第一篇：學校心理學xxx

1、學校心理學的定義：是

3、學校心理學研究對象

六、學校心理學與普通心以發(fā)展性輔導為主，以預防性輔導為輔，以學生的人格、身心發(fā)展以及認知、學習、適應等為主要研究領(lǐng)域，同時也根據(jù)學校教育工家長進行適當?shù)男睦碓妥稍儭?/p>

1.學校心理輔導模式：（1）障礙性輔導模式：指為各種有障礙性心理問題的學生提供心理援助、支持、干預，以消除其心理障礙，促進其心理朝著健康的方向發(fā)展。包括各種神經(jīng)癥恐懼癥、神經(jīng)衰弱等）、早期精神病、嚴重的情緒危機及其他精神疾患。（2）發(fā)展

（1）廣義：包括個體，群教師的講課評估等，學校中有關(guān)的心理學問題

體，班級管理、學校管理、是研究正常人的心理發(fā)展

變化一般規(guī)律的一門心理學基礎(chǔ)學科，研究的對象合了心理學各分支學科的一般原理，是學校心理學的基礎(chǔ)，學校心理學不是簡單應用普通心理學的一般知識，而是有自己的研根據(jù)自己的研究成果，對普通心理學的一般原理作心理學。

7、學校心理學與發(fā)展心理學和兒童心理學的關(guān)發(fā)展心理學是一門進行基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)學科，共任務是找出并歸納一些基本原理；而學校心理學作為一門應用學科，其目標在于提示問題、找出和

8、學校心理學與教育心理區(qū)別：1.在研究對象上，教育心理學研究心理正常的人，并且提出課題，著重研究集體變量，學校心理學則針對學生在成長中所遇到的發(fā)展性問題和障礙性問題，解決問題，著重研究個人變量，按個人的發(fā)展建立心理檔案，著重進行個人心理咨詢2.教育心理學注重學習方面與教育成就方面的測量評價，而學校心理學注重人格、社會適應等方面的測量評價。3.教育心理學的理論主要來自教育實際，但不少原理來自動物的實驗，學校實踐和學校的課題研究4.教育心理學家從事教育實踐，主要是為了做干預或培養(yǎng)，對學生的某種心理品質(zhì)實驗研究；學校心理學家是更直接地為學校服務，具有

四、學校心理學與臨床心理學和咨詢心理學的關(guān)系。臨床心理學和咨詢心理學被稱為學校心理學的兩大支柱。在活動領(lǐng)域上，學校心理學僅僅面向?qū)W校，而臨床心理學與咨詢心理學的范圍要廣，在對象上，學校心理學的服務對象是老師、學生及學生的家長；臨床心理學是從0歲的嬰兒到老人都有。

一、學校心理學的功能。1.為學校解決教育實踐的各種問題提供了心理科學的依據(jù)2.通過各種傳播媒介；滲透于日常行為示范；滲透于學校管理的軟環(huán)境3.學校心心理學研究；教師心理學研究；管理心理研究；心理教育與輔導研究；組織心理研究

理學的關(guān)系。普通心理學學的關(guān)系

（2）狹義：研究5-24歲是正常人的心理現(xiàn)象，集長與發(fā)展過程中遇到的各類問題，以兒童和青少年所遇到的發(fā)展性問題為主，障礙性問題為輔 康教育體系的目標，將學校心理輔導分三個層次：預防性心理輔導。（3）治四 我國學校心理輔導與咨詢的主要研究內(nèi)容 學習問題的心理咨詢與輔

作的內(nèi)容和要求，對教師、不同年齡階段的學生在成2.徐光興根據(jù)學校心理健究領(lǐng)域，有其研究規(guī)律，(1)發(fā)展性心理輔導。（2）驗證和補充，豐富了普通

（抑郁癥、焦慮癥、強迫癥、療性心理輔導

系。與發(fā)展心理學區(qū)別：心理學的原理都來自學校的性輔導模式：指根據(jù)個體身導、自我認識與自我成長心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，的輔導、人際關(guān)系心理咨幫助不同年齡階段的學生盡可能地圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善。生身心狀態(tài)，分析探討學生在教育環(huán)境中成長情形與適應困難，從而協(xié)助老師改進教學，以達成學校教育的目的10、學校心理學與心理測量種研究方法，又是學校心理學家的一種使用手段。將測量列為自己在學校領(lǐng)域的一個研究任務，學校測量的經(jīng)驗與課題成果，又豐富了心理測量學的內(nèi)容。

五、學校心理學的研究方法察法。常用的三種觀察方樣。

詢、性心理及戀愛心理咨詢、行為問題咨詢、生涯心理輔導

一、學校心理學研究任務 解決問題。從研究對象看，更強的應用性

1、通過心理檔案等方式，發(fā)展心理學研究人類個體了解學生心理健康狀況；量工具為學生提供升學指導及職業(yè)生涯輔導，使學生能順利地適應學校環(huán)境和社會環(huán)境；

3、幫助來訪的學校教師、行政人員和學生家長了解不同年齡階展任務和應對策略，為學生創(chuàng)造積極的社會心理環(huán)境，促進學生身心健康發(fā)展；

4、貫徹以預防為主的方針，推行和實施學校心理衛(wèi)生計劃及政府計劃；

5、預防心理疾病、健康教

從受精開始到年老死亡為止的發(fā)展全過程中的心理問題，并把從胎兒到成人早期的階段稱為積極發(fā)展過程，把成人一直到衰老死亡的階段稱為消極發(fā)展過程。從研究重點看，發(fā)展心理學注重身心發(fā)展問題，包括正常發(fā)展與發(fā)展障礙；學校心理學注重對學生在成長過程中出現(xiàn)的發(fā)展性問題進行輔導和援助，同時也兼顧個別學生的障礙性心理問題和行為矯正。兩者作用不同，發(fā)展心理學著重研究智能、學校心理學在于心理康復與保健。

學校心理輔導目的：了解學

2、運用有關(guān)職業(yè)信息與測

學的關(guān)系。理測量學既是一段的學生的心理特點、發(fā)

1、問卷法

2、訪談法

3、觀育和科學研究等 法：

1、全部記錄

2、時間取

記憶、思維、認知的發(fā)展，理的研究功能。包括：教育

二、學校心理學的現(xiàn)實意學，是保證學生全面發(fā)展的理學，是學校教育實踐的需學，是我國教育工作進一步科學化的需要

一、心理健康教育的指導

四、心理健康教育的途徑

二、行為矯正的基本觀點

1、完全取決于外界因素，適應性行為和非適應性行為都是適應行為。

2、行為矯正的目

3、行為矯正的原則a尊重求視價值分析

4、行為矯正的強調(diào)環(huán)境等外在變量的作用準備與溝通階段b.問題行劃階段d.具體矯正階段e.行為矯正基本技術(shù)

1、系統(tǒng)

義。1.建立和發(fā)展學校心理思想和基本原則 需要2.建立和發(fā)展學校心育工作，必須堅持以馬列

主義、毛澤東思想、鄧小思想為指導，貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，要3.建立和發(fā)展學校心理平理論、“三個代表”重要

和方法1.小學以游戲和人性觀。認為每個人的行為體驗為主，高中以體驗和康選修課、活動課或?qū)ｎ}要把心理健康教育貫穿在積極開通學校與家庭同步

五、心理健康教育的組織理健康教育工作的領(lǐng)導和設是搞好心理健康教育工心理健康教育的教師培訓

1.開展中小學心理健康教活動為主，初中以活動和

調(diào)適為主2.開設心理健習得的，可以消除不良或不講座3.個別咨詢與輔導4.標與基本假定

學校教育教學活動之中5.助者b.關(guān)注文化背景c 重實施心理健康教育的渠道 特點a.強調(diào)以行為為中心b.學校心理學的發(fā)展歷程學運用心理健康教育的理論校心理學的發(fā)展期（1940—和方法，培養(yǎng)中小學生良1969年）學校心理學的繁榮好的心理素質(zhì)，促進他們期（1970—現(xiàn)在）

2、我國學校心理學目前存

身心全面和諧發(fā)展

2.開展中小學心理健康教實施1.加強對中小學心

5、行為矯正的基本過程a

管理2.加強師資隊伍建為解析階段c.制定矯正計作的關(guān)鍵3.要積極開展效果評估階段

在的主要問題a學校心理學育，要立足教育，重在指在全國的普及力度還不夠，導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)我國目前尚沒有一支學校心理學家的專業(yè)隊伍b我國學校心理健康教育任重而道遠

二、我國學校心理學今后學科建設的重點

1.隊伍建設 2.課程與學位3.學校心理學的目標與任老師提供心理科學知識，便于學校開展心理健康或心理素質(zhì)教育，這是當前我國學校心理學的主要目標和為學生提供心理衛(wèi)生的良好環(huán)境

c.開展學校心理學課題研究，為各種“問題”兒童青少年解決問題，以便增強他家的專業(yè)作用和專業(yè)培訓

（二）我國學校心理學發(fā)展

律，保證心理健康教育的實踐性與實效性

二、心理健康教育的目標體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學促進學生人格的健全發(fā)素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不得影響，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能

與任務1.總目標：提高全4加強心理健康教育的教脫敏法

2、角色扮演技術(shù)

3、研活動和課題研究5各種自我管理療法

4、代幣制療心理健康教育自助讀本或查和選用要根據(jù)本指導綱心理健康教育的課題形容與科學管理，特別要注重心理健康教育與德育、與

一、經(jīng)典條件作用理論 甫洛夫

給狗食物，狗吃到會分泌唾液；狗看到食物就分泌唾液；聽到腳步聲，就能

法

5、其他行為矯正技術(shù)

一、認知心理學的研究對象。研究范圍：感覺、知覺、言語等基本以下是過程，以及利用這些過程而進行的更回復雜的知識獲取和知識運四.認知治療的基本原理：發(fā)展的系統(tǒng)形式和問題為基礎(chǔ)的②.要求正確的治療性聯(lián)盟③.重點在于合作和積極參與④是確定目標、關(guān)注是有教育意義的，目的在于教會來訪者成為其自己的療師，而且強調(diào)防止復發(fā)⑦.是有時間限制的，絕大多數(shù)抑郁癥和焦慮癥的坦率的來訪者需要治療4-14次⑧具別、評價自己的功能不良的想法和信念，并對此做出反應⑩.用不同的技巧來改變

生樂觀、向上的心理品質(zhì)，相關(guān)教育材料的編寫、審

務a.與學校工作相協(xié)調(diào)，向展.2.主要任務：全面推進要的統(tǒng)一要求進行6加強學習和記憶、想象、思維和

人的全面發(fā)展關(guān)系的研究 用的活動。

1902年，俄國生理學家巴①.以認知期間來訪者曾經(jīng)

任務b.與家庭教育相協(xié)調(diào)，助意識，伸進學生形成健

們的適應性d.學校心理學力，有理想、有道德、有

三、心理健康教育的主要

分泌，稱“經(jīng)典條件作用” 問題⑤首要的重點是現(xiàn)在⑥.反應，不需要學習關(guān)刺激

強化：中性刺激與無條件刺激在時間上的結(jié)合文化、有紀律的一代新人 無條件反射：自然的生理的主要趨勢1.內(nèi)容普及化內(nèi)容1.主要內(nèi)容：普及心中性刺激：腳步聲類的無2.方法多元化3.理論本土理健康基本知識，樹立心化 4.應用注重以人為本。認知取向的咨詢觀

2、認知取向的咨詢理論

理健康意識，了解簡單的異?，F(xiàn)象，以及初步掌握小學和中小學的心理健康教育，做到循序漸進，設

三、認知取向矯正模式

1、心理調(diào)節(jié)方法，認識心理

二、認知心理學的實質(zhì)。有結(jié)構(gòu)性⑨.教會來訪者識程的內(nèi)部心理機制，即信息是如何輸入、表征、編同時這也是信息加工心理學的根本任務和目的心理保健常識

2、城鎮(zhèn)中實質(zhì)和核心是揭示認知過

置分階段的具體教育內(nèi)容 碼、存儲、提取和輸出的，思維、情緒和行為

五、人本主義取向的咨詢模式

人本主義先驅(qū)者馬斯洛

一、人本主義心理學的基本

二、羅杰斯的人本主義心自我是對自己的知覺，是

二、心理咨詢者的條件與品質(zhì)，在情感上、生活上常穩(wěn)定，擁有幸福的家庭

二、心理評估的模式。評估式上制定的。健康模式的心理評估關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度，人的模式“特殊的孩子需要特殊的關(guān)照”。

三、如何對待心理測驗一方面承認其存在的缺陷，還有待繼續(xù)發(fā)展和改進。另一方作用

四、什么是心理診斷?！斑\用心理學的方法及多種技術(shù)，對個體、群體的心理特行描述、分類、鑒別與評估” 個體是社會的人，必然處于一定的社會環(huán)境中，與一定的人群進行互動，因此個體所產(chǎn)生的心理問題必然與周圍期貨的人所形成的 環(huán)境氛圍有關(guān)

2、解鈴還須系鈴人

對同一以展階段的學生共同性、自我認同等重要發(fā)展課少年完成該年齡階段的心理發(fā)展目標。

一、班級團體心理輔導的功能。發(fā)展性功能、預防性功

二、班級團體心理輔導的方法。1.討論法2.角色扮演法3.資料展示法“事實勝于雄辯”

2.學校適應不良的原因：首先，父母的教養(yǎng)方式影響學生的學校適應，其次，學業(yè)負擔過重，學習成績不良導教師不當?shù)慕逃椒ㄒ惨自斐蓪W校適應不良

理學理論

1、自我理論。作用。條件：優(yōu)秀的個人手段是在健康模式與疾病模對“我”的特點以及與“我”沒有不安因素，經(jīng)濟上非

觀點

1、人本主義趨于樂觀有關(guān)的任何事物的知覺的“人”的內(nèi)在意識經(jīng)驗研究。意識經(jīng)驗是關(guān)于人的內(nèi)在本性的信息和即時的內(nèi)的價值體現(xiàn)。價值觀是人們用來區(qū)分好壞標準并指導行為的心理傾向系統(tǒng)

二、人本主義的研究方法及方法和現(xiàn)象學、存在分析的方法結(jié)合起來

三、人本主義心理學代表人主義心理學理論。他提出了以需要為依據(jù)的動機理論和自我實現(xiàn)理論。

1、關(guān)于動機的理論馬斯洛認為需要的性質(zhì)與強度決定著動機的性質(zhì)和強度，他把人的需要由低到高分為七個層次，即生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。

2、關(guān)于自我實現(xiàn)的理論 馬斯洛認為自我實現(xiàn)是不斷地實現(xiàn)潛能、智能和天資，是個體完成天職，更充分的認識、承認人的內(nèi)在天的人性觀

2、人本主義注重總和；

2、羅杰斯的心理與美滿的婚姻。作用：是心理素質(zhì)改善的程度，疾病

治療觀。羅杰斯把人看成一種不干預的啟示和啟示是社會化的、進步的、力求充分發(fā)揮作用的，他相自身具有趨于完善的建設的治療觀

3、羅杰斯的教

后的幫助，使來訪者恢復自己，理解自己，幫助來訪者的潛力成為事實上更充分、更真實的現(xiàn)實。依據(jù)用心理學方法和技術(shù)心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水

在體驗

3、人本主義注重人信人是應該被信任的，人

性。提出了以“人為中心”

