第一篇：構(gòu)建思想政治教育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建思想政治教育評(píng)價(jià)體系

思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)①是評(píng)價(jià)主體根據(jù)思想政治教育的特征，按照科學(xué)的評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，對(duì)思想政治教育整體績(jī)效進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。如何使思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀和可行，不少學(xué)者從不同角度對(duì)此進(jìn)行了大量研究。自 20 世紀(jì) 80 年代中期以來(lái)學(xué)者對(duì)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論的研究大致經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段，第一階段是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論研究的啟蒙和探索階段。代表作品是 1986 年由陸慶壬主編，復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《思想政治教育學(xué)原理》。該書(shū)的出版標(biāo)志著思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論的研究開(kāi)始進(jìn)入了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。第二個(gè)階段是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論研究的發(fā)展階段。代表作品是 1999 年由邱偉光、張耀燦主編，高等教育出版社出版的《思想政治教育學(xué)原理》，標(biāo)志著在總結(jié)前一階段的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)合出發(fā)，建立了科學(xué)性、客觀性、系統(tǒng)性和可操作性較強(qiáng)的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)理論。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)研究是思想政治教育科學(xué)化和系統(tǒng)化的重要途徑, 是建立思想政治教育學(xué)的理論體系的基礎(chǔ), 對(duì)于加強(qiáng)思想政治教育基礎(chǔ)理論建設(shè), 促進(jìn)學(xué)科的科學(xué)化進(jìn)程有著重要的意義。

一、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的含義思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)容比較寬泛的概念，它的內(nèi)涵經(jīng)歷了一個(gè)較為長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程。學(xué)者們從不同角度對(duì)此問(wèn)題的探討也從未間斷過(guò)，這里僅列舉幾種代表性的觀點(diǎn)。陸慶壬教授認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是要解決做得怎樣的問(wèn)題，即通過(guò)科學(xué)的反饋對(duì)思想政治教育作出實(shí)事求是的，準(zhǔn)確的分析評(píng)價(jià)。以利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，激勵(lì)先進(jìn)，糾正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)。②王禮湛教授認(rèn)為思想政治教育效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)這一效果作出實(shí)事求是的分析，進(jìn)行定性定量的客觀評(píng)價(jià)，它研究思想政治教育的重要方法，又是思想政治教育過(guò)程中反饋機(jī)制的重要組成。③邱偉光教授指出，思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)就是根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求以及思想政治教育的評(píng)價(jià)要求，采用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等先進(jìn)方法，對(duì)思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。④邱偉光、陳延文、英烈等學(xué)者認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是采用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。⑤邱偉光、張耀燦教授進(jìn)一步認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是根據(jù)社會(huì)對(duì)思想政治教育的要求，以及思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際，確立指標(biāo)體系，采用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析等方法，對(duì)

思想政治教育的實(shí)際效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。⑥陳秉公先生認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是通過(guò)科學(xué)的反饋，對(duì)思想政治教育的過(guò)程和效果進(jìn)行實(shí)事求是的分析，作出定性定量的評(píng)價(jià)。⑦張耀燦鄭永廷、劉書(shū)林、吳潛濤等學(xué)者認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)思想政治教育的過(guò)程及其實(shí)際效果進(jìn)行質(zhì)的評(píng)判和量的估價(jià)的活動(dòng)。⑧另有學(xué)者認(rèn)為思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)作為揭示思想政治教育價(jià)值的主體性活動(dòng)，就是把思想政治教育價(jià)值主體需要與思想政治教育客體屬性之間的價(jià)值關(guān)系信息反映到評(píng)價(jià)者意識(shí)中來(lái)，從而形成關(guān)于思想政治教育的肯定評(píng)價(jià)或否定評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)程度的大小，也就是說(shuō)，用主體需要作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)衡量客體對(duì)主體所具有的價(jià)值的性質(zhì)以及價(jià)值量之大小。⑨也有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)就是根據(jù)我國(guó)思想政治教育的社會(huì)主義性質(zhì)和要求，通過(guò)系統(tǒng)地搜集資料和對(duì)資料的定性、定量分析,對(duì)思想政治教育活動(dòng)自身及其效果做出價(jià)值判斷, 以促進(jìn)思想政治工作的改革和完善的一種方法⑩。最后兩種觀點(diǎn)中，前者主要是從思想政治教育主體和客體的關(guān)系，即哲學(xué)角度來(lái)定義，而后者則從思想政治教育的性質(zhì)和評(píng)價(jià)方法角度進(jìn)行定義。本文作者認(rèn)為，思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體通過(guò)采用科學(xué)的方法對(duì)思想政治教育決策者、管理者和實(shí)施者的工作的價(jià)值和有效性的整體判斷，為思想政治教育改革提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提供條件，從而促進(jìn)思想政治教育活動(dòng)有效、深入和健康發(fā)展的活動(dòng)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)也可以認(rèn)為是由一定的機(jī)構(gòu)或部門(mén)，根據(jù)對(duì)受教育者及其相關(guān)諸因素所應(yīng)具備的基本要求和現(xiàn)實(shí)狀況，運(yùn)用主要指標(biāo)和科學(xué)方法，對(duì)其實(shí)施評(píng)鑒、估測(cè)的，包含諸多要素的系統(tǒng)工程。這些要素主要包括：思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)主體、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的客體、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則和標(biāo)準(zhǔn)、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的方法體系、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的程序等。同時(shí)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)從不同的角度可以劃分為多種類(lèi)型，如社會(huì)發(fā)展要求評(píng)價(jià)、政治思想道德品質(zhì)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)，思想政治教育要素評(píng)價(jià)、思想政治教育過(guò)程評(píng)價(jià)、思想政治教育效果評(píng)價(jià)，上級(jí)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，事前評(píng)價(jià)、事中評(píng)價(jià)和事后評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)，集中評(píng)價(jià)、分散評(píng)價(jià)和集散評(píng)價(jià)，社會(huì)類(lèi)思想政治教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)校思想政治教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，黨組、社團(tuán)類(lèi)的思想政治教育活動(dòng)評(píng)價(jià)，企業(yè)軍隊(duì)、文藝、傳媒類(lèi)思想政治教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等等。

二、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的原則是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)活動(dòng)客觀進(jìn)行的重要保證，是對(duì)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)具有普遍意義的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)原則主要包括：黨性原則、實(shí)事求是原則、歷史性原則、系統(tǒng)性原則、定性和定量相結(jié)合原則、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合的原則。思想政治教育學(xué)是一門(mén)黨性很強(qiáng)的學(xué)科，作為這門(mén)學(xué)科重要構(gòu)成部分的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)首先應(yīng)堅(jiān)持黨性原則，即緊緊圍繞黨的宗旨和黨的任務(wù)這個(gè)根本點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，就必須深入實(shí)際，掌握大量的材料，進(jìn)而比較、鑒別，認(rèn)清評(píng)價(jià)客體的本質(zhì)，作出符合實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)論。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)要堅(jiān)持歷史性原則，就是要以唯物史觀為基礎(chǔ)，把評(píng)價(jià)客體放到一定的社會(huì)歷史條件中去必須詳細(xì)占有相關(guān)資料，進(jìn)行具體分析，從中找出評(píng)價(jià)客體與社會(huì)歷史條件之間的內(nèi)在聯(lián)系。堅(jiān)持思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，就是要堅(jiān)持思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的整體性與層次性的統(tǒng)一，也要堅(jiān)持不同類(lèi)型的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程的連續(xù)性。要根據(jù)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的實(shí)際情況。正確認(rèn)識(shí)定性、定量評(píng)價(jià)方法的適用范圍，合理配置、組合評(píng)價(jià)方法體系，從而真正堅(jiān)持定性與定量有機(jī)結(jié)合的原則。所謂思想政治教育的靜態(tài)評(píng)價(jià)，是指在一定時(shí)間、空間和情境下對(duì)思想政治教育活動(dòng)、教育效果及條件因素的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂思想政治教育的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，是指在一定時(shí)間、空間和情境序列上，對(duì)思想政治教育活動(dòng)、教育效果及條件因素的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。靜態(tài)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表現(xiàn)客體的現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)則表明評(píng)價(jià)客體的發(fā)展能力和發(fā)展趨勢(shì)。堅(jiān)持思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的有機(jī)結(jié)合，就要看到思想政治教育各項(xiàng)構(gòu)成要素在評(píng)價(jià)活動(dòng)某一階段中的相對(duì)穩(wěn)定性。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)還要遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先是政治標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育的目的是使受教育者能看到教育者利益與自身利益的一致性,了解并接受教育者的政治主張,要有遵守教育者為維護(hù)其政治主張所制定的制度要求的自覺(jué)性。其次是思想標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育的目標(biāo)、內(nèi)容主要是將教育者主導(dǎo)的思想采用一定的方式通過(guò)灌輸以至于內(nèi)化為教育者的思想，所以思想政治教育評(píng)價(jià)工作自始至終必須堅(jiān)持為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)服務(wù)。再次是實(shí)事求是標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系及其指標(biāo)要做實(shí)事求是的分析，做到評(píng)價(jià)過(guò)程和效果真實(shí)準(zhǔn)確。

