第一篇：中學(xué)生有心理問題的人的百分比

當(dāng)前中學(xué)生中存在心理健康問題的學(xué)生所占的百分比進行了估計。結(jié)果表明：教師認為存在心理健康問題的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的46.8%。這一結(jié)果提示我們，根據(jù)教師的日常觀察及了解，近二分之一的中學(xué)生存在各種心理健康問題，加強心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)已成為一項亟待解決的實際問題?！?/p>

我不認同這樣的比例，心理有問題的中學(xué)生怎么能占到二分之一呢？我認為要是占到十分之一都了不得了。

有些孩子只是表現(xiàn)出來的情況讓老師覺得他有問題，其實，我覺得這部分孩子什么問題也沒有，心理很健康。

有些答案不是坐在辦公室里想出來的，而是要通過家訪，不僅僅通過學(xué)校的觀察，還要通過家庭，以及孩子在社會中的表現(xiàn)才能確定。

當(dāng)前有一種思潮很危險，就是把問題擴大化。有些事情本來是小事，結(jié)果讓一些人為的因素擴大化了。

很多的時候，我們自己的心理本身存在問題，還要去分析別人的問題，怎么能達到一種客觀準確呢？

第二篇：百分比濃度問題

百分比濃度問題

濃度問題是百分數(shù)應(yīng)用題的重要組成部分，在實際生活中有著廣播的應(yīng)用。其基本數(shù)量關(guān)系式為：

溶液重量=溶質(zhì)重量＋溶劑重量 濃度=溶質(zhì)重量÷溶液重量 溶質(zhì)重量=溶液重量×濃度 溶液重量=溶質(zhì)重量÷濃度

基本題目類型有：稀釋、加濃、溶液混合等。

例1：100克濃度為35%的鹽水和25克濃度為80%的鹽水混合后的濃度是多少？

分析：要求混合后的濃度，只要用混合后鹽的總量除以溶液的總重量即可。解答：（100×35%＋25×80%）÷（100＋25）=44% 說明：解答本題需抓住“濃度=溶質(zhì)重量÷溶液重量”這一數(shù)量關(guān)系。

例2：將濃度為95%的酒精溶液3000克稀釋成濃度為75%的酒精溶液，需加水多少克？

分析：由于加水前后容器中所含酒精的重量并沒有改變，所以我們可以抓住這個不變量將問題解決。加水前有酒精3000×95%=2850克，而加水后2850克酒精只占溶液的75%，可求出加水后溶液重量為2850÷75%=3800克。所以，需加水3800－3000=800克。

例3：有含鹽20%的鹽水36千克，要制出含鹽55%的鹽水，需加鹽多少千克？ 分析：由于加鹽前后溶液中水的重量沒有變，所以我們可以抓住這個不變量將問題解決。加鹽前有水36×（1－20%）=28.8千克，而加鹽后28.8千克的水只占總?cè)芤旱?－55%=45%，所以總?cè)芤旱闹亓繎?yīng)為28.8÷45%=64千克，應(yīng)加鹽：64－36=28千克。

例4：一個容器內(nèi)有濃度為25%的鹽水，若再加入20千克的水，則鹽水的濃度為15%。這個容器中原來含有鹽多少千克？

分析：由于加水前后鹽的重量不變，可得出下面的關(guān)系式： 原鹽水重量×25%=現(xiàn)鹽水重量×15%，通過比例的性質(zhì)可知，原鹽水重量：現(xiàn)鹽水重量=15%：25%=3：5?？梢钥闯黾尤?0千克的水相當(dāng)于5－3=2份，可得1份為20÷2=10千克，原來鹽水總量應(yīng)為10×3=30千克，其含鹽量應(yīng)不30×25%=7.5千克。

說明：例

2、例

3、例4我們都是用“抓不變量”的方法來解題的，希望同學(xué)們在今后解決實際問題時要注意抓準不變量。

例5：甲種藥水濃度為22%，乙種藥水的濃度為27%，若用兩種藥水配制成濃度為25%的藥水，則甲種藥水的用量與乙種藥水的用量之比是多少？

分析：兩種藥水混合前的總量與混合后的總含量是相等的，我們可以列出下面的方程：

解答：設(shè)需甲種藥水X千克，需乙種藥水Y千克。22%X＋27%Y=（X＋Y）×25% 解得 X：Y=2：3 說明：通過以上的分析和解答過程，我們可以得出以下結(jié)論：若用濃度分別 為a和b的兩種同類溶液，配制成濃度為c的同類溶液（a＞c，b＜c）則可得出：