一、什么是心理評估。指面也不能全盤否定其應有的育觀。其教育觀的宗旨與搜集來的資料，對學生的斯認為教育的主要目標是培養(yǎng)具有極高適應變化的方法論。主張把實證主義的“人性觀”相吻合，羅杰

平并進行分類診斷的過程 點、行為偏移或心理障礙進的關(guān)系。心理診斷主要是

一、團體心理輔導的意義

1、針對某一癥狀或多個癥狀做出確切的歸類，判斷它們屬于什么心理疾病，或存在何種心理問題。心理評估不一定針對心理問題，而是更全面的考察學生的各個方面的心理發(fā)展

能力，具有自由特性的人

1、心理評估與心理診斷理論。存在感：他認為當時社會人們感到生活平淡、乏味等現(xiàn)象的根本原因在于喪失了自身生活的意義和存在的價值，尋找存在的意義，發(fā)現(xiàn)“存在感”是解決以上矛盾的根源

注重心理健康與存在的關(guān)系，他認為人格的發(fā)展可分為四個階段，即天真階段、反抗階段、日常自我意識發(fā)展階段和自我創(chuàng)造意識階段

一、學校心理工作者應該

物及其理論。馬斯洛的人本

三、羅洛·梅的存在分析

善，適用于常態(tài)心理狀況

三、班級團體心理輔導是針別。

1、心理測驗的基本關(guān)心的問題，如情緒、學業(yè)、取向是測試性的，而心理心理測驗主要關(guān)心的是描述和研究群體，而心理評估更關(guān)心的是問題情境中的特殊個體的分析與描在心理測驗中，對臨床的估過程中，咨詢專家的作

一、小學生心理發(fā)展的一般特點。感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段段（11歲以上）

評估則是問題的解決，2、題的輔導活動目的是促進青

四、羅洛·梅的人格理論。

二、心理評估與測驗的區(qū)

注意以下五個方面1.增述，帶有較強的針對性

3、能。

性，是個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng) 強學生的自信心和自尊心學校適應問題、學校適應問題、學習問題、人際交往問題、小學生的考試焦慮、社交恐懼。

習上缺乏興趣，厭學，學習成績不良，嚴重為學?？謶职Y，害怕上學，拒絕上學

情感：馬斯洛認為“愛是心理圖像的方式再現(xiàn)高峰體驗5.治療中分野原則

二、小學生常見心理問題。2.自我理解。3.培養(yǎng)愛的專家沒有特殊要求，而評

深深的理解和接受”4.以用是很關(guān)鍵的。

1.學生適應不良的表現(xiàn)：學的重要性

（7-11歲）、形式運算階致學生的適應不良，最后，三.學校適應不良的矯正1、8、考試焦慮的原因。主

1、中學生心理發(fā)展的總培養(yǎng)學生堅強、樂觀的性格2教師積極取得與家長的密切配合4、造成兒童學習困難的原

觀原因：首先，學生對自己的期望過高，或期望脫離實際，導致心理壓力過大，引起考場上的焦慮；的特點，進入了被心理學家稱之為“暴風驟雨”“心理斷乳”“第二次誕生”的時期

二、中學生認知發(fā)展的特觀察能力的提高，有意注

4、中學生考試焦慮的原因己的期望值、對考試性質(zhì)和重要性的認識程度和預測程度、對自身應付能力的估計程度、臨場經(jīng)驗和應試技能、憂慮、情緒不穩(wěn)定、追求完觀的教育體制、整個社會的特點：矛盾性和不平衡性分析（1）主觀原因：對自

因。內(nèi)因：首先是學習方法其次，學生缺乏自信心，不當，其次內(nèi)在動力不足，使學生認為自己總是失敗外因：首先是不適當?shù)慕虒W者，總是不如別人優(yōu)秀，方法和教學內(nèi)容導致學生學習困難，其次是受外界不良的社會風氣、環(huán)境等因素的消極影響，認為讀書無用，沒有必要浪費時間在學習上等

清學習困難的原因，分別加以輔導；b激發(fā)學生的學習興趣和動機，消除不良情緒。學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)部動力;c排除心理障礙，提高學生的學習能力。這些障礙表現(xiàn)沉湎于消極情緒之中，志向迷茫，基礎(chǔ)薄弱；d求助心理治療

6、小學兒童出現(xiàn)人際交往

從而導致焦慮；再次平時復習不充分，沒有掌握所學內(nèi)容，考前不注意勞逸結(jié)合，不適當?shù)拈_夜車，使身體機能下降，出現(xiàn)疲勞癥狀或生病，從而誘發(fā)自身氣質(zhì)類型比較敏感、脆弱、承受力差，面對考試無法平靜，導致失眠、惡心、考場上心跳加快，呼吸不勻，手心出汗等現(xiàn)象

點1知覺和注意的發(fā)展

2、美傾向（2）客觀原因：宏意進一步發(fā)展

3、記憶的價值取向、學校和教師對學發(fā)展

4、思維和想象的發(fā)生的壓力和教育方法的不展

1、中學生學習動機的不良表現(xiàn)：學習動機不明確，缺乏必要的情緒喚醒水平和認知反應；成就動機不高；學習中的習得性無助。習得性無助是指個人經(jīng)歷了失敗和挫折后面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)

當，家庭環(huán)境期望過高 5.中學生考試焦慮的輔導和矯正（1）重建自我，確立合理的期望值（2）加強考前復習，提高應試技能（3）注意力轉(zhuǎn)移（4）心理矯正方法，如放松訓練、暗示訓練、表象訓練、系統(tǒng)脫敏方法及培養(yǎng)學生良好個性特征。

二、青春期性心理發(fā)展的特點1.好奇性。2.稚嫩性。3.三、青春期性心理發(fā)展的誤區(qū)1.受“性丑惡”觀念影響，很多中學生會認為自己的性的苦惱3.性別認同和性體像的困擾

四、網(wǎng)絡成癮的矯正1.家長和老師要采取正確的教育方式來引導中學生的上網(wǎng)行為2.提高中學生的現(xiàn)實交流溝通能力，重塑自信3.對于重癥成癮者可在心理醫(yī)生的指導下采用認知行為療法或脫以改善大腦功能和心理狀態(tài)，幫助青少年建立積極的心理防御機制，使他們的身心獲得解脫

5、小學生學習的輔導a弄對考試的焦慮；最后學生

客觀原因：首先，教師和

2、中學生不良學習動機過分看中分數(shù)，甚至考前向?qū)W生制定指標，考完后排名次等導致孩子心理壓力過大，不能正常發(fā)揮自

特點和個性特征所決定的對成敗經(jīng)驗的不正確認識，以及由此引發(fā)的模糊家庭、學校、社會環(huán)境的競爭壓力和教育體制的弊端及大眾傳媒的影響都對初中生提出了更高的要求，因此他們的學習動機更集中在外部動機方面，表現(xiàn)出學習動機的狹隘性

3、中學生考試焦慮的特差他人對自己的評價，擔威脅，擔心未來的前途，擔心對應該準備不足，表

在：自卑憂郁，多愁善感，父母對孩子的期望過高，的原因分析：主觀：年齡閉鎖性。4.羞澀性的自我意識；客觀：來自意識活動下流2.“單相思”

問題。封閉心理；自負與自己的水平。其次，當面臨卑心理；兒童個性的缺陷影一些重大的考試時，學生響正常的人際交往；社會媒介的不良影響。

理反應：失眠，惡心，手心臉色發(fā)白或異常紅暈等；心理異常：思維混亂，反應遲難以把注意力集中在考試題目上，無法回憶 在社交恐懼的學生一般自尊心較強，害怕被別人拒絕，或者對自己的外貌沒有信心，受挫居多，父母不良的教養(yǎng)方式。

由于意識到考試成績對自己的意義重大，或者當考學生的焦慮。最后，與考

7、考試焦慮的表現(xiàn)。生試與獎懲掛鉤時都會引起出汗，心跳加快，呼吸不勻，試本身有關(guān)

養(yǎng)學生正確認識自己，增

2、進行放松訓練，緩解緊

9、考試焦慮的輔導

1、培和片面性

鈍，注意的范圍大大縮小，強自信心，克服考試焦慮點和表現(xiàn)。擔心考試成績敏療法，并配合藥物調(diào)整等，張情緒

3、考前制定合理心對個人的自我意象增加學習習慣

四、青春期性心理問題的10、社交恐懼的原因： 存的復習策略，養(yǎng)成良好的現(xiàn)：生理反應（心率加快、輔導和矯正1.正確對待呼吸加劇、多汗等）心理“早戀”2.性心理教育要反應（苦惱、無助、頭腦落到實處并與學生的生理發(fā)展相適應3.發(fā)展中學生的自助能力

三、自我意識的發(fā)展問題及其輔導

空白、注意力分散等）行為反應（逃避、胡亂作答等）

一、大學生心理健康的標準

1、智力正常，能保持對學習較濃厚的興趣和求知欲識，對自己進行客觀的評價

3、能協(xié)調(diào)與控制情緒，保

十、大學生的性心理沖突

1、渴望了解性知識，性意

一、教師常見的心理問題

九、教師的自我調(diào)適的含

1、職業(yè)倦怠

2、情緒障礙義：心理調(diào)適是追求個體心

要手段，是個體根據(jù)自身發(fā)展需要，通過不斷做出身心其自身協(xié)調(diào)發(fā)展的過程 期望法2.轉(zhuǎn)移注意法3.自我暗示法4.拓展興趣法5陶冶性情法6.充實提高法7情

識進一步加強

2、愛慕異

3、人格缺陷

4、適應問題 理適應、維護心理健康的重和性壓抑

4、性角色期待師心理健康的影響1.老與現(xiàn)實

5、渴望性體驗的壓力；來自學生和家長殊性：

（1）教師是一個相對單調(diào)的職業(yè)。（2）教師的工作

望

2、能保持正確的自我意性與自我克制

3、性沖動

二、教師職業(yè)的特點對教

師職業(yè)的壓力.教學方面調(diào)整，以維護身心與環(huán)境及

持良好的心境

4、能保持和

12、性自慰焦慮遺三種形能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)

是誰？我有什么目標？我夢

常出現(xiàn)的消極心態(tài):

諧的人際關(guān)系，樂于交往

5、式：性自慰、性幻想、性的壓力2.教師職業(yè)的特

十、自我調(diào)適的方法1.調(diào)整

二、大學生的自我意識?！拔?3、大學生擇業(yè)常見的心

理誤區(qū)

1、功利心理

2、又是非常獨立的（3）教師感升華法8.幽默解嘲法9.為什么上大學“等形而上的安全心理

3、盲目攀比和的角色是多重的（4）教師身心互補法 問題

求高心理

4、從眾心理

5、的理想角色與現(xiàn)實角色之

三、大學生自我意識的特點依賴心理。

間的矛盾（5）教師的工作

1、時間上的“延緩償付期

一、老師心理健康的表

量與報酬之間存在的矛盾 “

2、空間上的“自主性”

3、現(xiàn)：

1、認知功能正常，三、社會文化因素對教師自我意識發(fā)展“不平衡性” 能正確認識和評價自我及心理健康的影響。當今的四、大學生完善自我意識的他人

2、能自主地選擇、制度改革和文化變遷，教途徑

1、冷靜的自我認知

2、適應并塑造環(huán)境

3、保持師職業(yè)需要付出艱苦的勞

正確的悅納自我3、積極的完整和諧的人格品質(zhì)

4、動，與社會上出現(xiàn)的一些改造自我、提升自我 樂于工作，能從工作中獲

新興行業(yè)相比，教師獲得

五、大學生常見的人格發(fā)展

得樂趣

5、悅納自己，接的報酬是低微的問題。無聊、不良意志品質(zhì)、受他人，樂于與人相處，五、學校心理輔導教師需懶散、退縮、褊狹、虛榮。擁有和諧的人際關(guān)系

6、要具備的能力和素質(zhì)。熱

六、大學生同學間關(guān)系的場

善于調(diào)節(jié)和控制自己的情

愛教育，富有愛心；業(yè)務合有三個方面：班級內(nèi)的同緒

精良，經(jīng)驗豐富。熱愛咨學關(guān)系、宿舍關(guān)系與老鄉(xiāng)、二、教師的心理健康狀況詢，知識淵博；技巧熟練，社團等關(guān)系

對學生的影響

1、影響師會聽善導。性格隨和，平

七、影響大學生人際交往的生關(guān)系的協(xié)調(diào)

2、影響學易親切；穩(wěn)重樂觀，為人因素

1、認知因素。

2、情緒生的心理健康

3、影響學豁達。

因素。

3、個性因素 生的學習質(zhì)量

六、枯竭的概念枯竭指在八、建立良好人際關(guān)系的基

八、維護與增進教師心理

工作中，個體面對長期的本方法

1、克服社會知覺中健康的對策

1、社會和學情緒和人際關(guān)系緊張源而的偏差

2、塑造良好的個人校應為教師提供更好的物產(chǎn)生的一種反應。美國形象，增進個人魅力

3、端

質(zhì)和精神方面的支持，增

Maslach枯竭是一種綜合正交往動機，把握交往技巧 加教師的工作滿意度

2、癥,包括情緒衰竭、非人性

九、青春期性心理的發(fā)展

1、教育改革不僅要減輕學生化、個人成就感降低 異性疏遠期 2.異性接近期負擔，也應注意減輕教師

七、枯竭的影響因素1、3.異性戀愛期

負擔

3、學校應為教師們個體特征:心理健康工作

十、大學生性心理困擾的主提供維護與增進心理健康者個人特征方面的因素要表現(xiàn)

1、性自慰焦慮遺

2、的服務。

2、來訪者特征：與來訪者精恐懼和初潮焦慮

四、民辦學校教師的心理某些方面有關(guān)的因素；

3、健康

1、心理壓力2.缺少工作特征：與工作環(huán)境特

歸屬感3.人際關(guān)系冷漠 征有關(guān)的影響

第二篇：學校心理學PPT匯總2012版

第一講

學校心理學概述

重點：

1、研究對象；

2、學科性質(zhì)；

3、基本內(nèi)容；

難點：學校心理學的基本內(nèi)容：1）如“三層次介入理論”；2）學校心理學工作的領(lǐng)域與對象；

一

學校心理學的研究對象

（一）什么是學校心理學？ 用以研究中小學教育教學中諸多心理學規(guī)律和積極心理學問題的應用技術(shù)，并向?qū)W生提供實際的心理學服務的科學。

（二）具體研究的內(nèi)容；

研究學校教育中心理學規(guī)律的問題

研究學生學校生活中三大心理問題：學習心理問題、人格與心理健康問題、社會適應問題 3

研究解決學生心理問題的技術(shù) 二

學校心理學的學科性質(zhì)