三、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容特征和評(píng)價(jià)方法及其缺陷思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊性和評(píng)價(jià)范圍的不確定性特征，為對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)帶來(lái)了很大的難度。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊性?！霸谒枷胝谓逃Чu(píng)價(jià)中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也容易評(píng)價(jià)；而隱性的、間接的遠(yuǎn)期的效果則往往為人們所忽視，對(duì)它們的實(shí)際評(píng)價(jià)也比較困難。”第二是投人和產(chǎn)出的模糊性思想政治教育的投人包括顯性投入和隱性投入。顯性投入有：財(cái)物、時(shí)間、人力，其比較容易評(píng)價(jià)隱性投入包括：先期獲得的教育效果或已經(jīng)確立的教育形象，或已有的教育方面的無(wú)形資產(chǎn)等，其評(píng)價(jià)就有相當(dāng)?shù)碾y度。第三是評(píng)價(jià)范圍的不確定性。以高校思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)為例，學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)培育是思想政治教育工作的主要目標(biāo)。但是學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)的塑造是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括了課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、教學(xué)管理、后勤服務(wù)、甚至家庭和社會(huì)等諸多方面的共同作用，所以不能將其成績(jī)?nèi)繗w之于在思想政治教育者的工作。當(dāng)然思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容中肯定包括學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)的提升狀況，但是應(yīng)該占有多大的比例，是一個(gè)很難解決的問(wèn)題。第四是評(píng)價(jià)學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)狀況標(biāo)準(zhǔn)的不確定性。學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)的表現(xiàn)有時(shí)需要一定的條件和氛圍，缺乏一定的時(shí)間、地點(diǎn)、條件，內(nèi)在的品德就不可能轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)并體現(xiàn)為相應(yīng)的效果。第五是思想政治教育效果的滯后性。先期獲得的教育效果或已經(jīng)確立的教育現(xiàn)象，或已有的教育方面的成果在多大程度上對(duì)目前的教育效果產(chǎn)生了積極的影響？目前評(píng)價(jià)的教育效果又是哪一段時(shí)間的教育投人所獲得的產(chǎn)出？。上述五方面的特征使得用常規(guī)方法評(píng)價(jià)思想政治教育績(jī)效難以取得滿(mǎn)意的效果。根據(jù)評(píng)價(jià)其效果或價(jià)值時(shí)所應(yīng)遵循的程序、途徑和辦法通常將現(xiàn)有的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)方法劃分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。其中定性評(píng)價(jià)方法主要有系統(tǒng)分析法和比較分析法。系統(tǒng)分析法是指根據(jù)系統(tǒng)論的基本原理，采用系統(tǒng)分析技術(shù)，對(duì)思想政治教育工作進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的方法，其優(yōu)點(diǎn)是將思想政治教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)工程進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。比較分析法主要是通過(guò)對(duì)事物的相關(guān)要素進(jìn)行分析比較，以判斷事物的演變趨勢(shì)以及變化情況，其優(yōu)點(diǎn)是將思想政治教育工作績(jī)效與相關(guān)事物進(jìn)行比較，使得評(píng)價(jià)具有一定的可信度定量評(píng)價(jià)方法主要有數(shù)量化評(píng)價(jià)法、目標(biāo)管理法、效益評(píng)定法、接受程度評(píng)定法和分等加權(quán)法。目標(biāo)管理法就是先確定思想政治教育所要達(dá)到的目標(biāo)，然后對(duì)照這些目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)思想政治教育效果的方法，其優(yōu)點(diǎn)是可以將評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)目標(biāo)直接對(duì)比。數(shù)量化評(píng)價(jià)法，即用模糊數(shù)學(xué)法和數(shù)量表述法對(duì)工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以克服傳統(tǒng)的定性方法的缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)是將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化。效益評(píng)定法是根據(jù)思想政治教育效果與消耗時(shí)間與投入工作量的乘積（成本）的比值來(lái)判斷其績(jī)效，其優(yōu)點(diǎn)是更側(cè)重經(jīng)濟(jì)價(jià)值。分等加權(quán)法是指把思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的每一個(gè)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中、差再根據(jù)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的重要程度確定權(quán)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。從思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)的特征可以看出，采用單一的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法難以對(duì)其作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系是指由各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互區(qū)別、相互聯(lián)系的能夠反映思想政治教育效果的指標(biāo)整體結(jié)構(gòu)。它是表征思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)象整體特征狀態(tài)的一種形式，是由思想政治教育活動(dòng)必須遵循的一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來(lái)，評(píng)價(jià)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所依據(jù)的準(zhǔn)則。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)具有導(dǎo)向的作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)，往往也是思想政治教育組織從事思想政治教育活動(dòng)的核心內(nèi)容。因此，構(gòu)建思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是整個(gè)思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的核心。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。20 世紀(jì)90 年代初, 有學(xué)者主張將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容分為三部分：即思想政治教育的主體評(píng)價(jià)指標(biāo)、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)和效果

評(píng)價(jià)指標(biāo)。20 世紀(jì) 90 年代后期，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容包括：對(duì)思想政治教育工作部門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)指標(biāo)，效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)人的思想政治道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。近幾年來(lái), 有學(xué)者將思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容分為：對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教育者的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教育部門(mén)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教育過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)體系中應(yīng)把握評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一，務(wù)實(shí)性和務(wù)虛性的統(tǒng)一，普遍性和差異性的統(tǒng)一，針對(duì)性和滲透性的統(tǒng)一。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，這些原則主要包括整體性原則、客觀性原則和可測(cè)性原則。整體性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)保持自身的整體性，并且毫無(wú)遺漏地體現(xiàn)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。容現(xiàn)性原則是指指標(biāo)體系客觀可信、符合實(shí)際才能確切地反映出評(píng)價(jià)的真實(shí)水平?？蓽y(cè)性原則是指評(píng)價(jià)目標(biāo)是通過(guò)指標(biāo)體系中各條指標(biāo)對(duì)客體(評(píng)價(jià)對(duì)象)的實(shí)測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由指標(biāo)系統(tǒng)和指標(biāo)權(quán)重集合構(gòu)成。評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)反映了指標(biāo)的結(jié)構(gòu)形式，指標(biāo)權(quán)重集合反映了不同指標(biāo)或指標(biāo)集合的重要程度。評(píng)價(jià)指標(biāo)是由目標(biāo)逐級(jí)分解得到的，所以評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)是一個(gè)具有分級(jí)的模塊結(jié)構(gòu)的指標(biāo)集合。每一個(gè)指標(biāo)集都是由若干個(gè)子集組成，每一個(gè)子集又是由更小的子集組成直至最后一級(jí)，是不能再分解的指標(biāo)，稱(chēng)為末級(jí)指標(biāo)。一個(gè)完整的思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由零級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，??，末級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)反映了各個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)之內(nèi)或者系統(tǒng)之間的相對(duì)重要程度。每一項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)權(quán)重系數(shù)，每一個(gè)指標(biāo)集合對(duì)應(yīng)一個(gè)權(quán)重集合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)應(yīng)確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)原則確定的前提下，思想政治教育指標(biāo)體系的構(gòu)建一般應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：(1)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)，即零級(jí)指標(biāo)，為指標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)定方向與范圍。(2)分解評(píng)價(jià)目標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)體系的特征與設(shè)計(jì)的要求，將評(píng)價(jià)目標(biāo)逐級(jí)分解，設(shè)計(jì)分級(jí)指標(biāo)集合，直至末級(jí)指標(biāo)。(3)構(gòu)建體系結(jié)構(gòu)。分析指標(biāo)體系，明確各個(gè)指標(biāo)集合的內(nèi)容及具體的末級(jí)指標(biāo)及其在體系中的位置。(4)選擇權(quán)重確定方法。常用的確定權(quán)重的方法包括特爾斐法、層次分析法和主觀經(jīng)驗(yàn)法等?？梢愿鶕?jù)具體問(wèn)題選定不同的權(quán)重確定方法

