第一篇：農(nóng)村留守中學(xué)生的心理問題

農(nóng)村留守中學(xué)生的心理問題

隨著大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工,農(nóng)村留下了不少缺乏父母照管的孩子,形成了“留守一族”。伴隨著一個(gè)個(gè)“空巢”家庭而來的留守子女心理健康問題不能不引起我們的高度關(guān)注。在農(nóng)村,留守中學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。中學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，他們對(duì)許多事情似懂非懂，尤其是，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們總是被別人愛著、寵著，一旦受到挫折，心理承受能力極差。尤其是初中生，中學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)有所不同，對(duì)他們來說，有一個(gè)適應(yīng)過程。他們一方面要身肩父母的厚望，應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面要面對(duì)青春期發(fā)生的一些生理變化和心理變化。有些孩子還要面對(duì)家庭種種變故。面對(duì)這些變化，有些孩子顯得無所適從，擔(dān)心害怕，但在他們最需要父母的關(guān)心引導(dǎo)和幫助的時(shí)候他們卻不在身邊。久而久之，發(fā)展成心理障礙，影響了正常的學(xué)習(xí)與生活。如不及時(shí)解決，任其發(fā)展，形成不健康的人格，將會(huì)影響孩子一生的幸福。換句話說，擁有一個(gè)健康的心理，對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生特別的關(guān)鍵。他們經(jīng)歷著一場(chǎng)生活環(huán)境和心理環(huán)境的巨變。當(dāng)他們理應(yīng)享受童年歡樂青春期美妙的時(shí)候,卻得不到父母的照顧,困惑和無助悄然襲來。他們沒有準(zhǔn)備,沒有經(jīng)驗(yàn),缺乏指導(dǎo),從而引發(fā)了許多心理問題

一）、只要求別人尊重自己，卻不會(huì)顧及他人的感受因?yàn)閺男—?dú)自生活，留守學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊的需求迫切，他們珍重自己的榮譽(yù)，盡一切努力保護(hù)自尊心。因此，當(dāng)他們意識(shí)到有某種威脅自尊心的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、焦慮和恐怖；當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒。因此，他們對(duì)于別人的嘲笑、蔑視反應(yīng)會(huì)非常強(qiáng)烈，對(duì)于教師的忽視、壓制、不公平對(duì)待會(huì)非常敏感。但由于他們從小就獨(dú)來獨(dú)往，什么事情都由自己決定心理上以自我為中心。不會(huì)與人相處。做事不懂征求他人的意見也回顧及他人的感受。這使得很多學(xué)生變得沒“人情味”，也成為他們?nèi)穗H交往的一個(gè)絆腳石。

二）、完美主義傾向與學(xué)習(xí)厭倦感

這類學(xué)生自我感覺好、對(duì)自己對(duì)別人都要求高，凡事求好心切，總希望自己能夠?qū)W習(xí)生活，樣樣“第一”。例如：考試前，規(guī)定自己每科得80分以上。有一些這類的學(xué)生在考到好成績(jī)會(huì)因?yàn)闆]能得到父母的肯定和贊賞而開始厭惡學(xué)習(xí)。而另一些這類的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚱Y(jié)果分?jǐn)?shù)未達(dá)其預(yù)期理想，往往自責(zé)甚深從而心理壓力過大陷入惡性循環(huán)，越是重要的考試，其壓力越大，考前甚至出現(xiàn)失眠、頭疼與腹瀉等身心癥狀越來越糟，也會(huì)造成學(xué)習(xí)厭倦。這種厭倦情緒使人腦細(xì)胞活動(dòng)受到抑制，導(dǎo)致學(xué)業(yè)效率下降，反過來又再加重了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感，形成惡性循環(huán)。

三）、學(xué)習(xí)焦慮心理

學(xué)習(xí)焦慮是中學(xué)生最常見的一種心理狀態(tài)。焦慮是人們對(duì)當(dāng)前活動(dòng)或未來活動(dòng)的預(yù)想（如危險(xiǎn)、威脅、需要努力而又無能為力的苦惱等）而產(chǎn)生的帶有不愉快情緒的適應(yīng)行為，表現(xiàn)為不安、憂慮、緊張甚至恐懼。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生中存在學(xué)習(xí)焦慮心理的學(xué)生占有很大比例。初中40%以上的學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮心理。而留守守學(xué)生得不到家長(zhǎng)的有效開導(dǎo)，這一比例往往更高。學(xué)習(xí)離不開緊張，但過分的緊張形成學(xué)習(xí)焦慮心理，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有很大影響。對(duì)學(xué)習(xí)的過分焦慮積攢在學(xué)生心理，跟老師說又怕老師以后看不起，而父母卻又不在身邊使得這種心態(tài)無法得到化解。進(jìn)一步發(fā)展，要么形成自閉心理，要么形成自暴自棄。

四）、意志力不堅(jiān)強(qiáng)

許多留守中學(xué)生從小與祖輩一起沒父母管教，而父母也因?yàn)樵谕獯蚬]好好照顧孩子而感到內(nèi)疚小孩提的要求都是一口答應(yīng)，從而使得小孩要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，缺乏生活的磨煉，心

理脆弱，心理承受力差。在學(xué)校里，教師一句善意的批評(píng)，就感到委屈，痛苦；一次考試成績(jī)不理想，就感到失意，失去信心；沒有被評(píng)上先進(jìn)，就恨老師、恨同學(xué)；在家做錯(cuò)了事，長(zhǎng)輩責(zé)備幾句，就離家出走。更有甚者，遇到挫折，就尋短見。這都是這種心態(tài)的一些典型表現(xiàn)。這給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了嚴(yán)重的危害

五）、早戀問題的困擾

中學(xué)生自身的生理發(fā)育心理日趨成熟，對(duì)情感的需求不能從家庭內(nèi)得到。而人的情感有需要一個(gè)歸宿，這就使學(xué)生對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，特別是留守中學(xué)生這種現(xiàn)象尤為突出，在課外心里咨詢活動(dòng)中約占15%，由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映，這當(dāng)中很多一部分都是缺少父母的關(guān)愛引起的。

六）迷戀網(wǎng)絡(luò)

許多中學(xué)生迷戀“網(wǎng)絡(luò)”，網(wǎng)上聊天，網(wǎng)上交友，沉迷于虛擬的世界里，自我“陶醉”而不能自拔。自我多情，弄虛作假，欺騙別人的感情，有的“通霄達(dá)旦”夜不歸宿，身心極度疲勞，荒廢學(xué)業(yè)。這種例子不少見，特別是留守中學(xué)生這種現(xiàn)象尤為突出，更有甚者，有的獵奇不健康的內(nèi)容，自甘墮落；出現(xiàn)的原因主要有（1）心里感到孤獨(dú)、寂寞（2）課余時(shí)間沒人看護(hù)（3）手里有打工父母給的零花錢

七）、逆反心理

逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈抵觸情緒(如我們常見到學(xué)生頂撞當(dāng)眾批評(píng)或挖苦他的老師、家長(zhǎng))，其實(shí)質(zhì)在于突出自我的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值。在留守學(xué)生中成績(jī)好的這種心態(tài)反映沒這么明顯，而對(duì)于一些學(xué)困生來說反映就特別劇烈。

面對(duì)留守學(xué)生如此復(fù)雜的心理狀況，如何加強(qiáng)對(duì)留守中學(xué)生的心理健康教育呢？具體做法我個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的成長(zhǎng)有很大的影響。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造良好的道德教育氛圍，對(duì)提高青少年的德育素質(zhì)非常重要。要充分發(fā)揮大眾傳媒和各級(jí)各類青少年活動(dòng)陣地的作用，宣傳科學(xué)理論，傳播先進(jìn)文化，塑造美好心靈，倡導(dǎo)科學(xué)規(guī)律，把健康的心理知識(shí)、思想觀念和道德要求，不斷灌輸?shù)角嗌倌甑念^腦中。另一個(gè)途徑是讓留守學(xué)生跟著父母走讀，加強(qiáng)兩代人從管理、教育及溝通上的聯(lián)系，減少上述問題的發(fā)生。

二）在思想品德課中加大心理健康教育課程

這樣可以幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。在學(xué)校開設(shè)心里健康教育課程，可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座、心理調(diào)節(jié)問題答疑、焦點(diǎn)問題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在中學(xué)生開展心理健康教育最為有效的方法?；顒?dòng)內(nèi)容包括：小品表演、角色模擬游戲、互訪互問、以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