應用性：

表現(xiàn)為具有臨床性

高度綜合性： 主要綜合了教育心理學、發(fā)展心理學、心理測量學、人格心理學、臨床心理學、咨詢心理學、社會心理學、組織心理學的理論。

可開業(yè)性：

可做校外服務 三

學校心理學和其他學科的關(guān)系

與臨床咨詢心理學的關(guān)系；與發(fā)展心理學的關(guān)系；與認知心理學的關(guān)系；

四、學校心理學的發(fā)展

至今，學校心理學仍不能說是一門成熟的科學。它的發(fā)展可以分為四個時期：

（一）孕育期： 19世紀末 —— 20世紀30年代

1896年 開設了第一家兒童心理診所

1907年 創(chuàng)辦了第一本臨床心理學雜志 1905年 建立了第一個智力測驗量表

1915年 蓋塞爾（Gesell，A）正式在學術(shù)雜志上確定“學校心理學輔導教師”的稱謂。1908年

成立了美國心理衛(wèi)生學會，對推動兒童診所等機構(gòu)起了很大的推動作用。

（二）嬰兒期：

20世紀30年代

——

20世紀50年代

1945年

成立了美國心理學會，學校心理學被認為是第16個心理學分支學科。1949年

召開了波特會議，確立了心理學工作者資格培訓和給予證書的方案。

在這期間解決了20445個學生心理問題的個案。確立了學校心理學工作人員為學生服務的檔案問題

（三）童年期：

20世紀50年代中期 —— 20世紀60年代末

召開了塞耶會議，討論了學校心理學工作者的作用、資格、標準，確立了五大方面的相關(guān)內(nèi)容： 1

要能夠評定和解釋兒童的智力、社會化和情緒的發(fā)展狀況。2

要能夠幫助鑒別特殊兒童，協(xié)助其他專家開發(fā)個別化教程。

要發(fā)展有利于全體兒童的學習與適應的方法。4

鼓勵和發(fā)展科學研究。5 研究診斷教育問題和個人問題，提出補救措施。

（四）青少年期： 20世紀60年代末 —— 至今

1969年召開圣魯伊會議，成立了全美學校心理學工作者學會，規(guī)定了四項任務： 1 積極掀起對學校心理學的興趣。提高學校心理學工作者的職業(yè)標準。3 協(xié)助和保障最有效的學校心理實踐所需要的條件。4 為全體兒童和青少年的心理健康和利益服務。

1981年召開奧林匹亞會議，總結(jié)了前面的工作，提出了兩方面的問題： 1 關(guān)于心理學服務的手段問題。包括心理診斷、治療的技術(shù)。在工作的內(nèi)容和組織方面的有關(guān)問題。包括如何協(xié)調(diào)學校、家長、特殊教育工作者和其他有關(guān)人員的問題等。五

學校心理學理論與實踐的觀念與原理 1

發(fā)展的與系統(tǒng)的觀念

發(fā)展的觀念涉及以下的問題：需要關(guān)注學生的心理特征與背景；不同年齡的學生的心理發(fā)展的規(guī)律是什么；基因與環(huán)境的關(guān)系。

什么是系統(tǒng)？指若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機能的整體。影響學生的心理系統(tǒng)包括： 微觀系統(tǒng)—— 兒童在某個特定時所處的即時環(huán)境。如家中、學校、鄰居。

中型系統(tǒng)—— 一個人所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系。如家庭與鄰里之間的關(guān)系。

外部系統(tǒng)——指這樣一些系統(tǒng)，在其中兒童不是積極參與者，但這些環(huán)境因素卻通過他們微觀系統(tǒng)來對他們產(chǎn)生間接的影響。如家長的職業(yè)、父母職業(yè)遵從的的行為準則。

宏觀環(huán)境—— 兒童所處的社會環(huán)境及其意識形態(tài)。主要指行為或態(tài)度的模式，或者說一系列的規(guī)范和原則。它一變化，下面三個系統(tǒng)都會變化。人生哲學的觀念與原理 學校心理學涉及到學校心理老師、學生、家長、教師等涉及者的人生觀、認知觀、價值觀。3 個別咨詢與集體輔導相結(jié)合的原理

學校心理學在理論和實踐中將涉及到學生的個別化問題和集體性普遍存在的問題。4 教育性與人性的觀念與原理

學校心理學的工作帶有教育性，同時它將涉及到參與者的關(guān)于人性的觀念。如學校心理老師需要與患者產(chǎn)生共感。

矯治的心理輔導到培育的心理輔導的原理

學校教育中，既可能遇到有心理問題的特殊學生，也可能碰到正常的存有發(fā)展方面的問題的學生。對于有心理問題的學生可以采用矯正、治療的方法，對于正常的有發(fā)展方面的學生則必須采用培養(yǎng)、教育的心理輔導方式。六 學校心理學的基本內(nèi)容 1

基本理論

（1）關(guān)于學生成長與發(fā)展的心理學基礎(chǔ)理論，如人格心理學、發(fā)展心理學、學習心理學。（2）關(guān)于學校教育的基礎(chǔ)理論，如教育哲學、學校管理學、教材與教法、課程理論。（3）關(guān)于心理健康的心理理論，如健康心理學、咨詢心理學。2 學校心理學工作的三層次介入

（1）面向全體學生 — 發(fā)展性心理輔導、心理健康方面的教育課程開發(fā)； 普遍的心理輔導講座（2）面向部分學生 —— 預防性輔導、指有可能出現(xiàn)問題者。

提高其適應能力、培養(yǎng)其學習興趣、使心理問題不出現(xiàn)、不惡化。（3）面向特定學生 —— 治療性心理輔導 3

學校心理學工作的三大領(lǐng)域與對象

（1）學習問題的輔導與咨詢： 尋找產(chǎn)生學習問題的根源；提出解決該生學習問題的方案。（2）適應問題的咨詢與輔導

適應問題包括：行為問題、人格問題。

（3）成長與發(fā)展問題的咨詢與輔導

如人際交往、青春期問題、生活價值觀、親子關(guān)子關(guān)系、求職等。

六、學校心理輔導需注意的問題：

a 不要片面的說教，嚴肅的說理。

b 要站在學生的立場上理解學生。

c 要把心理問題與品德問題分開，不能一味批評。

d不要單方面終止咨詢，要有計劃、有階段地進行。

第二講

學校心理學的研究方法

重點：學校心理學的一系列研究方法：1）時間序列研究法；2）觀察法；3）面接法 4）問卷法；

4）作品法；

5）案例討論法； 難點：時間序列研究法；

一、時間序列研究法

一

時間序列的研究方法

實驗研究和準實驗研究是學校心理學研究的一個重要類型。由于個體發(fā)展的復雜性，準實驗的研究成為學校心理學所普遍采用的一類方法。

準實驗研究（quasi-experimental

design）是介于前實驗設計和真實驗設計之間的實驗研究設計，它對無關(guān)變量的控制比前實驗設計要嚴格一些，但卻不如真實實驗設計那樣充分和嚴格。

在學校心理學的研究中，最常用的準實驗設計方式是時間序列設計及其變式。

時間序列設計是指對一組非隨機取樣的被試實施實驗處理,并在實驗處理后周期性地作一系列測量，然后分析測量數(shù)據(jù)是否具有非連續(xù)性，從而推斷實驗處理的效果的一種準實驗設計。其設計圖解見圖所示：（林崇德：《學校心理學》第p62-64）（圖C、D、E）

人們常把被試在實驗處理前的狀態(tài)或表征這個狀態(tài)的測量分數(shù)稱之為基線，各變式的差異主要在于隨后處理的模式或程序不同。

在時間序列設計的變式中間，最常用的是A-B-A-B設計和多基線設計。從圖（1）中可見對一組被試進行一系列前測，然后施加特定的實驗處理，再對這組被試進行一系列后測，比較前后數(shù)據(jù)的差異。當實驗處理取消后，被試的行為回到了基線水平，如果實驗處理恢復，則實驗的效果又重新出現(xiàn)，這表明觀察到的 效果是由于實驗處理后引起的。時間序列設計的另一種變式是多因素設計。這種設計能很好地控制順序效應，這使得它成為教育研究中的一種富有吸引力的研究方式，它還容許從不同的情境中取樣，這對于發(fā)展性研究是很有價值的

1可以看到，經(jīng)過前測獲得基線數(shù)據(jù)后，三種用于增加課堂控制的方法被研究者隨機作用于被試，其干預的效果可以從圖中清晰地看出。

2多基線設計允許研究者對一個或一組被試的多個行為進行測查，因此這種設計有助于我們分析個體間的差異。在多基線設計中，首先要對被試的基線水平進行測量，然后對被試的某一行為，或某個被試實施干預，研究者期望所干預的特定被試或特定行為回表現(xiàn)出我們所預想的變化，當這種變化穩(wěn)定之后，相同的干預被用于第二個行為或被試，直到所有的行為或被試都接受了相應的干預為止。如果每一個被試或行為都表現(xiàn)相應的所期望的變化，則證明這種干預是有效的。

3我們看到，時間序列在教育領(lǐng)域，特別是與學校心理學相關(guān)的領(lǐng)域有很好的應用。但是，時間序列設計也有其缺陷，其主要問題是在于由時間設計而獲得的數(shù)據(jù)不適用于進一步的統(tǒng)計處理。

二、觀察法

由于觀察的目的不同，可以把觀察法分為不同的類型。

（一）自然觀察法與實驗觀察法

自然觀察法是指：在社會或現(xiàn)實中自然發(fā)生的，未經(jīng)人工操作、未有人的意圖介入的狀態(tài)下，對兒童或?qū)W生的心理和行為進行觀察，收集資料的一種方法。自然觀察法中又包括三種方法：

1、記錄法

記錄法可以不加解釋，完全忠實于事實的行為描寫，也可以只觀察重點、插曲性的事件。其工具可以是攝影機、錄音機、照相機等。

2、對照、核查法

可以用行為檢驗表做行為方面的對照檢查。

3、評定法：對觀察到的內(nèi)容如行為表現(xiàn)的特點進行評定。

優(yōu)點：它能夠收集到觀察對象在日常生活中的真實、典型、一般的行為表現(xiàn)。

缺點：使觀察者比較被動，難以揭示兒童在許多自然狀態(tài)下不易表現(xiàn)出來的心理。

實驗觀察法：指通過人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究者的某些心理和行為，以便在最有利的條件下對它們進行觀察、收集有關(guān)資料的方法。

如要研究兒童的助人行為，在自然條件下是很難觀察到的，因此用實驗觀察法就可以觀察到。

（二）參與觀察與非參與觀察

1、參與觀察：指觀察者參與到被觀察者的實際環(huán)境之中，并通過與被觀察者的共同活動，從內(nèi)部進行觀察。因此。又稱為局內(nèi)觀察。

2、非參與觀察：指觀察者不參加被觀察者的群體，不參與他們的任何活動，完全以局外人 或旁觀者的身份進行觀察。

其客觀、公正，但不深入。

（三）有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察

1、有結(jié)構(gòu)觀察：指觀察者事先設計好觀察內(nèi)容和項目，制定相關(guān)的觀察表，在實際觀察活動中嚴格按照其進行觀察。

2、無結(jié)構(gòu)觀察：指只有一個總的觀察目的和要求，或一個大致的觀察內(nèi)容和范圍，沒有詳細的觀察項目和內(nèi)容，亦無具體的記錄表格，在實際的活動中根據(jù)具體情況而有選擇地進行觀察。

（四）敘述觀察、取樣觀察和評價觀察

1、敘述觀察：指詳細觀察和記錄被觀察對象連續(xù)、完整的心理活動和行為表現(xiàn)，以收集研究資料的方法。

2、取樣觀察；指根據(jù)一定標準，選取被試的某些心理和行為進行觀察，或選擇在特定時間內(nèi)進行觀察，來收集資料的方法?？捎校簳r間取樣、事件取樣、行為核查等。

3、評價觀察：指按照事先制定好的評價量表對被試的心理活動和行為表現(xiàn)進行觀察并做出評價，以收集資料的方法。觀察設計的方面：1 確定觀察內(nèi)容 2 選擇觀察策略 制定觀察記錄表（見圖4）林崇德《學校心理學》p69 4 訓練觀察人員 觀察法的注意事項： 對要觀察的問題應有清晰的了解，觀察目的要明確。盡量使兒童自然放松，處于正?；顒訝顟B(tài)，不要使兒童意識到自己成為觀察者的研究對象。3 要記錄與觀察目的相關(guān)的事實，以便事后進行整理分析，并提出進一步研究的意見。4 觀察者除了觀察兒童的一般言行之外，還要分析兒童其他相關(guān)的材料，如作文、日記等。

三、面接法

面接，也稱為面談。是應用于心理咨詢中的一種技術(shù)。因為具有很高的難度，在國外，被稱為心理咨詢中的最高技術(shù)。面接法有以下這些要求：

（1）咨詢師在態(tài)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、誠實性、自我控制等方面要接受一定的訓練。（2）在面接的過程中，心理咨詢師要做到共感、受容與理解來訪者。

（3）面接具有開始、過程和結(jié)束的三個階段。在 第一階段，咨詢師的主要工作是與來訪者建立信賴關(guān)系；

在咨詢過程中，咨詢師要有技術(shù)地傾聽來訪者的訴說，分析、診斷來訪者的問題，制定幫助、指導來訪者的心理問題的解決方案；結(jié)束咨詢階段需明確將要咨詢多少次，咨詢師還要能判斷本次咨詢是否有中斷的可能。

第一次咨詢的時間以50-60分鐘為宜，對每次咨詢、每個個案6，咨詢師都要 以正確的方式記錄并妥善加以保存。4

心理咨詢室的面積與布置也有一定的要求。其面積可以在10-16平方米。室內(nèi)光線適中，墻面設計尤忌繁復或刺激物過多，色彩以暖色為主。室內(nèi)可放些植物，以制造生氣勃勃的氛圍。

咨詢師與來訪者的座位安排要避免對視而坐或并排而坐，應呈90度角坐。

四、問卷法

問卷法是研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集兒童心理與行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。其特點是標準化程度高，可以避免研究的盲目性和主觀性。

（一）問卷的設計

問卷的設計是問卷研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接涉及到研究結(jié)果的科學性，并在很大程度上決定問卷的回收率和有 效率。問卷設計涉及到問卷結(jié)構(gòu)的確定、選擇問題的表述、回答方式與量表類型等一系列問題。學校心理學研究中的問卷一般包括題目、前言和指導語、問題、選擇答案和結(jié)束語等幾部分。一般地說，問卷的設計包括以下步驟：

（1）根據(jù)研究目的和假設，收集相關(guān)資料；（2）確定問卷形式（3）列出標題和各部分項目；（4）征求意見，修訂項目；（5）試測，進行項目分析與修訂；（6）正式施測。

（二）常見的問卷類型

常見的問卷類型有多種，我們只介紹兩種。

總加量表法，又稱利克特量表法。其特點是：被試對問題的反應采用5點法、7點法或3點法。典型的5點法劃分為：-2-1 0 1 2 或 1 2 2 累積量表法。其強調(diào)問卷項目的單維性，假定測量同一維度特征的一維項目，可以案難度或數(shù)量的連續(xù)體排成順序，表示接受項目所擁有“特征量”的程度。在項目設計時，把測量項目分解成若干兩分小項目，以“是”或“否”方式作答，A 你是西安人嗎？B 你是陜西人嗎？C 你是中國人嗎？D 你是亞洲人嗎？

這種量表的邏輯假設是，對A答“是”的人總會對其他項也答“是”，對B答“是”的人應對CD也答“是”。若在反應中出

現(xiàn)不一致，則問卷的同一性就值得懷疑。在中小學進行問卷法研究需注意： 問卷用語要明確易懂，少用反問句與雙重否定句。2 注意學生是否虛偽回答或拒絕回答。問卷的數(shù)量不宜過多，問題以封閉式為主。

統(tǒng)計問卷的回收率，在達到60%以上時，其結(jié)果才有效。

五、作品法

作品法指讓兒童或?qū)W生通過日記、作文、自敘文或象征作品（如繪畫、雕刻、詩歌、手工藝品）自由表現(xiàn)其思想、傾向、性格、情感發(fā)展等內(nèi)容。

