第一篇：構建科學有效教學評價體系

著眼學習過程，促進全面發(fā)展

(2013-01-07 21:04:41)轉載▼ 標簽：

雜談

著眼學習過程，促進全面發(fā)展------構建科學有效的實驗教學評價體系

摘要：科學課程實驗教學的教學評價,不僅要考察學生對知識的掌握,而且更重視學習過程和體驗,對學生發(fā)展的各個方面都給予關注。因此在對學生科學素養(yǎng)的評價要包括對學生的學習過程和結果兩部分,促進學生科學探究能力、科學的情感態(tài)度價值觀、科學知識三維科學素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞：實驗教學 教學評價 科學素養(yǎng)

正文：《科學課程標準》規(guī)定：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學課程的教學評價就是通過評價了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。而如何在小學生的科學探究活動中進行有效的評價，已成為廣大教師探討的熱點問題。筆者認為可以從實現評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化四個方面入手，以更有效、更全面地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、評價主體的多元化

“評價主體的多元化”倡導主持評價活動的主角應由多種人組成，包括教師、學生、家長。學生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，建立以教師、學生、家長共同參與的評價制度。在科學探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調動學生科學探究的積極性、參與評價的積極性，促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

1．教師評價。教師的評價仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色。每位教師都希望運用恰當的評價，以期產生積極的影響，促進學生的發(fā)展。作為評價過程中的策劃者、組織者、參與者，教師主要是完成對學生的科學探究活動評價。考察并評價學生的學習態(tài)度與能力；學習觀察中有沒有新發(fā)現；能不能提出有價值的問題等等。教師的肯定評價能有效激發(fā)孩子們持久的興趣?！袄蠋煟野l(fā)現了??”“老師，如果這樣做，我想會更好！”“老師，我還有一個問題。”??這樣的話語，在我們的課堂中出現得越來越多了。教師的評價擯除了單一的知識考核，給孩子們的思維與情感松了綁。這些，不僅增進了師生感情，更激發(fā)了他們繼續(xù)探究的興趣。教師的積極評價，猶如學習的催化劑，能有效促進學生的發(fā)展。

2．自我評價。學生的自我評價能力教弱，教師特別需要在探究過程中給予關注。他們常常不是根據所觀察到的事實和所收集到的數據，而是依據他們自己的某種想法來建立一種理論；當通過實驗所得到的證據與自己原來的想法相矛盾時，他們經常忽視不一致的證據或以歪曲的方式注意這些證據，通過調整證據以適合他們的“理論”。我們要珍視小學生的“前科學概念”，從他們的“所在位置”出發(fā)，了解他們的發(fā)展水平，發(fā)現他們理解的困難所在。教師要有意識地讓他們自己去發(fā)現已有經驗與事實間的不一致甚至矛盾之處，引發(fā)其認知沖突，促使起其審視、反思并修正自己的經驗和認知，學會欣賞自己，評價自己，是學生自我發(fā)展的有效方式之一。學生在自我評價中學會反思，了解自我發(fā)展情況，通過反思自己的學習過程，比較自我學習的前后變化，從而明確自我發(fā)展的目標?！拔颐看味寄軠蕚浜美蠋熞髱У臇|西?！薄拔译m然好動，但我提的問題總能得到老師的表揚?！薄拔覀兘M里的實驗情況都是我記錄的?！??評價，使孩子們看到了自身的優(yōu)點和缺點，評價也使孩子們自己給自己加油。

3．同伴評價。由于小學生的各方面發(fā)展還很不成熟，他們在生生互評時肯定會發(fā)生這樣或那樣的偏差。為此，教師一是不要給學生定下評價，而應把更多的時間和空間留給學生，不要以命令者、管理者的姿態(tài)居高臨下。要給學生自主發(fā)展的機會和時間，要懂得適時、適宜地參與到學生的評價中。在課堂教學中用語言、姿態(tài)、表情等對互評過程進行不斷的調控、推進，務必使學生明確互評的中心必須針對學習內容，而不是他人本身。學生在相互欣賞中共同進步：“他的實驗設計很好，應該給他五顆星。”“我覺得他每次的課前準備比我充分，應該給他五顆星?！薄八趯嶒灂r，總是不做，最多給他兩顆星。”??評價的同學頭頭是道，被評者心服口服?；ピu，常常記錄了教師看不到的閃光點，比教師的評價更全面，更客觀，而且也讓孩子學會欣賞他人，增加了同伴間的交往和了解。4．家長評價。我們可以充分利用“家長會”、“家長學?！?、“家校頻道”等陣地或根據教學內容，讓家長參與到探究活動中來。例如在教學《我們來造紙》這一內容時，讓家長參與對孩子們自制紙評價。“廢紙還能造紙，是我兒子的實踐讓我相信了這一點?！薄昂⒆樱m然你在語文上還需要進一步努力，但我知道你的手是很巧的?！薄安诲e，下一次如有類似的活動，我們一起做?！??家長的評價，不僅給了孩子們以鼓勵，對教師也是個重大鼓舞，讓家長參與評價，也是對科學課的一次自我宣傳。這樣的活動，讓家長感受到孩子成功的喜悅與興奮，對于提高家長的科學素養(yǎng)也大有裨益。