(5)選擇評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法是由評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)的類(lèi)型與評(píng)價(jià)對(duì)象的特性來(lái)選擇。(6)完善指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的完善是對(duì)評(píng)價(jià)體系補(bǔ)充和調(diào)整，從而使得思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更加清晰和全面。鑒于思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的復(fù)雜性和模糊性，本文綜合前述學(xué)者的思想和觀點(diǎn)，從更為廣泛和全面的角度將思想政治教育的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)為三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。思想政治教育績(jī)效的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)思想政治教育的政策執(zhí)行，主體效果，運(yùn)行過(guò)程，信息系統(tǒng)以及投入和環(huán)境的評(píng)價(jià)的綜合,也是思想政治教育績(jī)效評(píng)價(jià)中目標(biāo)管理標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)效果標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的內(nèi)在要求。對(duì)思想政治教育的重視程度（政策導(dǎo)向）的績(jī)效評(píng)價(jià)包括思想政治教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配置和發(fā)

展規(guī)劃。對(duì)思想政治教育主體的績(jī)效評(píng)價(jià)包括受教育者的政治覺(jué)悟和思想道德水平的提高程度，受教育者對(duì)其他人思想的影響，教育者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)，一個(gè)思想政治教育階段后教育者本人思想政治覺(jué)悟的提高水平。思想政治教育實(shí)施過(guò)程績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括思想政治教育計(jì)劃的系統(tǒng)性、程序的科學(xué)性和方法的創(chuàng)造性。思想政治教育信息系統(tǒng)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)包括思想政治教育信息收集和管理與信息分析與應(yīng)用。思想政治教育投資和環(huán)境指標(biāo)包括投資指標(biāo)（人力與財(cái)力）和環(huán)境指標(biāo)（內(nèi)在環(huán)境如良好的文化氛圍和人際環(huán)境；外在環(huán)境，如穩(wěn)定的國(guó)家教育環(huán)境和和諧的社會(huì)輿論風(fēng)氣）。

第二篇：黨風(fēng)廉政建設(shè)評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建

黨風(fēng)廉政建設(shè)評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建

2013-08-26 第10版：觀察思考

作者：鄭亞軍 來(lái)源：學(xué)習(xí)時(shí)報(bào) 字?jǐn)?shù)：2239

近年來(lái)，嘉峪關(guān)市不斷深化黨風(fēng)廉政建設(shè)的政治責(zé)任，不斷探索完善相關(guān)制度體系，不斷細(xì)化黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作舉措，以“干部清正、政府清廉、政治清明”為目標(biāo)，以“建設(shè)廉潔高效雄關(guān)，促進(jìn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展，共筑和諧幸福家園”為主題，著力構(gòu)筑“三墻一網(wǎng)一平臺(tái)”，即全社會(huì)預(yù)防腐敗的防火墻、各級(jí)干部廉潔自律的警示墻、有效防治腐敗的隔離墻，全面有效的監(jiān)督網(wǎng)和廉政風(fēng)險(xiǎn)防控平臺(tái)，努力建立覆蓋全市的黨風(fēng)廉政建設(shè)評(píng)價(jià)體系，黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作取得了新的成效。

執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制到位。堅(jiān)定執(zhí)行黨政領(lǐng)導(dǎo)“一崗雙責(zé)”。堅(jiān)持“一把手負(fù)總責(zé)”和“誰(shuí)主管、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，始終將落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制作為開(kāi)展反腐倡廉建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。把懲防體系建設(shè)各項(xiàng)任務(wù)，層層簽訂責(zé)任書(shū)，形成了一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)，層層抓落實(shí)工作格局，做到了責(zé)任目標(biāo)明確、監(jiān)督考核規(guī)范、任務(wù)落實(shí)到位。圍繞中央、省委重大決策部署，加強(qiáng)對(duì)黨的政治紀(jì)律執(zhí)行情況的監(jiān)督檢查，嚴(yán)查有令不行、有禁不止的行為。堅(jiān)決落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定。對(duì)改進(jìn)文風(fēng)會(huì)風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研、新聞報(bào)道、公務(wù)接待等提出了明確要求。特別是對(duì)開(kāi)會(huì)時(shí)間、會(huì)議人數(shù)、出席會(huì)議領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)議經(jīng)費(fèi)、文稿篇幅等進(jìn)行了具體規(guī)定。采取紀(jì)檢、組織、宣傳、政法、統(tǒng)戰(zhàn)“五會(huì)合一”的形式召開(kāi)了市委工作會(huì)議，全市各類(lèi)會(huì)議較往年相比

壓縮了近50%。公務(wù)車(chē)輛購(gòu)置費(fèi)實(shí)現(xiàn)零支出。未審批新建樓堂館所建設(shè)項(xiàng)目。財(cái)政一般公共服務(wù)支出較過(guò)去同期減少474.4萬(wàn)元，縮減17%。同時(shí)，嚴(yán)禁沒(méi)有明確目的及實(shí)質(zhì)內(nèi)容的公務(wù)考察活動(dòng)。

系統(tǒng)推進(jìn)懲防體系建設(shè)。利用“六加模式”加強(qiáng)反腐倡廉宣傳教育。嘉峪關(guān)市不斷創(chuàng)新工作思路，形成了以“六加模式”為舉措加強(qiáng)對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的宣傳教育。即經(jīng)常教育、主題活動(dòng)、基地建設(shè)、示范創(chuàng)建、警示教育、創(chuàng)新載體。同時(shí)，多管齊下加大監(jiān)督檢查力度。嘉峪關(guān)市成立了四個(gè)巡視督查組，出臺(tái)了巡視督查工作實(shí)施辦法，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)黨的政治紀(jì)律執(zhí)行情況和中央、省、市重大決策部署貫徹落實(shí)情況的監(jiān)督檢查。在全市重大工程建設(shè)項(xiàng)目中開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)預(yù)防職務(wù)犯罪試點(diǎn)，把監(jiān)督關(guān)口前移到工程進(jìn)度的各個(gè)環(huán)節(jié)。堅(jiān)決查處違法違紀(jì)案件，堅(jiān)決懲處腐敗分子。始終把查辦違紀(jì)違法案件作為從嚴(yán)治黨的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做到有案必查，有查必果。

另外，在抓基層黨風(fēng)廉政方面，切實(shí)維護(hù)群眾利益。認(rèn)真貫徹《農(nóng)村基層干部廉潔履行職責(zé)若干規(guī)定（試行）》，健全村務(wù)監(jiān)督組織，深化黨務(wù)、政務(wù)、村務(wù)公開(kāi)工作，在農(nóng)村普遍建立了高標(biāo)準(zhǔn)便民服務(wù)大廳，實(shí)行一站式、公開(kāi)化、一條龍便民服務(wù)。扎實(shí)開(kāi)展農(nóng)村“三資”清產(chǎn)核資工作，全面落實(shí)村級(jí)財(cái)務(wù)鎮(zhèn)級(jí)“雙代管”制度和涉農(nóng)收費(fèi)項(xiàng)目?jī)r(jià)格公示制度。加強(qiáng)支農(nóng)惠農(nóng)資金管理使用情況監(jiān)督檢查，保證資金及時(shí)足額發(fā)放到戶(hù)。全部推行惠農(nóng)財(cái)政補(bǔ)貼“一冊(cè)明、一折統(tǒng)”發(fā)放管理，兌現(xiàn)率、落實(shí)率、及時(shí)率均為 100%。圍繞提高效能，推進(jìn)行政和執(zhí)法監(jiān)察工作。