三）、在學(xué)校里建立心理輔導(dǎo)室

1、由于青少年學(xué)生發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時(shí)發(fā)泄常常不能自控。咨詢者應(yīng)理解這一特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)合理發(fā)泄的渠道，防止不當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導(dǎo)情緒轉(zhuǎn)移，用積極情緒代潛消極情緒

２、淡化被動(dòng)受教，培養(yǎng)自助能力

由于青少年學(xué)生自主的能力尚在發(fā)育之中，對(duì)成人依賴性較強(qiáng)，因此，輔導(dǎo)與咨詢時(shí)應(yīng)特別注意助其形成自助能力。在咨詢過程中應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)，鼓勵(lì)，在幫助他們分析問題的基礎(chǔ)上自己找到解決的對(duì)策。

３、注意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣

中學(xué)生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習(xí)慣有關(guān)。如失眠，除了心里因素外，還有一個(gè)很重要的原因就是受不良的作息習(xí)慣的影響。因此，對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)特別要注意行為的訓(xùn)練，最好是助其設(shè)計(jì)出訓(xùn)練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達(dá)到改正不良行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。

綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，著手嘗試去解決這些問題，只有這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)祖國(guó)需要的人格健全的創(chuàng)新型人才，才能促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

第二篇：農(nóng)村留守學(xué)生心理問題個(gè)案分析

農(nóng)村留守學(xué)生心理問題個(gè)案分析

江蘇寶應(yīng)范水高級(jí)中學(xué) 嚴(yán)文會(huì)

【摘要】農(nóng)村的教育現(xiàn)在面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，很多父母都外出打工，把孩子留在家里，有的跟爺爺、奶奶，有的跟外公外婆等情況。這些學(xué)生的情況，出現(xiàn)了膽怯、懦弱、孤僻、任性、抑郁等不良現(xiàn)象；出現(xiàn)自私自利、容易沖動(dòng)等個(gè)性特征；表現(xiàn)為自控力差、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、厭學(xué)情緒日益加深。那么，應(yīng)該怎樣去關(guān)愛這些留守學(xué)生呢？作為一個(gè)班主任老師，本人將從本班具體個(gè)案的成因分析、對(duì)策、具體措施等方面做一些探討，以期望找出更好的教育方法，改善留守學(xué)生目前的狀況。關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 厭學(xué) 溺愛

我班的張杰（化名）同學(xué)是一名令老師頭痛的學(xué)生，不了解他的人都覺得他就是一差生，他的一言一行總是那么令人討厭，無論是學(xué)習(xí)還是行為，表現(xiàn)都是“與眾不同”，非常差勁。本學(xué)期，在宿舍玩過手機(jī)，聽過MP4，一大早跑到操場(chǎng)打籃球，上課時(shí)，不聽課，不愿做練習(xí)，經(jīng)常睡覺，測(cè)驗(yàn)考試更不想做。老師批評(píng)他，就好幾秒鐘，老師視線一離開他，他就放松睡覺。我做班主任就給點(diǎn)面子，其他科的老師真的拿他沒辦法，影響了老師的教學(xué)。經(jīng)常沒作業(yè)交，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)懶惰，怕困難，獨(dú)立完成作業(yè)的能力差。

他真的一無是處嗎？卻不然。比如早讀到操場(chǎng)打籃球被王校長(zhǎng)抓到后，在班級(jí)全體同學(xué)面前保證：以后再犯錯(cuò)誤，自覺回家反省15天！后來上課玩手機(jī)被抓，自己主動(dòng)要求停課15天，還是我給他做思想工作，最后以周六周日在家學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)束。于是我心存一種堅(jiān)定的信念：“敢作敢當(dāng)，有藥可救!只是需要時(shí)間，一定要把他拉上來”。

一、成因分析

張杰從小父母在上海打工創(chuàng)業(yè)，與爺爺奶奶一起生活。父母為了同他保持聯(lián)系，給他專門配了一部手機(jī)，他從此迷戀上了玩手機(jī)，利用手機(jī)登陸QQ，玩游戲，看小說，以至于上課總是無精打采，提不起精神，上課老師講到什么地方都不知道。老師針對(duì)他的表現(xiàn)，多次批評(píng)教育他。但是由于沒有父母關(guān)心和管教，他不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，學(xué)習(xí)成績(jī)下降很快，而成績(jī)?cè)较陆翟讲辉笇W(xué)習(xí)。父母偶爾回來，看到孩子這樣的情況，就采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，主要用打罵的方式來懲罰孩子，打多了，孩子變得頑固，注意力分散(由于長(zhǎng)期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)沒有注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，所以上課注意力容易分散)。無法定下心來學(xué)習(xí)，對(duì)上課的內(nèi)容不感興趣。加上過去很少受到教師的關(guān)注，因此課后不想做作業(yè)，也不能獨(dú)立完成作業(yè)，甚至連考試也不做，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。厭學(xué)情緒是一種正常的不良情緒或者說是一種常見的消極情緒。在每一個(gè)人成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程中都有可能產(chǎn)生這種情緒，這是一個(gè)人在其成長(zhǎng)過程中，自我動(dòng)態(tài)失衡，和諧度不穩(wěn)定的表現(xiàn)。當(dāng)然，由于學(xué)生所處年段的不同，厭學(xué)情緒的表現(xiàn)也有所不同。但無論是小學(xué)、初中，還是高中，厭學(xué)是一個(gè)客觀存在的問題，糾其原因，學(xué)生的厭學(xué)，有內(nèi)在的因素，也外在的因素，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。而其中最根本的原因，還是學(xué)生內(nèi)在的心理因素起決定作用，厭學(xué)，突出一個(gè)“厭”字，“厭”是一種心理狀態(tài)：厭煩、厭倦、討厭。經(jīng)過對(duì)學(xué)生本人及其家庭的了解，張杰的問題可歸納為以下幾點(diǎn)原因： 1．父母和老師不切實(shí)際的要求：張杰的家長(zhǎng)同全天下家長(zhǎng)心理一樣，都希望子女成龍成鳳，對(duì)其期望值過高，其后果是使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致上進(jìn)心喪失和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。特別是當(dāng)家長(zhǎng)采用強(qiáng)硬專制的手段時(shí)，孩子便會(huì)以一種逆反的行為報(bào)復(fù)父母或者老師的不公正。

2．放縱：大多數(shù)孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的，如果此時(shí)父母疏于監(jiān)管，整日忙于自己的事，而忽視了子女的在校期間的心理變化，一旦孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦而失去了興趣和動(dòng)力，自我效能感降低，隨之而來的就是厭學(xué)。

3．溺愛：父母都不在身邊的孩子，由于缺乏父愛母愛，安全感喪失，而爺爺奶奶一味的溺愛，必然導(dǎo)致孩子輕易就滿足，生活懶散，包辦代替。溺愛在兩個(gè)階段是危害最大的：一是孩子性格的形成時(shí)期，二是孩子漸漸獨(dú)立的時(shí)期。尤其是前者，對(duì)孩子的一生都有影響。

二、對(duì)策

中學(xué)生是人生歷程中，生理、心理發(fā)展和走向成熟的重要時(shí)期，也是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生內(nèi)心世界充實(shí)和巨變的時(shí)期。他們要不斷面對(duì)和處理各方面的矛盾，如個(gè)人愿望和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的矛盾，個(gè)人能力和社會(huì)要求之間的矛盾。要承受來自學(xué)校和家庭、學(xué)習(xí)和生活的各方面壓力，調(diào)整和處理學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面新的人際關(guān)系。

首先要為他樹立正確的人生觀和世界觀，擺正外部世界和個(gè)人自我的關(guān)系。作為班主任老師，要關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點(diǎn)和問題屬于正?，F(xiàn)象。教師在教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。對(duì)學(xué)生的教育方法要科學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)不要期望過高，以免學(xué)生時(shí)常產(chǎn)生挫敗感，對(duì)自己產(chǎn)生疑慮感?？茖W(xué)按排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極開展豐富多彩的文娛體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。

冰凍三尺，非一日之寒，面對(duì)這樣特殊的問題學(xué)生，我調(diào)整好自己的心態(tài)，用寬容、平和的態(tài)度接納他，關(guān)心他，鼓勵(lì)他，輔導(dǎo)他。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。我認(rèn)為這一點(diǎn)是很重要的，若心存抗拒、討厭、自然就會(huì)放棄。想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變他落后的面貌，讓他認(rèn)識(shí)自我，更好地融進(jìn)班集體。