二、評價內容的全面化

評價內容的全面化是指科學課程教學評價的內容不僅僅是要考查學生的科學基礎知識和基本技能，對科學概念和規(guī)律的掌握和理解，還應該包括學生的科學情感態(tài)度與價值觀、科學探究的方法和能力、科學的行為和習慣等方面的變化和進步，可以從以下幾個方面入手： 1.課堂實驗：平時的分組實驗是科學學習最主要的載體，因此我經常在課堂上及時評價學生的一些突出表現。

2.制作：科學教學中有很多專門的制作活動，如制作雨量器、制作油菜花標本、布標本、紙標本等，這些活動最適合發(fā)現一些具有較強的動手能力的學生，同時也可能是基礎知識較薄弱的（傳統(tǒng)的差生）學生的強項與重樹信心的轉折點。3.家庭小實驗：科學教學中經常有許多小實驗是需要學生回家動手并長期觀察的，例如種子的萌發(fā)、種植物（油菜或太陽花等），這也是我們在評價中不可忽視的一個方面。

4.科技活動（讀書活動、金點子評選、小論文、小發(fā)明、野外考察等），學生在科技活動中的表現最真實地反映了學生的綜合能力，觀察他們的表現，把它納入評價中是一舉多得的好辦法。

評價內容的全面，讓每一個學生能有更多的機會施展自己的才能，充分發(fā)揮他們（特別是學困生）在制作航模、風箏、船模、車模、動植物標本、種植花卉、撰寫科技小論文等方面的能力，使他們獲得成功的快樂，感到自身力量的存在，從而樹立起戰(zhàn)勝困難的信心，消除自卑心理。比如：有的同學在記憶、口頭表達等方面的能力一般，可他們擅長制作，當他們的作品被展示、獲獎后，他們嘗到了成功的喜悅，信心倍增，學習積極性和學習效率由此不斷提高。

三、評價方法的多樣化

新課程的評價應當打破那種單一的、過多地注重知識技能、更多地關注結果的評價方式，應當嘗試采用不同的方法對學生的探究過程，對學生多方面的表現進行全面的評價。除傳統(tǒng)的評價方式外，應嘗試使用多種評價方式。1．課堂中自評、組評、互評、師評相結合

在學生心目中，一句肯定的話語，一種會意的眼神，一個滿意的微笑都會讓我們的學生增長成功的自信。但在科學課堂中，光靠教師的評價有時太單一，這就要求我們的學生及家長都要參與到評價中來，讓學生通過互評取長補短，從而使學生加深對科學探究的感悟，提高學生對科學探究的興趣。2．平時評價與期末評價相結合

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價，有些知識和技能需要學生較為系統(tǒng)地學完一部分內容后才能進行評價。我的做法是在平時的探究活動中著重觀察學生設計實驗的能力、動手操作的能力和思維能力、語言表達能力，在期末進行常規(guī)實驗能力、實證意識、探究方法等的綜合考查評價。3．筆試和動手操作相結合 筆試是常用的評介方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生科學課堂上思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生有些看法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法看出學生的思考過程。動手操作恰恰可以彌補筆試的缺陷。4．定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法，定量評價可采用等級制的方式。定性評價可采用教師口頭激勵的方式進行，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習科學的自信心、提高學習科學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。

由于學生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、程度差異性以及內隱于心的特點，很難簡單地用一種評價反映出評價對象的不同特點?？茖W探究的評價就是要建立在學生個性發(fā)展的基礎上，了解學生實際學習的需要和發(fā)展的情況，不斷調整教學方法，促進學生的全面發(fā)展，最終提高每個學生的科學素養(yǎng)。

四、評價時機的全程化

“評價時機全程化”的提出基于兩個理念，一是評價伴隨在教學過程之中。二是小學生在科學課程的學習中形成科學素養(yǎng)是一個長期的過程。評價時機全程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價，這是科學課的新教學目標內容所決定的，實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發(fā)現存在的問題，從而有效地調控教學活動。1．前置性評價

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

2．形成性評價

形成性評價的任務是對學生日常探究過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是診斷、發(fā)現和解決問題，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)。教師要時刻關注評價過程對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：（1）評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？（2）評價是否反映了學生的學習成就？（3）評價是否反映了探究活動中的問題或不足？（4）評價是否反映了教師在指導探究活動中的成功與不足？等等。3．總結性評價

總結性評價一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價,其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求。在進行總結性評價時，要綜合考慮各方面因素，同時，注意平時積累的形成性評價的相關內容?？茖W探究在小學科學教學中開展得轟轟烈烈，對科學探究活動的評價在實踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學生?！毙抡n程的學生評價不再僅僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現、發(fā)展學生多方面的潛能，使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，樹立靈活多樣的評價觀，還要探索復合、多樣、立體的教法與學法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進學生全面發(fā)展，提高其科學素養(yǎng)?！緟⒖假Y料】

1、《新基礎教育》 葉瀾主編

2、《科學（3-6年級）課程標準解讀》 郝京華主編 湖北教育出版社

3、《科學課》2006年第4、7、10期

4、朱逢田?！缎抡n改下小學科學課實驗操作也要規(guī)范化》。

5、唐洪菊。《新課標下小學科學實驗教學之我見》

第二篇：如何建立科學有效課堂教學評價體系

如何建立科學有效課堂教學評價體系

倉房初中課題組

劉志剛

課堂是教育教學的主陣地，是實施新課程改革的主渠道，只有認真研究課堂教與學，積極調動課堂中教師與學生的互動性，引導學生積極參與，提高課堂效益、效率、效果，才能搞好新一輪高中新課改的實施與推進，進而達到國家要求的新一輪課改的意義。因此，如何研究和落實課堂教學評價的機制、要素、方法，制定科學合理的評價方案，才能調動廣大教師推進和實施新課程改革的信心和積極性。