深入開(kāi)展效能風(fēng)暴行動(dòng)。深入推進(jìn)“效能風(fēng)暴”行動(dòng)，開(kāi)展以“治庸治懶、提效提速、優(yōu)化政務(wù)、評(píng)議促優(yōu)、督查問(wèn)責(zé)、建章立制”為內(nèi)容的六個(gè)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。全面審查和清理行政審批事項(xiàng)，對(duì)許可審批事項(xiàng)從嚴(yán)從緊把握，經(jīng)過(guò)全面清理，取消行政許可、審批項(xiàng)目39項(xiàng)，保留項(xiàng)目316項(xiàng)（其中保留行政許可項(xiàng)目241項(xiàng)，行政審批項(xiàng)目75項(xiàng)），取消率10.1%。加強(qiáng)對(duì)保留審批事項(xiàng)的監(jiān)管。優(yōu)化和再造行政審批流程，對(duì)各部門(mén)的審批時(shí)限進(jìn)行了清理，所有審批事項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了縮減時(shí)限30%的總體目標(biāo)。規(guī)范行政事業(yè)性收費(fèi)。對(duì)136個(gè)執(zhí)收單位、434項(xiàng)收費(fèi)項(xiàng)目以及管理方式等內(nèi)容向社會(huì)進(jìn)行公布。各行政事業(yè)性收費(fèi)項(xiàng)目一律以《收費(fèi)目錄》為準(zhǔn)，收費(fèi)時(shí)具體征收范圍、征收標(biāo)準(zhǔn)、資金管理方式按照《收費(fèi)目錄》中注明的文件規(guī)定執(zhí)行，有收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下限的按下限收取。著力打造優(yōu)質(zhì)高效的綜合服務(wù)平臺(tái)。建立了集“行政審批、資源配置、公共服務(wù)、效能監(jiān)察”四大功能于一體的綜合性政務(wù)服務(wù)中心。開(kāi)通“綠色通道”，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行全程服務(wù)、全程辦理。并全程實(shí)施電子監(jiān)控和跟蹤督查。規(guī)范行政執(zhí)法行為。對(duì)行政執(zhí)法職權(quán)、行政處罰事項(xiàng)和行政執(zhí)法機(jī)構(gòu)、行政執(zhí)法人員進(jìn)行全面清理。建立了行政執(zhí)法與司法監(jiān)督的銜接配合機(jī)制和行政復(fù)議與行政審判工作聯(lián)系制度。全面推行崗位責(zé)任制等八項(xiàng)制度。在全市各部門(mén)單位全面推行崗位責(zé)任制、首問(wèn)負(fù)責(zé)制、服務(wù)承諾制、限時(shí)辦結(jié)制、AB崗制、一次性告知制、失職追究制等八項(xiàng)制度，從履職規(guī)范、辦理時(shí)限等方面制定了嚴(yán)格的規(guī)范公務(wù)行為的條條框框，著力從制度層面規(guī)范權(quán)力運(yùn)行，著力解決不作為、慢作為、亂作為和庸懶散漫等現(xiàn)象的發(fā)生。深入開(kāi)展民主評(píng)議工作。在全市109家單位全面開(kāi)展了政風(fēng)行風(fēng)民主評(píng)議活動(dòng)。面向社會(huì)和基層開(kāi)展了“萬(wàn)份問(wèn)卷問(wèn)作風(fēng)”民意調(diào)查活動(dòng)，廣泛收集社情民意。對(duì)政風(fēng)行風(fēng)方面的傾向性問(wèn)題跟蹤專(zhuān)項(xiàng)整改，有效地解決了695個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)影響效能的突出問(wèn)題。加大督查問(wèn)責(zé)力度。充分發(fā)揮紀(jì)檢監(jiān)察、人大法律監(jiān)督、政協(xié)民主監(jiān)督、輿論監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督的作用，通過(guò)明察、暗訪檢查單位300余次，著力整治庸懶散慢現(xiàn)象，治理中梗阻塞問(wèn)題。

有序推進(jìn)廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作。嘉峪關(guān)市始終把廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作作為懲防體系建設(shè)的切入點(diǎn)，先后下發(fā)了《深入開(kāi)展廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作實(shí)施意見(jiàn)》《嘉峪關(guān)市廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作考核辦法》和《嘉峪關(guān)市廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作評(píng)審辦法》，按照宣傳教育、權(quán)力清理、風(fēng)險(xiǎn)排查、風(fēng)險(xiǎn)管理、評(píng)審修正、量化考核等步驟，全面落實(shí)廉政風(fēng)險(xiǎn)防控各項(xiàng)任務(wù)。將廉政風(fēng)險(xiǎn)防控工作納入黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制考核。（作者系中共甘肅省嘉峪關(guān)市委書(shū)記）

第三篇：高校思想政治教育效果評(píng)價(jià)

高校思想政治教育有效性評(píng)價(jià)體系研究進(jìn)展

王君卿 廣州中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院 學(xué)號(hào)20101209499

[摘要] 本文通過(guò)對(duì)近年對(duì)于思想政治教育評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題，了解思想政治教育的內(nèi)涵和體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)于影響因素，歸納評(píng)價(jià)內(nèi)容包括的范圍，具體的分類(lèi)，評(píng)價(jià)實(shí)踐方法的總結(jié)，思考高校政治教育有效性評(píng)價(jià)體系如何構(gòu)建模式。

[關(guān)鍵詞]高校;思想政治教育;人才培養(yǎng);評(píng)價(jià)體系

一、高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系基本問(wèn)題研究

1、有效性的含義

“有效”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里解釋為“能達(dá)到預(yù)期目的”，它是人們依據(jù) 一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)效果或事物進(jìn)行證明評(píng)價(jià)后所得出的積極結(jié) 論，即指“組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”。[1]它表達(dá)的是人們主觀需要、愿望的實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足程度?！坝行浴辉~，在英語(yǔ)中可以用availability、effeetiveness、valiaity、effieaey等詞匯來(lái)表示，本文主要取其effectiveness之意，即產(chǎn)出對(duì)需求的吻合程度。人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，“就其實(shí)質(zhì)而一言，是體現(xiàn)于特定價(jià)值關(guān)系中的價(jià)值屬性問(wèn)題”[2]，也就是說(shuō)，有效性是從特定實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果對(duì)相應(yīng)主體需要的滿(mǎn)足關(guān)系中所表現(xiàn)出來(lái)的相應(yīng)特性。

2、思想政治教育有效性的含義

有效性的概念于20世紀(jì)80年代被引入思想政治教育領(lǐng)域，理論界對(duì)此概念的內(nèi)涵延伸探討，形成了許多研究成果。陳敏[3]認(rèn)為思想政治教育效性，“是指思想政治教育活動(dòng)產(chǎn)生與出現(xiàn)正向結(jié)果的效能屬性，主要表現(xiàn)為思想政治教育活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)上的程度，受教育者思想行為的變化符合教者主觀要求和社會(huì)要求的真實(shí)度?！鄙驂押4]則認(rèn)為，“思想政治教育的有效性也就是思想政治教育活動(dòng)在滿(mǎn)足人們的相應(yīng)需要、實(shí)現(xiàn)人們的相應(yīng)目的方面所表現(xiàn)出的積極特性”。將其分為思想政治教育結(jié)果的有效性、過(guò)程的有效性、要素的有效性三個(gè)基本方面。綜合以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，思想政治教育有效性包含思想政治教育者通過(guò)言傳身教，同時(shí)對(duì)受教育者授予社會(huì)要求思想品德規(guī)范，在各種因素、教育者、受教育者協(xié)同作用下，在受教育者原有認(rèn)識(shí)、意識(shí)水平下，自學(xué)選擇吸收、消化教育者與各種因素的影響下將傳授、接觸的思想政治品德要求，轉(zhuǎn)化為受教育者主體意識(shí)，受教育者將個(gè)體意識(shí)外化為行為，形成行為習(xí)慣并產(chǎn)生良好的行為結(jié)果。思想政治教育有效性是衡量思想政治教育工作的效果的最終標(biāo)準(zhǔn)，從其有效性研究開(kāi)始，最終通過(guò)調(diào)整、改革反饋實(shí)現(xiàn)、提高其有效性為目的。

3、思想政治教育評(píng)價(jià)

在我國(guó)文字中，“評(píng)價(jià)”是評(píng)定價(jià)值的簡(jiǎn)稱(chēng)。在英語(yǔ)中，“evaluate”（評(píng)價(jià)）這個(gè)詞，在詞源學(xué)上的含義是引出和闡發(fā)價(jià)值。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判

[5］斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿(mǎn)足主體需要程度的判斷”大學(xué)生思想政治教育有效性評(píng)

價(jià)就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育滿(mǎn)足社會(huì)與大學(xué)生需要的程度作出判斷，即對(duì)大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)實(shí)的（已取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值作出判斷。由于大學(xué)生思想政治教育的投入和產(chǎn)出是一種非線性關(guān)系，其有效性的表現(xiàn)層面是十分復(fù)雜的，既有直接的，又有間接的；既有顯性的，又有隱性的；既有近期的，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的等等。因此，應(yīng)該確立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[6]

3、思想政治教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究

關(guān)于思想政治教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，目前仍未有定論。張玉海、李田貴[7]認(rèn)為思想教育評(píng)價(jià)是按照思想政治教育的目的要求，采用一定的手段對(duì)思想政治教育進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)和評(píng)定的工作，是以促進(jìn)思想政治工作的改革和完善的一種方法。楊國(guó)輝，孫夢(mèng)云[8]認(rèn)為思想政治教育評(píng)價(jià)是思想政治教育角色和管理者為了檢測(cè)思想政治教育的價(jià)值和有效性，為思想政治教育改革提供經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、分析等一系列先進(jìn)技術(shù)等對(duì)思想政治教育活動(dòng)的參與者、現(xiàn)象?；顒?dòng)程序的價(jià)值判斷過(guò)程。王茂盛，邵莉莉[9]認(rèn)為思想政治教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)即價(jià)值判斷，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用定型與定量相結(jié)合的科學(xué)方法，對(duì)思想政治教育過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。趙租地，張佐[10]則認(rèn)為德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)德育工作及其效果做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