三、具體措施

1、溝通鏈接心理的橋梁，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心

密切地關(guān)注他的心理動(dòng)向，多找機(jī)會(huì)跟他談話，拿出真情，給予關(guān)心。

2、讓關(guān)愛成為一切工作的主旋律

班主任如果從感情上嫌棄，對(duì)他們不耐煩，那么在實(shí)施教育時(shí)必然斥責(zé)多于說教，責(zé)怪多于體貼，這樣促使他形成一種逆反心理，從而加速向不利的方向發(fā)展。留守學(xué)生最缺少的最需要的就是溫暖和關(guān)愛。只要對(duì)他從“愛”出發(fā)，不論在生活上、學(xué)習(xí)上都施以關(guān)懷和愛護(hù)，主動(dòng)親切，平等相待，真誠(chéng)友好。

三．目前狀況

成績(jī)：分班時(shí)在班級(jí)綜合排名50，第一次認(rèn)定后排名34習(xí)慣：沒有大的問題和錯(cuò)誤，比以前有大變樣，碰見老師能主動(dòng)問好，學(xué)習(xí)上也較之前有很大的投入和積極性，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還是有待改進(jìn)，上課仍然有睡覺的情況（自己解釋是聽不懂）。

總之，對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛要深入他們的心靈，想他們之所想。我們學(xué)校在關(guān)注留守學(xué)生方面做了大量的工作，開展了豐富多彩的文藝活動(dòng)和體育活動(dòng)。安排他們?cè)谡n余時(shí)間學(xué)習(xí)繪畫，健美操，手工制作或是跑跑步鍛煉鍛煉身體，陶冶了情操，增加了見聞，放松了心情。留守學(xué)生的問題如今已是一個(gè)社會(huì)問題，它需要我們每一個(gè)人去面對(duì)和付出努力。我真誠(chéng)希望，每一個(gè)留守學(xué)生都能快樂健康地在學(xué)校成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育心理學(xué)》卡普捷列夫 1877年

2、中國(guó)留守網(wǎng) http://004km.cn/

3、《留守兒童心理發(fā)展研究》 朱衛(wèi)紅, 第1版, 云南大學(xué)出版社,

第三篇：農(nóng)村留守兒童問題心理問題的社會(huì)調(diào)查

暑期社會(huì)實(shí)踐總結(jié)農(nóng)村留守兒童心理問題的社會(huì)調(diào)查

【摘要】 城市化農(nóng)民工留守兒童

始于20世紀(jì)80年代的農(nóng)村勞動(dòng)力鄉(xiāng)城流動(dòng)，為我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，獨(dú)特的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和與之相聯(lián)系的戶籍制度，使得上億農(nóng)村務(wù)工人員只能“城鄉(xiāng)兩棲、往返流動(dòng)”，也因此產(chǎn)生了龐大的農(nóng)村留守兒童、留守婦女和留守老人群體。關(guān)于“關(guān)心農(nóng)村留守兒童、關(guān)心空巢老人、關(guān)心農(nóng)民工”的“三關(guān)工程”早已不是什么新的概念或話題了，但這卻是一個(gè)亙古恒新的命題?！巴獬龃蚬ぃ⒆映蔀榱羰貎和?；不外出打工，孩子成為失學(xué)兒童?！敝麑?dǎo)演田紀(jì)珍一句話道出了農(nóng)民進(jìn)城打工的尷尬局面，也道出了我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在問題的必然性。他，是千萬農(nóng)民工家庭滯留在鄉(xiāng)村的痛；他，幼小的心靈已經(jīng)裝滿太多冷漠的傷。言行——怪癖、憂郁、易怒、謊言，是他們自我保護(hù)的方式；社會(huì)事件——溺水、販毒、打架、盜竊，等等，與他們存在莫名的關(guān)聯(lián)。留守兒童的心理問題正逐漸成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理問題的主要原因。政府、學(xué)校、家庭與農(nóng)村社區(qū)必須聯(lián)手形成合力解決留守兒童心理問題。

【關(guān)鍵字】留守兒童心理健康問題日漸突出

農(nóng)村留守兒童，作為一個(gè)特殊的‘社會(huì)群體’，他們之間本身無直接聯(lián)系，也沒有建立社會(huì)組織，卻因?yàn)橄嗤纳姝h(huán)境，相同的社會(huì)化人生進(jìn)程，而成為一個(gè)特殊的群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童綜合癥”。目前，全國(guó)留守兒童數(shù)量多達(dá)2000多萬人。留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

農(nóng)村留守兒童心理存在的主要問題，心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠(yuǎn)的問題。主要表現(xiàn)如下：

一是性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無 1

助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。一旦變得內(nèi)向，他們便很可能講注意力放在網(wǎng)絡(luò)，從此便迷戀網(wǎng)絡(luò)，由于缺乏自主辨別優(yōu)劣社會(huì)價(jià)值觀念，很有可能讓他們的人生價(jià)值觀偏轉(zhuǎn)向與社會(huì)正統(tǒng)價(jià)值觀相悖。以后出了社會(huì)會(huì)產(chǎn)生很多社會(huì)問題。

二是自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

三是寂寞無聊心理。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。時(shí)常思念父母卻又不能陪在父母身邊，心情更加低落。

四是盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

五是產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。

大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理間題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查報(bào)告顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。

通過對(duì)所得有效調(diào)查問卷的分析總結(jié)，了解到留守兒童心理問題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一是親情缺失造成的心理障礙。親情缺乏是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。多數(shù)農(nóng)民工每年回家一次，有的幾年不回家。沒有雙親的呵護(hù)和相伴，留守兒童往往焦慮緊張，缺乏安全感，性格極易變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻，情感相對(duì)冷漠，人際交往能力差。武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授周運(yùn)清認(rèn)為，父母外出打工導(dǎo)致親子分居后，兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理危機(jī)。

二是家庭教育缺失造成的行為偏差。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛放縱，留守兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素；在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。而他們一旦走上偏差的人生道路，要糾正是很困難的。

三是安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙。留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問題。

四是社會(huì)環(huán)境復(fù)雜造成的心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì)的關(guān)愛與引導(dǎo)?？墒撬麄兊母改高h(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位；同時(shí)中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

留守女童的心理問題是一個(gè)大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代和下下一代的成長(zhǎng)問題，特別是現(xiàn)在我國(guó)正在進(jìn)行的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)產(chǎn)生阻礙作用，因此，必須采取正確的措施加以防范。

首先，政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任。留守兒童的問題是一個(gè)重大的社會(huì)問題，解決這個(gè)問題的責(zé)任主要在政府。留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格問題甚至青少年犯罪等，都必須依賴政府制訂更有利措施。建議相關(guān)政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查研究。政府尤其是基層政府部門要把農(nóng)村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視，作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)

基礎(chǔ)工作來抓。各地方政府的有關(guān)部門要積極醞釀，制定有利于農(nóng)村留守兒童中貧困孩子接受教育的政策，并計(jì)劃投入一定資金資助這些孩子。

其次，學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。對(duì)留守兒童來說，學(xué)校教育的作用會(huì)大于其他一般兒童。家長(zhǎng)要特別重視學(xué)校教育，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的教育作用。從感情上拉近與留守學(xué)生的距離，這是留守兒童教育的前提。采用多種方法，規(guī)范留守兒童日常行為，實(shí)現(xiàn)自律與他律的結(jié)合，這是留守兒童教育的關(guān)鍵。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

與此同時(shí)，要進(jìn)一步完善農(nóng)村學(xué)校教育的管理機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)“留守兒童”的教育單位，應(yīng)該為其提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛護(hù)。目前，大多數(shù)父母與留守兒童一個(gè)月打不了一次電話，還時(shí)常無話可說。父母應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的交流，這其中老師應(yīng)該扮演主導(dǎo)作用，與孩子的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系機(jī)制，去引導(dǎo)孩子的監(jiān)護(hù)人與孩子進(jìn)行親情交流，留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問題，有農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的制約，也有做父母的自身在認(rèn)識(shí)和觀念上的偏差。不少人認(rèn)為，只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值的體現(xiàn)。這是一種錯(cuò)誤的片面的觀念，往往會(huì)適得其反。

最后，農(nóng)村社區(qū)自治組織可以承擔(dān)起本地留守兒童的教育作用?？梢杂晌闯赡耆怂枷氲赖陆ㄔO(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)組辦公室牽頭，婦聯(lián)、教育等部門配合，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工程。社區(qū)要建立幫扶機(jī)制，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界共同關(guān)心留守兒童的健康成長(zhǎng)。一是減輕留守家庭負(fù)擔(dān)，二是組織機(jī)關(guān)干部與留兒童的幫扶關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)兒童的心理上的溝通，并負(fù)責(zé)解決其生活中遇到的困難；三是發(fā)動(dòng)老干部、老黨員做義務(wù)校外輔導(dǎo)員，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育。同時(shí)，社區(qū)要承擔(dān)起優(yōu)化學(xué)校周邊環(huán)境的重任，對(duì)社區(qū)加強(qiáng)法制宣傳教育，配合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門開展關(guān)愛、教育、救助留守兒童活動(dòng)。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的社會(huì)現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。家庭教育是啟蒙教育，也是影響人整個(gè)一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心都得到健康發(fā)展的下一代。