濃度為a的溶液用量：濃度為b的溶液用量=（c－b）：（a－c）

例6：配制濃度為25%的糖水1000克，需用濃度為22%和27%的糖水各多少克？

分析：根據(jù)例5的結(jié)論我們可以先求出兩種溶液的用量之比，再將1000克按比分配。

解答：濃度為22%的用量：濃度為27%的用量=（27%－25%）：（25%－22%）=2：3 再將1000克按2：3分配可得： 濃度22%的用量為1000×2/（2＋3）=400（克）濃度27的用量為1000×3/（2＋3）=600（克）

說明：本題也可以根據(jù)混合前與混合后的深質(zhì)（糖）相等來列方程。

例7：容器中有某種濃度的酒精，加入一杯水后濃度變?yōu)?5%，再加入一杯純酒精后濃度又升為40%。原來的濃度是多少？

分析：本題應(yīng)以后兩個條件入手，加入1杯酒精后與加入酒精之前容器中水的含量沒變。即：

加酒精前水的含量=加酒精后水的含量 加酒精前總?cè)芤骸粒?－25%）=加酒精后總?cè)芤骸粒?－40%）加酒精前總?cè)芤海杭泳凭罂側(cè)芤?60%：75%=4：5 由上可知1杯液體可看作5份－4份=1份，加酒精后的溶液為5份，加酒精前的溶液為4份，加水前的溶液應(yīng)為4－1=3份。加酒精前的溶液應(yīng)有酒精4×25%=1（份），那么加水前的溶液也應(yīng)有酒精1份，則原溶液（加水前的溶液）濃度1÷3=1/3。

說明：本題沒有具體數(shù)量，所以我們找到兩者之間的倍數(shù)關(guān)系后，可以用份數(shù)來幫助我們解題。

例8：兩個杯中分別裝有濃度為40%與10%的食鹽水，倒在一起后混合食鹽水的濃度為30%，若再加入300克20%的食鹽水，則濃度變?yōu)?5%。那么原有濃度為40%的食鹽水多少克？

分析：本題我們可以先根據(jù)例5的結(jié)論求出各種溶液之間的比。（1）40%的溶液總量：10%的溶液總量=（30%―10%）：（40%―30%）=2：1（2）30%的溶液總量：20%的溶液總量=（25%―20%）：（30%―25%）=1：1 由（2）式可知，20%的鹽水總量等于30%的鹽水總量，即30%的鹽水共300克。由（1）可知，再將300克按2：1分配可得：

40%的鹽水總量=300×2/（2＋1）=200（克）

說明：這是一道1997年小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹競賽的預(yù)賽題，當(dāng)然本題也可用方程來求解，但比起以上方法就要復(fù)雜多了。

例9：A、B、C三種酒精溶液分別為40%、36%和35%，其中B種比C種多3升。它們混合在一起得到了38.5%的酒精溶液11升，那么其中A種酒精溶液多少升？

分析：這是三種溶液混合的問題，我們可以根據(jù)混合前溶質(zhì)總量等于混合后溶質(zhì)總量這一等量關(guān)系列方程求解。解答：設(shè)C種酒精溶液X升，B種酒精溶液為X＋3升，A種酒精溶液為11－X－（X＋3）=8－2X升。

（8－2X）×40%＋（X＋3）×36%＋35X=11×38.5% X=0.5 8－2X=8－2×0.5=7 說明：此題也可以雞兔同籠法求解：

假設(shè)B減少3升，則B與C的升數(shù)相等，則A、B、C三種酒精總升數(shù)是11－3=8升，其純酒精含量是11×38.5%－3×36%=3.155升；又假設(shè)8升都是A種酒精，純酒精含量是8×40%=3.2升，造成酒精含量超出3.2－3.155=0.045，用B種酒精1升和C種酒精1升合起來與A種酒精換，直到消去0.045升為止。