1、傳統(tǒng)的評價方法：

傳統(tǒng)的評價就是目標取向的評價，是重結果輕過程的評價，就是把評價視為課程計劃或者教學結果與預定目標相對照的過程，其方法是關注課堂上教師知識講解的重點是否突出，難點如何突破，知識與技能是否掌握與形成。教學任務是否完成。如概念教學“一個定義三項注意”，不講概念產生的背景，也不經歷概念的概括過程，僅從“邏輯意義列舉”概念要素，和注意事項，包括“概念所反映的思想方法”，導致學生難以達成對概念的實質性理解，無法形成相對的“心理意義”。在這種評價機制下，很少甚至沒有去關注教師如何去引導學生參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，以及在知識與技能獲得的過程中形成的解決問題的策略與方法，積極的情感體驗，探索的精神與動手實踐能力等有利于學生發(fā)展的基本要素。

2、新課改下應建立的評價理論依據。

新課改的評價應放在促進教師的發(fā)展與學生的發(fā)展上，《課程標準》也指出“學科教學的評價應有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于學科教與學活動過程的調控，有利學生和教師的共同成長”，“評價也是教師的反思和改進教學的有利手段”，“評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，通過科學評價機制促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師首先達到專業(yè)化的知識，包括關于學生的知識，關于課程的知識，關于教學實踐的知識，二是能對學生及其學習的承諾與責任，包括培養(yǎng)學生健全的人格，特別是在當前社會矛盾突顯和留守兒童增多的情況下，怎樣對學生進行心理輔導，使他們能正確認識社會，樹立正確的人生觀，價值觀。幫助學生成為終身學習者，三是教學實踐技能，包括指定適合學生的教學計劃的能力對學生進行評價的能力，反省自身教學的能力，四是班級領導和組織的知能，包括承擔領導和組織的責任，建立不斷的專業(yè)學習，包括廣泛地學習，實踐的學習。

因此，新課程改革的理念下教學評價，是指在課堂教學的過程中，為促進學生的學習和改善教師的教學促進教師的專業(yè)發(fā)展，對教師的教學過程與結果和學生的學習過程與結果而進行的評價。

3、課堂教學的評價特征。（1）、民主、平等、相互協商的評價（2）、關注非預期效應和效果的評價

新課程理念下的課堂教學評價在關注教學目標的達成外，應十分關注非預期目標的效應和效果而且教師對非預期目標出現的處理正是教育教學的藝術性所在，是教師潛意識、潛在特質的一種表現，是教師和學生的閃光點。（3）、多元化的評價

根據評價對象的特點，由評價雙方商定評價方案，從評價對象的未來發(fā)展出發(fā)，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于對評價對象的知識、能力的評價，還會涉及其情感、性格、審美情趣、創(chuàng)造天賦等。（4）、過程周期性的評價

新課程觀念下的課堂教學評價，最終目的是為了促進評價對象的發(fā)展，所以評價過程實際上是對評價對象的培養(yǎng)過程，這是一個持續(xù)的過程。

4、課堂教學的評價要素（1）、教學目標：包括知識與技能、思維活動、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀。教學目標的制定必須處理好課程標準、教材和學生實際水平三者之間的關系，切忌大而空，大而全、面面俱到。（2）、教學內容：教學內容是目標實現的載體，是師生教學活動作用中的對象和實體。教學組織者應對教學內容進行認真的分析，挖掘其內涵，切忌出現脫離課本進行教學。要糾正一些錯誤的認識：如認為教材內容“簡單”，不足以應付高考；誤解本次課改提出的“不是教教材，而是用教材教”，要“創(chuàng)造性的使用教材”的真正意圖；不善于或不愿意花大力氣研究教材等。（3）、教學方法：教學方法的選擇要依據不同階段的學習要求和教學目標的需要，靈活地選擇不同的教學方法和教學手段。（4）、教學心理環(huán)境：學習是發(fā)生于指定的文化環(huán)境之中的知識的建構過程，知識是惰性還是靈活性的，取決于學習者學習的環(huán)境和形式。要創(chuàng)設好課堂教學的內在環(huán)境和外在環(huán)境，及早地將師生良好的情緒進入學生的心理，融造良好的心理環(huán)境。激發(fā)起學生帶著濃厚的學習興趣，求知欲望和強烈的探索欲望，進入學習與探究活動中。（5）、教師行為：為人師表，端莊得體，確定合理的目標。選擇恰當的方法，科學地組織教學材料，恰當地安排教學活動，機智地處理課堂上的突發(fā)事件，來保證教學質量的高效。（6）、學生行為：對學生來說既是一種認知活動，也是一種情感活動，還是一種人際交流活動。（7）、教學效果：主要指教學目標的達成度，看學生的學習行為及其成就如何。