4、思想政治教育評(píng)價(jià)主體、客體及其相關(guān)因素問(wèn)題研究

思想政治教育有關(guān)過(guò)程論，涉及教育主體、客體是相互作用，其中處于一定的教育環(huán)境。關(guān)于主體、客體機(jī)構(gòu)組成的探討，趙祖地[11]認(rèn)為教育主體包含教育行政主管部門(mén)、學(xué)校以及相關(guān)二級(jí)學(xué)院。并且認(rèn)為對(duì)主體評(píng)價(jià)具備資格應(yīng)該是具備“中間人”性質(zhì)，并不是由主體來(lái)組成。因此評(píng)價(jià)主體是具有較高思想覺(jué)悟和道德修養(yǎng)以及豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)的專(zhuān)家學(xué)者。而主體負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)體系、實(shí)施方案，通過(guò)調(diào)控、對(duì)評(píng)價(jià)有效信息的搜集，作出評(píng)價(jià)判斷和總結(jié)，評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于主體具有監(jiān)督權(quán)、調(diào)控權(quán)、鑒定權(quán)，以及對(duì)于被評(píng)價(jià)方的信息反饋。張玉田[12]認(rèn)為客體包括思想政治教育第一課堂和實(shí)踐活動(dòng)等第二課堂的全面的內(nèi)容，宏觀方面即包含國(guó)家整體教育方針政策組織、貫徹和實(shí)施、學(xué)校辦學(xué)水平和能力、第一課堂和第二課堂的檢驗(yàn)，也包括每個(gè)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)、第一課堂和第二課堂的微觀考察、學(xué)生思想、心理、黨團(tuán)社團(tuán)、校園文化等各項(xiàng)學(xué)生工作的考核。韋青松[13]認(rèn)為主體與客體是相互作用的關(guān)系，因此評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)立統(tǒng)一的。關(guān)于教育環(huán)境，是近年提出的，作為思想政治教育評(píng)價(jià)體系之一，筆者認(rèn)為主要包含社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境。

二、高校思想政治教育有效性影響因素

學(xué)界較為認(rèn)同以思想政治教育活動(dòng)的實(shí)際展開(kāi)為序，從教育者、教育對(duì)象、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育情境六要素分析思想政治教育的有效性。以此觀之，前述研究成果所及大學(xué)生思想政治教育有效性不足的原因。概括為教育者、受教育者、教育環(huán)境等因素。教育隊(duì)伍相對(duì)滯后，由于部分教育者基本素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，沒(méi)能及時(shí)把握當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況，[14]未能教書(shū)育人，為人師表，甚至宣揚(yáng)道德的不講道德，起到負(fù)面示范效應(yīng)，這必將對(duì)受教育者造成消極的影響[15]，對(duì)于教學(xué)需求無(wú)法滿(mǎn)足，結(jié)合事務(wù)性工作，影響深入細(xì)致的思想政治教育。教育功能認(rèn)識(shí)偏差對(duì)于受教育者的主體性意識(shí)教育與個(gè)體性教育結(jié)合缺少。缺乏計(jì)劃性、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。作為受教育者的大學(xué)生自身自覺(jué)意識(shí)缺乏，缺少自主地選擇、評(píng)判、踐履思想政治教育內(nèi)容的自覺(jué)意識(shí)。對(duì)于思想政治教育的吸收的內(nèi)容與形式程度不對(duì)應(yīng)。教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境不相適應(yīng)。第六，大學(xué)生思想政治教育與社會(huì)環(huán)境不相適應(yīng)，思想政治教育所處的現(xiàn)代化、市場(chǎng)化、全球化與和諧社會(huì)建設(shè)的嶄新境遇，對(duì)高校德育目標(biāo)的確立和一些思想政治理論問(wèn)題的解釋造成了一定困難，使人們“對(duì)許多重要的（不是一切的）社會(huì)行為難以作出準(zhǔn)確的道德判斷”，從而導(dǎo)致“在實(shí)際上而不是在文字上難以確立高等學(xué)校的德育目標(biāo)”，“在德育實(shí)踐上不能理直氣壯地解釋或解決實(shí)際問(wèn)題”。

[16]思想政治教育與環(huán)境影響向度偏差大，思想政治教育的積極因素、社會(huì)的各

種進(jìn)步因素，都有利于促進(jìn)大學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)的形成；而現(xiàn)實(shí)生活中各種消極的因素和不當(dāng)教育所產(chǎn)生的消極效應(yīng)，在很大程度上抵消或削弱了前者的積極效應(yīng)。需要引導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)各方面教育力量，提高思想政治教育的整體有效性[17]。

三、高校思想政治教育教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

1、思想政治教育的評(píng)價(jià)體系研究。

思想政治教育評(píng)價(jià)體系是由各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)相互區(qū)別又相互聯(lián)系，并能夠反應(yīng)整個(gè)思想政治教育效果的整體結(jié)構(gòu)。又劃分為兩分指標(biāo)、三分指標(biāo)、四分指標(biāo)、五分指標(biāo)。歐陽(yáng)康[18]把其分為德智體美勞等方面，設(shè)置一定的指標(biāo)系數(shù)，或者基本素質(zhì)、課程學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力。另外一類(lèi)則是對(duì)大學(xué)生思想道德教育評(píng)價(jià)。從教育條件、過(guò)程和效果三面建立評(píng)價(jià)體系。張耀燦、鄭永廷[19]認(rèn)為可以劃分為對(duì)思想政治教育主體、過(guò)程、效果評(píng)估，細(xì)化指標(biāo)項(xiàng)目，并對(duì)其設(shè)定權(quán)重關(guān)系。邱柏生[20]認(rèn)為劃分為思想政治教育部門(mén)評(píng)價(jià)、對(duì)思想政治教育工作隊(duì)伍的評(píng)價(jià)、對(duì)思想政治教育效果的評(píng)價(jià)，對(duì)思想政治教育道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)。蔡海生、邱龍?jiān)芠21]等在邱柏生的基礎(chǔ)上，提出增加思想政治教育環(huán)境評(píng)價(jià)。

2、思想政治教育評(píng)價(jià)實(shí)踐方法

目前常用的歸類(lèi)評(píng)價(jià)，江樂(lè)園，蘇靜[22]認(rèn)為第一步是理論考察，通過(guò)思想政治理論課的內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)結(jié)合通過(guò)理論考察的測(cè)評(píng)。第二步是實(shí)踐檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告、論文等資料評(píng)價(jià)，已獲得思想政治教育效果的評(píng)價(jià)。第三步，調(diào)查實(shí)踐分析法。除此外，對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究方法，金軍[23]提出用管理學(xué)理論和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合的辦法，采用建立數(shù)學(xué)模型的辦法，把定量和定性結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換矩陣建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立及其問(wèn)題

關(guān)于高校思想政治教育評(píng)價(jià)，大家對(duì)此看法不一，何有華[24]認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容包括理想信念教育效果、愛(ài)國(guó)主義教育效果、思想道德建設(shè)效果、大學(xué)生全面發(fā)展效果四方面評(píng)價(jià)，通過(guò)共性與個(gè)性相結(jié)合、顯性與隱性相結(jié)合、常態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的方法開(kāi)展評(píng)價(jià)。羅增永，王晨[25]等擴(kuò)展政治信念分為理論基礎(chǔ)、理想信念、政治立場(chǎng)、政治方向、政治觀點(diǎn)；政治品格分為團(tuán)結(jié)協(xié)作與樂(lè)觀向上、追求真理與民主務(wù)求、服務(wù)人民與樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)格自律與愛(ài)國(guó)守法；政治能力分為政治明銳性、政治鑒別力、政治思維、政治方法、政治參與。通過(guò)對(duì)一級(jí)層次、二級(jí)層次分析。趙光華、鐘京鳳采用AHP層次分析法，將大學(xué)生思想政治教育劃分為思想素質(zhì)，政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)四大模塊，思想素質(zhì)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀、自律能力、實(shí)踐能力；政治素質(zhì)包含政治理論、政治價(jià)值觀、政治行為；道德素質(zhì)包含社會(huì)公德、職業(yè)道德、傳統(tǒng)美德、誠(chéng)實(shí)守信；心理素質(zhì)包含情感性格、意志品質(zhì)、身心健康、精神面貌。并且采用五分法設(shè)計(jì)等級(jí)評(píng)價(jià)。其他也有一些四分法設(shè)計(jì)等級(jí)評(píng)價(jià)。

綜上所述，構(gòu)建高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系，從教育者、受教育者、教育環(huán)境、教育方式著手全面評(píng)價(jià)，對(duì)于版塊設(shè)立二級(jí)層次信息評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)定一定的權(quán)重，采用調(diào)查或者是觀察等多種方法，建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)采集信息二次數(shù)據(jù)挖掘，結(jié)合內(nèi)部機(jī)制評(píng)價(jià)和外部機(jī)制評(píng)價(jià)可以獲得較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