8－2×[（3.2－3.155）÷（2×40%－1×36%－1×35%）]=7

例10：今有濃度為5%、8%、9%的甲、乙、丙三種鹽水各60克、60克、47克，現(xiàn)要配制濃度為7%的鹽水100克，問甲種鹽水最多可用多少克？最少可用多少克？

分析：若只用甲、乙兩種溶液配制濃度為7%的鹽水，甲、乙的用量比應(yīng)為（8%－7%）：（7%－5%）=1：2；同理，若只用甲、丙兩種溶液配制濃度為7%的鹽水，則甲、丙的用量比為（9%－7%）：（7%－5%）=1：1。

由上可知要想盡量多地用甲種溶液就應(yīng)盡量多地使用甲、丙混合，而丙溶液只有47克，按照1：1的關(guān)系，與47克甲溶液共可配制濃度為7%的溶液47＋47=94克。剩下的100－94=6克，只能用甲、乙兩種溶液按1：2的關(guān)系配制，需甲種溶液6×1/（1＋2）=2克，所以最多可用甲種鹽水47＋2=49克。

同樣的，要想盡量少的用甲種溶液，就應(yīng)盡量多地使用甲、乙混合（乙、丙不可能配制出7%的溶液），因甲、乙用量比為1：2，所以乙種溶液60克全部用上與甲種溶液30克能混合成30＋60=90克濃度為7%的溶液，剩下100－90=10克只能用甲、丙兩溶液按1：1的關(guān)系配制，需甲種溶液10×1/（1＋1）=5克。所以，最少需要甲種溶液30＋5=35克。

說明：這是一道較復(fù)雜的濃度問題，如何控制甲種鹽水所需量的最大值與最小值是解題的關(guān)鍵。

百分比濃度問題練習(xí)題及答案

1，要從濃度為15%的40千克鹽水中蒸發(fā)一定的水分，得到濃度為20%的鹽水。應(yīng)當(dāng)蒸發(fā)掉多少千克水？

【10千克】

2，現(xiàn)有濃度為10%的鹽水20千克，再加入多少千克濃度為30%的鹽水，可得到濃度為22%的鹽水？

【30千克】

3，含糖6%的糖水40克，要配制成含糖20%的糖水應(yīng)加糖多少克？ 【7克】 4，在濃度為40%的鹽水中加入5千克水，濃度變?yōu)?0%。再加入多少千克鹽，可使?jié)舛茸優(yōu)?0%？

【8千克】

5，將濃度為45%的鹽水加入一定量的水稀釋成濃度為36%的鹽水，若再加入同樣多的水，鹽水濃度將變?yōu)槎嗌伲?/p>

【30%】

6，甲種酒精溶液中有酒精6升，水9升；乙種酒精溶液中有酒精9升，水3升。要配制50%的酒精溶液7升，兩種酒精溶液各需多少升？

【甲種5升，乙種2升】

7，把濃度為20%、30%、45%的3種酒精溶液混合在一起，得到濃度為35%的酒精溶液45升。已知濃度為20%的酒精溶液的用量是濃度為30%的酒精溶液用量的3倍，原來每種濃度的酒精溶液各用了多少升？

【15升 5升 25升】

8，甲瓶中的藥水濃度為70%，乙瓶中藥水的濃度為60%，兩瓶藥水混合后的濃度為66%。如果兩瓶中的藥水各用去5千克后再混合，則混合后藥水的濃度為66.25%。原來甲、乙兩瓶中的藥水分別為多少千克？

【30千克 20千克】

9，從裝滿100克濃度為80%的鹽水杯中倒出40克鹽水后，再倒入清水將杯倒?jié)M。攪拌后再倒出40克鹽水，然后再倒入清水將杯倒?jié)M。這樣反復(fù)三次后，杯中鹽水的濃度是多少？

【17.28%】

10，有甲、乙兩個同樣的杯子，甲杯中有半杯清水，乙杯中盛滿了濃度為50%的酒精溶液。先將乙杯中酒精溶液的一半倒入甲杯，攪勻后，再將甲杯中酒精溶液的一半倒入乙杯。問這時乙杯中的酒精是溶液的幾分之幾？