杜常平

政治教育學(xué)院

第四篇：農(nóng)村中學(xué)生的心理問題及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村中學(xué)生的心理問題及應(yīng)對(duì)策略

【摘要】良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面素質(zhì)中的重要組成部分，是新課程對(duì)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在當(dāng)今全面實(shí)施新課程，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的年代，學(xué)生的心理健康教育雖已引起教育界同仁的重視，但仍是學(xué)校教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，特別是在廣大的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的心理健康教育還處在探索、實(shí)踐階段。那么，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康狀況究竟如何？存在哪些問題？產(chǎn)生的原因何在？我們應(yīng)采取怎樣的教育對(duì)策？本文通過對(duì)在校農(nóng)村中學(xué)生在家庭關(guān)系、人際關(guān)系、面對(duì)挫折、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況等方面存在的心理障礙甚至心理疾病等心理問題的分析，探究其形成的原因，并試圖提出解決中學(xué)生心理問題的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 心理問題 現(xiàn)狀分析 原因

對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著心理、生理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，會(huì)遇到多種多樣的問題和困擾。中學(xué)生心理健康問題是教育界和全社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，從各方面來看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，絕大部分農(nóng)民對(duì)教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育相關(guān)知識(shí)更是知之甚少，同時(shí)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資很薄弱，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題，一旦這些問題和困擾變成了妨礙注意力的因素，則勢(shì)必影響到學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，就有必要幫助他們認(rèn)清問題的嚴(yán)重性并幫助他們學(xué)會(huì)自行解決的辦法了。

由于學(xué)生心理問題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來，因心理問題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

一、農(nóng)村中學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析

1、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望普遍不高，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)由興趣、需要、抱負(fù)、價(jià)值觀、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等組成的混合體，它與人的個(gè)性息息相關(guān)，并能決定一個(gè)人的學(xué)習(xí)與生活的成功和失敗，是一個(gè)能促進(jìn)人取得進(jìn)步的助推器，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響因素。

農(nóng)村中學(xué)生的家長(zhǎng)，文化程度普遍較低，因而對(duì)孩子的要求比較簡(jiǎn)單——“學(xué)習(xí)好，別惹事！”。即使孩子學(xué)習(xí)不好，他們也不會(huì)過分施加壓力，多是順其自然。由于家長(zhǎng)的期望值不高，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上來自家庭的壓力就小的多，沒有壓力就動(dòng)力，久而久之，也就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，在13～18歲的中學(xué)生中，62％的學(xué)生認(rèn)為父母的管教方式適當(dāng)；21％認(rèn)為管得過嚴(yán)；令人遺憾的是17%的學(xué)生認(rèn)為父母都不管。雖然有62％的學(xué)生認(rèn)為管理得當(dāng)，但仍有38％的學(xué)生在半年之內(nèi)被父母打過。部分學(xué)生反映在學(xué)習(xí)方面還是希望得到家長(zhǎng)的過多關(guān)注，由此表明農(nóng)村家長(zhǎng)在教育子女方面有待提高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性不高

由于中考和高考制度是以學(xué)生考試成績(jī)作為選拔人才的主要依據(jù)，學(xué)生的考試成績(jī)往往關(guān)系到中學(xué)生的人生前途和事業(yè)發(fā)展的方向，再加上社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校評(píng)價(jià)老師是以優(yōu)生數(shù)與學(xué)生分?jǐn)?shù)作為依據(jù)，致使學(xué)生面臨的各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)壓力和考試壓力就比較大，另外還要承受來自家長(zhǎng)的壓力，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神萎靡不振、食欲減退、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、厭學(xué)逃學(xué)等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)思維遲緩、思維混亂等思維障礙。當(dāng)問及學(xué)生是否喜歡上學(xué)時(shí)．不喜歡上學(xué)或者說厭學(xué)的學(xué)生比例是不少．初中有6%的學(xué)生，高中有13%學(xué)生。學(xué)生逐漸不喜歡上學(xué)的原因到底是什么？這值得是學(xué)校教育者和管理者分析思考的。

從調(diào)查問卷中可知：26%的學(xué)生對(duì)于無老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)，65%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)，令人遺憾的是9%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志或干脆睡覺。調(diào)查結(jié)果還表明，60％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，30％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，10％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。70%的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是核心課程之一。

3、缺乏自信，壓抑、自卑，耐挫能力差

自信是一個(gè)人對(duì)自身能力與特點(diǎn)的肯定，是一種積極向上的心理品質(zhì)，對(duì)一個(gè)人能否成功起著至關(guān)重要的作用。目前，有一部分學(xué)生由于種種原因給自己精神世界蒙上層層陰影。如形象不佳、成績(jī)不好、家境貧困、父母離異等原因，覺得自己事事不如意，處處不如人，總感到一種無形的壓力，使自己畏縮不前，并由此懷疑而自己的能力，使自己陷入自我挫折的誤區(qū)難以自拔。而人一旦失去了自信，便失去了積極的心態(tài)，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，否定了自我的價(jià)值，從而怨天尤人，得過且過，從而阻塞了自己的成功之路。

部分學(xué)生由于受到“父母的過分寵愛”、激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校的教育缺乏等多種因素的影響，當(dāng)代中學(xué)生都有不同程度的心理疾患，抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝困難的勇力和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難”，而是采取逃避策略，或面對(duì)挫折感到壓抑、心情郁悶，產(chǎn)生自卑心理，甚至以畸形的方式對(duì)待他人和社會(huì)，更有甚者做出偏激或極端行為。

4、逆反心理增強(qiáng)，性格孤僻，缺乏良好的人際環(huán)境

和諧的人際關(guān)系是個(gè)體心理健康的重要標(biāo)志，也是心理健康不可缺少的條件。同齡人的友誼是中學(xué)生重要的心理需要，他們渴望與別人溝通思想，為他人所接受所尊重。建立同學(xué)間的友誼，可以從他人那里獲得需要的信心和幫助，能夠彼此分享秘密，分擔(dān)煩惱，使人心情愉快，自信樂觀，有利于維護(hù)其心理健康和潛能的發(fā)揮，而人際關(guān)系失調(diào)的人，在生活和學(xué)習(xí)中處處受阻，心情憂郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、敵對(duì)、孤獨(dú)等不良心理，危害其心理健康影響正常的學(xué)習(xí)生活。

農(nóng)村不少同學(xué)由于缺乏人際交往策略，不善于與人交往，常常引起人際關(guān)系的障礙，帶來不必要的煩惱和痛苦。學(xué)生進(jìn)入初中階段，身體的急速成長(zhǎng)、性機(jī)能的快速成熟，使他們從心理上產(chǎn)生自己已經(jīng)發(fā)育成熟的體驗(yàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，具有了成人感，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)給予他們成人式的信任和尊重，但由于其心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢，這就造成了成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾，所以，當(dāng)他們遇到被接受的水平與自己的期望不相符時(shí)，或是自己的自尊心受到傷害時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的逆反心理。

據(jù)調(diào)查顯示，30%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于與伙伴溝通,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致部分農(nóng)村中學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友誼。此外，現(xiàn)在農(nóng)村初中大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心、偏激、固執(zhí)，尊重和理解他人的能力差，造成人際交往不適應(yīng)。另外，中學(xué)生需要有一個(gè)能夠傾吐煩惱并能夠保守秘密的地方，他們交友范圍縮小，要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別，但部分學(xué)生往往由于自身性格的原因，不善于與同學(xué)交流，把內(nèi)心的煩惱與困惑埋藏于心底，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，以至于影響對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，產(chǎn)生一定的心理問題。特別是處于青春期的女中學(xué)生，生理、心理急劇發(fā)展變化，情感豐富卻難于駕馭，渴望交往又有較強(qiáng)的閉鎖性，再加上父母的不信任和過分關(guān)心、教師的不平等對(duì)待，常常使她們?cè)谌穗H交往活動(dòng)中相互抵觸，產(chǎn)生消極壓抑的情感體驗(yàn)。