5、新課程理念下的評價方法（1）、教師自我評價：是一種反思性的評價，指教師根據評價指標，對自己的教學設計、教學活動的實施過程的教學目標達成等情況，根據自己在教學過程中的體驗與感悟等進行自我反思，總結做出價值判斷的過程。（2）、他人評價：通過他人的評價，通常能客觀公正的了解自己的教學過程，其方法有課堂觀察、課后訪談、調查試卷，同行評價，書面測試等，同時也要防止只說好的，相互吹捧，不愿指出缺點。（3）、學生評教：學生對課堂教學的評價都是根據自己的切身體會和感受提出的，他們的觀察比一般評價人員更為細致周全、真實可信，而且學生參與評教有利于師生溝通，從而有利于教學水平的提高。

總之，通過課堂教學的有效評價，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生知識、能力的形成、情感、價值觀的體現。來促進全體教師都能把每節(jié)課都上成是扎實的課（有意義的課）、充實的課（有效率，有內容的課）、豐富的課（生成性的課，不完全預設的課，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發(fā)）、平實的課（實實在在，常態(tài)下的課）、真實的課（不加掩飾，有待完善，值得反思，有缺陷的課）。

第三篇：如何構建科學有效的企業(yè)培訓體系

如何構建科學有效的企業(yè)培訓體系

沃爾碼創(chuàng)始人山姆說：企業(yè)的技術、專利等可以購買或復制，但惟獨員工能力難以購買和復制。通過培訓不僅僅能夠提高員工的能力素質，還對企業(yè)發(fā)展起到戰(zhàn)略推進的作用。由于不同的企業(yè)在企業(yè)文化、團隊建設、戰(zhàn)略、規(guī)模、行業(yè)領域等許多方面有著較大的差異，因此企業(yè)培訓體系的建設也必須從企業(yè)自身的特點和實際出發(fā)，培訓的目的是通過提升員工的素質和能力來提高員工的工作效率，讓員工更好地完成本職工作，實現企業(yè)經營目標。因此培訓體系的建設必須根據企業(yè)的現狀和發(fā)展戰(zhàn)略的要求，為企業(yè)培訓符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的人才。隨著各行各業(yè)所面臨的競爭不斷加劇，企業(yè)更迫切需要提升核心競爭能力以加強企業(yè)在行業(yè)中的競爭地位，許多企業(yè)提出業(yè)務重組、流程再造、組織調整等要求，企業(yè)內部員工面對新的機遇與挑戰(zhàn)，而企業(yè)的管理層相信對員工進行有效培訓將取得可觀的回報。

企業(yè)培訓的好處是不言而喻的，不然企業(yè)不會這么重視培訓了，但現狀卻不容樂觀，企業(yè)把培訓視為投資，但由于培訓效果卻不好，常常是得不償失，究其本質主要是因為缺乏有效的培訓體系。

企業(yè)培訓主要含兩個方面的需求，組織的需求及員工的需求。組織需求為組織戰(zhàn)略的變化、業(yè)務的調整，以及應對不斷變化的經營環(huán)境提出的要求。員工的需求表現在員工是否勝任崗位工作任務、是否達到業(yè)績目標要求，以及員工個人的發(fā)展等。

規(guī)范的培訓體系的建立，能保證企業(yè)在日益激烈的人才爭奪中不至于敗下陣來。培訓能夠改變員工的某些不適當的工作表現及行為，能調

動員工積極性。也是建立優(yōu)秀企業(yè)文化的杠桿，同時強化企業(yè)的共同價值觀。

企業(yè)培訓主要有以下幾個方面：

新員工入職培訓

新員工培訓分為公司層面和部門層面的培訓，主要包括了解公司發(fā)展歷程、公司文化、制度和規(guī)范等內容，以幫助員工快速適應公司的文化。

專業(yè)技能培訓

企業(yè)要注重員工專業(yè)技能的培訓，使員工能在專業(yè)的知識和技能上不斷的發(fā)展和進步，公司為不同崗位的人員設計不同的技能培訓。管理人員培訓體系

注重管理隊伍的培養(yǎng)。建立管理人員培訓體系，培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀管理人才。

那么如何建立規(guī)范高效的培訓體系呢？

結合公司現狀及發(fā)展戰(zhàn)略目標

建立有效的培訓體系，得對企業(yè)現狀深入調查研究，了解企業(yè)的經營方針與戰(zhàn)略目標。培訓體系的建設必須密切結合公司的實際和發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并為公司培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的人才。

咨詢相關部門的建議，做好科學的培訓需求分析

企業(yè)中部門不同、職位不同，培訓需求和能力的要求當然也會不相同。在開展培訓時，員工需要哪些知識和技能，工作中存在哪些問題和不足，一定要站在公司的立場上去了解和把握不同部門的培訓需求。

做好科學的培訓需求分析。培訓體系的核心基礎就是培訓需要分析。在確定培訓內容優(yōu)先順序的時候，不單單要參考員工的喜好，真正的培訓需要分析包括組織分析、任務分析、人員分析。要通過科學的調查工具和數據分析比較出員工現有的能力素質水平與員工滿足企業(yè)所要求的能力素質水平的差距，進而確定培訓內容。培訓需求分析可以幫助培訓經理確定哪些人需要培訓，需要培訓什么內容。充分考慮員工自我發(fā)展的需要

企業(yè)培訓體系和培訓課程的開發(fā)能夠與員工自我發(fā)展的需要相結合，就可以達到企業(yè)和員工的雙贏，在員工得到發(fā)展的同時，也能為公司的發(fā)展做出相應的貢獻。有的企業(yè)面臨內部重要的崗位有空缺時，首先考慮在內部進行選拔，這樣就給有能力的員工或愿意挑戰(zhàn)新崗位的員工提供了機會和發(fā)展的空間，再結合本崗位的職務要求提供相應的職能培訓，這也是留住好員工的方法之一。