【3/8】

第三篇：中學(xué)生的這些心理問題你有嗎

人際關(guān)系敏感方面有問題的學(xué)生總感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己；當(dāng)別人看他或議論他時總感覺不痛快；有人與異性在一起感覺不自在。有敵對傾向?qū)W生的表現(xiàn)是常發(fā)脾氣，摔東西、大叫；常與人抬扛；有理不讓人，無理攪三分；有摔東西的沖動；想控制自己但控制不住。

有偏執(zhí)傾向?qū)W生的表現(xiàn)是總感覺自己想法

和別人不一樣；總覺得別人在占自己便宜；總覺得別人在背后議論自己；覺得大多數(shù)人不可信、不可靠；很難與他人合作。

有焦慮傾向?qū)W生的表現(xiàn)是總感到莫名的緊張、坐立不安、心神不定、心里煩躁、不踏實。

有適應(yīng)不良問題的學(xué)生表現(xiàn)為不喜歡學(xué)校的課外活動，對學(xué)校生活不適應(yīng)。這些在高一和初一學(xué)生身上表現(xiàn)得特別明顯，因此學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施以幫助學(xué)生克服不適應(yīng)性。

有情緒不穩(wěn)定問題的學(xué)生比例僅次于學(xué)習(xí)壓力感，其表現(xiàn)是心情時好時壞，學(xué)習(xí)頸頭時高時低，對父母、老師一會兒親近、一會兒疏遠。

有心理不平衡總是學(xué)生的表現(xiàn)是看別的同學(xué)考得比自己好、比自己有錢或穿名牌服裝時就覺得不舒服。另外總感覺老師和家長對自己不公平。

王教授強調(diào)指出，一些家長認識上存在誤區(qū)，以為孩子只有感冒發(fā)燒時才是得了病。發(fā)脾氣摔東西時就不是病。其實健康是心理健康和身體健康兩方面組成，家長應(yīng)關(guān)注自己孩子是否有上述心理問題的表現(xiàn)，切不可等閑視之。

第四篇：中學(xué)生常見心理問題

中學(xué)生常見心理問題與解決策略

一、中學(xué)生心理健康狀況

有人說：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”據(jù)有關(guān)心理咨詢機構(gòu)統(tǒng)計，青少年學(xué)生隨著年齡的增長，心理不健康或出現(xiàn)心理障礙的比例呈上升趨勢。筆者認為，中學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在如下方面：

（一）心理承受能力弱。風(fēng)險和挫折是人生中難免的事，敢冒風(fēng)險和戰(zhàn)勝挫折，這才是人生應(yīng)有的品格?？墒?，由于青少年學(xué)生特有的天真幼稚，使他們對復(fù)雜艱難的現(xiàn)實生活缺乏心理準備，一旦遇上風(fēng)險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落，產(chǎn)生失望感甚至信念危機。

（二）自私狹隘，虛榮心強。在應(yīng)試教育的指揮棒下學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀數(shù)理化”，造成學(xué)生思想認識上的封閉與狹隘。一些學(xué)生，缺乏包容開放意識，學(xué)習(xí)上生活上只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯“紅眼病”，當(dāng)面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復(fù)心理。

（三）缺少意志、毅力。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要，”現(xiàn)在，中學(xué)生獨生子女多，有的從小過著“眾星捧月”式的“小皇帝”“小公主”生活，有的讀書學(xué)習(xí)缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難與失敗，表現(xiàn)為意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心。

二、中學(xué)生心理健康教育存在的問題

目前，中學(xué)生心理健康教育存在的問題主要有兩方面。

（一）認識問題。目前，中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。這種狀況在許多教育工作者中，尤其是在許多教育工作領(lǐng)導(dǎo)者的思想認識中尚未引起足夠的重視。有專研人員曾就中學(xué)生心理健康教育的意義和途徑等問題，對兩所完全中學(xué)的264名教師（其中16位校級領(lǐng)導(dǎo)）作問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，只把眼睛盯住學(xué)生的考試分數(shù)，盯住升學(xué)率，而很少甚至沒有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。在錯誤認識支配下，學(xué)校的本該用來對學(xué)生進行心理健康教育的“副課”，每周兩節(jié)被簡縮成一節(jié)，有的學(xué)校甚至干脆砍掉或者只填在課表上?？傊瑢W(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)出“荒漠化”狀態(tài)。