5、情緒不穩(wěn)定最突出

初中的學(xué)生正處于未成年人的發(fā)展期，從小對(duì)父母或長(zhǎng)輩的依賴感較強(qiáng)，到了中學(xué)脫離父母過獨(dú)立生活后，有些學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，故心理不夠穩(wěn)定，心理問題也較多。

初中學(xué)生的情緒表現(xiàn)有時(shí)情緒高漲、熱情洋溢，有時(shí)又會(huì)消極低沉、孤獨(dú)壓抑，不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，當(dāng)遇到不滿或不平之事、挫折或?qū)箷r(shí)，很容易爆發(fā)突發(fā)式的情緒反應(yīng)，尤其是在父母面前更容易失控，男生之間有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)的矛盾而大動(dòng)干戈。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理問題成因

（一）生理因素

對(duì)于初中學(xué)生來講，青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，身高、體重、肩寬、胸圍等體征都發(fā)生非常明顯的變化，生理機(jī)能迅速增強(qiáng)，性機(jī)能逐漸進(jìn)入成熟階段，驅(qū)使他們成人感的增強(qiáng)，渴望得到成人式的信任和尊重，希望得到與成人相應(yīng)的社會(huì)地位，但由于其心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢，其“認(rèn)知能力、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都處于半成熟狀態(tài)，于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平之間的矛盾，即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾”，引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)了一系列的心理問題。

（二）社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)影響問題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會(huì)問題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難。可見，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)展，網(wǎng)吧在農(nóng)村的小鎮(zhèn)上越來越多，再加上網(wǎng)吧管理的不規(guī)范，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交流等虛擬環(huán)境中不能自拔，或?yàn)g覽一些不健康網(wǎng)站的信息，導(dǎo)致學(xué)生精神萎靡、情緒不穩(wěn)、上課分心、厭學(xué)逃學(xué)，甚至模仿網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容，走上違法犯罪的道路。

（三）、家庭因素

家庭是學(xué)生個(gè)體健康心理形成與發(fā)展最經(jīng)?；沫h(huán)境，家庭中的人口狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、文化狀況，特別是家庭中的文化特質(zhì)如教子觀念、態(tài)度、情感氛圍、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系以及家長(zhǎng)的心理健康水平乃至其婚姻狀況等，都會(huì)給子女健康心理的形成烙上深刻的印跡。

而許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次相對(duì)較低，法律意識(shí)還比較淡薄，往往只采用簡(jiǎn)單的方法來解決孩子的心理問題，缺少與孩子的交流和溝通，再加上他們把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望及家庭的希望也寄托在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這對(duì)學(xué)生的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問題，如情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。

此外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問題和教育問題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢姡傲羰睾⒆印爆F(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個(gè)新的難題。

（四）學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，學(xué)生在學(xué)校除要學(xué)習(xí)學(xué)科文化知識(shí)以外，還要接受人際交往、獨(dú)立生存、抵抗誘惑和對(duì)抗挫折等社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。在農(nóng)村全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村中學(xué)還是片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式，并且由于資金和師資的制約，普及不夠，方法仍較簡(jiǎn)單，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，學(xué)生心理問題未引起足夠重視，心理教育意識(shí)淡泊，這也是農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。

值得一提的是，教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。

三、解決學(xué)生心理問題的對(duì)策探究

影響學(xué)生心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)教學(xué)改革新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)積極地幫助農(nóng)村中學(xué)生形成健康的心理，更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就需要學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方通力協(xié)作，共同來完成。

（一）、學(xué)生自身的應(yīng)對(duì)對(duì)策

對(duì)于中學(xué)生自身來講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是注意培養(yǎng)鍛煉自己良好的人格品質(zhì)。首先要自覺學(xué)習(xí)，確立正確科學(xué)的人生觀與世界觀，要正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，要培養(yǎng)挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事從大局出發(fā)，建立和諧的人際關(guān)系，擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

其次，在日常生活中，要形成健康的情緒和情感，懂得生活知識(shí)，正確對(duì)待生活中的矛盾，養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣。另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，科學(xué)地對(duì)待心理疾病，學(xué)會(huì)心理保健的方法，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法。例如：學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自我教育與心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，并在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不斷總結(jié)提高。如學(xué)會(huì)微笑；多角度思考問題，辯證看問題；想自己高興的事；及時(shí)轉(zhuǎn)移、暫時(shí)回避不愉快的事；掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)心理保健，學(xué)會(huì)自我分析、自我體驗(yàn)、自我完善，自我調(diào)適，學(xué)會(huì)承受挫折，學(xué)會(huì)人際交往，培養(yǎng)自我承受能力。

（二）、社會(huì)的應(yīng)對(duì)策略——社會(huì)教育是保障

1、改善社會(huì)大環(huán)境，全社會(huì)關(guān)注教育改革，切實(shí)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來的學(xué)生，素質(zhì)教育的靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就積極探求心理取向的學(xué)生。社會(huì)各界人士應(yīng)努力為青少年創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍；讓學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中健康成長(zhǎng)。

2、社會(huì)輿論應(yīng)該積極發(fā)揮其導(dǎo)向作用，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的心態(tài)和情感。另外還須注意，輿論宣傳不應(yīng)一哄而上，大肆炒作造勢(shì)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的緊迫感和壓力感，從而影響其心理的正常發(fā)展。輿論也應(yīng)同社會(huì)各界一樣為中學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)有關(guān)部門應(yīng)大力抵制大眾傳播媒介中一些格調(diào)低下、觀念錯(cuò)誤、腐化墮落的東西，以免對(duì)中學(xué)生思想意識(shí)產(chǎn)生侵蝕帶來消極影響阻礙他們健康成長(zhǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。報(bào)紙、雜志、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒可多開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理輔導(dǎo)欄目（節(jié)目），廣泛開展心理健康教育。

3、各級(jí)教育行政部門可組織有關(guān)專家編寫一些適合各級(jí)、各類學(xué)校學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)的通俗讀本，供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生多掌握一些心理自我調(diào)適的方法，也可多開設(shè)網(wǎng)上心理咨詢。

（三）、家庭的應(yīng)對(duì)對(duì)策——家庭教育是合力

為社會(huì)的重要細(xì)胞，家庭的和諧與穩(wěn)定發(fā)展是社會(huì)良性發(fā)展的基石。父母是學(xué)生的第一任教師和榜樣。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)心子女的身心成長(zhǎng)狀況，要科學(xué)合理地解決家庭出現(xiàn)的任何問題，創(chuàng)建一個(gè)和諧的家庭氛圍，為子女提供良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，既不能溺愛子女，也不要對(duì)子女提出不合理的期望，要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問題，使他們健康地成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之才。

1、轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理。提高家長(zhǎng)素質(zhì)，改善家庭教育方式，它比一些大眾傳播媒介的輿論宣傳對(duì)家長(zhǎng)的影響更具有指導(dǎo)意義。通過家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為國(guó)教子的理念，摒棄子女私有、家長(zhǎng)制、重智輕德的思想。注重培養(yǎng)孩子健康的心理，尊重孩子的選擇，給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。通過科學(xué)講座、座談等活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力，并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，他們情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)他們的教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。對(duì)他們的期望值不要過高，希望他們成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。

2、首先家長(zhǎng)應(yīng)該多與學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活及心理健康等狀況，盡最大可能縮小“代溝”與“科溝”。

孩子都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，每個(gè)孩子總想將自己在學(xué)校里所學(xué)的新知識(shí)向家長(zhǎng)炫耀向親友訴說，但由于當(dāng)今社會(huì)人們生活節(jié)奏不斷加快，家長(zhǎng)工作的繁忙和工作壓力的增加，使家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流、勾通的時(shí)間減少，質(zhì)量下降，孩子只好通過其他途徑和方法與他人進(jìn)行交流或是花大量時(shí)間與電視、電腦等進(jìn)行單向交流，即使有疑問或是想表白也只能“望而止語”，如此隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離亦不斷加大，形成了所謂的“代溝”?！按鷾稀笔沟煤⒆优c父母之間的距離越來越遠(yuǎn)，一旦形成“代溝”，就很難通過孩子和家長(zhǎng)本身予以消除，不利于孩子的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

因此，家長(zhǎng)也要更新教育觀念，積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的各種培訓(xùn)，多學(xué)一點(diǎn)心理健康教育的知識(shí)和有關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高自身的文化知識(shí)水平。

3、家長(zhǎng)要注意運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子生理、心理特征采取科學(xué)的方式教育孩子，要愛之有度，要熱情耐心，要鼓勵(lì)幫助，要嚴(yán)格要求。切忌用居高臨下、命令式的口氣來教訓(xùn)孩子。應(yīng)放下家長(zhǎng)的架子，尊重和理解孩子，多與孩子進(jìn)行一些平等的心靈溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，做孩子的知心朋友。當(dāng)孩子向你傾訴他（她）的內(nèi)心感受時(shí)，應(yīng)耐心傾聽，并給予勸慰和