中小學的心理咨詢可以通過日記、作文、尤其是自由命題作文來了解他們的內(nèi)心世界。

六、案例討論法

案例討論法指幾個地區(qū)或?qū)I(yè)機構(gòu)的心理咨詢師或?qū)W校心理學工作者集中起來開討論會。其中一人舉出某個個案，由大家一起探討此個案的問題的原因、環(huán)境、處理方法。在收集案例中須注意： 案例的深入須咨詢雙方配合。提供個案時要盡可能地全面提供當事人的個人資料。3 學校心理學工作者要遵守職業(yè)道德，尊重當事人的個人隱私權(quán)。

第三講

心理健康與學校心理咨詢

重點：

1、心理健康的涵義以及心理健康的標準；

2、心理咨詢的定義，基本原則，基本步驟，及相關(guān)的理論與技術(shù)；

3、學校心理咨詢與心理治療的區(qū)別與聯(lián)系；

難點：心理咨詢的基本原則，基本步驟，及相關(guān)的理論與技術(shù)；

一、心理健康

（一）什么是健康和心理健康 健康 1948年，世界衛(wèi)生組織在宣言中指出，健康應包括生理、心理和社會適應等幾方面。

1989年，該組織又在健康的定義中加了道德健康的內(nèi)容以使其更全面。實質(zhì)上，道德健康與社會適應都屬于心理健康范疇。因此，我們把健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面。2 心理健康

目前，較為普遍的觀點認為心理健康是能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。

健康包括兩層涵義：其一是無心理疾病；其二，能積極調(diào)節(jié)自己心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性的發(fā)展和完善個人生活。無心理疾病是心理健康的最基本的條件。心理疾病包括各種心理及行為異常情形?！胺e極發(fā)展的心理狀態(tài)”則是從積極、預防的角度，消除一切不良的心理傾向。

（二）心理健康的標準

人的心理怎樣算健康？以什么作為標準？針對這個問題，心理學家們提出了一些看法。1 心理健康的“自我實現(xiàn)者”標準

人文主義心理學家馬斯洛認為，理想的健康的人即“自我實現(xiàn)者”。所謂自我實現(xiàn)是指個體的潛能和價值得到最有效的挖掘和使用。自我實現(xiàn)者的心理特征概括如下：

（1）正視現(xiàn)實，對現(xiàn)實有良好的知覺。（2）接納自我、他人和自然。（3）言行坦率，表現(xiàn)真我。（4）熱愛事業(yè)，以工作為中心。（5）獨立獨處。（6）與環(huán)境關(guān)系和諧。（7）欣賞日常生活。

（8）具有難以形容的高峰體驗。（9）同情關(guān)心他人。（10）人際關(guān)系深刻。（11）待人民主平等。（12）信守道德標準。（13）處事幽默、風趣。（14）富于創(chuàng)造性。（15）不隨波逐流。2 心理健康的“未來新人類”標準（1）對經(jīng)驗開放。（2）拒絕偽善和欺詐。（3）對科學技術(shù)抱懷疑。（4）追求生命的完整。（5）渴求親密的關(guān)系。（6）重視生活的過程。（7）熱情幫助他人。（8）有強烈的生態(tài)意識。（9）反對僵化的體制。（10）信賴自身的經(jīng)驗。（11）不看重物質(zhì)的享受。（12）向往與追求精神生活。3 心理健康的現(xiàn)實標準

參照心理健康的一般標準，結(jié)合我國中小學生心理特征及特定的社會角色，我們認為心理健康的標準可概括如下：（1）自我意識正確。（2）人際關(guān)系和諧。（3）性別角色分化。（4）社會適應良好。（5）情緒積極穩(wěn)定。（6）人格結(jié)構(gòu)完整。

（三）心理健康的判斷

（1）統(tǒng)計分析（2）社會規(guī)范（3）生活適應（4）主觀感受（5）心理測驗

二、心理咨詢

（一）心理咨詢的含義與實質(zhì)

什么是心理咨詢 心理咨詢是來訪者就心理方面存在的問題，找咨詢?nèi)藛T進行訴說、商討和詢問，以求問題解決的過程。

簡言之，心理咨詢就是通過咨詢?nèi)藛T的啟發(fā)和幫助，在良好的人際關(guān)系氛圍下，運用心理學的方法，幫助來訪者自立自強的過程。

心理咨詢包含以下的基本要素和特征；

第一、心理咨詢解決的是來訪者心理或精神方面的問題，而不是幫助他們處理生活中的具體問題。第二，心理咨詢是一種職業(yè)化的助人行為，而不是一般的幫助活動。第三，心理咨詢強調(diào)良好的人際關(guān)系氛圍。

第四，心理咨詢中良好的人際關(guān)系，是在特定地點和特定時間內(nèi)建立起來的具有隱蔽性和保密性的特殊關(guān)系。第五，咨詢是一種學習和人格成長的過程。第六，心理咨詢是來訪者的自愿行為。

（二）學校中心理咨詢與心理治療及政治思想工作的關(guān)系 1 學校心理咨詢與心理治療的關(guān)系

（1）兩者的聯(lián)系 心理咨詢和心理治療都強調(diào)良好的人際關(guān)系氛圍中，運用心理學的方法解決心理或精神方面的問題心理咨詢與心理治療所遵循的理論、方法 和原則是一致的。（2）兩者的區(qū)別

第一，工作的對象有區(qū)別。心理咨詢主要面對的是正常人在社會生活中產(chǎn)生的問題。而心理治療的主要對象是有心理疾病的人。

第二，遵循的模式有區(qū)別。在學校開設的面向?qū)W生的心理咨詢主要解決青少年成長中產(chǎn)生的心理問題，這類咨詢主要遵循發(fā)展與教育的模式。而心理治療則遵循醫(yī)療模式。因為它是醫(yī)療工作的一部分，主要任務是治病救人，機構(gòu)一般設在醫(yī)療系統(tǒng)。

第三，工作任務的側(cè)重面有區(qū)別。心理咨詢貼近生活；心理治療貼近疾病。

心理咨詢與心理治療雖然有區(qū)別，但是在本質(zhì)上是相互交叉、重疊、滲透的，很難截然分開。2 學校 心理咨詢與學校政治思想工作的關(guān)系

（1）兩者的聯(lián)系 在學校開展心理咨詢與教育中的政治思想工作的關(guān)系是非常緊密的。

第一，思想上的一致性。心理咨詢的目的是促進來訪者的人格健康發(fā)展的過程。而學校政治思想工作的重要目的是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的思想品德。這一目標和人格健康發(fā)展是一致的。

第二，組織上的聯(lián)系性。在學校開設的面向青少年的 心理咨詢是學校整體工作的有機組成部分，在組織上接受學校有關(guān)部門的領(lǐng)導和支持。（2）兩者的區(qū)別

第一，工作的目標和范圍不同。心理咨詢的主要目標是解決求助學生的心理問題，排除心理障礙，恢復心理平衡，促進潛能發(fā)展。思想教育的目標則是從客觀上解決學生的政治立場和方向，提高學生的思想政治覺悟和道德價值觀念。

第二，工作方法和手段不同。思想教育的方法和手段是多種多樣的，而心理咨詢則以個別咨詢?yōu)橹?。第三，遵循的理論原則不同。心理咨詢的理論體系屬于心理科學的范疇。思想政治教育則屬于社會意識形態(tài)的領(lǐng)域和范疇。第四，工作人員的專業(yè)方向不同。思想政治教育工作者的專業(yè)方向?qū)儆谡螌W與德育。心理咨詢工作者需有豐富的心理學知識，經(jīng)過專門心理咨詢專業(yè)的培訓與考核。第五，工作效果的評估標準不同。對心理咨詢工作的評估是依據(jù)心理咨詢的目的任務來衡量的，主要從心理問題的解決與否和解決程度的角度來衡量。思想教育工作是從思想素質(zhì)的高度來衡量，主要看是否把受教育者培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、守紀律的新人。

（三）學校心理咨詢的基本原則 理解支持的原則 2 保密性原則 3 耐心傾聽和細致詢問的原則 疏導撫慰和啟發(fā)教育的原則 5促進成長的非指導性原則 6 咨詢、治療和預防相結(jié)合原則

（四）心理咨詢的基本步驟 建立關(guān)系 2了解問題 3分析診斷 4 幫助指導 5結(jié)束咨詢

（五）學校心理咨詢的理論與技術(shù) 1 心理咨詢面接的方法和基本技術(shù)

在心理咨詢中我們應用面接法的幾個基本問題。（1）心理咨詢面接的基本態(tài)度（尊重、理解）（2）心理面接的記錄（當場記錄和咨詢后記錄）

（3）心理面接的時間（50-60分鐘）（4）心理咨詢面接的方式（時機性、特定性、定期性、求助性）（5）心理咨詢面接過程中的具體技術(shù) 接受、反應、支持、提問（關(guān)閉式提問與展開式提問）、指導

（6）心理咨詢面接過程的結(jié)構(gòu)及技術(shù)要點 a 初次面接 b面接的繼續(xù)、中斷和終結(jié) c面接終結(jié)后的追蹤調(diào)查 2 “來訪者為中心”的理論與技術(shù)（1）“來訪者為中心”理論基礎(chǔ)（2）“來訪者為中心”心理咨詢的特點（3）“來訪者為中心”心理咨詢方法 3 精神分析法的理論與技術(shù)

（1）精神分析法的理論基礎(chǔ) a 人格結(jié)構(gòu)理論 b 人格層次理論

（2）精神分析法的心理咨詢技術(shù) a 洞察 b 心理防衛(wèi)機制 c 自由聯(lián)想 d 疏導渲泄 4 行為主義的心理咨詢理論與技術(shù)

（1）行為主義療法的理論基礎(chǔ)（2）行為主義療法的特點（3）行為主義療法的常用技術(shù) a 系統(tǒng)脫敏法 系統(tǒng)脫敏法的三個步驟： 弛緩訓練、建立不安刺激階段表、脫敏訓練 b 漸進的接近c 社會技能訓練 d 參與造型技術(shù)

第四講 學生發(fā)展中的一般心理問題與學校心理健康教育

重點：

1、學生性意識的發(fā)展與異性交往教育；

2、青少年人際關(guān)系的特點與人際交往教育；

3、學生的考試焦慮與降低考試焦慮的教育對策； 難點：學生的考試焦慮與降低考試焦慮的教育對策；

一、學生性意識的發(fā)展與異性交往教育

（一）人類關(guān)于性的印象的發(fā)展1、1歲半-知道自己的性別。2、3-4歲-知道周圍人的性別。

3、6-7歲-知道性別不可改變，并對兩性的第一性征產(chǎn)生好奇和探究的沖動。（恒常性）

4、少年期-雖然異性交往增多，但主要是同性交往，不存在對異性的強烈興趣和追求。（雖有增加，但仍主要是同性交往）5、青春期-性意識迅猛覺醒、涌動，從而進入性的活躍期。

（二）青少年性意識的發(fā)展

1、對性知識和異性的探求和了解

隨著第二性征的出現(xiàn)，使兩性身心差異拉大。自我性意識覺醒的中學生即對此感好奇、敏感，對自己和異性的生理變化進行探求和了解。（性知識的傳播，消除煩惱，引導）

2、對異性的疏離和排斥（初期，不安，煩惱，對同性的交往增加）

中學生對異性的興趣與愛戀，其前導往往表現(xiàn)為對異性的疏離與排斥。表現(xiàn)為： a 短暫的同性吸引趨向（異性排斥）

b 心相近而形相遠（表面遠，對異性有著吸引和好奇，搗亂）強化了各自的性角色認同和差異

3、對異性的關(guān)注與接近（產(chǎn)生興趣）

其主要表現(xiàn)為：刻意修飾打扮自己，以良好的形象吸引異性的注意；以各種理由接近異性，以男子氣或女子氣表現(xiàn)來博取異性的喜歡。

4、對異性的追求與愛戀

a 歡樂喜悅感（移情，愛屋及WU）

b 癡迷陶醉感（被對方所吸引，光環(huán)效應，看不到缺點，或看成吸引的方面）c 羞澀不安感（另一方面有空虛，害怕失去對方的感覺）

d 疑惑戒備感（焦慮，今后結(jié)婚的問題，在乎別人的看法，男性產(chǎn)生壓力）

（三）青少年的異性交往教育

1、正確認識青少年的異性交往（中學，交往敏感期，正常交往有利于進步，處理不當會影響身心健康）

2、青少年異性交往的原則

自然原則：就是在與異性交往過程中，言語、表情、行為舉止、情感流露及所思所想要做到自然、順暢，既不過分夸張，也不閃爍其辭；既不盲目沖動，也不矯揉造作。

適度原則：指異性交往的程度和異性交往的方式要恰到好處，應為大多數(shù)人所接受

3、青少年異性交往的方法

二、學生自我意識的發(fā)展與自我意識的教育

克服羞怯（感情自然，大方，不失常態(tài)，否則會引起誤解）、真實坦誠（坦蕩對人）、留有余地（談話時回避兩性敏感話題，身體接觸不能輕浮，拘謹）

（一）青少年自我意識的發(fā)展（對自己和周圍關(guān)系的認識，對自己各方面的了解，自己和他人眼中的自己）

1、幼兒期自我意識發(fā)展的第一次高峰 隨著“我”字 的使用，幼兒的獨立性明顯地發(fā)展起來。（寶寶的）

2、小學兒童期是自我意識發(fā)展的第二個高峰（更明顯的強調(diào)“我”，主體我和客體我分開）

3、青少年期是自我意識發(fā)展的突變時期 他們的自我意識具有以下特點： 成人感和獨立意識迅速發(fā)展（大人，不受大人的）

自我的分化：現(xiàn)實的我、理想的我、別人眼中的我。分化——矛盾——統(tǒng)一（理想自我與現(xiàn)實自我的五種統(tǒng)一的類型：積極型（理想前進，現(xiàn)實與理想統(tǒng)一）、現(xiàn)實型（放棄理想我）、庸碌型（滿足于現(xiàn)狀，不考慮前進自我）、虛假型（放棄現(xiàn)實我，想像理想我）、消極型（兩者都放棄））自我意識的強度和深度不斷地增加。

（自我認識的發(fā)展特點：三個熱點 容貌、心理活動（氣質(zhì)）、才能（本事）自我評價的發(fā)展特點：深刻性（本質(zhì)）、概括性（統(tǒng)一表現(xiàn)）、適當性（恰當）、獨立性（有自己的觀點）獨立性、穩(wěn)定性（比小時候相對穩(wěn)定）、矛盾性（自我評價不統(tǒng)一）。自我體驗的發(fā)展特點：日趨豐富細膩、日益深刻、出現(xiàn)自尊心。

自我調(diào)節(jié)的發(fā)展特點：由被動的自我控制向主動自我控制發(fā)展、由自我控制向自我教育發(fā)展。）

（二）青少年自我意識的教育

1、全面認識自我（性格，氣質(zhì)，能力，長處短處，過去現(xiàn)在，各個方面，了解優(yōu)點，成長）

2、積極悅納自我（人格健全的學生能夠積極的開放自我，正確地認識自己，坦率地接受自己的囿限并對生活持樂觀向上的態(tài)度。接受自己，有價值感，自豪感，滿足感，理智的看待自己的長處，短處，）