1.2.3.4.5.6.7.邱偉光,張耀燦.《思想政治教育學(xué)原理,高校教育出版社,1999:27 邱偉光,張耀燦.《思想政治教育學(xué)原理,高校教育出版社,1999:29 《論大學(xué)生思想政治教育有效性及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,《黑龍江高教研究》,2006（2）《論思想政治教育有效性問(wèn)題研究的理論框架》,《教學(xué)與研究》,2001（4）陳玉琨,教育評(píng)價(jià)學(xué),人民教育出版社,1999.7 陳敏,大學(xué)生思想政治教育有效性?xún)?nèi)涵及評(píng)價(jià)依據(jù),思想政治教育研究,2005（5）：39-40 張玉海,李田貴.中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育評(píng)價(jià)模式探微,河北示范大學(xué)學(xué)報(bào),1999

（2）:39-44

8.楊國(guó)輝,孫夢(mèng)云.思想政治教育評(píng)估問(wèn)題研究狀況分析,當(dāng)代教育論壇,2006（3）:57-59

9.王茂勝,邵莉莉.思想政治教育評(píng)價(jià)的科學(xué)內(nèi)涵及其特征,學(xué)校黨建與思想教育,2002

（21）:19-21

10.趙祖地,張佐.關(guān)于高校德育評(píng)估的幾個(gè)問(wèn)題,杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999（5）:84-86

11.趙祖地,張佐.關(guān)于高校德育評(píng)估的幾個(gè)問(wèn)題,杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999（5）:84-86

12.張玉田等.學(xué)校教育評(píng)價(jià),中央民族學(xué)院出版社,1987.13.韋青松.新形勢(shì)下搞笑思想政治教育評(píng)估體系的改革創(chuàng)新,內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2007

（1）:62-63

14.劉仁釗.試析當(dāng)前思想政治教育工作實(shí)效性的現(xiàn)狀及成因,學(xué)校黨建與思想教育,2006,（11）.15.張明倉(cāng).“知行矛盾”論,江西人民出版社.16.潘懋元.改進(jìn)高校德育工作的兩個(gè)問(wèn)題,高等教育研究,1996,（2）

17.閔永新.大學(xué)生思想教育有效性研究的現(xiàn)狀與展望,思想政治教育研究,2010（1）: 80-87

18.歐陽(yáng)康.大學(xué)生思想道德教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2004（4）:98-99

19.張耀燦,鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育學(xué),人民出版社,2001

20.邱柏生.思想政治教育學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系問(wèn)題,學(xué)校黨建與思想教育,2003:17-19

21.蔡海生,邱龍?jiān)?高校思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系分析,北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2005910:25-26

22.江樂(lè)園,蘇靜.近年來(lái)思想政治教育評(píng)估問(wèn)題研究綜述,前言,2005（11）:97-99

23.金軍.高校思想政治教育評(píng)估及方法嘆息,武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005（3）:98-101

24.何有華.高校思想政治教育效果評(píng)價(jià)研究,科技信息,2010（18）:476-477

25.羅增永,王晨.按階段、分層次的大學(xué)生思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建,成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2007, 6（9）:74

第四篇：構(gòu)建星卡評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建星卡評(píng)價(jià)體系

激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)發(fā)展

作者：劉德亮

?

文章來(lái)源：山東省諸城市龍?jiān)磳W(xué)校

內(nèi)容提要

“多元智能理論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)盡可能地反映出一個(gè)人的全貌。為此，龍?jiān)磳W(xué)校從2006年10月開(kāi)始，構(gòu)建以“星卡評(píng)價(jià)”為中心的多元評(píng)價(jià)體系，大力推進(jìn)“快樂(lè)教育ABC系列改革”。

學(xué)校構(gòu)建“星卡評(píng)價(jià)”體系，利用多把尺子衡量學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。評(píng)價(jià)方式以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為中心，同小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造學(xué)生健全的人格。（1）學(xué)校編印了《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)手冊(cè)》，分低、中、高三個(gè)年級(jí)為學(xué)生制訂 “習(xí)慣養(yǎng)成個(gè)人小目標(biāo)”，將學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”形成教育合力，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。（2）實(shí)行班級(jí) “日點(diǎn)評(píng)制度”,現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰紅星、綠星和學(xué)習(xí)行為ABC卡，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生找回自我。（3）設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的“養(yǎng)成教育星星榜”版面，每周分年級(jí)安排學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的主題內(nèi)容，粘貼“星級(jí)學(xué)生”的一寸彩色照片。（4）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，實(shí)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。（5）開(kāi)展 “摘下滿(mǎn)天星”活動(dòng)。

學(xué)校突出課堂教學(xué)的主陣地，改革課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)模式。以“星卡激勵(lì)”為載體，深化研究課堂“評(píng)”的藝術(shù)，抓住學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給學(xué)生搭建快樂(lè)成長(zhǎng)的階梯。學(xué)校還將“星卡激勵(lì)”評(píng)價(jià)體系向課外進(jìn)行了有效延伸。運(yùn)用星卡激勵(lì)，促學(xué)生常規(guī)管理。推行“活動(dòng)育人”，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)。給學(xué)生提供了一方展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)——“班級(jí)之星大擂臺(tái)”，這是學(xué)生走向成功的橋梁。該做法在2008年獲第二批濰坊市重大教育教學(xué)問(wèn)題行動(dòng)研究成果獎(jiǎng)。

著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”?！岸嘣悄芾碚摗眲?chuàng)始人加德納教授強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期性和連續(xù)性。呼吁“100次一分鐘的稱(chēng)贊勝過(guò)一次100分鐘的贊美”，反對(duì)一次定終身；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)辦適合學(xué)生發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)以人為本，要求評(píng)價(jià)盡可能地反映出一個(gè)人的全貌。根據(jù)加德納的多元智能理論，龍?jiān)磳W(xué)校小學(xué)部從2006年10月開(kāi)始，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，制定了“星卡激勵(lì)，快樂(lè)教育”實(shí)施方案，大力推進(jìn)“快樂(lè)教育ABC系列改革”，深入實(shí)施“星卡”激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，改變課堂授課及評(píng)價(jià)模式，讓孩子擁有快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，從而達(dá)到快樂(lè)育人的目的，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建星卡評(píng)價(jià)體系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“只有促進(jìn)自我教育的教育，才是真正的教育?！睘榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，龍?jiān)磳W(xué)校力求把學(xué)生的自主發(fā)展與多元評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，利用多把尺子衡量學(xué)生。評(píng)價(jià)方式以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為中心，同小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)反饋，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并通過(guò)一定的形式讓學(xué)生知道，然后提出下一步的努力方向，以此來(lái)塑造學(xué)生健全的人格。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。為了促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了《小學(xué)學(xué)生課堂行為規(guī)范四十條》，并制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全體教師以課堂教學(xué)為主陣地，用這些“規(guī)矩”來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而形成健康的人格。

1、用好評(píng)價(jià)手冊(cè)

自我教育是教育的終極目的。鑒于此，學(xué)校編印了《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)手冊(cè)》，分低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)類(lèi)別，為學(xué)生制訂了“習(xí)慣養(yǎng)成個(gè)人小目標(biāo)”，每天都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；每周學(xué)生對(duì)自己一周來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的得星得卡情況進(jìn)行匯總，做自我評(píng)價(jià)，所在小組進(jìn)行小組評(píng)價(jià)；每月結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)自己一月來(lái)的習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行自我反思，老師和同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的得失星（卡）情況，采取一日一自評(píng)，一周一互評(píng)，一月一小結(jié)，一學(xué)期一匯總的形式，將學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”形成教育合力，共同培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。我校編撰的《小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)價(jià)手冊(cè)》由學(xué)生自己保存，讓其總結(jié)昨天，把握今天，展望明天。全程記錄，漫筆描繪出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡。

2、班級(jí)日評(píng)制度

每班除了值日班長(zhǎng)及課代表外，四人小組每組設(shè)有組長(zhǎng)，每天有值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核，每天一小結(jié)，周周一總結(jié)，月月一評(píng)比，這些都與評(píng)星活動(dòng)相結(jié)合。結(jié)合學(xué)校的“日點(diǎn)評(píng)制度”（點(diǎn)評(píng)人、點(diǎn)評(píng)內(nèi)容、星卡獎(jiǎng)勵(lì)與處罰），每天利用上課之前的10分鐘，值日班長(zhǎng)對(duì)前一天的班級(jí)總體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組長(zhǎng)對(duì)本小組內(nèi)的學(xué)生從學(xué)習(xí)和紀(jì)律兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰紅星、綠星和學(xué)習(xí)、行為ABC卡，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生找回自我。