制定培訓制度，并嚴格執(zhí)行，有效落實

制訂切實可行的培訓制度后，那么就是如何有效地遵守和執(zhí)行，筆者發(fā)現很多企業(yè)制定好了培訓體系卻不能很好的執(zhí)行，對于大多數中國企業(yè)來說，執(zhí)行不力是阻礙企業(yè)培訓快速發(fā)展的核心原因。其實執(zhí)行簡單來講就是，每個人按質按量地完成所需完成的工作，實現培訓的目標。如要很好的完成培訓結果，培訓制度的有效執(zhí)行是企業(yè)培訓的核心之一，通過建立培訓體系執(zhí)行機制，企業(yè)培訓才能真正更好的配合公司戰(zhàn)略目標的實現。

(來源于中旭企業(yè)培訓網：)

第四篇：構建科學的教師評價體系,提升教師教育教學水平

構建科學的教師評價體系,提升教師教育教學水平

摘要：教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！比绾螛嫿茖W教師的評價體系，提升教師教育教學水平是教育管理者的一個重要課題。實施過程性評價，是提升教師教育教學水平的有效保障；實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學水平的重要措施。

關鍵詞：教師評價體系；教師教育教學水平；提升

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0095

學生素質的培養(yǎng)依靠高水平的教育質量，教師是提高教育質量的關鍵，而教師評價又是提教師教學質量的關鍵。關于教師評價改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平?！比绾螛嫿茖W的教師評價體系，提升教師教育教學水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結合課題組關于教師評價的一些具體做法加以說明。

一、實施過程性評價，是提升教師教育教學水平的有效保障

教師教育教學水平提升是不斷學習、積累反思改正、循序漸進的過程。學校關注對教師進行過程性評價，一方面可以鞭策和激?罱淌ρ?習反思，從而改善自己的教育教學行為；另一方面通過有關人員督查跟蹤考評把教育教學中存在問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正；再者通過學科考查數據過程性呈現及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學中的優(yōu)缺點，同時明確自己以后的努力方向及調整教學策略提供依據。學校對教師進行過程性評價，是提升教師教育教學水平的有效保障。

1.重視對教師教學過程的跟蹤評價，促進教師教育教學水平的提升

學校實行校級領導隨堂聽課制度，校級領導、教務主任、教研室主任每學期至少聽課30節(jié)，此項作為校級領導等管理工作的重要內容之一。通過隨堂聽課一方面學校領導深入一線較全面了解教師教學水平；另一方面也可促進教師認真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學生提升教育教學水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結自己的課堂教學，并從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點及努力方向，及時改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學水平。

學校實行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節(jié)精品課，發(fā)揮組內成員集體智慧，結合課題研究各抒己見，共同完成好同一節(jié)備課工作。這樣，既培養(yǎng)了教師團結協作精神，也提升了備課質量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進了教師教育教學水平的提升。

學校注重對教學常規(guī)過程性管理和評價。實行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結合的辦法，一學年作業(yè)、教案普查4次并評出等級。由教務處人員進行每周抽查一個學科的作業(yè)，每周一對檢查情況進行反饋。每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報告，教務主任綜合各教研組長檢查報告，在全師會上進行全面點評反饋，特別是點出個別教師的一些優(yōu)秀做法，為教師提供相互學習、相互借鑒的機會。使評價不單是為了督促教師完成好教學常規(guī)工作，更為促進教師教學水平提升提供幫助。

2.重視對教師專業(yè)提升過程性跟蹤評價，促進教師教育教學水平提升

落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學期至少聽課20節(jié)，每學期至少舉行一節(jié)公開課或示范課，同學科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教研室負責考勤及活動開展情況評比，加強周一晚教研活動考勤和活動開展情況評比，并把此二項活動列為評“先進教研組”“優(yōu)秀教研組長”的重要內容。以此促進教師教學水平和教研水平的提升。

學校每學年舉行一次“教師崗位大練兵活動”比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，并評出等獎，并給獲獎教師考核分加分的獎勵及頒發(fā)獲獎證書，以此激勵教師教學技能的提升和學術水平的提高。

重視教師進行課題研究，對于教師主持或參與各級課題研究，都按規(guī)定給予在考核分加分獎勵，并關注對課題研究過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教科研能力，引領教師專業(yè)成長的有效途徑。

要求各級骨干教師每學年至少閱讀一本教育教學名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學年評選優(yōu)秀讀后感若干篇，在全師會上由被評上教師進行的講座交流并給予該教師在教科研項目考核分加分的獎勵。通過閱讀促進骨干教師與名著對話，通過講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學理論水平和實踐能力。

二、實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學水平的重要措施

1.開展多元化評價，為提升教師教育教學水平廣開言路

根據學校實際情況，建立了促進課堂教學發(fā)展的評價體系《課堂教學評價表》、《教師教學工作評價表》《校內研討課評價表》《我最喜歡教師測評表》《教案、作業(yè)檢查情況反饋表》等，采取了個人評與組評相結合的形式，設計了教師聽課記錄表，記錄表內設計了印象隨記和綜合評價欄目。每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導的互動評價，促進了教師課堂教學水平的提高。