（二）師資隊伍建設(shè)問題。首先是缺乏足夠的專職教師。大多數(shù)是“兼而不專”，這些“兼而不?！钡慕處?，又往往是半路出家的--缺乏必要的專業(yè)知識，對學(xué)生進行心理健康教育，常常捉襟見肘，困難重重。其次，心理健康知識在廣大教師中普及率低，面對中學(xué)生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策。另外，教師隊伍中，有些教師本身就存在著不同程度的心理問題，諸如脾氣暴躁，情緒反復(fù)無常，缺乏寬容忍讓意識等等，這種不良的個體心理品質(zhì)，對學(xué)生這個群體（全班、全校）的心理健康有著不可低估的負面影響。

三、中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容及對策

“心理健康教育是指有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行心理科學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授、心理測查、咨詢、治療和訓(xùn)練，使受教育者增

進心理環(huán)境的內(nèi)穩(wěn)度和機體對環(huán)境的有效適應(yīng)，以積極主動、平衡而靈活、正確而理智的心理狀態(tài)去適應(yīng)和協(xié)調(diào)當(dāng)前及與時演進的客觀環(huán)境，成為改造主觀世界與客觀世界的強者?！毙睦斫】到逃膬?nèi)容包括普通心理學(xué)中的有關(guān)認識、情感、意志、需要、動機、興趣、理想、人生觀、性格、氣質(zhì)、能力的淺顯知識，跨越青春期誤區(qū)應(yīng)注意的一些問題，心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識，社會人際交流及自我訓(xùn)練，自我調(diào)節(jié)方法等。由此，我們不難看出，如果我們將心理健康教育貫穿于整個中學(xué)階段，那么，對中學(xué)生生理的成長、心理的成熟、健康人格的形成、個性的全面發(fā)展等都會起到積極的作用。當(dāng)前，針對中學(xué)生心理健康教育問題，應(yīng)該采取哪些對策呢？

第一、要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認識。心理健康教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而且有利于促進學(xué)生在智力、品德、身體諸方面的開發(fā)與養(yǎng)成，這一點早已被國內(nèi)外先進的教育理論和教育實踐所證明。不少國家在學(xué)校開辦心理咨詢機構(gòu)、心理訓(xùn)練中心，普及心理健康知識，為心理患者提供治療幫助。我國的北京、天津、上海、遼寧及廣西的少數(shù)學(xué)校，也把心理健康教育這項工作開展得有聲有色，其效果是顯著的，但絕大多數(shù)地區(qū)尤其是較為閉塞的農(nóng)村學(xué)校卻仍是我行我素。究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎--追求高分、高升學(xué)率，“一切為了升學(xué);已成為不少校長和教師辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)前，要加大素質(zhì)教育的宣傳力度，使所有校長和教師都懂得，心理健康教育對人一生的成就都有極大的影響。愛因斯坦早就說過：”只教人一種知識、技術(shù)是不行的，專門知識和技術(shù)雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。"要提高思想認識，樹立全新的教育觀、人才觀，就要把學(xué)校心理健康教育提高到培養(yǎng)和造就社會主義事業(yè)建設(shè)者、接班人的戰(zhàn)略高度來認識和看待，可以說，是否重視和開展學(xué)校心理健康教育，不僅能衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平，也能反映一所學(xué)校校長和教師的眼光。

第二、采取各種有效措施，大力加強師資隊伍建設(shè)。列寧說過：“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最終取決于教師素質(zhì)的水平?！贬槍W(xué)校心理健康教育中存在的問題，各級教育行政部門要有計劃地在各級各類師范院校中培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)教師，為學(xué)校心理健康教師提供師資保證。要千方百計向所有處于教育第一線廣大教師普及心理健康常識，使他們不僅能自覺地依據(jù)中學(xué)生心理健康教育滲透到各科教學(xué)實踐中去，從而維護學(xué)生的心理健康，還要通過校長培訓(xùn)及教師繼續(xù)教育等方式，對校長和教師進行培訓(xùn)（特別要培訓(xùn)那些心理素質(zhì)不高的教師），以提高他們的心理素質(zhì)。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的心理素質(zhì)還處在建立、形成和發(fā)展之中，具有很大的模仿性、盲從性和易變性。正因為這樣，教師的表率作用在教育實踐中就有著十分重要的意義，應(yīng)予以高度重視。教育家加里寧說過：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無數(shù)雙精細、審視的孩子們的眼睛在時刻盯著你。”1983年，英國政府在其白皮書《教學(xué)質(zhì)量》中，曾把“適宜的個性品質(zhì)”列為鑒別合格教師的三條標準之首。國內(nèi)越來越多的研究成果和教育實踐也表明，一名教師達到一定的能力、知識水平和具備一定的教育