4、樹立正確地培養(yǎng)觀，對(duì)孩子的期望值要符合實(shí)際。把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，是每個(gè)家長(zhǎng)必須正確對(duì)待的問題，現(xiàn)在孩子獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳之心切，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求往往較高。孩子精神壓力大，一旦考試受挫，容易出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題。因此，家長(zhǎng)要樹立正確的培養(yǎng)人才觀，正確估量自己的孩子，尊重孩子的個(gè)性和愛好，為他（她）的發(fā)展和成長(zhǎng)確立一個(gè)科學(xué)的可行的目標(biāo)，切不可給孩子提不切實(shí)際的要求。否則目標(biāo)過高，脫離實(shí)際，孩子無法實(shí)現(xiàn)，會(huì)加重孩子的精神負(fù)擔(dān)，并使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，甚至釀成悲劇。

5、家長(zhǎng)自己也要成為子女的楷模。孩子生活中接觸最多的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的道德品質(zhì)、行為準(zhǔn)則、言談舉止、興趣愛好會(huì)潛移默化地影響著孩子，這就要求家長(zhǎng)時(shí)時(shí)、事事、處處都要嚴(yán)格要求自己，為孩子做出表率，以自己高雅的情操和文明的的言行熏陶孩子，用榜樣和人格的力量教育孩子，培養(yǎng)孩子健康的人格和心理。

（四）、學(xué)校應(yīng)對(duì)對(duì)策——學(xué)校教育是根本

1、學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)校要端正辦學(xué)思想，真正樹立素質(zhì)教育的觀念，重視學(xué)生的心理健康問題，把心理健康教育真正作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分?jǐn)[在學(xué)校教育的重要地位。建立和完善心理咨詢和教育體系，堅(jiān)持學(xué)生自我調(diào)適為主，教師輔導(dǎo)為輔，重點(diǎn)醫(yī)治的方針，采用多種方式方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，普及心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

2、改善學(xué)校管理，完善心育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，沒有一支素質(zhì)優(yōu)良的心理健康教育隊(duì)伍，要做好學(xué)生心理健康教育工作是不可能的。要建立一支以班主任、心理輔導(dǎo)老師為骨干，由全體教師參加的心理健康教育隊(duì)伍。為此，學(xué)校可以通過邀請(qǐng)有關(guān)心理教育專家來校作專題報(bào)告、督促教師參加自學(xué)考試、分期培訓(xùn)等多種渠道，著手從觀念、知識(shí)、能力和自身心理健康水平等方面進(jìn)行培養(yǎng)、壯大心理健康教育的師資力量，使全體教師明確人人都是心理輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教育能力，以滿足學(xué)校心理健康教育的需要。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心育環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育指導(dǎo)思想、人際關(guān)系和校園環(huán)境等因素均直接影響著學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展，也潛移默化地塑造著學(xué)生的心理素質(zhì)。如校園內(nèi)蔥郁的花草樹木、潔凈的校園環(huán)境、積極向上的校園文化以及良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系等，都可使學(xué)生從中得到教育和心靈的凈化。另外，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，重視校園動(dòng)態(tài)文化建設(shè)，如每學(xué)期舉行一次校園心理劇匯演，每年舉行一次校園文化藝術(shù)節(jié)等，通過多方面的努力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心育環(huán)境，使學(xué)生的心理品質(zhì)在良好的學(xué)校心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。

4、提高教師心理健康水平，轉(zhuǎn)變師生交往觀念，樹立新型師生關(guān)系

教師要提高自己的心理健康知識(shí)水平，能夠運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，讓自己處于一種積極、樂觀、平和、穩(wěn)定的健康狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教學(xué)工作中去，能夠走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，注重去發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生那些基本的心理需要，積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛和良好關(guān)系，以自身健康的心理品質(zhì)去影響學(xué)生，以良好的情緒狀態(tài)感染學(xué)生，以自身的人格去感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成與發(fā)展。

同時(shí)，教師應(yīng)打破長(zhǎng)期固存的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，重新認(rèn)識(shí)新時(shí)代要求下的教師與學(xué)生的角色關(guān)系，樹立新型的師生交往觀念，通過熱愛學(xué)生——師生關(guān)系和諧的靈魂、理解學(xué)生——實(shí)現(xiàn)師生心理相容的基礎(chǔ)、尊重學(xué)生——形成和諧師生關(guān)系的支柱，建立真正平等與民主、尊重與信任的新型師生關(guān)系。

5、開展心理健康知識(shí)講座，普及學(xué)生心理健康知識(shí)，拓寬心理健康教育渠道

可通過開展心理健康專題講座、活動(dòng)課、游戲輔導(dǎo)等形式，根據(jù)學(xué)生心理問題的實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，如學(xué)校針對(duì)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)新校園和學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生、恐慌心理進(jìn)行適應(yīng)能力教育，對(duì)初二學(xué)生易出現(xiàn)的早戀問題進(jìn)行異性交往指導(dǎo)，對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力等問題進(jìn)行減壓輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不敢面對(duì)困難、失敗進(jìn)行耐挫折能力教育等，旨在普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和自我調(diào)控情緒的方法，培養(yǎng)全體學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

同時(shí)，各個(gè)學(xué)科都可以針對(duì)自己本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn),建立相應(yīng)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。并通過其教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相滲透、相結(jié)合,使之達(dá)到互相促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)。

6、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

農(nóng)村中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(zhǎng)和發(fā)展，是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認(rèn)識(shí)，從制度上加強(qiáng)管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的機(jī)制和環(huán)境，把農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)生心理矯正

淺談農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的診斷與矯治 關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校心理障礙心理嬌治 摘要：組成部分心理健康教育是學(xué)校教育不可或缺的在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要地位，發(fā)揮著積極而有效的作用。近年來，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理障礙呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和動(dòng)向，需要進(jìn)行針對(duì)性的研究、嬌治。一引言 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在一 ”份報(bào)告中這樣預(yù)言:“沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。但在傳統(tǒng)教育觀念和教育管理模式的影響下，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育明顯滯后于時(shí)代的要求，出現(xiàn)了不少巫待思考和研究的問題。他們心理上一旦產(chǎn)生障礙，便容易焦慮、厭倦、自卑與壓抑，時(shí)常出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象。如何及時(shí)診斷此類學(xué)生的心理障礙，矯正他們不良的心理本文就此談點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。二當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生現(xiàn)狀 處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，近年來，我們通過心理調(diào)查、咨詢活動(dòng)了解到，主要的問題有以下幾類:

一、情緒類問題 1.思想封閉。心理障礙生在一個(gè)班中所占比例較小，他們的思想和行為往往不被多數(shù)人所接受，他們與多數(shù)人不“合群”，顯得較為孤單。在此情況下，他們很想找到一些“知音”和同盟者，改變孤立的局面，但由于自感處在被排擠、冷落的地位，其思想封閉，心理閉塞，不愿向他人敞開心扉。2，精神頹廢。心理障礙生意志薄弱。他們也有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的愿望，有的上進(jìn)心還很強(qiáng)。但他們長(zhǎng)期形成的不良習(xí)慣和意志薄弱的缺陷，成為制約他們進(jìn)步的嚴(yán)重障礙。不突破這種障礙就很難前進(jìn)。3.集體主義觀念淡薄。物質(zhì)條件的改善和家人的溺愛，使當(dāng)代中學(xué)生助長(zhǎng)了自我意識(shí)，淡化了公眾意識(shí)少了苦干、實(shí)于、無私奉獻(xiàn)的精神少了熱心公益活動(dòng)、為他人服務(wù)的觀念少了謙虛、誠(chéng)實(shí)的美德。他們學(xué)習(xí)時(shí)，畏難怕苦勞動(dòng)時(shí)，嫌臟怕累。

二、學(xué)習(xí)類問題 學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。隨著人們生活水平的提高，中學(xué)生的享樂思想也逐漸滋生，不少學(xué)生不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)氣氛和嚴(yán)格的要求，學(xué)習(xí)信心不足或喪失信心，因而放松學(xué)習(xí)，懶獺散散，不刻苦，厭聽講，厭作業(yè)，厭考試，有的逃學(xué)，上游戲廳，進(jìn)網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下此外，中學(xué)生面臨升學(xué)的遴選，競(jìng)爭(zhēng)激烈自不待言，因壓力大而焦慮不安，情緒失控，自我評(píng)價(jià)失當(dāng)，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，考試失常，導(dǎo)致障礙性心理疾病的形成。

