空中樓閣，教師的引導(dǎo)組織激發(fā)功能完全消失。這種變課堂由“教師獨(dú)霸”到“學(xué)生獨(dú)戰(zhàn)”的傾向更不容忽視。

3.研究中教學(xué)方法論、課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，研究進(jìn)展較小。課堂教學(xué)中如何才能更科學(xué)的開展少教多學(xué)，如何更科學(xué)的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，這方面的研究還不夠深入，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步強(qiáng)化。

綜上所述，我們做了深刻反思，認(rèn)為：

1、“少教多學(xué)”不是簡(jiǎn)單地分清“教”與“學(xué)”的多少問題，也不能片面看作一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想，一種以生為本的教育觀。它凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

2、少教多學(xué)作為一項(xiàng)校本研修的課題，需要有意識(shí)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，我們需做好打硬仗的準(zhǔn)備。師生高效課堂學(xué)習(xí)策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用高效的課堂教學(xué)策略更需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助師生熟練掌握少教多學(xué)的教學(xué)策略是我們需要面對(duì)和繼續(xù)研究的問題。

3、少教多學(xué)與高效課堂研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的求知精神，不可因社會(huì)上一時(shí)的不合理現(xiàn)象和歷史的不良遺留思想所束縛，而應(yīng)奮勇向前，闊步前行。

總之，自開展課題研究以來，無論是課題組成員，還是全校教師，都獲益匪淺，盡管前面的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，但我們會(huì)毫無畏懼，勇敢前行，努力開創(chuàng)新華中學(xué)教育教學(xué)的全新天地。

第五篇：少教多學(xué)課題研究中的識(shí)字教學(xué)

少教多學(xué)課題研究中的識(shí)字教學(xué)

摘要

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。本文旨在弘揚(yáng)識(shí)字方法的多樣化，探討“識(shí)字教學(xué)”在現(xiàn)代教育改革中的作用和具體運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，改革識(shí)字教學(xué)的手段、方法，才能取得較好的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：識(shí)字 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教育

識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識(shí)字教學(xué)，成為一個(gè)不容忽視的研究課題。

一、注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。一是通過字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上?！笆莻€(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上?！睆拇?，再也沒有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。類似這樣的字謎很多，謎語(yǔ)猜出來了，字也就會(huì)寫了。二是通過順口溜識(shí)字。

這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。三是通過游戲識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問題？通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。

四、利用貼商標(biāo)的方法識(shí)字。

把各種實(shí)物(或圖片)擺放在講臺(tái)上，在黑板上粘貼好打亂的相對(duì)應(yīng)實(shí)物(或圖片)的音節(jié)或卡片。先引導(dǎo)：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標(biāo)名稱還來不及粘貼，請(qǐng)你們暫擔(dān)當(dāng)超市管理員，把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的物品上去吧?！苯又?qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從黑板上取下會(huì)讀的音節(jié)或詞語(yǔ)卡片，將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品(或圖片)上。學(xué)生舉起粘貼好商標(biāo)的實(shí)物，大聲朗讀，最后全班評(píng)議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實(shí)物(或圖片)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、“火眼金睛”。

準(zhǔn)備孫悟空的圖片以及有關(guān)的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導(dǎo)道：“在這些字中藏著一個(gè)小錯(cuò)誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學(xué)生的積極性十分高漲。

六、是通過多媒體識(shí)字。

一幅幅生動(dòng)的畫面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

七、注重識(shí)字技巧的培養(yǎng)

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識(shí)字。我國(guó)人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學(xué)生掌握正確的普通話的讀音，就成了學(xué)習(xí)漢字的第一關(guān)。在教學(xué)過程中，有些同學(xué)n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學(xué)生自然就會(huì)糾正帶有這兩個(gè)讀音的漢字，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的生字以后，我指導(dǎo)他們制作一張按音序排列的生字表，將學(xué)生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去讀，這樣一來，學(xué)生們普通話讀得準(zhǔn)多了，同時(shí)又減少了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學(xué)生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學(xué)的漢字又添加到這個(gè)表中去。此舉使學(xué)生對(duì)自己的方音情況形成強(qiáng)刺激，因而，學(xué)生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對(duì)比識(shí)字。在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“堆”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問學(xué)生，“堆”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“準(zhǔn)”“誰”“難”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，再不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高了。三是通過象形識(shí)字。中國(guó)的漢字有一部分為象形字，它來源于對(duì)生活中實(shí)物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學(xué)生就能一目了然。運(yùn)用這種方法識(shí)字，既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識(shí)字。勤查字典是主動(dòng)識(shí)字的一個(gè)重要有效辦法。“查字典”是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的一個(gè)工具，是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要技能。低年級(jí)查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，還可以復(fù)習(xí)鞏固拼音，因?yàn)閷W(xué)習(xí)音序查字法基本與認(rèn)讀拼音是同步的，在學(xué)習(xí)查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合，取得了拼音與查字典學(xué)習(xí)效果的是引導(dǎo)探究識(shí)字。五是引導(dǎo)探究識(shí)字。第斯多惠說過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，這是新課標(biāo)所提倡的。

因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識(shí)字。如：教學(xué)《操場(chǎng)上》一文中的生字時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詞語(yǔ)后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個(gè)生字。然后讓學(xué)生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關(guān)；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關(guān)。還有的同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)說出來，同時(shí)又與他人分享快樂，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的價(jià)值，對(duì)自主探究識(shí)字的愿望更高了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了，識(shí)字效果也就更好了。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》 《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法與研究》 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》等等。