3、努力完善自我（人格健全的大學生具有自我發(fā)展、自我塑造與自我完善的能力。能夠充分開發(fā)自身的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地生活，發(fā)現(xiàn)生命的意義并選擇有意義的生活。提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)毅力，控制能力，調(diào)節(jié)行為和心理，充分發(fā)揮自己的潛能）

三、青少年人際關(guān)系的特點與人際交往教育

（一）青少年人際關(guān)系的特點

1、朋友關(guān)系在青少年生活中日益重要（獨立意識，擺脫對成人信賴，得到同學認同，同學影響越來越大，尋找與自己興趣愛好相同的，交往主動性增強）

2、與父母關(guān)系變化 情感上、行為上、觀點上的脫離、榜樣作用削弱

3、與教師關(guān)系變化 不盲目接受任一位教師（學識高，公正，親切，有活力，有朝氣）

（二）青少年人際交往的教育（影響心理健康）

1、青少年人際交往的基本原則

互相接納（承認自己的價值，相互作用的）、社會交換（值得的關(guān)系，得大于失的關(guān)系）、維護自尊（避免否定別人，尊重別人的意見）、情境控制（平等交往的觀點）

2、良好人際關(guān)系的建立 第一印象（以后交往的影響）、主動交往（建立人際關(guān)系世界，學會交往的使動者）、移情理解（內(nèi)心情感的共鳴，從別人的角度看問題）

3、良好人際關(guān)系的維護 避免爭吵（人身攻擊，協(xié)商討論）、勇于承認自己的錯誤(磨擦，矛盾，挽救關(guān)系）、學會批評（對別人的錯誤提供反饋，批評的技巧）

四、學生的考試焦慮與降低考試焦慮的教育對策

（一）嚴重的考試焦慮的危害（危險，內(nèi)心體驗）嚴重的考試焦慮會降低學習效率（注意力不集中）嚴重的考試焦慮會影響考試成績（情緒緊張，分心走神，再認和回憶，思維紊亂）嚴重的考試焦慮會形成焦慮性的人格（壞成績引起否定情緒，干擾對新知識的理解，不正確的歸因，失敗是無法改變的）

（二）考試焦慮形成的原因 學生自身內(nèi)部的因素：

神經(jīng)類型（強而穩(wěn)定好，強而不穩(wěn)定不好，弱而不穩(wěn)定不好，身體素質(zhì)）、人格特征（內(nèi)向，把關(guān)注指向自身）、認知評價（不正確認識考試的性質(zhì)，對自己能力的估計和考試難度的估計）、知識準備（和應試技能）考試焦慮形成的外部條件：社會環(huán)境、家庭教育（期望過高）、學校教育（寬松的氛圍）

（三）考試焦慮的教育對策

1、教學內(nèi)容和方法清晰、具體

2、不搞測驗的“突然襲擊”

3、減輕學生的學業(yè)負擔

（四）考試焦慮的治療方法 自信訓練： A 學會覺察個人消極的自我意識（生理變化，預示著消極意識）B 養(yǎng)成向消極的自我意識挑戰(zhàn)的習慣（自我質(zhì)辯）2 系統(tǒng)脫敏：具體步驟如下：

第一步，搞清引起考試焦慮反應的具體刺激情景。

第二步，將各種焦慮情景按程度輕重，由弱到強排成“焦慮等級”。第三步，按照放松訓練方法，學會一種與焦慮對立的松弛反應。

第四步，將松弛反應逐步地，有系統(tǒng)地同焦慮反應予以匹配，通過兩種反應的對抗作用，最終使松弛反應徹底抑制焦慮反應，達到脫敏的目的。放松訓練 指通過循序接替收縮或放松自己的骨骼肌群，細心體驗個人肌肉的松弛程度，最終達到緩解個體緊張和焦慮的一種自我訓練方式。

第五講&第六講 中小學生常見的心理障礙

（一）和

（二）重點：

1、學校適應不良的癥狀，診斷與心理咨詢；

2、各類神經(jīng)癥的心理咨詢：如強迫癥，抑郁癥的心理咨詢；

3、神經(jīng)癥的心理咨詢：焦慮癥，恐怖癥的心理咨詢；

4、中小學生人格發(fā)展障礙的類型，相應的咨詢與治療； 難點：中小學生人格發(fā)展障礙的類型，相應的咨詢與治療；

一、學校適應不良的心理咨詢

（一）學校適應不良的癥狀與診斷(嚴重性，心理問題，破壞性）癥狀 主要表現(xiàn)在情緒障礙、行為障礙和生理功能障礙三個方面。可單一存在，也可幾方面同時存在。

（1）情緒障礙（抑郁，焦慮，恐怖等，程度較輕，注意力不集中，回避上學，有恐懼，依賴性，自己不認為是疾病。對問題表述不清）抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現(xiàn)。具體可表現(xiàn)為害怕學習，上課注意渙散等。

（2）行為障礙 主要表現(xiàn)為：能力抑制（不做筆記）。如記憶力下降；稍復雜的題目無法解決等（中止作業(yè)，呆坐，無目的行為）。社會退縮（活動減少，體育課都不愿意上）。如與同學交往減少，游離于同學群體之外。品行紊亂（違反社會準則）。如逃學、說謊、沉緬于電子游戲等。行為倒退。如行為象兒童，學習無計劃，喜歡童稚性的游戲。（3）生理功能障礙。突出表現(xiàn)為上課頭暈、腦脹、入睡困難心悸等。身體檢查卻無特定的軀體疾?。ǚ瞧髻|(zhì)性）。2 診斷要點

（1）有可以辨認的生活事件為適應不良的刺激源（誘因），并在受到刺激后三個月內(nèi)發(fā)生癥狀（否則為其他）。如學習壓力增大；父母分居或離異（異性交往，批評，同學關(guān)系）等。身體和心理的變化也可以成為刺激源。（2）學生人格發(fā)展的缺陷也是學校適應不良的一個重要原因。如敏感、懷疑、偏執(zhí)嫉妒等。（3）以情緒障礙為主，伴有軀體不適（講不清楚，負性情緒障礙）。但一般自己不認為自己有心理問題。

（這類學生在過去產(chǎn)生應激時往往不能以正確的方式來對待，逐漸形成固定的反應模式。由于環(huán)境的變遷感受到不良刺激，仍以習慣的方式來應付，便出現(xiàn)適應不良。4）癥狀明顯地妨礙正常的學校生活（受到批評等）。（5）癥狀持續(xù)1周以上至6個月。

（二）學校適應不良的心理咨詢 1 影響學校適應不良的因素（1）社會心理因素（具體事件）。生活環(huán)境和社會地位的變遷往往是起病的直接原因（不一定與刺激強度成正比）。（2）環(huán)境因素。主要包括家庭關(guān)系模式（親子關(guān)系不協(xié)調(diào)，期望過高，父母關(guān)系緊張，家庭教育方式不適當，過分保護等，不正當?shù)膹娀?，導致非正常的應對模式）和學校教育方式（得不到學校的支持和信任，訓斥多于鼓勵）（與

失去一個或兩個支持系統(tǒng)有關(guān)）。

（3）個體因素。包括人格發(fā)展缺陷和應付應激方式的缺陷（夸大自己受到的刺激，容易緊張，退縮，對立，不能正確的表達自己的情緒，吵鬧，發(fā)怒）兩方面環(huán)境因素。指那些持續(xù)的外在生活條件，2 學校適應不良的咨詢原則與方法（1）學校適應不良的咨詢原則

減少刺激源（控制產(chǎn)生，消除影響，改善家庭關(guān)系，改變老師態(tài)度）。提供支持、解除癥狀（生理上可通過醫(yī)生）。認知重建、訓練適應方式（認知歪曲，應激失敗造成，重建合理的認知，糾正不良的適應方式）。（2）學校適應不良的咨詢方法

心理支持治療（引導渲泄消極情緒，提供幫助，制訂計劃，給予理解，鼓勵）。

其他心理治療方法。如認知療法對改變認知歪曲有較好的效果；放松訓練對解除抑郁、焦慮有積極作用。教育配合。如在學校中為學生創(chuàng)造成功的機會，安排活動讓其自我表現(xiàn)等（改變不良的教育方式），家庭中可約見家長，給予指導，爭取配合。二 神經(jīng)癥的心理咨詢

（一）強迫癥的心理咨詢（心理方面輕度疾?。娖劝Y的癥狀（以什么什么為表現(xiàn)，能夠意識到不合理，不必要，但無法擺脫）

（1）強迫觀念。這是強迫癥在認知方面的表現(xiàn)，是強迫癥的原發(fā)癥狀。

根據(jù)時間的順逆可以分為回顧性和前瞻性兩類。回顧性強迫觀念主要表現(xiàn)為：強迫回憶（歌曲）和強迫懷疑（作業(yè)）。如腦內(nèi)反復回響某歌曲的旋律、別人對自己說的話等；強迫懷疑指上學路上懷疑忘了帶書等。前瞻性強迫觀念主要表現(xiàn)為強迫性擔心與焦慮，如擔心考試失敗。強迫性觀念還可能 是強迫聯(lián)想和窮思竭慮。如看到小刀會聯(lián)想到會割破手；“1+2為什么等于3？”等無意義的想法。（2）強迫沖動和強迫動作。這往往是患者為緩解或?qū)箯娖扔^念而產(chǎn)生的。如強迫沖動可表現(xiàn)為某學生為回避對考試結(jié)果的擔心而在考試時總是想大小便，但并不去廁所。強迫性動作可有強迫計數(shù)、強迫洗滌、強迫檢查、強迫性禮儀性動作等。各類強迫動作均表現(xiàn)為反復一種動作，逐漸固定為一系列無法控制的操作模式，不能自拔，患者常常明知這些動作沒有必要，但自己不能控制。

強迫癥的診斷（1）患強迫癥的學生有典型的強迫觀念、強迫沖動和強迫動作，可單一出現(xiàn)，也可同時并發(fā)。

（2）有自知力。雖為癥狀苦惱，但積極尋求解決和治療（精神分裂，幻聽，幻視）。

注意：正常學生也可能出現(xiàn)不必要擔心懷疑或重復動作，但不是常表現(xiàn)，不影響學習或活動效率，不影響學校適應。3 影響強迫癥的因素（1）社會心理因素。如學習過分緊張；學校家庭要求過嚴，學習失敗，等。

（2）個體內(nèi)部因素。主要包括個體人格發(fā)展缺陷和以往的創(chuàng)傷性體驗（被盜）。如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板等，這類學生往往具有一些共同特點：墨守成規(guī)、求全責備、遇事過分細致、反復推敲。4 強迫癥的咨詢與治療

（1）廣泛收集資料、理清致病線索（回憶過去經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上）。（2）心理治療以認知治療為基礎(chǔ)，輔以行為療法，人格調(diào)整。

認知治療應掌握三個要點：第一、分析當前癥狀和以往創(chuàng)傷性體驗及負性生活事件的關(guān)系，促使學生領(lǐng)悟自己的強迫癥狀和這些因素的關(guān)系。第二、指出學生的人格弱點，提高他們的自我認識，激發(fā)他們自我調(diào)整的欲望。第三、增強學生戰(zhàn)勝病癥的信心和勇氣，耐心解釋本癥的性質(zhì)，強調(diào)通過雙方的努力是可治愈（系統(tǒng)脫敏，轉(zhuǎn)移注意，松弛療法）。

（3）可以輔以藥物治療（在醫(yī)生指導下，有特殊療效）。

（二）抑郁癥的心理咨詢（由于社會心理因素，持久的情緒低落，焦慮，身體不適感，睡眠不良）抑郁癥的癥狀 基本癥狀以具有持久的嚴重的情緒低落、沮喪、壓抑、苦悶為基本臨床癥狀。具體表現(xiàn)為：（1）興趣衰退。對活動興趣明顯衰退（對新鮮事物沒興趣），對以往愛好的活動也不感興趣，有的學生連話也懶的說。（2）缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，有內(nèi)疚后悔等自責傾向（不愉快，失敗估計）。

（3）精力減退。自感疲憊無力，不能進行復雜思考和較強運動（頭腦無法興奮，一片空白，力不從心）。

（4）封閉退縮。不愿交往情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日記。這類同學通常能維持和同學、老師及一般性交往，但被動勉強，交往內(nèi)容表面化，不作稍深的情感交流（可能由于自卑）。

（5）軀體不適。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛、失眠等。

（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒有意義，感到前途渺茫；想前進、想成功，但看不到光明和目標。有些學生甚至有輕生的念頭。2 抑郁癥的診斷

抑郁癥病程較長，我國診斷標準規(guī)定病程至少2年（現(xiàn)有所提前），美國診斷標準提出兒童、少年病程要達1年，故抑郁癥主要表現(xiàn)在高中生身上，對初中生一般不作出抑郁癥的診斷。診斷的要點為：（1）情緒低落是抑郁癥的基本特征（無望，生活無力感）。

（2）抑郁癥狀持續(xù)1年以上，持續(xù)期間半數(shù)以上產(chǎn)生抑郁，有間歇期，但不超過2個月。（3）有自知力（與一般神經(jīng)癥一樣），認為自己有病并主動求醫(yī)，求詢時對抑郁癥狀描述生動具體。

（4）抑郁是各種神經(jīng)癥中常見的癥狀，但在其他神經(jīng)癥中，抑郁癥狀不是持續(xù)的、主導的。但在焦慮癥中，抑郁癥狀比較明顯。

（5）許多中學生提不起精神、情緒不高的抑郁狀態(tài)，應和抑郁癥項區(qū)別。其

一、抑郁狀態(tài)持續(xù)時間不長，往往是對當前挫折的應激反應，而抑郁癥持續(xù)時間較長，雖有發(fā)病的外部起因，但已久遠。從學生敘述來看，前者傾向于敘述自己的抑郁體驗，后者傾

向于敘述自己的體驗（事件）。其

二、患抑郁癥的學生求治心理比一般抑郁狀態(tài)的學生迫切。抑郁癥的影響因素（1）社會心理因素。如學習困難或失敗、在校的種種不如意、父母對子女的忽視和限制等各種負性生活事件均能成為發(fā)病的原因。

（2）人格發(fā)展缺陷。缺乏自信、消極悲觀、易于傷感（退縮）等是這類學生的共同特點。外表平靜，內(nèi)受力很弱，對事情總是消極看待。抑郁癥的咨詢與治療 抑郁狀態(tài)的心理咨詢應從以下方面來做：

第一、引導學生訴說內(nèi)心的苦悶，耐心傾聽并以支持性表情動作。咨詢者切忌表示不值一提的態(tài)度，而是引導他們描述自己的體驗。第二、配合使用一些認知重構(gòu)技術(shù)，對其敘述進行分析，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)挫折中的成功因素和自己的才能。第三、鼓勵去做一二件具體事，如對學習失敗學生，可根據(jù)他們的特長設計一些事情，讓他們獲得成功的體驗。抑郁癥的治療：上述方法對抑郁癥的治療亦是合適的。結(jié)合中小學生的特點，可采取如下做法：

第一、制定每日活動計劃與進行活動評估。最初可和學生共同商量制定計劃，逐漸過渡到由學生獨立制定計劃（生活安排作為計劃，各個事件，用表格表述）。對活動進行評估的方法稱為M-P治療。M為對要做的事情的難易程度的感受；P為在做某件事情的愉快程度。方法是對活動計劃中要做的每件事情的難易程度做出評定，每天晚上記錄完成情況，并對完成每件事的愉快程度作出評定（激起活動動機和興趣）。