采用教師自評、領導評價、教師互價、家長評價、學生評價的多元化主體評價體系。教師自評：每位任課教師本著實事求是的態(tài)度從教學方法、教學能力、教學效果、科研水平、教學設計、作業(yè)批改等方面寫自評報告，并自我打分；領導評價：通過隨堂聽課、教學資料檢查、教學質量問卷調查或學生座談會等方式全面了解教師工作，對任課教師給出公正的評價；教師互價：以教研組為單位進行互評，通過述職報告、互評量表、課堂教學評價等方式；學生評價：學生的滿意測評，評選我最喜歡的教師、師生對話等方式。家長評價：教學開放周、班級家長微信群、家長會、家長對教師滿意度測評等方式。

2.注重評價信息整理、反饋，為教師教育教學水平提升服務

教學評價必不可少的環(huán)節(jié)是暢通的信息反饋。筆者所在學校非常重視評價數據的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學手段消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數據，剔除離散率高的數據，使每條數據都站得住腳。同時，看重數據的趨勢量和集中量，看到被評價教師的總體水平和發(fā)展趨勢。這樣才能正確地、如實地評價教師的工作狀態(tài)，為教師提供準確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細節(jié)，而不是簡單地給教師一組意義不大的數值，把這些數據細節(jié)，細分成各小段進行呈現，包括差異量、集中量、相對量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數據背后的信息，便于教師找準定位，明確目標。另外，歷史的評價數據可以清楚地看出一個教師的成長經歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學校把歷史數據反饋給教師作參考。教??普遍反映，這些信息經處理饋給教師，對他們是最有幫助的。

3.重視教師評價的民主性，發(fā)揮評價的激勵、引領、自我診斷功能，提升教師教育教學水平

筆者所在學校在平時的工作中，充分尊重教師個性發(fā)展，在評價過程中給每個教師參與評價自己教育工作的機會。學校每學期開兩次教學質量分析會，要求人人發(fā)言，反思、剖析自己教育教學狀況，談優(yōu)缺點、今后的對策、目標。每學期要求每位教師寫教學反思、教學工作總結，并評出優(yōu)秀教學反思及優(yōu)秀教學工作總結，若干篇在校內交流，并給予評上教師考核加分的獎勵，督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調整、多積累。隨時把自己工作中創(chuàng)新點和不足及時總結、記錄，并進行定期交流，使教師的自我評價充分發(fā)揮對其個人工作的指導作用。從而更好的促進教師教育教學水平的提高，學校長期堅持采取集體備課聽課說課評課的教學活動，在“評課”這一環(huán)節(jié)當中，強化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，每次聽課后授課教師首先進行自我評價，之后參與聽課教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領導互動評價使教師的評價充分發(fā)揮民主性，有效促進了教師課堂教學水平的提升。

學校重視對教師評價制度不斷完善，每項評價制度調整或新制度出臺，都經校務會研討通過，而后進行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達到大多數教師都認可后才正式入編，并經教代會通過后實施，使評價制度更加民主、公平、科學，被廣大教師接納，從而實現評價激勵、引領功能，真正達到以評價促進教師教育教學水平的提升。

4.重視體現教師評價發(fā)展性，促進教師自覺提升教育教學水平

過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應現代教學的需要，評價應該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應該立足于教師的發(fā)展。通過評價，應該使被評者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據評價的發(fā)展性原則，我們學校今年采用提高率來計算教師教學質量評價分，這比以前采用班級間學生成績相對分更公平、科學、合理，以前方法往往會因學生初始成績差異而造成考評不公平，不利于調動教師教學積極性和自覺提升教育教學水平，而現采用年采用提高率來計算，讓每位教師覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了廣大教師教學熱情和進取精神，促進教師自覺提升教育教學水平。

綜上所述，在構建學校教師科學評價體系，促進教師教育教學水平提升的探索性工作實踐中，課題組做了一些有益的答試，收到良好的工作效果。反思新課程下教師評價機制的構建，倍感任重道遠。我們必須進一步更新觀念，扎實工作，全面推進教師評價機制的創(chuàng)新，引領促進教師教育教學水平提升，促進學校課程改革健康、有序地發(fā)展，促進學校教學質量的提升和可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：①福建省毓英中學 362200；②福建省丙侖中學 351100）

第五篇：構建科學的大學生黨員素質評價體系14

構建科學的大學生黨員素質評價體系

摘 要: 構建大學生黨員素質評價體系是新形勢下加強高校學生黨組織建設 提高大學生黨員素質 保持共產黨員先進性的需要 構建大學生黨員素質評價體系應遵循先進性和純潔性原則 導向性原則 客觀性原則和教育性原則，其評價內容主要包括理想信念、思想道德、知識與能力、宗旨意識和群眾觀念等等，其評價途徑主要包括自我評價、群眾評價、組織評價和社會評價。