3、星星榜版面

為了把對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育落到實(shí)處，結(jié)合每周的習(xí)慣主題，設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的“養(yǎng)成教育星星榜”版面，分年級(jí)安排學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的內(nèi)容。每個(gè)班級(jí)每周評(píng)選出一個(gè)校級(jí)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”之星和一個(gè)“行為習(xí)慣”之星，把這部分“星級(jí)學(xué)生”的一寸彩色照片粘貼在相應(yīng)的欄目?jī)?nèi)，讓學(xué)生展示自己，并為其他同學(xué)做表率。這種獎(jiǎng)勵(lì)政策的原則是：從得分最高的兩個(gè)優(yōu)秀小組中各評(píng)選出一名一周來(lái)在學(xué)習(xí)或行為方面表現(xiàn)最好的小組個(gè)人，表彰為“星級(jí)學(xué)生”，其所在小組評(píng)為“優(yōu)秀合作小組”。凡是上了“星星榜”的學(xué)生，學(xué)校利用每周一升旗的時(shí)間大張旗鼓地進(jìn)行表彰，并獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一張A卡（學(xué)習(xí)A卡或行為A卡），“星級(jí)學(xué)生”所在的小組，每人獎(jiǎng)勵(lì)一張B卡，小組得優(yōu)秀小組合作A卡一張。這種捆綁式的評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為方面力爭(zhēng)上游，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、個(gè)性化評(píng)價(jià)——成長(zhǎng)檔案袋

各班級(jí)都建立了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，把每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都記錄在里面，學(xué)生可隨時(shí)打開(kāi)自己的成長(zhǎng)檔案袋，也可以打開(kāi)別人的成長(zhǎng)檔案袋，他可以隨時(shí)知道自己的進(jìn)步，也可以知道其他同學(xué)的進(jìn)步。成長(zhǎng)檔案袋里所收集的內(nèi)容結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系，不一而足，可以是一張優(yōu)秀的語(yǔ)文試卷，一篇優(yōu)秀的作文，一張獲獎(jiǎng)的證書(shū)、一張講故事大王的照片，還可以是最近的達(dá)到優(yōu)秀的考試成績(jī)??讓學(xué)生記錄下自己成功的足跡。

5、發(fā)展性評(píng)價(jià)——摘下滿(mǎn)天星

“心正則筆正，書(shū)品即人品”。作業(yè)評(píng)價(jià)中引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，用獎(jiǎng)勵(lì)紅五星的形式評(píng)價(jià)。開(kāi)展了“摘下滿(mǎn)天星”評(píng)價(jià)活動(dòng)，內(nèi)容包括“自立能力星”、“遵守紀(jì)律星”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步星”、“探究能力星”、“書(shū)寫(xiě)狀元星”、“個(gè)人特長(zhǎng)星”、“合作能力星”等欄目。每周進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，學(xué)生只要在某一方面有了進(jìn)步，便可以摘到一顆 “星”。

二、讓課堂煥發(fā)生命活力

多元智能理論最重要的理念，在于人類(lèi)創(chuàng)新進(jìn)步、成功、快樂(lè)的因素，都可從發(fā)現(xiàn)自我多元智能的可塑性開(kāi)始。各種智能是以潛能的形態(tài)存于我們心靈之中，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能達(dá)到相當(dāng)高度的發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。為此，學(xué)校突出課堂教學(xué)的主陣地，用“星卡”激勵(lì)、目標(biāo)過(guò)級(jí)的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)發(fā)展，抓住學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，給學(xué)生搭建快樂(lè)成長(zhǎng)的階梯。

1、改革課堂教學(xué)模式。

運(yùn)用“星卡激勵(lì)”，積極構(gòu)建“四段一評(píng)”快樂(lè)課堂教學(xué)模式。大膽放手，大膽創(chuàng)新，讓游戲、情景、表演、競(jìng)賽、實(shí)踐等活動(dòng)進(jìn)入課堂，給課堂注入了新的活力。

“四段”指課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和基本流程：學(xué)——研——展——練?！霸u(píng)”是以激勵(lì)式評(píng)價(jià)貫穿課堂的始終，這是快樂(lè)課堂教學(xué)模式的核心部分。“評(píng)”是靈魂，是杠桿，評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們以“星卡激勵(lì)”為載體，深化研究課堂“評(píng)”的藝術(shù)，以“評(píng)價(jià)”貫穿課堂，力爭(zhēng)評(píng)出信心，評(píng)出智慧，評(píng)出特色。進(jìn)一步強(qiáng)化評(píng)價(jià)措施，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、組組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)，自覺(jué)踐行星卡評(píng)價(jià)，對(duì)合作小組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。

“四段一評(píng)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，完成了由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。該模式讓學(xué)生基本具備了樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、自學(xué)的能力，及敢于探究質(zhì)疑及綜合反思的能力，提高了綜合素質(zhì)。

2、改革課堂評(píng)價(jià)模式。

從作業(yè)、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)、考試、閱讀、寫(xiě)字、競(jìng)賽等方面制訂激勵(lì)目標(biāo)，利用“ABC成功階梯激勵(lì)法”、“目標(biāo)過(guò)級(jí)，星卡激勵(lì)”法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)上形成了學(xué)生全面參與，學(xué)生充分、主動(dòng)、踴躍、情緒飽滿(mǎn)地活動(dòng)，提高了課堂效益。課堂教學(xué)基本達(dá)了教樂(lè)、學(xué)樂(lè)、合作樂(lè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大增強(qiáng)。各科教學(xué)都實(shí)行合作小組捆綁制，即個(gè)人得失也就是小組得失，小組受益也就是個(gè)人受益。每堂課結(jié)束時(shí)，老師們對(duì)小組學(xué)生的得“星”得“卡”情況進(jìn)行匯總，并評(píng)選出優(yōu)秀合作小組，小組成員得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生清點(diǎn)一堂課的收獲時(shí)，心里都有沉甸甸的快樂(lè)。

其次，利用目標(biāo)過(guò)級(jí)星卡激勵(lì)評(píng)價(jià)表，每天一次，讓學(xué)生對(duì)照表格的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)、自糾。每堂課，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)有兩顆星的權(quán)力，一顆“紅星”，一顆“綠星”，充分發(fā)揮合作小組成員之間的相互制約、監(jiān)督作用，進(jìn)行小組自主管理。

一個(gè)學(xué)生在演講時(shí)這樣說(shuō)：“快樂(lè)課堂、多元評(píng)價(jià)讓我有了展示自己的舞臺(tái)。那堂數(shù)學(xué)課，老師肯定了我的解題方法與眾不同，并獎(jiǎng)給了我一顆紅星。我真是太高興了，原來(lái)學(xué)習(xí)中也藏著這么多樂(lè)趣。我把老師獎(jiǎng)給我的紅星捧在手里看了又看，我覺(jué)得它是一顆閃閃的紅星，照亮了我的前程??”

“星卡激勵(lì)”營(yíng)造出自主高效的快樂(lè)課堂，為激勵(lì)學(xué)生快樂(lè)發(fā)展起到了良好的“催化”作用，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)得津津有味。

三、“星卡激勵(lì)”向課外有效延伸

加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語(yǔ)言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺(jué)智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。由此可見(jiàn)，多元智能是一個(gè)開(kāi)放的體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的。我們作了“星卡激勵(lì)”評(píng)價(jià)體系向課外有效延伸的探索。

（一）運(yùn)用星卡激勵(lì)，促學(xué)生常規(guī)管理

1、采取綠星和行為ABC卡進(jìn)行評(píng)價(jià)，細(xì)化學(xué)生的日常行為規(guī)范。五顆綠星換取一張C卡，五張C卡換取一張B卡，五張B卡換取一張A卡。從各類(lèi)活動(dòng)獲獎(jiǎng)、作品發(fā)表、參與學(xué)校檢查、班級(jí)榮譽(yù)、良好的日常行為表現(xiàn)、班級(jí)工作表現(xiàn)等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在常規(guī)中評(píng)出禮儀星、愛(ài)心星、公物星、衛(wèi)生星、紀(jì)律星等，以激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊。

2、三個(gè)記錄本。一是班級(jí)日點(diǎn)評(píng)記錄本，記錄學(xué)生每天在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的得失星（卡）情況，為第二天的日點(diǎn)評(píng)做好記錄。二是教師電話家訪記錄本，要求班級(jí)教師必須每月和本班學(xué)生家長(zhǎng)至少通電話一次，進(jìn)行電話家訪，對(duì)學(xué)生本段時(shí)間的學(xué)習(xí)、常規(guī)等方面和家長(zhǎng)交流，并及時(shí)了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)，形成家校合力。三是師生聯(lián)系記錄本，充分落實(shí)“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，每位導(dǎo)師和自己所包的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通，分析得失星（卡）情況，每周一次，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地為學(xué)生服務(wù)。