第二、認知重建與轉(zhuǎn)換。其目的是為了幫助他們改變錯誤的信條和評價，以新的方式應付環(huán)境。包括： 分析-對抗與重建-轉(zhuǎn)換三個步驟。

分析：即把導致抑郁等不良的情緒的認知逐條列出，分析歸類（以偏蓋全）。

對抗與重建：即由學生對列出的錯誤認知逐條提出自我辯論，重建新的符合實際的認知代替舊認知。

轉(zhuǎn)換：根據(jù)新的認知換一種方式來應付具體的心理與環(huán)境。鼓勵患抑郁癥的學生去練習與實踐新的適應方式，他們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來自己實際上是能應各種挑戰(zhàn)的。

第三、角色扮演?？梢宰尰家钟舭Y的學生在扮演心理醫(yī)生的過程中認識到自己的認知歪曲，找到解決的方法（幫助別人的時候發(fā)現(xiàn)自己的認知錯誤和方法，有價值）。第四、輔以放松、催眠（睡眠，情緒障礙）、人格調(diào)整（人格缺陷）等方法。第五、藥物治療。采用三環(huán)類抗抑郁藥，對改善情緒低落效果較好。

（三）焦慮癥的心理咨詢

焦慮癥是指一種無明確對象的、無法擺脫的焦慮狀態(tài)，主要癥狀為焦慮的情緒體驗，伴有植物神經(jīng)功能失調(diào)和運動性不安。其主要癥狀可以分為： 1 焦慮癥的癥狀

（1）急性焦慮。以突如其來的驚恐體驗為典型癥狀，有“大禍臨頭”“死之將至”之感，并伴有心動過速、呼吸困難、頭暈目眩等。急性焦慮的發(fā)作急劇，很難預料，但時間不長，一般1-20分鐘，長達數(shù)小時。發(fā)作后熟小時虛弱無力，但焦慮情緒體驗不明顯，數(shù)日后恢復。（急劇，無器質(zhì)性病變，很嚴重的體驗和軀體癥狀）

（2）慢性焦慮（廣泛性焦慮）。在焦慮癥中較為常見。表現(xiàn)為持

續(xù)性的緊張和不安；學習活動時心煩意亂，記憶、思維受阻；遇事驚慌失措，往壞處設想?；颊呙髦揽陀^上不存在威脅、危險和失敗結(jié)局，但無法控制，惶惶不可終日。同時，伴有植物神經(jīng)功能失調(diào) 等，以及運動性不安。如震顫、發(fā)抖、緊張性頭疼等。2 焦慮癥的診斷

（1）具有典型無明確對象的焦慮發(fā)作或持續(xù)性焦慮狀態(tài)。（2）伴有植物神經(jīng)癥狀和運動性不安（口干，出汗，尿頻）。

（3）不符合其他神經(jīng)癥診斷標準。3 焦慮癥的影響因素

（1）社會心理因素 社會緊張的加劇、競爭的激烈滲透到學校中來。（應試教育）

（2）過去經(jīng)歷 兒童期的創(chuàng)傷性體驗。

（3）人格發(fā)展缺陷 如敏感、多疑、緊張、膽怯等。4 焦慮癥的咨詢與治療

（1）對慢性焦慮癥的學生應重視解釋性心理支持治療。通過安慰、鼓勵、保證等，引導學生認識疾病是非器質(zhì)性的，是可以治愈的。（2）指導學生認識自身人格發(fā)展的弱點。加強鍛煉，積極參加學校集體活動，改善人際關(guān)系。（3）心理分析對化解過去的創(chuàng)傷性體驗、消除壓抑有重要作用。（4）行為治療可以采用松弛療法，可幫助學生消除緊張、緩解癥狀、減輕痛苦。（5）急性焦慮可以輔以藥物治療。

（四）恐怖癥的心理咨詢

恐怖癥的癥狀（特定事物，情境產(chǎn)生恐懼，回避），表現(xiàn)形式多樣。中學生常見為社交恐怖癥和特異性恐怖癥。

（1）單純性恐怖和空間恐怖

單純性恐怖指對一具體物件、動物、場所的恐怖。如對黑暗、幽閉、雷雨、蛇等。

空間恐怖指對廣場、街道、商店、公共汽車等。

（2）社交恐怖 主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、尷尬。不敢在公開場合講話、作業(yè)、吃飯，以至不能正常交往（對某個人恐懼或是對陌生人）。

（3）特異性恐怖 指各種與患者自身活動的特異性有關(guān)的恐怖，如飛行恐怖、注射恐怖等。有的學生害怕學校生活，稱為學校恐怖癥。恐怖癥的診斷 恐怖癥的診斷要點是要區(qū)分正常人的恐怖和恐怖癥。正常人對威脅性的刺激亦可能害怕，如對小動物、高空等，而只有癥狀嚴重，感到較強的焦慮和不安，并伴有生理性反應（嘔吐，頭暈）和明顯的回避行為，并影響了正常的生活適應，才應考慮為恐怖癥。

恐怖癥的影響因素 恐怖癥的發(fā)病和早年創(chuàng)傷性體驗、社會學習有關(guān)；遺傳因素和人格發(fā)展缺陷，如害羞、依賴、焦慮、被動等也有一定的影響；近期負性事件（打擊 傷害）也會使一些學生突然產(chǎn)生恐怖。4 恐怖癥的咨詢與治療

（1）以疏導或認知領(lǐng)悟療法為主

對有創(chuàng)傷性體驗和社會學習因素的學生，促其領(lǐng)悟當前恐怖與過去經(jīng)驗的關(guān)系；對找不到過去相關(guān)經(jīng)驗的學生，通過疏導，鼓勵面對現(xiàn)實，認識恐怖產(chǎn)生于自身的虛假構(gòu)想而不是恐怖的對象（動物園里的蛇），認識自身人格發(fā)展的弱點，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。

（2）配合使用行為療法。以系統(tǒng)脫敏法為常用方法，暴露療法、催眠療法對解除恐怖癥也有效果。

中學生中常見的社交恐怖癥與學校恐怖癥均屬恐怖癥中較難治療的類型。對這類學生的治療一定要與其他治療結(jié)合起來進行，并注意進行適應性訓練。學校恐怖癥的產(chǎn)生往往與學生在校的挫折體驗有關(guān)，爭取教師的配合，給學生創(chuàng)造成功的機會，及時給以強化可起到明顯的效果。

（五）神經(jīng)衰弱的心理咨詢

神經(jīng)衰弱的癥狀（精神容易興奮，腦力容易疲乏，有情緒問題又伴有生理癥狀）（有爭議，美國已取消1978）

（1）腦活動易興奮（回憶，聯(lián)想，無語言的動作增多，無法集中做事，興奮，但不快。

（2）腦力易疲勞（遲鈍，注意不集中持久，記憶力越來越差，效率下降）。

（3）情緒癥狀。易煩惱、易激惹，對強光、噪聲等均感到厭煩，稍不如意就發(fā)火，事后又后悔。

（4）生理癥狀。緊張性頭痛或肢體肌肉酸痛，頭部壓迫感或緊箍感等。

（5）睡眠障礙（入睡困難，多夢，醒后不解FA，夜間不睡，白天睡）。2 神經(jīng)衰弱的診斷

（1）慎重排除其他神經(jīng)癥和早期精神病（會有類似癥狀）。（2）排除軀體疾病（FEI炎，維生素缺乏，等等。（3）不要輕易將一般適應不良冠以神經(jīng)衰弱，以免引起學生的的思想包袱。

神經(jīng)衰弱的影響因素 社會緊張加劇，學業(yè)負擔加重，個人的不幸，持續(xù)煩惱與矛盾都可以誘發(fā)次此癥。個體高級神經(jīng)活動類型的特點，如易興奮、反應閾限低、耐受性低等，個體自幼體質(zhì)弱和人格上膽小、萎靡、退縮等特征，使他們對環(huán)境的耐受性、適應性受到限制，也容易產(chǎn)生神經(jīng)衰弱。4 神經(jīng)衰弱的心理咨詢與治療

（1）耐心解釋本癥的性質(zhì)，指出它是可以治愈的（理解，學生可能會反復講述）。

（2）分析環(huán)境壓力與個體應對之間的關(guān)系，促使學生認識到調(diào)整自身的弱點可以緩解環(huán)境的壓力，消除癥狀。（3）指導學生合理學習與生活，加強自身鍛煉，參加學?；顒?，并克服自身的人格發(fā)展缺陷。三 一般人格發(fā)展障礙的心理咨詢

在學生的心理發(fā)展中，還存著一般人格發(fā)展缺陷的問題。

人格發(fā)展障礙指因個體發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導致人格特征顯著偏離正常，形成特殊的行為模式，在情緒反應、動機和行為活動上發(fā)生異常，并且影響了個體社交和職業(yè)功能，造成社會適應不良。

人格障礙者不存在認知和智力上的障礙，可與精神發(fā)育遲滯相區(qū)別（認知和智力上的障礙）；可與精神病相區(qū)別；不存在妄想 和幻覺，對自己的行為及后果有認識能力，不存在特定的情緒、軀體障礙，可與神經(jīng)癥相區(qū)別。

（一）中小學生人格發(fā)展障礙主要包括以下類型： 沖動型 以行為和情緒具有明顯沖動型為主要特點，表現(xiàn)為忍耐性極差，易激惹，情緒誘發(fā)后強度甚大，失去自控力，不考慮后果，出現(xiàn)短時間的沖動行為，謾罵或傷人毀物，違反校規(guī)與法規(guī)，也可能自傷，事后后悔。這類學生平時無明顯異?；蛲耆！?/p>

偏執(zhí)型 以猜疑和固執(zhí)為主要特征。表現(xiàn)為普遍地毫無根據(jù)地懷疑別人，缺乏熱情和同情心，病態(tài)嫉妒等。他 們對藝術(shù)類業(yè)余活動少興趣，缺乏幽默感，不與別人開玩笑。

強迫型 以要求嚴格和完美為主要特點。表現(xiàn)為做任何事都要十全十美、按部就班、注意細節(jié)、忽視全局，往往影響任務的完成。對別人做事不放心，少愉快感，悔恨內(nèi)疚較多。

分裂型 以孤僻離群和冷漠為主要特征。表現(xiàn)為回避交往，離群獨處，我行我素而自得其樂；好沉思和幻想，缺乏行動；情感冷淡，缺乏同情與幽默，難以與別人建立情感關(guān)系；對表揚和批評均不關(guān)心。癔癥型 以過分情感化和用夸張的言行吸引注意力為主要特征。表現(xiàn)為喜形于色，矯揉造作，但感情體驗膚淺，波動性大，渴望吸引別人注意，要求別人服從自己；過分表面化，不習慣邏輯思維，顯得天真幼稚。

自卑型 自我評價偏低，自愧無能而喪失自信，并伴有自怨自艾、悲觀失望等情緒體驗的消極心理傾向。自卑型人格障礙情景性明顯。通常產(chǎn)生于失敗的體驗之后，尤其是經(jīng)歷過多次失敗，往往就會懷疑自己的能力，就會對這種失敗耿耿于懷而難以自拔，生氣信心，從而把失敗歸因于自己的無能。

孤僻型 孤寡怪癖而不合群。表現(xiàn)為獨往獨來，離群索居，對他人懷有厭煩、戒備和鄙視的心理；凡事于己無關(guān)，漠不關(guān)心，一付自我禁錮的樣子；如果與人交往，也會缺少熱情與活力，顯得漫不經(jīng)心，敷衍了事。

狂熱型 狂熱型的學生對某一事物表現(xiàn)出盲目熱衷的、過度的、不合情理的熱情。通常表現(xiàn)為狂熱愛好，如對玩電腦游戲、看卡通片的過度沉湎；狂熱愛慕，如對電影演員、體育明星的癡迷追慕；狂熱盲信，如對宗教、名人的盲目相信和崇拜；狂熱行為，如對戀人、金錢等所追求的目標產(chǎn)生瘋狂的過火的舉動等。

自我中心型 自我中心型的學生往往只顧自己的事情，凡事要求別人服從自己的需要。一旦不能如愿，便大發(fā)雷霆或悶聲不響以示不滿，甚至以做出社會規(guī)范所不允許的舉動來威脅父母。憂郁型 這類學生經(jīng)常處于一種憂愁郁悶的消極心境中。表現(xiàn)為郁郁寡歡、悶悶不樂、自怨自艾、沉默委靡，帶給人一種心事重重的感覺。

（二）一般人格發(fā)展障礙的心理咨詢 中學生人格發(fā)展障礙是在遺傳、環(huán)境的長期交互作用中形成的，其中家庭教育方式、社會生活條件、學校教育方式等起著重要作用，大多數(shù)人格發(fā)展障礙在童年就有端倪。

人格發(fā)展障礙的咨詢與治療均以詳細搜集資料、分析清楚導致這些障礙的具體因素為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才有可能制定出有針對性人格矯治方案。

人格發(fā)展障礙的矯治以認知療法、行為療法和訓練、教育治療相結(jié)合為原則。促進認識到自己的人格弱點很重要。認知療法：做必要的人格測查和具體的事件分析；行為療法：改變他的不恰當?shù)男袨榉绞?心理訓練：增強他的自我意識，提高適應環(huán)境的能力

另外，改善學生的外部環(huán)境和采取有針對性的教育措施可以起到重要的支持作用。

第七講&第八講 中小學生學業(yè)心理問題咨詢與指導

（一）和

（二）重點難點

1、對于相關(guān)概念的理解：學業(yè)不良；學習失能；學習障礙；

2、區(qū)分兩種類型的學業(yè)不良；

3、了解學業(yè)不良的形成原因，相應的理論，診斷，及其補救措施； 一 學業(yè)不良的相關(guān)概念

學業(yè)不良，顧名思義，學業(yè)成就低下。國內(nèi)外教育與學術(shù)領(lǐng)域中對學業(yè)成就低下群體的稱謂多種，概括地說，已有的稱謂可以有：學習障礙、學習失能、學習困難、學業(yè)不良、差生。

（一）關(guān)于學習障礙、學習失能的概念

學習障礙（或稱學習失能）術(shù)語自1963年正式提出后，熱烈地討論了近30年。美國全國學習障礙聯(lián)合委員會1987年給其下了定義：“學習障礙是一種概括的名稱，它包括不同缺陷類別的群體。這種障礙顯示于傾聽、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)學能力的獲得與使用有顯著的困難。學習障礙主要是個人內(nèi)在的因素，并且推測是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異常。雖然學習障礙有可能伴隨其他的障礙（即感覺障礙、智能不足、社會、情緒困擾）環(huán)境的影響（即文化不同、不足或不當?shù)慕虒W、心理因素）所產(chǎn)生，但它并不是由前述狀況直接引起的結(jié)果。”

有人Lerner1993年概括了美國各個洲對學習障礙的定義，總結(jié)了學習障礙定義的共同要素，它們是：

第一，神經(jīng)功能失常。一部分人強調(diào)神經(jīng)系統(tǒng)功能失常是學習障礙的最本質(zhì)和首要的特征。

第二，能力發(fā)展參差不齊。指個體在學習過程中的各種能力表現(xiàn)出優(yōu)勢與弱勢從而形成學習問題。

第三，學業(yè)與學習困難。這類學生學業(yè)成就低下，表現(xiàn)為學習困難。

第四，成就與潛力間的差距。大部分定義都提到，學習障礙學生的一個重要標準是他們的能力與學業(yè)成績不同步，這種差距表現(xiàn)在一種或數(shù)種學習行為上。