三、人際關(guān)系問服’ 1.與教師的關(guān)系。當(dāng)代中學(xué)生心理敏感，人際關(guān)系趨于緊張，很想讓有身居于寬松、和諧的環(huán)境中，很想得到他人的理解、信任和尊重，但他們自命清高，希望獨(dú)立，希望擁有自己的生活空間，對(duì)他人尤其是對(duì)師長(zhǎng)存在著戒備心理，不懂得換位思考，不希望師長(zhǎng)干預(yù)，總認(rèn)為師長(zhǎng)以一種監(jiān)視的眼光看著自己，倘若受到老師的批評(píng)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為老師處處和自己過不去，暴露抵觸情緒，拒絕老師的幫教。2.與同學(xué)的關(guān)系。這方面問題主要集中在交友方面，部分學(xué)生因處理不好同學(xué)之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友總是對(duì)他不信任，認(rèn)為他對(duì)朋友不忠誠(chéng)，為朋友的付出不夠多，為此，他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。3.與父母的關(guān)系。因父母與子女之間缺少溝通，缺少理解，家庭關(guān)系不和，也有因父母行為不良，使子女厭惡、鄙視，在心靈深處留下創(chuàng)傷。

四、情感類問理 青年時(shí)期是花的季節(jié)，在這一階段，人的第二性征漸趨明顯，性意識(shí)漸趨成熟。此時(shí)，思想較敏感，情緒易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿了好奇與向往，當(dāng)然也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困惑。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。主要表現(xiàn)有:①矛盾型:在對(duì)待自身生理變化和與異性交往上不能采取正確的態(tài)度和方法，經(jīng)常處于一種矛盾狀態(tài)，既渴望與異性交往又害怕交往，在異性面前不知所措，形成較大的心理壓力，經(jīng)常陷人莫名的苦惱。②早戀型:性意識(shí)萌發(fā)，但缺乏正確的引導(dǎo)，某些中學(xué)生將自己的感情專注于某一異性身上，表現(xiàn)為，“早戀” 身陷其中而不能自拔，嚴(yán)重影響身心的正常發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，甚至還會(huì)出現(xiàn)性過錯(cuò)。綜上所述，當(dāng)代中學(xué)生存在的心理障礙主要表現(xiàn)為以下幾種類型: ①自我封閉型—性格內(nèi)向孤僻，不愿意或不善于與他人交往，朋友少，經(jīng)常獨(dú)

處，甚至與父母的交往都有一定的困難 ②過分依賴型—生活自理能力差，缺乏獨(dú)立精神和主見，在群體中往往扮演被動(dòng)的角色，這以部分女生為主 ③自我中心型—與人交往時(shí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的支配欲、表現(xiàn)欲，不愿聽取他人的意見，協(xié)作意識(shí)很差 ④感情投射型—不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在家庭、群體和社會(huì)中的角色如易發(fā)生角色的錯(cuò)位 ⑤情感轉(zhuǎn)移型—因感情上某方面的需求不能得到滿足，或受到刺激、傷害，將自己的感情轉(zhuǎn)移至某一特定的人身上，以填補(bǔ)感情的空虛。三學(xué)生心理障礙原因探究

一、家庭原因 1.缺少父母的贊導(dǎo)。各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如茶，全國(guó)數(shù)以億計(jì)的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工。近年來夫妻雙雙在外打工的越來越多，在農(nóng)村老家，留下了“6199”部隊(duì)，也留下了家庭教育的真空。爺爺奶奶、外公外婆與第三代存在明顯的代溝，不能掌控他們的思想意識(shí)，不知道他們?cè)谙胧裁矗枰裁础?.家庭缺損。家庭缺損必然帶來家庭教育的缺損，這種缺損實(shí)際上是育人的缺損，影響到對(duì)子女的終身教育。特別是那些離異家庭，由于父母感情破裂，家人關(guān)系變得冷漠、緊張，給孩子心理造成創(chuàng)傷，不僅會(huì)遏制孩子智力、性格、情緒和對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展，更有甚者，還可能造成其精神異常和心理變態(tài)。3.家長(zhǎng)壓力。中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、逐漸成熟階段，他們開始關(guān)心家事，體貼、孝順父母，希望為父母排憂解難，尤其是農(nóng)村學(xué)生更希望為家庭盡一份綿薄之力，但部分家長(zhǎng)期望值過高，自覺不自覺地將考取重點(diǎn)學(xué)校或名牌學(xué)校作為衡量子女優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，無形之中給子女造成沉重的心理壓力，使其產(chǎn)生焦慮情緒。

二、社會(huì)原因 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校周圍的娛樂設(shè)施比比皆是，社會(huì)氛圍與學(xué)校的教育氛圍極不協(xié)調(diào)，社會(huì)上許多不良風(fēng)氣侵襲著學(xué)生健康的心靈，中學(xué)生涉世未深，對(duì)這些不良風(fēng)氣缺乏天然的免疫力。加之法制不完善，有些地方執(zhí)法力度不大，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)無動(dòng)力，行無約束，精神頹廢。

三、學(xué)校的原因 1.竟?fàn)幍脑?。能升人高一?jí)學(xué)校的學(xué)生，昔日老師常常對(duì)他們特別關(guān)注，使他們有一種“天 ’自己不再是班上的前幾名，不再之驕子”的感覺。如今，當(dāng)他們來到新的環(huán)境，就發(fā)現(xiàn)高手云集，有老師成天圍著自己轉(zhuǎn)，這時(shí)大家都想找回當(dāng)初的自我以改變窘迫的處境。然而，學(xué)習(xí)不是一墩而就的事，急于求成，結(jié)果適得其反。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想相悖時(shí)，有的同學(xué)會(huì)調(diào)整自己的位置奮起直追，有的同學(xué)則沉溺于昔日的輝煌，有的同學(xué)面對(duì)今日的落伍，一撅不振。2.課堂教學(xué)模式改變的原因。初、高中的學(xué)習(xí)課程無論在內(nèi)容深度還是在授課方式、學(xué)習(xí)方法上都與小學(xué)有明顯的變化，有些同學(xué)不能適應(yīng)這個(gè)變化，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，心理上自然承受不了，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

四、個(gè)體原因 這方面有學(xué)生正常生理現(xiàn)象的因素，也有部分學(xué)生與生俱來的畸形心態(tài)的因素。這樣，在部分、攀比風(fēng)、拜金主義等陋習(xí)，這給學(xué)校正常的教育教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生中就存在著“講義氣” 四學(xué)生心理障礙的矯治

一、情緒類問題矯治 1.利用課堂主渠道和黑板報(bào)、宣傳欄、讀書角等輿論陣地，向廣大學(xué)生傳授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)同時(shí)，開展一系列心理健康知識(shí)的專題講座定期、不定期地舉行以集體或個(gè)體為對(duì)象的心理咨詢活動(dòng)，努力消除學(xué)生心中的不自然感，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育。2.建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。目前不少中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識(shí)。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理疏導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是一項(xiàng)融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體的教育活動(dòng)，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，以減少心理障礙及其他心理疾病，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系融洽的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。3.加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。家庭教育是教育工作不可忽視的一個(gè)重要方面。因此，動(dòng)員家長(zhǎng)配合學(xué)校做好對(duì)學(xué)生的思想教育工作。定期走訪，走訪時(shí)要做到針對(duì)性強(qiáng)，切忌漫無邊際的交流要態(tài)度誠(chéng)懇，特別是對(duì)差生的家長(zhǎng)，不能讓他們代學(xué)生受過要盡可能注意活躍交流氣氛，使家長(zhǎng)能夠以平和的心態(tài)參加談話。這樣，家長(zhǎng)便會(huì)以積極的態(tài)度予以配合，收到事半功倍的效果。據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生的家長(zhǎng)，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)