關鍵詞: 大學生、黨員、素質、評價體系

積極發(fā)展優(yōu)秀大學生入黨，是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，是關系到黨的事業(yè)是否后繼有人的重大問題 加強和改進在高校學生中發(fā)展黨員工作，是實施人才強國戰(zhàn)略 培養(yǎng)為中華民族偉大復興而奮斗的一代新人的迫切需要，是增強黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎，不斷提高黨在全社會的影響力和凝聚力的重大舉措，是以黨建為核心全面加強學生思想政治工作的最為有效的途徑 構建大學生黨員素質評價體系，是新時期加強大學生黨員先進性教育 促進高校學生黨組織建設和實施黨的建設新的偉大工程的需要培養(yǎng)什么人如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。在新的歷史時期，高等學校應遵循控制總量，優(yōu)化結構，提高質量，發(fā)揮作用的十六字方針，把發(fā)展優(yōu)秀大學生入黨，構建大學生黨員素質評價體系作為新時期加強和改進高校學生黨建工作，培養(yǎng)和提高大學生黨員素質的重要環(huán)節(jié)，作為高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，作為加強黨的先進性和純潔性建設 實施黨的建設新的偉大工程的重要組成部分，抓緊抓好。

一、評價體系的原則

一是先進性和純潔性原則，黨章指出: 中國共產黨黨員永遠是勞動人民的普通一員 除了法律和政策規(guī)定范圍內的個人利益和工作職權以外，所有共產黨員都不得謀求任何私利和特權 中國共產黨黨員與人民群眾的不同之處，就在于他是 中國工人階級的有共產主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士 加強黨的執(zhí)政能力建設 先進性和純潔性建設是新形勢下黨的建設始終要堅持的主線 因此，發(fā)展大學生入黨，應當以控制總量 提高質量為前提，根據黨章規(guī)定的黨員標準發(fā)展大學生黨員，充分體現黨員的先進性和純潔性，在對黨員評價過程中，應當堅持先進性和純潔性原則，即黨員個人是否真正體現了先進性和純潔性特征，是否是有共產主義覺悟的先鋒戰(zhàn)士二是導向性原則 對大學生黨員實施評價不是目的，其出發(fā)點是通過評價來進一步增強黨員意識和黨性觀念，促進高校學生黨建工作 大學生黨員評價標準應以黨章為準則，以黨員標準為導向，按照黨員的基本條件權利義務等規(guī)定，結合大學生特點，確定大學生黨員評價體系的各項指標，從而使黨員評價標準具有統(tǒng)一性 評價過程具有規(guī)范性 評價方法具有可操作性 評價方向具有明確性三是客觀性原則 對大學生黨員的評價，應當做到評價內容一致 評價標準統(tǒng)一 評價過程公開透明，盡可能減少評價過程中的主觀因素，實事求是地反映大學生黨員的現實狀況，以提高大學生黨員素質評價結果的客觀性和可信度。四是教育性原則 實施大學生黨員評價是促進大學生黨員發(fā)揮先進性的重要途徑，是對大學生黨員實施教育的一種手段，而不是目的 通過評價，為高校發(fā)展優(yōu)秀大學生入黨，加強大學生黨員的日常教育和管理，提高大學生黨員的素質提供參考依據，使大學生黨員在評價

基礎上思想更加純潔 理想信念更加堅定 宗旨意識更加牢固，從而進一步增強大學生黨員的黨性觀念和黨紀觀念。

二、評價體系的內容

第一，理想信念評價。理想信念是一個政黨治國理政的旗幟，是一個民族奮力前行的向導，也是有志青年奮發(fā)向上的動力 共產主義信念是共產黨人的精神支柱和力量源泉 具有堅定的共產主義信念，是黨員應當具備的最根本的素質 政治素質，理想信念評價其本質就是黨性評價 黨性是黨員政治素質的核心內容，增強黨性修養(yǎng)是加強黨員理想信念教育的關鍵 開展黨性教育是中國共產黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和成功經驗，是提高黨員素質 加強自身建設的一項根本性措施 大學生黨員是否能做到自覺努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發(fā)展觀，牢固樹立社會主義核心價值觀，堅決擁護黨的路線 方針 政策；是否具有旗幟鮮明的政治立場，時刻與黨中央保持思想上 政治上 組織上和行動上的高度一致；是否具有鮮明的愛國主義情懷和熱愛學校 熱愛集體 尊敬老師 關心同學的觀念，是衡量他們是否具有堅定的共產主義理想信念這一政治素質的重要標準第二，思想道德評價 形成良好的道德情操和道德修養(yǎng)，能夠自覺遵守道德規(guī)范 進行道德自律，是一名合格人才和公民必須具備的基本素質 思想道德評價是衡量大學生黨員思想是否純潔 道德品質是否高尚的重要內容 在新的歷史條件下，八榮八恥社會主義榮辱觀成為評價大學生黨員思想道德素質的根本標準 八榮八恥 社會主義榮辱觀不僅為社會主義道德建設樹立了新的標尺，而且為大學生黨員先進性和純潔性標準指明了方向，成為大學生黨員先進性和純潔性標準的新尺度 在新的形勢下，踐行八榮八恥 社會主義榮辱觀既是保持大學生黨員先進性和純潔性的必然要求，也是大學生黨員人生奮斗目標和自身價值的具體體現第三，知識與能力素質評價 勤奮學習，是共產黨員增強黨性 提高本領 做好工作的前提 大學生黨員是否具有寬廣 扎實的科學文化知識和適應社會需要的各種專業(yè)技能 創(chuàng)新精神及實踐能力，是衡量他們是否具備全心全意為人民服務本領的重要體現隨著社會的不斷發(fā)展，知識經濟時代各種競爭愈加激烈的情況下，科學文化知識 創(chuàng)新精神和實踐能力對做好各項工作的意義越來越重大 大學生黨員要完成自己所肩負的歷史使命，必須通過勤奮學習，掌握寬廣扎實的科學文化知識，培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高自身素養(yǎng)，努力成為黨和人民所需要的全面發(fā)展的高素質人才 因此，衡量大學生知識與能力素質狀況最直接的方法，就是學生黨員每年的學業(yè)成績表現，如專業(yè)排名或綜合素質測評排名，以及每學年學生所獲得的學院及以上各類獎學金及其榮譽稱號第四，宗旨意識評價 全心全意為人民服務是我們黨的根本宗旨，是共產黨員一切行動的出發(fā)點和落腳點 我們黨的根基在人民 血脈在人民 力量在人民 大學生黨員應當牢固樹立踐行黨的根本宗旨的意識 宗旨意識評價所要考察的就是大學生黨員能否真正全心全意為人民服務，具有無私奉獻和犧牲精神，堅持黨 國家和人民的利益高于一切的原則，個人利益應當無條件地服從黨 國家和人民的利益 作為大學生黨員，不僅要自覺地密切聯系廣大同學，與同學打成一片，始終把自己看作是群眾中的普通一員，而且更重要地是能夠自覺自愿地為廣大同學服務，不計較個人名利 考察大學生宗旨意識最直接的方法就是看學生黨員在擔任學生干部 參與大學生青年志愿者服務等方面，主動為同學 為他人服務的表現。第五，群眾觀念評價 共產黨員心里要始終裝著群眾 一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去，這是我們黨