第五，排他因素。大多定義強調(diào)學習障礙排除智力障礙、情緒困擾(父母離婚）、社 會文化不利和缺乏教育等。

（二）學習困難與學業(yè)不良

關(guān)于“學習困難”與“學業(yè)不良”日本、前蘇聯(lián)和我國學者給其下了不少定義，定義的角度不一，內(nèi)涵差距較大。1995年，我國學者錢再森對學習困難定義：“學習困難學生指智力正常而學習效果低下，未能達到學校規(guī)定的基本要求的學生。” 以上為目前與學業(yè)不良的相關(guān)的主流概念的界定，可以說，這些概念所指的對象差距較大。根據(jù)作者的觀點，可以限定如下這些學業(yè)不良的相關(guān)對象。第一，“學習障礙”與“學業(yè)不良”群體。學習障礙指這樣一類學生：由中樞神經(jīng)系統(tǒng)的失調(diào)所引起，智力正常但有特殊學習問題，學習能力有某一方面或幾方面嚴重缺陷導致認知技能和社會心理方面均有缺陷，教育對其的措施只能是一定程度的改善與補救，不能說可以根本改變的學習異質(zhì)群體。

學業(yè)不良指這一類學生：由除中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常以外的各種原因引起，智力正常但有一般學習問題，存在認知技能缺陷與心理行為方面的問題，學業(yè)成就低下或其智力與學業(yè)成就水平間差距較大，隨學習年限增長和教育教學干預措施，能夠幫助其得到根本或較大程度的改善的學習異質(zhì)群體。第二，“絕對學業(yè)不良”與“相對學業(yè)不良”

絕對學業(yè)不良指未達到教育機構(gòu)所規(guī)定的各年級各學科及格標準者。相對學業(yè)不良指實際學業(yè)成就低于智力等因素提供的學習潛能者。隨著社會的進步與現(xiàn)代教育的發(fā)展，相對學業(yè)不良的概念越來越受到教育理論與實際研究者的重視。絕對學業(yè)不良越來越不符合現(xiàn)代人才的要求受到不同的文化，要求而波動，也會受到年齡特征的影響，年齡大了會開始好轉(zhuǎn)。相對學業(yè)不良的概念越來越受到重視 二 學業(yè)不良形成的原因

學業(yè)不良形成的原因可以是單維因素的，也可以是系統(tǒng)因素的。

（一）單維因素

1、學生個體的因素

（1）生理因素。腦損傷：包括出生前母子RH因子的不相容性、母親糖尿病、酗酒、抽煙等；出生時早產(chǎn)、晚產(chǎn)、鉗產(chǎn)等；出生后腦部受傷、腦撞擊、腦膜炎、腦瘤、頻繁高燒等。神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)：包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)成熟滯后（導致孩子在休息時腦電波不對稱）、左右腦優(yōu)勢不均衡（思維和音樂，邏輯性思維）等（2）遺傳因素?？诔浴⒕穹至寻Y、神經(jīng)質(zhì)行為、多動癥等。

（3）生化因素。包括神經(jīng)化學物質(zhì)傳遞異常、維生素缺乏、低血糖、內(nèi)分泌失調(diào)、體內(nèi)含鈣量過高等。

（4）身體疾病。包括易疲勞不能專心學習者，如患有起立性調(diào)節(jié)障礙、自律神經(jīng)不穩(wěn)定、營養(yǎng)不良等；患有某些慢性疾病者，如鼻炎、哮喘、扁桃體炎等。

（5）人格特征與非智力因素。包括學習動機、興趣不足或不穩(wěn)定；缺乏耐心與合作傾向；精神不自立者（不能獨立的對待學習）；情緒不穩(wěn)定（焦慮不安，自卑感強）等。家庭因素

家庭環(huán)境對學業(yè)不良的影響主要包括：父母對孩子的教養(yǎng)方式（開放的民主的有利于，專制的）、家庭環(huán)境中經(jīng)常給予孩子的刺激的品質(zhì)（如經(jīng)常討論科學問題）、家庭所處的社會文化背景（社會文化背景高有利于）、家庭環(huán)境中的毒素（如做事無條理，無計劃性）、家庭的情緒氣氛（愉快的平和的，冷漠的，爭吵的）、父母的角色功能（如父親或母親扮演冷漠，不利于與孩子溝通的角色）等。學校教育因素（學校的教育環(huán)境對孩子有整體的影響）

教師的因素形成學業(yè)不良的情況有：教師對學生不敏感（學生對老師的印象，對學生行為的不敏感）、對某些或某個學生抱有不合理的期望（過高的期望，壓力，過低，信心不足）、不一致的教學與課堂規(guī)則（堅持性，紀律，學生無措）、所提供的教學技能對學生無價值（對學生無幫助）、不合適的懲罰制度等 教學的因素形成學業(yè)不良的情況有：不合理的教學任務（過高過難）、教師與學生交往時的期望不當（過高過低，削弱動機）、教師缺乏處理課堂中有特殊需要的學生問題的能力（跟不上教學進度的學生）、對于來自不同社會經(jīng)濟背景的學生的不同的學習與行為風格了解不夠（家庭富裕和貧困）、不合理的教學環(huán)境（物理環(huán)境，課堂硬件和心理環(huán)境，座位的排列）、課堂教學內(nèi)容狹窄（大量豐富有趣的材料）等。4 環(huán)境因素（每人都處于一定的環(huán)境中生活）

學生生活環(huán)境中不利于學習的各種因素。例如，在文化大革命期間，整個社會環(huán)境都不提倡學習科學文化知識。（商品經(jīng)濟時期，對學生的導向）

（二）系統(tǒng)因素 1 層級說

日本學者北尾倫彥認為，造成學業(yè)不良的因素是有層次的，根據(jù)它們對學業(yè)不良直接性程度的不同，分別可以把它們分為三個層級。

一次性因素（直接的因素）有：學習活動失敗、基礎(chǔ)學力缺欠、正確的學習方法、態(tài)度、習慣欠缺等、不適當?shù)慕虒W方法、內(nèi)容（無法讓學生接受）等。

二次性因素（間接的）有：性格上的問題、智能結(jié)構(gòu)上的缺陷、學習動機、興趣的喪失等。三次性因素（更加間接）：對學校、班級的不適應、對教師的消極態(tài)度、親子關(guān)系的失敗、交友關(guān)系的失敗等。2 雙因素說

日本學者佐野良五郎根據(jù)學業(yè)不良學生的大量個案，提出：學業(yè)不良的原因主要來自身心兩個方面，兩方面又與外部環(huán)境產(chǎn)生相互影響。學業(yè)不良的根源因素是生理因素。他提出，影響學業(yè)不良的生理因素占原因的48.9%；心理因素占47.9%；智力因素僅占3.2%。3 作者的觀點

作者認為學業(yè)不良的原因可以分為原源性與伴隨性兩種。每一種原源性原因?qū)е乱幌盗邪殡S性原因，伴隨性原因直接引起學業(yè)不良。

原源性原因

一、神經(jīng)系統(tǒng)的輕度失調(diào)與發(fā)展成熟滯后。由此引起的伴隨性原因包括：認知過程缺陷（如注意缺陷）、社會性心理問題（如自卑感）、學習心理問題（如學習態(tài)度、習慣不良）。

原源性原因

二、長期穩(wěn)定的環(huán)境中的不利因素。由此引起的伴隨性原因包括：學習心理問題（如學習懈?。┥鐣孕睦韱栴}（如消極的自我概念）。

原源性原因

三、個體反應性特征的極端傾向。由此引起的伴隨性原因包括：學習心理問題（如不利學習的學習風格）、認知技能的缺陷（如記憶遲鈍）。

伴隨性原因也是互相交叉的。學業(yè)不良的形成原因是多樣的，在學習咨詢中，需進行全面的分析，找主要矛盾。

三、學業(yè)不良學生的認知和社會特征

（一）學業(yè)不良學生的認知特征

1.注意特征(80%的學生都有注意的缺陷）

注意的集中性差：不能把注意集中在任務上。注意的選擇性差（雞尾宴會效應），缺乏排斥無關(guān)事物的能力

注意的穩(wěn)定性差（分心）：不能平靜地長時間地把注意穩(wěn)定在任務上（指向無關(guān)或不同的事物）。多動注意缺陷：7歲左右，行動像有發(fā)動機在驅(qū)使。2.記憶特征

瞬時記憶中缺乏選擇性知覺 短時記憶中缺乏編碼（有系統(tǒng)性）和復述

長時記憶：機械記憶（無邏輯聯(lián)系的）消退得晚，意義記憶出現(xiàn)得晚 3.思維和語言特征

思維特征：表現(xiàn)為抽象邏輯思維能力（混亂，無條理系統(tǒng)性)差

語言特征：句法、語義（單詞的認識和理解，寓言的理解，老師的指令性話語）、實用語言均有缺陷

（二）學業(yè)不良學生的社會性特征

1.自我概念消極（自我概念發(fā)展落后）2.外在控制源（成功歸因，外在的原因）3.氣質(zhì)類型（，粘液質(zhì)好）缺乏社會靈活性和學習堅持性 4.成就動機低（退縮競爭性的活動）5.自我功效感低（對自己能力的主觀感受低）

四、學業(yè)不良診斷的內(nèi)容

（一）學生早期的經(jīng)歷和社會文化背景

身體發(fā)育的數(shù)據(jù)（出生的歷史，病史）社會和個人因素（親戚朋友對他的態(tài)度，是否有責任心）

教育因素（教育的經(jīng)歷，是否轉(zhuǎn)學，對學校的態(tài)度）

（二）學生一般的智力水平與基本的理解力（智力測驗，注意，記憶，思維等，標準測驗）

（三）行為表現(xiàn)的人格因素（行為檢驗單）

（四）兒童的學業(yè)水平與教育因素 多學科達到的水平和程度 教育的內(nèi)容與方法是否合適等（進度，材料）。

五、學業(yè)不良的補救理論

（一）發(fā)展未成熟理論

認為學業(yè)不良是由于心理發(fā)展水平滯后導致的，主張訓練落后的方面(診斷，特征描述，補救落后缺陷）。

（二）行為直接教導理論

認為學業(yè)不良是由于沒有學科學習中必需的行為導致的，主張行為訓練（課程分析，行為分析，建立目標，監(jiān)控反饋）。

（三）認知心理學理論

心理過程異常論（訓練弱勢心理過程）信息處理模式論（輸入輸出，瞬時，短時，長時）認知學習理論（思考的題目，對學習策略的訓練和掌握，激發(fā)學習動力）

（四）神經(jīng)心理學基本過程訓練理論 強調(diào)強勢通道來補救弱勢通道（無法改變）

第九章 兒童社會技能的測評與訓練

重點：

1、社會能力與社會技能的定義；

2、社會技能的測評，及其訓練； 難點：社會技能的測評，及其訓練；

第一節(jié) 兒童社會技能及其缺陷

社會能力的概念(社會行為中的）

Kazdin（1977）定義：在特定情景下，個體所展現(xiàn)出來的某種行為的社會意義，及臨床和應用價值。（可以看出發(fā)展）Reschly和Gresham（1981）將其概括為兩種成分：a.適應性行為，b.社會技能（與他人交往的行為）。對兒童來說，適應性行為包括：獨立工作的技能、體格發(fā)展、言語發(fā)展及學業(yè)能力。二.社會技能的界定： 存在三種一般性定義：

“同伴接受定義法”認為，得到同伴接受多的兒童表現(xiàn)出較高的社會技能；

“行為定義法”：社會技能是特定情景下的一種反應，這種反應將盡可能產(chǎn)生或維持某種強化行為，盡可能減少或消除懲罰。

“社會效度定義法”：社會技能是在給定的情景下，能預測兒童的某些主要的社會性發(fā)展結(jié)果的行為。

第二節(jié) 兒童社會技能的評價

一.社會測量法

1.同伴提名法 它要求班級（或其他社會群體）中的每一個人按照一定標準挑選出一定數(shù)量的同學，兒童所得的提名次數(shù)就是其分數(shù)（積極的提名分數(shù)，人緣，慎用消極提名法）。2.同伴行為描述法（具體的方面）

是一種更加結(jié)構(gòu)化的提名程序，著名的例子是“班級戲劇”（分配角色，影響力分數(shù)，積極分數(shù)，消極分數(shù)）。3.同伴等級評定表（標名對同伴（名字）的喜歡程度，愿意和誰一起玩）

二.行為評價法 指由他人或兒童本人 對兒童在社會交往中的行為表現(xiàn)作出評價的方法。1.等級評定法：教師和父母完成的行為檢查表（行為，特點）

2.直接觀察（對兒童 行為的功能性分析，對資料不需要過多的推測，可確定目標行為和主要背景的變化，可重重復連續(xù)使用，受到環(huán)境局限，花費精力時間，專門訓練）

3.行為角色扮演 直接觀察的一種變式（采用結(jié)構(gòu)化，標準化，在情境下觀察行為）4.自我報告法（和兒童的自我概念，孤獨，自我效能等有關(guān)）特點：經(jīng)濟、易于施測、有良好的重測信度和評分者信度 缺點：a 不能確定具體的問題行為或技能缺陷；

b 教師和父母觀察兒童同伴之間密切交往的機會有限，從而影響到其等級評定； c 等級評定受到評定者偏差的影響

第三節(jié) 兒童社會技能訓練

社會技能訓練的一般策略

1.前控制：主要集中于識別和改變先前的環(huán)境，或者為兒童的適當行為操作提供場合，以便同伴間積極的社會性互動（改變座位，提高互動機會；設計情境，讓兒童出現(xiàn)某種行為）。

2.后控制：是對兒童的行為進行隨后控制的一系列過程（有些行為未給予適當?shù)膹娀?；強化，獎勵）?.示范：用現(xiàn)場或象征性的動作示范來教給兒童社會技能（電影，錄像，用模特來表演（相似性））

4.認知-行為技巧：包括指導訓練、行為演練及自我控制技巧如自我指導、自我監(jiān)控、自我強化等，來教給兒童社會技能。

第十講 教師的心理健康問題

重點：

1、教師的職業(yè)心理特征；

2、教師的心理壓力及其影響因素；

3、教師心理壓力的改善措施； 難點：教師心理壓力的改善措施； 一 教師的職業(yè)心理特征

教師，是人類靈魂的工程師，被人們看作“天底下最光輝的職業(yè)”。它需要教師能夠擁有本學科的專業(yè)知識與教授特定內(nèi)容的相關(guān)教育與心理學知識，通曉學與教的原理和方法，能夠組織和管理學生的學習過程，關(guān)注與幫助學生解決各種學習與適應方面的問題等，因此，教師的職業(yè)決定了教師的工作需要付出大量的心血和勞動。由于職業(yè)的因素，教師大多存在以下的基本心理特征：

（一）習慣于思索，珍視獨立性。教師，作為知識份子的一個群體，帶有著知識份子的共同的心理特征。他們在各種活動中，強調(diào)獨立思考，反對不必要的干涉。他們會重視同行的意見，要求公正的評價。

（二）愛護學生，期望學生成才。學生是教師工作的對象，學生的發(fā)展與成長是教師工作結(jié)果的反映。因此，大多教師十分關(guān)心和愛護學生。（推動社會的發(fā)展）

（三）重視自我激勵，有事業(yè)心。教師大多重視自己的事業(yè)進步，尤其是學生的進步，被他們視為是自己事業(yè)的最大 的成功。他們一般不會因為物質(zhì)與經(jīng)濟方面的低薄而放棄對事業(yè)的追求。