知識(shí)。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》5 月 17 日?qǐng)?bào)道:95的家長(zhǎng)沒看過心理學(xué)方面的書，72的家長(zhǎng)沒有 ”看過教育方面的書。他們不懂得如何科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要利用家長(zhǎng)學(xué)校召開家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)了解青少年的年齡特點(diǎn)，懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性，掌握教育子女的正確方法。學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不理解、不尊重他們。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的特殊情況，可以讓外出打工的父母經(jīng)?；丶姨酵P(guān)心子女，或定時(shí)與子女、老師電話聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)和思想情況。4.建設(shè)良好的班集體，發(fā)揮集體教育作用 每個(gè)學(xué)生都生活在一定的集體中，班集體對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展具有特殊作用。教育家馬卡連柯曾提出，“平行教育作用” 即教師要影響學(xué)生時(shí)，不都是直接找他做工作，而是先影響集體，再由集體去影響每個(gè)學(xué)生，使教育集體和教育個(gè)人同時(shí)平行地進(jìn)行。這就使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他個(gè)人的行為不只是要對(duì)自己一個(gè)人負(fù)責(zé)，而且要對(duì)整個(gè)班集體負(fù)責(zé)。要發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用，關(guān)鍵是通過班級(jí)和學(xué)校組織的一系列群體活動(dòng)來培養(yǎng)和塑造一個(gè)具有共同奮斗目標(biāo)、健全的自我管理機(jī)制、正確的輿論、團(tuán)結(jié)友愛和積極向上的集體。

二、學(xué)習(xí)類問題嬌治 1.有效地創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)的情境。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣.于“填鴨式”教學(xué)方法，不會(huì)讀書，不會(huì)利用時(shí)間拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。所以，老師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，要讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)中自己是關(guān)系學(xué)習(xí)成敗最重要的因素，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真誠(chéng)懇地對(duì)待學(xué)習(xí)中的每一個(gè)問題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生介紹各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服怕苦畏難情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)心理轉(zhuǎn)換。2.組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)戲，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)前的學(xué)校教育，普遍重言不重行，重說服不重實(shí)際鍛煉。盧梭說過:“真正的教育不在于品訓(xùn)而在于實(shí)行?！钡赖聹?zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生所追求，獲得親身體驗(yàn)時(shí)，才能成為學(xué)生個(gè)人信念，真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。例如，在素質(zhì)教育基地參加實(shí)踐活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生相互間合作、謙讓的良好品質(zhì)。對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是一次大閱兵。再如，組織學(xué)生參與校園風(fēng)紀(jì)督查，學(xué)生在實(shí)踐中提高了校園文明衛(wèi)生重要性的認(rèn)識(shí)，變他律行為為自律行為，有利于優(yōu)良品質(zhì)的形成。

三、人際關(guān)系問題矯治 蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者，就要把自已的心奉獻(xiàn)給他們。”教育家陶行知先生也說過:“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！苯處熤挥薪?jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中去，與學(xué)生廣泛地接觸把學(xué)生當(dāng)成知心朋友，充分信任他們，虛心聽取他們的意見，了解他們的內(nèi)心世界、思想動(dòng)態(tài)，幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的困難，營(yíng)造輕松和諧的氣氛，消除他們的緊張感、拘束感，使他們無所顧忌地向你傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)，向你傾吐心中的迷惑和不快。只有這樣，才能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析研究，有的放矢地對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能建立良好的師生關(guān)系，從而建立和諧的人際關(guān)系。

四、情感類問題矯治 1.及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)引導(dǎo)。中學(xué)生關(guān)注異性，被異性吸引，恰恰是他們生長(zhǎng)發(fā)育過程中很正常、很自然的事情，這一事實(shí)告訴我們，孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了。中學(xué)生談戀愛，雖然大多是單純而且美好的情感，但是，由于他們還處在半幼稚半成熟的時(shí)期，對(duì)自己及他人還不能全面的認(rèn)識(shí)，情感易沖動(dòng)，因此，早戀常常帶來不良后果，其中最直接的便是影響學(xué)習(xí)，出于這樣的考慮，教師必須留心觀察學(xué)生的言行舉止，盡早發(fā)現(xiàn)其對(duì)異性不正常的交往，及時(shí)實(shí)施有效的引導(dǎo)，不能任其發(fā)展。與學(xué)生交談?dòng)嘘P(guān)早戀的問題，“我知道你自己也很緊張，老師可以這樣采用以下的方法切人話題:不知所措，因?yàn)槲覀円捕际菑哪氵@個(gè)年齡成長(zhǎng)起來的?！悻F(xiàn)在遇到的事情，正是很多人都曾經(jīng)遇到的事情，這實(shí)際上正說明，你已經(jīng)從一個(gè)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)青年人了，你長(zhǎng)大了。我十分想幫助你，如果你愿意聽聽我的建議??”講了以上這段話，相信孩子便會(huì)在心理上準(zhǔn)備接納大人的建議，這便是成功的開端。2.消除神秘、正常交往。有實(shí)驗(yàn)表明，孩子成長(zhǎng)階段缺乏異性伙伴的正常交往，恰恰是造成青春期一見鐘情的原因，異性之間越感到神秘，就越是好奇。因此，限制與異性交往，不是解決早戀問題的好辦法，正確的解決方法，應(yīng)該是通過教育使青少年了解自己身體正在發(fā)生的變化，消除其神秘感，倡

導(dǎo)男女正常的交往，并且，要使青少年懂得，作為有意志有理性的人，應(yīng)該如何去控制自己的情感，從而產(chǎn)生建立在自覺基礎(chǔ)上的抑制力。可以引導(dǎo)他們: ①群體交往。最好多參加有男女生同時(shí)參加的群體活動(dòng)，這樣更自然的表達(dá)自己，以平常心與異性相處。②淺交。與多個(gè)異性保持平等的、廣泛的交往有助于給雙方關(guān)系的發(fā)展留下一些余地。

五、中學(xué)生心理健康教育應(yīng)遵循的原則 1.教育引導(dǎo)原則。在進(jìn)行心理健康教育的過程中，要始終注意正面啟發(fā)和教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的精神，并幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想。2，全體性原則。一切教育應(yīng)面向一切的學(xué)生和學(xué)生的一切，心理健康教育也不例外。學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點(diǎn)，是努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)，惟有以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。3.差異性原則。同教育教學(xué)工作一樣，心理健康教育也要重視個(gè)別差異，做到因材施教。只有按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，使每個(gè)學(xué)生的心理健康水平都得以提高，才能最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生心理素質(zhì)的提高。4.主體性原則。我們必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的成敗是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。在教育過程中，我們要克服“學(xué)生是被動(dòng)受體和知識(shí)容器”的陳腐教育觀念，要充分調(diào)動(dòng)全體教育工作者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)生主體的積極能動(dòng)性。5.保密性原則。教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況予以保密，學(xué)生的名譽(yù)、隱私等應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。保密性原則是學(xué)校心理健康教育的基本原則，即使在某些特殊情況下需要正當(dāng)泄密，也要最大限度地尊重和保護(hù)學(xué)生的隱私。6.平等羊重原則。教師要充分尊重學(xué)生的人格，把自己放在與學(xué)生完全平等的位置，只有熱愛學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生建立起平等對(duì)話、友好信賴的朋友式關(guān)系，才能保證心理健康教育工作的順利開展。7.客觀性原則。因?yàn)樾睦斫】到逃膶?duì)象是一種客觀存在的社會(huì)的人，因而我們?cè)谶M(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，就必須遵循客觀性原則。8.動(dòng)態(tài)性原則。由于教育客體的年齡、生理、文化等都在不斷地變化，他們的認(rèn)識(shí)水平、承受力、內(nèi)心體驗(yàn)、行為表現(xiàn)等都是變化著的“不穩(wěn)定因子”，因此，在教育時(shí)，不可以來個(gè)所謂的“一，而應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則。錘定音” 9.系統(tǒng)性原則。交流是人的重要特征。任何一個(gè)個(gè)體，不管他內(nèi)心的想法如何，實(shí)際的表現(xiàn)怎樣，都是系統(tǒng)的一部分，是一個(gè)各種因素的“交匯點(diǎn)”與“集散地”。因而，對(duì)他們要從心理狀態(tài)、程度、特點(diǎn)、意念、品德等方面加以分析，進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育。10.具體性原則。盡管學(xué)生的總體水平基本相當(dāng)，在具體的階段、具體的時(shí)間，針對(duì)具體的人，還應(yīng)當(dāng)作具體的分析。只有這樣才能做到對(duì)癥下藥，才能確有成效地解決有關(guān)問題。因此，進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循具體性原則。五后記 聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào):“健康的一半是心理。”中學(xué)階段雖不是精神疾病的多發(fā)期，卻是不健康行為的孕育期和滋生心理異常的溫床期，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育刻不容緩。因而，心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、無止境的、無定法的、艱苦細(xì)致的工作，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，甚至是在曲折中提高的過程。這需要我們教師有教書育人的使命感，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，不斷摸索行之有效的教育方法，注重學(xué)生心理尤其是不良心理的診斷和矯正。只要做到這些，那么，我們的工作定會(huì)有聲有色，效果定會(huì)更加顯著。