一貫堅持的群眾路線，是我們黨的事業(yè)不斷取得勝利的重要法寶，也是我們黨

始終保持生機與活力的力量源泉，是黨在革命斗爭和社會主義建設實踐中所形成的優(yōu)良傳統(tǒng) 對大學生黨員的群眾觀念評價主要包括群眾對大學生黨員的思想覺悟 道德品質 工作表現 同學關系 服務意識奉獻精神 遵紀守法等方面情況的認可程度學生黨員堅持群眾路線 聯系群眾 關心群眾的意識和表現；學生黨員在堅持原則 主持正義 抵制不良風氣等方面的表現等等。

三 評價體系的實施

人的成長與發(fā)展離不開個人、他人、組織和社會的關注和評價 通過評價，可以使自身不斷得到完善和發(fā)展 對大學生黨員素質的評價途徑一般可以通過自我評價、群眾評價、組織評價、社會評價等四個維度進行。一是自我評價，人的自我評價是自我意識的產物，是自我意識的一種形式，也是自我教育 自我提高的重要環(huán)節(jié) 大學生黨員對自己的思想品質 行為動機 行為表現和個性特點進行評價，直接影響到其成長發(fā)展的過程，影響到其參與學校及社會活動的積極性 主動性和創(chuàng)造性，影響到其與他人的交往關系等等 因此，在對大學生黨員進行階段或考察 評議中，進行黨員自我評價，是黨員評議和教育不可缺少的重要組成部分 大學生黨員的自我評價，就是黨員個人對照 黨章 等關于黨員標準 黨風黨紀的具體規(guī)定，進行自我反省，自我認識，自我鑒定，給自己畫像 打分，以達到自我剖析 自我教育 自我提高的目的。二是群眾評價，俗話說：群眾的眼睛是雪亮的，對大學生黨員素質的評價，其所在班級年級寢室的同學，以及所在支部的黨員最有發(fā)言權，因為每個黨員都是普通群眾的一分子，都處于群眾的監(jiān)督之下，召開群眾座談會 走訪 開展個別談心 民意測驗 問卷調查等，是了解群眾對黨員評價意見的有效途徑 群眾評價側重于對大學生黨員的黨性觀念 群眾關系 工作表現 服務意識 奉獻精神 遵紀守法等方面的評價，群眾評價反映了群眾對黨員的認可程度或滿意度，是大學生黨員接受群眾監(jiān)督和群眾教育的重要途徑。三是組織評價，對大學生黨員的組織評價是指黨員所在的支部 黨總支等基層組織，根據平時對黨員現實狀況的了解，在黨員自我評價和群眾評價的基礎上，按照黨員素質評價內容和考評辦法，通過定量分析與定性分析相結合的方式，對黨員表現作出的組織鑒定，也是高校學生基層黨組織對大學生黨員實施理想信念教育 宗旨意識教育 群眾觀念教育以及黨性黨紀黨風教育的一種重要方式 組織評價由于是在黨員自我評價和群眾評價基礎上，由黨員所在基層黨組織根據黨員評議考核辦法作出的，因此，其可信度高，有權威性四是社會評價 社會是一面鏡子，一個人或一個群體的狀況都可以通過這面鏡子得到反映 大學生黨員素質狀況如何，也可以通過把大學生黨員放在社會環(huán)境中去考察，例如通過用人單位黨組織對大學生黨員表現進行跟蹤 由于大學生在高校的學習時間有限，大致要經過 2 年左右的時間 大學生黨員入黨后不久即走出大學校園，進入社會，作為黨員或者預備黨員，接受黨組織的培養(yǎng)教育還很不夠，他們素質的提高還需要用人單位黨組織通過各種方式進行 同時，用人單位將大學生黨員在實際工作中的表現及素質狀況，反饋給相關高校黨組織，為高校加強和改進大學生黨建工作提供重要的參考依據。