能力之后，其自身的個性心理品質(zhì)就是影響學(xué)生成長（尤其是形成健康心理）的重要因素。

（三）開辟多種渠道，一把鑰匙開一把鎖，教師要隨時隨地觀察學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥，進行有針對性的個別談話、指導(dǎo)及訓(xùn)練，也可采取隨機交談和開展心理咨詢等方式進行。當(dāng)然，學(xué)生動態(tài)的心理活動與本能的心理封閉，會使這項工作難上加難。這需要工作的藝術(shù)性，也需要教師有慈母之心和繡花之功，做到“隨風(fēng)潛人夜，潤物細無聲”。其次，要開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動，這些活動在提高學(xué)生知識水平的同時，也會使學(xué)生進入特定的心理氛圍，愛到感染。如針對中學(xué)生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，可利用出板報、辦?？?、開展知識競賽以及各種表演等多種課外活動，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。須強調(diào)的是，開展這些教育活動，除了要講針對性之外，更要講經(jīng)常性，任何教育活動對學(xué)生心理的影響，都不能指望“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。另外，校園環(huán)境和校園文化對學(xué)生心理的影響也是巨大的。

總之，學(xué)校要調(diào)動一切積極性，挖掘一切育人因素，采取多種渠道，把學(xué)校心理健康教育一點一滴地落到實處。聯(lián)合國教科文組織曾提出過一個響亮的口號：“健康的一半是心理”。在黨和政府高度重視素質(zhì)教育的今天，我們一定要清醒地認識到，中學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切不可等閑視之。

第五篇：大學(xué)生心理問題有哪些

大學(xué)生心理問題有哪些？

社會交往上升到第一位，其次是情感、學(xué)習(xí)問題。

來自本市某高校心理咨詢中心去年下半年對2639名大一新生的思想、心理健康狀況的測試分析，表明：在一年內(nèi)有自殺傾向的達65人，占2.4%，測試異常人數(shù)高達196人，占7.4%，對“至今你覺得心理健康方面有問題嗎”做出肯定選擇的有800人，占到29%。大學(xué)生的心理健康問題不容樂觀。如今的大學(xué)生呈現(xiàn)出的心理問題增多，且在重要性的次序上也發(fā)生了變化。情感、社會交往和學(xué)習(xí)是老一代大學(xué)生心理問題上的重要程度分列前三位，現(xiàn)在的前三位仍是這些問題，但社會交往已上升到第一位，情感排第二，學(xué)習(xí)問題在第三位。外表、就業(yè)、性等因素也成為大學(xué)生心理咨詢的新熱點。這是記者從常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育咨詢中心獲知的信息，中心成立于2004年，設(shè)專職人員兩位，3年來，中心整合學(xué)校各方面的力量，通過心理知識普及、專題講座、心理咨詢、團體輔導(dǎo)及各種生動有效的教育活動，協(xié)助同學(xué)們克服在學(xué)習(xí)、生活或成長中所遇到的心理困擾。

經(jīng)過這幾年的連續(xù)的跟蹤調(diào)查，中心老師發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生存在的心理問題突出表現(xiàn)在幾個方面：

自我意識的模糊與困惑：我怎么處處不如人

調(diào)查中21％的學(xué)生對如何發(fā)揮自己的優(yōu)點和克服缺點感到迷茫、有一部分學(xué)生看到班上有些多才多藝、能力較強的同學(xué)，覺得自己一無是處，事事不如人，產(chǎn)生自卑心理；有些學(xué)生知道自己不足，但又不知道如何突破自己。中心主任吉梅老師指出，在大學(xué)階段，新生的個體自我意識逐步增強，但在相當(dāng)長的時間內(nèi)，他們并沒有形成關(guān)于自己的穩(wěn)固形象，自我意識還不夠穩(wěn)定，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。而且新生對于周圍人給予的評價非常敏感和關(guān)注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內(nèi)心很大的情緒波動和應(yīng)激反應(yīng)，以致對自我評價發(fā)生動搖。環(huán)境改變與心理適應(yīng)障礙：大學(xué)不是人間天堂