3、建立課外星卡評(píng)價(jià)記錄表，使星卡評(píng)價(jià)向課外延伸。由班主任主持完成，將檢查情況落實(shí)到學(xué)生個(gè)人，落實(shí)到學(xué)習(xí)小組，發(fā)放或獎(jiǎng)懲綠星或行為卡。還建立了學(xué)生公寓樓管理星卡評(píng)價(jià)記錄表，由生活教師記錄學(xué)生在宿舍中的種種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的就寢進(jìn)行全方位的管理，根據(jù)學(xué)生的衛(wèi)生整理，鋪面整理，午晚休情況，進(jìn)行星卡評(píng)價(jià)，并把當(dāng)天結(jié)果于第二天上午課間操之前反饋給各班級(jí)。

（二）推行“活動(dòng)育人”，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)

1、在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“星卡激勵(lì)”。學(xué)校組織開(kāi)展了“春之韻”、“夏之歌”、“秋之聲”、“冬之情”等“暢想四季歌，盡展我風(fēng)采”系列活動(dòng)，內(nèi)容豐富多彩：課前精彩2分鐘活動(dòng)，“書(shū)香墨韻”讀書(shū)活動(dòng)、征文活動(dòng)、“風(fēng)華少年”、“科技小能手”系列活動(dòng)、親近自然的創(chuàng)設(shè)班級(jí)生物角活動(dòng)、快樂(lè)大課間趣味體育活動(dòng)，天文觀測(cè)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、生活體驗(yàn)活動(dòng)、元旦文藝匯演活動(dòng)、盡展我風(fēng)采英語(yǔ)角活動(dòng)、快樂(lè)“六一節(jié)”活動(dòng)等，各項(xiàng)活動(dòng)以唱畫(huà)誦寫(xiě)為主要形式，以星卡等級(jí)評(píng)價(jià)為主要杠桿，獲得一、二、三等獎(jiǎng)的學(xué)生分別獎(jiǎng)勵(lì)A(yù)、B、C卡。為學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。

2、在節(jié)假日社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“星卡激勵(lì)”。每周末或節(jié)假日，學(xué)校都組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如母親節(jié)時(shí)讓學(xué)生回家感恩母親，為母親做一件事情，可以給母親捶捶背，洗洗腳，唱首歌，制作卡片等，以表達(dá)感激之情。在這樣的情況下，母親就要對(duì)孩子的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，分A、B、C三等，學(xué)校再相應(yīng)地頒發(fā)行為A、B、C卡。如果是組織學(xué)生到社區(qū)中去參加活動(dòng)，學(xué)生就要請(qǐng)社區(qū)的居委會(huì)給以等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)校再給以相應(yīng)地星卡獎(jiǎng)勵(lì)。如果是一個(gè)小組一起參加活動(dòng)，還要對(duì)小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，頒發(fā)相應(yīng)的小組合作卡。星卡激勵(lì)的決定權(quán)不止是學(xué)校，父母、社區(qū)都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

“星卡激勵(lì)”措施向課外有效延伸和對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)了激情，充滿(mǎn)了創(chuàng)造的欲望，而且讓學(xué)生的個(gè)性得到了充分發(fā)展。

學(xué)校給學(xué)生提供了一方展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)——“班級(jí)之星大擂臺(tái)”。共分了小組、個(gè)人、班級(jí)之星、星卡升級(jí)四個(gè)欄目（各分學(xué)習(xí)和行為兩方面），既可以在“班級(jí)之星”欄粘貼學(xué)生個(gè)人的“學(xué)習(xí)星”和“行為星”，也可以在“星卡升級(jí)”欄掛上學(xué)生個(gè)人的“學(xué)習(xí)卡”和“行為卡”，還可以在“小組”欄掛上優(yōu)秀“小組合作卡”。各種評(píng)價(jià)結(jié)果匯總在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上，讓學(xué)生可以看得見(jiàn)、可以摸得著。從加德納理論中我們找到了快樂(lè)教育的內(nèi)涵：用多元評(píng)價(jià)方式“給自己足夠的彈性，給孩子足夠的信心”，這是走向成功的橋梁。

小小“星卡”并不單單一個(gè)模樣，而是有不同面貌和等級(jí)的一個(gè)系列；星卡不僅限于對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的激勵(lì)，還包括對(duì)學(xué)生的日常行為品德習(xí)慣的激勵(lì)；不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)，還進(jìn)行小組捆綁式評(píng)價(jià)，形成了有效的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，真正促進(jìn)了教育教學(xué)效益的提高。2007年6月，諸城市教研室以教研信息的形式對(duì)龍?jiān)磳W(xué)校構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系進(jìn)行快樂(lè)教育的做法進(jìn)行了推介。7月反映快樂(lè)教育的《星卡激勵(lì)，快樂(lè)發(fā)展》獲得濰坊市教育教學(xué)金點(diǎn)子案例一等獎(jiǎng)。9月17日，《濰坊日?qǐng)?bào)》以專(zhuān)題的形式對(duì)該校創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂的做法進(jìn)行了介紹。2007年12月《中國(guó)新教育網(wǎng)》以專(zhuān)版重磅推出我校的“星卡激勵(lì)，快樂(lè)發(fā)展”。2008年又獲第二批濰坊市重大教育教學(xué)問(wèn)題行動(dòng)研究成果獎(jiǎng)。學(xué)校連續(xù)三年被諸城市教育局授予“教育教學(xué)成果金獎(jiǎng)”，被“多元智能與教育改革研討會(huì)暨DIC國(guó)際合作項(xiàng)目第四屆年會(huì)”授予“課堂開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)”，榮獲“山東省教學(xué)示范校”等稱(chēng)號(hào)。

多了一把評(píng)價(jià)的尺子，就多了一批優(yōu)秀的學(xué)生。這些直觀的評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造學(xué)生的自信，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在一種充滿(mǎn)人文關(guān)懷的環(huán)境中提升自己的素養(yǎng)。

第五篇：思想政治教育

大學(xué)生思想現(xiàn)狀及制約的內(nèi)外因素

1.1 現(xiàn)在的大學(xué)生能對(duì)當(dāng)前的社會(huì)狀況有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能客觀、全面、正確地評(píng)價(jià)社會(huì)基本問(wèn)題大部分學(xué)生也能充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)與個(gè)人、自然與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間存在著復(fù)雜的規(guī)律和矛盾。但部分學(xué)生容易受外界因素的干擾，導(dǎo)致立場(chǎng)不堅(jiān)定；大學(xué)生思想活躍，對(duì)新思想、新觀念、新事物、新科技的學(xué)習(xí)和接受快，但部分同學(xué)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還停留在感性的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的層面上，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治生活中存在的一些問(wèn)題感到不能理解。大學(xué)生在政治取向上具有明顯實(shí)用、功利的特點(diǎn)，對(duì)政治淡漠，缺乏對(duì)社會(huì)、集體和他人的責(zé)任感，缺乏吃苦耐勞和獻(xiàn)身精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，只注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從價(jià)值觀說(shuō)，大學(xué)生的自我意識(shí)增強(qiáng)，注重自我價(jià)值的優(yōu)先實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)在對(duì)自我價(jià)值、自身利益的追求，熱衷于自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)；大學(xué)生追求更客觀，自我意識(shí)和成才意識(shí)日益強(qiáng)烈，但身心發(fā)展不平衡，存在許多矛盾和困惑，且理想現(xiàn)實(shí)化、功利化，偏重個(gè)人發(fā)展。大學(xué)生把理想追求和現(xiàn)實(shí)功利結(jié)合起來(lái)，從奉獻(xiàn)的理想主義轉(zhuǎn)向注重實(shí)用和物質(zhì)享受的現(xiàn)實(shí)生活，從注重知識(shí)的價(jià)值，到注重金錢(qián)的價(jià)值、感官上的享受，認(rèn)為獲取知識(shí)只是為自己能夠有更好的物質(zhì)享受做鋪墊。合理的利己主義，逐漸成為大學(xué)生中比較普遍的價(jià)值取向。

道德品質(zhì)缺失，守法護(hù)法意識(shí)淡薄。大學(xué)生社會(huì)公德水準(zhǔn)普遍不高，有的缺乏最基本的公德修養(yǎng)。一些學(xué)生不肯吃苦，勞動(dòng)意識(shí)淡漠，不以克己、勤儉、吃苦、謙虛等為美德。缺乏自覺(jué)主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)；畢業(yè)擇業(yè)時(shí)眼高手低，沒(méi)有好待遇的工作不愿意去選擇；不想付出得回報(bào)。是非觀念差、對(duì)法律理解膚淺，缺少自我控制。

1.2 制約大學(xué)生思想變化的基本因素

1.2.1 內(nèi)在因素即大學(xué)生自身因素。在大學(xué)階段，每個(gè)大學(xué)生隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)已經(jīng)基本形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，這種觀