調(diào)查中42％的學(xué)生反映，由于環(huán)境的改變，自己出現(xiàn)了矛盾、困惑心理。其中一部分學(xué)生表現(xiàn)出對現(xiàn)實的失落感。中學(xué)時教師為了激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，總愛把大學(xué)描繪成一個“人間天堂”，學(xué)生也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標來激勵自己在高中埋首苦讀。但學(xué)生跨入大學(xué)校園后，突然發(fā)現(xiàn)事實并非如此，高職院校的社會認可度、辦學(xué)水平、政策環(huán)境等各方面與本科高校相比還存在著差距，容易造成高職院校的學(xué)生在進入校園后感覺“低人一等”、“臉上無光”。產(chǎn)生心理上的落差，因此，學(xué)生出現(xiàn)了各種不健康的心態(tài)，如無奈、失意、混文憑向父母交差等等，這些心態(tài)的存在嚴重影響到學(xué)生的自信心；另有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑心理。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)具有更多的自主性，靈活性和探索性，進大學(xué)后，他們一時無所適從。有些學(xué)生感覺一下子從中學(xué)的嚴格管教中“松

了綁”，但又不知如何安排學(xué)習(xí)，以致心中憂郁、焦慮；還有一部分學(xué)生表現(xiàn)出對生活環(huán)境的不適應(yīng)。進入大學(xué)后，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學(xué)集體生活，心理上產(chǎn)生一種孤獨、空洞感。

人際交往困難：想要交往又怕交往

調(diào)查中一半以上的學(xué)生有人際交往方面的心理困惑，有些學(xué)生表現(xiàn)為人際敏感，在與他人交往過程中，經(jīng)常發(fā)生一些摩擦、沖突和情感損傷，這一切難免引起一部分學(xué)生的孤獨感，從而產(chǎn)生壓抑和焦慮：有些學(xué)生表現(xiàn)為人際交往心理障礙。因為語言表達能力較差，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內(nèi)心情感世界封閉起來。這種人經(jīng)常處于一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導(dǎo)致孤獨、抑郁或自卑；還有些學(xué)生因為性格上的不合群，在新同學(xué)中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產(chǎn)生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

畢業(yè)時的心理危機也要提前預(yù)防

“如果從頭來過，我一定不是現(xiàn)在這個樣子”

吉梅老師稱，其實，畢業(yè)班學(xué)生的心理壓力要比低年級學(xué)生大好多。自我儲備（包括知識儲備、能力儲備等）的缺乏，對就業(yè)質(zhì)量的期待，成了畢業(yè)生最大的心病，由此使他們情緒上產(chǎn)生焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產(chǎn)生?！叭绻麖念^來過，我一定不是現(xiàn)在這個樣子……”成了高年級學(xué)生說得最多的一句話。

由于缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，許多畢業(yè)生在擇業(yè)的時候存在很強的盲目性、隨機性和從眾性。許多學(xué)生在畢業(yè)前擁有許多“證書”，但卻得不到用人單位的青睞，以至在就業(yè)競技場上迷失了方向。

對于這些因為就業(yè)引起的心理健康問題，吉老師認為，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該從新生開始?，F(xiàn)在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課很多都是到臨畢業(yè)的時候才開設(shè)的，內(nèi)容也大多是如何制作簡歷，如何去應(yīng)聘等求職的指導(dǎo)，這種“臨時抱佛腳”的做法往往收效甚微。如果將大一作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一站，那么在新生入學(xué)的時候，一進校就可以根據(jù)個人特點和強項以及個人目標和現(xiàn)狀的差距，全面了解自己，重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，塑造充實的自我，增強職業(yè)競爭力。這樣可以從根本上解決學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活“前松后緊”的局面。

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，對工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高，據(jù)了解，目前多數(shù)高校已均初步建立了三級心理保健網(wǎng)絡(luò)，在各系設(shè)立心理輔導(dǎo)員，班級設(shè)立了心理互助員，并劃撥專項經(jīng)費對各類專兼職人員進行專業(yè)訓(xùn)練。