（四）為人師表，注意不斷提高自己。教師的職業(yè)決定了教師要不斷學習新知識和新的理念，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的人才。因此，教師尤其注重自己在思想上、行為榜樣作用，在學識、精神和行為方面不斷提高自己的水平。雖然教師具有著其他職業(yè)人們所不具有的優(yōu)秀的職業(yè)心理特征。但是，另一方面，在改革、開放的社會競爭中，教師工作的繁重和緊張亦使教師們的心理出現(xiàn)不少問題。二 教師的職業(yè)心理壓力及影響因素

由于不堪工作的繁重與疲憊，教師容易出現(xiàn)“教師職業(yè)壓力癥”。（身心疲憊，粗暴），往往表現(xiàn)在：

1、職業(yè)適應性差。

他們對從事的工作不喜歡，缺少職業(yè)責任感，甚至根本看不起教師職業(yè)。當學校為提高教育的質(zhì)量，加快教學節(jié)奏時，他們的情緒會較緊張、不安、易怒、易躁，動輒責怪和遷怒于學生，在與學生交往中缺乏積極體驗。

2、出現(xiàn)各種認知偏差

第一，知覺誤差。在對問題的知覺時表現(xiàn)為主觀、武斷或偏聽偏信(學生報告）。

第二，理解誤差。經(jīng)常發(fā)生誤解他人言行（學生的意圖）。

第三，社會認知誤差。極易發(fā)生首因效應（偏聽偏信）、暈輪效應等，易抱成見與偏見。

3、情緒不穩(wěn)定，自制力差。

有的教師神經(jīng)高度興奮，性情急噪，易沖動，不善控制(辱罵學生)；有的失眠；有的女教師出現(xiàn)生理不順；有的表現(xiàn)為植物神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等。總之，在教育工作中他們的整個情緒充滿了抑郁或攻擊(易激惹）。

4、無責任心，感情冷漠。

在工作中，表現(xiàn)為反應遲鈍、回避責任；在教育工作中，對工作厭倦，對學生冷漠，常常以自我為中心。日本學者曾就教師的心理壓力與不適應情況作研究，指出以下各項是教師職業(yè)心理壓力癥發(fā)生的高危因素

1、教育教學工作之后，供教師身心休養(yǎng)、恢復的場所太少，造成教師不能很快恢復身心疲勞。

2、學校教育工作以外的繁雜事物或會議過多（與社會各方面的工作接軌）。

3、對教材教法研究時間太少或時間不能保證，這是造成教師職業(yè)壓力癥的根源（工作內(nèi)容較多）。

4、班級中有問題行為、麻煩的兒童較多。

5、教師在學校中的午餐飲食等營養(yǎng)不良。

6、教師去學校工作及回家途中交通狀況擁擠或耗費精力、體力過大。

7、教師與學校領(lǐng)導，或教師同僚之間人際關(guān)系緊張、不協(xié)調(diào)。

8、教師的工資過低，或不能保證其基本的經(jīng)濟生活安定。

9、教育的環(huán)境惡劣（如學校設備差、房屋不良、躁聲過大），或缺乏教育信息與資料。

10、教師缺乏再學習、再進修及自我調(diào)整的機會（時間太少，缺乏在外面世界的學習）。

以上各項可供我國教師心理問題產(chǎn)生原因 二 教師的職業(yè)心理壓力及影響因素 研究的參考 三 教師的心理健康與職業(yè)心理壓力的改善

（一）教師心理素質(zhì)與修養(yǎng)

美國心理學家卡茲塔（1984）曾提出“全人”教師素質(zhì)修養(yǎng)包含以下方面：

1、能保持、增進身體健康 了解食品營養(yǎng)知識，調(diào)整飲食生活；實行有規(guī)則的生活習慣；具有調(diào)整自我體重的知識；具有對公共衛(wèi)生的維護管理以及對突發(fā)事故緊急處理的能力；能解消自我身心的壓力（特別是食欲和性欲的壓力）。

2、教師要有再學習的素質(zhì) 讀書要有效率，想 掌握大量精華知識的老師學習； 對自我專業(yè)以外的知識要有一定涉及與了解；對自己的知識要有更新?lián)Q代、不斷加深的意識

3、自我價值的確立和判斷的素質(zhì) 具有正確自我評價的能力和自主性；具有適當?shù)淖晕艺{(diào)控的能力；成為價值觀成熟的人，即既能正確理解他人的價值觀，又能遵守自我的道德、價值觀。

4、專業(yè)技術(shù)和知識的修養(yǎng) 教師對自己的教學研究能力具有自信。有自信的人才能自我實現(xiàn)；經(jīng)常研究如何取得最佳教學效果，并懂得如何擴大自己的教學效果；教師在教學中，要給學生安全感、安心感（愉快）；教師除了自己的專業(yè)外，還要掌握一門或一 門以上的其他專業(yè)技術(shù)，以利加強與學生的交流，陶冶身心。

5、人際關(guān)系或交際能力的修養(yǎng)教師與學生的良好關(guān)系；

教師與同僚的人際關(guān)系； 教師與社會上從事其他職業(yè)者間的人際關(guān)系，并以豐富的生活經(jīng)驗來引導學生。

6、教師的情緒 智力修養(yǎng) 能認知自我的情緒和行為；能妥善管理和調(diào)控自己 的情緒；能激發(fā)自己的動機，自我激勵。碰到挫折不氣餒，具有較高的抗挫、應激能力；能理解他人的情緒，即有與他人感情交流及產(chǎn)生共感的能力； 進行社會交往時具有良好的溝通、交流能力；

7、教師的生活素質(zhì) 具有管理自己家庭經(jīng)濟生活的能力；熱愛家庭，具有對家庭將來生活的設計能力；

能有效地處理家庭中的人際關(guān)系； 豐富自我的家庭業(yè)余生活。

8、職業(yè)發(fā)展的修養(yǎng)

熱愛教育事業(yè)，具有為教育事業(yè)奉獻身心的精神；具有對教師職業(yè)、自我所處教育環(huán)境調(diào)整、適應能力；

具有不斷提高自己教育技術(shù)能力的志向，挑戰(zhàn)自我，發(fā)揮自身最大的教育潛力； 理解學生、能從心理上輔導學生的教師，其價值是不可估量的； 在教育教學生生涯中自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)。

9、游戲、娛樂技能的修養(yǎng)

教師要利用休日、節(jié)假日等，進行自我保健、娛樂、幽默等活動，調(diào)整精神的健康狀態(tài)。

（二）教師職業(yè)壓力的改善

學校心理學工作者要幫助教師減輕職業(yè)壓力，改善教師心理不適應狀況，可以從以下方面著手：

1、在學校中切實開辟供教師專用的休息室、研究室，以減少對教師身心的干擾。

2、開辟教師心理健康的咨詢機構(gòu)。

3、改善學校管理的氣氛與環(huán)境，對教師的教育教學活動提供各種信息、資料、進修等條件。

4、提高教師自我修養(yǎng)的水平。

5、學校的管理人員與各級行政機構(gòu)要切實做到全心全意地為教師著想，傾聽教師的心聲，使每個教師能夠心情舒暢地工作。

6、幫助教師學會心理健康的自我保護的措施。

（三）教師的心理問題的調(diào)適

1、錯誤認知觀念的調(diào)適方法

技術(shù)

一、用重復來激活模式的釋放 釋放錯誤認知觀念（稱模式）的激活程序如下：（1）錯誤觀念：“我對任何人從來都不夠好。”（2）說真話，真誠重復。（3）大聲地6-10遍。（4）允許感覺發(fā)展，流淚、出汗等。（5）說“我承認‘我對任何人從來都不夠好’這一愚蠢的模式并我正在釋放這一模式”。（6）重復6-10遍。（7）休息2分鐘。（8）或是重復同樣模式，或是將新出現(xiàn)的感覺當成一種全新的模式來針對，直到感覺完全消失。技術(shù)

二、用呼吸來清除模式 加速釋放過程的一個方法是利用呼吸的力量。在對你的錯誤觀念引出的感覺進行幾次激活之后，你將在身體的某些地方開始感覺到不舒服。用“管狀”呼氣來代替你平常的呼氣，并想象你正將這種不舒服的感覺從你的胃腸里吹出。受你控制的呼氣可以較快地將錯誤的信念模式釋放出來。

技術(shù)

三、用光來清除模式 用顏色想象來練習，當你在釋放錯誤信念的模式時，看見一束白光隨著呼氣被呼出去，光的加入可以幫你更快速地清除感覺的能力。

2、情感調(diào)控的方法

（1）知足常樂（2）換一個角度看問題

（3）心理換位 間接的方法：找人傾訴、寫日記、大聲呼喊或唱歌、強體力勞動、音樂療法、度假。

直接的方法：升華調(diào)控、自我安慰、一笑了之、快樂作業(yè)。

第十一講 家庭心理咨詢

重點：

1、家庭心理咨詢的特點，內(nèi)容與方法（包括原則，形式）；

2、親子關(guān)系的定義，發(fā)展特點；

3、父母教養(yǎng)方式對兒童個性的影響；

難點：

1、家庭心理咨詢的原則與形式；

2、父母的教養(yǎng)方式對兒童個性的影響； 一 家庭心理咨詢的特點、內(nèi)容與方法

學校心理學的工作不僅僅與學生在學校的生活有關(guān)，它與學生在家庭生活中的問題有很多無法分割的聯(lián)系。因此，可以說，學校中的心理咨詢、輔導與家庭心理咨詢具有互相配合、互相影響、互相補充的作用。家庭心理咨詢有著它特殊的方面：

（一）家庭心理咨詢的特點 家庭心理咨詢以學生個體為對象并以家庭為基本單位。

針對學生發(fā)生的心理方面的問題往往與家庭教育、親子關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。因此，在家庭心理咨詢中以學生個體的心理問題為中心，在考察該學生在家庭生活中的各方面背景的基礎(chǔ)上方能進行有目的有計劃的干預。2 學校心理咨詢?nèi)藛T需要有全方位的視角

學生所發(fā)生的心理問題有時候與該學生父母之間的婚姻關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、鄰里關(guān)系、身體狀況以及職業(yè)狀況等有關(guān)，因此，學校心理咨詢老師要具有全方位的視角來審視問題產(chǎn)生的主要方面。3 學校心理咨詢?nèi)藛T需要有較全面的知識

在家庭心理咨詢中會涉及到該學生在此環(huán)境中所接受的各種影響，這些影響經(jīng)常與許多社會方面的知識有關(guān)，如法律方面、社會學方面、經(jīng)濟學方面等。因此學校心理咨詢老師需要掌握有關(guān)社會科學方面的知識。4 家庭心理咨詢要注意適時性

每個家庭的生活具有它的習慣與特性，學生的父母的職業(yè)不同，其作息時間也有差別。因此，學校心理學工作者要在適當?shù)臅r候進行工作，不注意這一點，極易造成誤解和沖突，進而影響咨詢工作的開展。家庭心理咨詢具有生活性 家庭中的各項活動都是家庭生活的內(nèi)容，在進行家庭心理咨詢時要與家庭生活的內(nèi)容密切結(jié)合起來，這樣才可以保證咨詢活動的有效。

（二）家庭心理咨詢的內(nèi)容 家庭心理咨詢與學校心理咨詢相關(guān)，但它側(cè)重如下方面： 1 學生的成長與發(fā)展的各方面在家庭中的適應問題

學生在不同年齡段會面臨身心發(fā)展不同問題，學校心理咨詢?nèi)藛T要了解和解決這些問題在家庭中適應問題（生理上）。2 父母對孩子的撫養(yǎng)與教育問題 包括父母對孩子的重視程度、對孩子將來的設想與計劃、對孩子教育投入的精力與經(jīng)濟力度、親戚朋友與家庭的關(guān)系以及對學生的關(guān)注程度。

對親子關(guān)系的認識與類型的了解和調(diào)整 因為許多學生的心理問題與其父母的親子關(guān)系有關(guān)，因此在了解該學生的親子關(guān)系后，學校咨詢?nèi)藛T有必要對他們的關(guān)系進行調(diào)整，以利于學生心理問題的 解決。4 家庭教育與學校教育的配合問題。

學校教育有它對學生的培養(yǎng)目標，尤其是在當前的學校教育中，教育者要為發(fā)展學生的健全人格，使其在德、智、體幾方面都得到發(fā)展，順利地完成學習任務。家庭咨詢的任務要在學校與家庭中建立起配合的橋梁，使學生在家庭生活中也能得到同樣的教育（家庭配合學校的活動）。

對在學?；蚣彝ブ幸呀?jīng)產(chǎn)生的不適應的問題的學生得到及時的解決。

學校心理工作者要了解已經(jīng)發(fā)生適應不良的學生的情況，及時調(diào)整環(huán)境，改善家庭生活氣氛，使這些學生能夠及時得到積極的心理治療或指導，恢復心理健康。

（三）家庭心理咨詢的方法

家庭心理咨詢的原則：

理解性原則 在家庭心理咨詢中，除了能夠讓來訪者傾訴自己在情緒方面的苦惱之外，還要盡可能地讓他們傾訴這些苦惱如何使他們產(chǎn)生不適應的，以及他們對這些苦惱、不安的思考和認知態(tài)度。通過咨詢，讓他們認識到： 這位心理老師已理解我的立場或我的情緒和行為得到了正當?shù)脑u價和認識等。

中立性原則 當親子關(guān)系、夫妻關(guān)系或家庭與學校之間的關(guān)系發(fā)生沖突的時候，來訪者往往會把咨詢老師作為自己的同盟軍、支持者。他們一方面會對其他家庭成員或?qū)W校某個或某些人員表示不滿；另一方面，他們會強調(diào)自己的行為或態(tài)度的正確，在情緒上有一種打敗他人 的欲望。學校心理咨詢工作者不能全盤接受他們的態(tài)度，表示過分同情。因為這樣你會被卷入家庭或其他

關(guān)系的矛盾之中，給咨詢帶來人為的困難。因此，保持中立性態(tài)度對家庭心理咨詢來說是非常重要的。

客觀性原則 來訪者的問題，常在價值觀、生活習慣、教育態(tài)度、學校適應等各方面表現(xiàn)出許多矛盾、對立情況，而他們在來訪時又希望得到咨詢?nèi)藛T正面保證，若咨詢?nèi)藛T對此完全認可的話，將會使他們的有些不合理觀念以及相應的不適應行為得到強化。因此，在這種時候，咨詢?nèi)藛T要保持自身客觀性，從“常識”方面來引導來訪者。家庭心理咨詢的形式大致可以分成三種：

個人心理面接 即問題僅表現(xiàn)在家庭某個成員身上，或者是家庭中第一來咨詢者身上，這時可以用一般心理咨詢方式，進行個人面接。并行心理面接 這種方法 常常用于家庭中親子關(guān)系出現(xiàn)問題，或者需要調(diào)整家庭、生活環(huán)境時。一般對來咨詢的兒童或青少年配置一位心理咨詢?nèi)藛T，給陪同他而來的父母也配置一位心理咨詢?nèi)藛T，兩方面各處一室進行咨 詢活動。每一次咨詢結(jié)束后，兩名咨詢?nèi)藛T要保持密切聯(lián)系，相互交換信息與意見，制定下一步的咨詢計劃。3 協(xié)同心理面接 即親子同處一室，由一位心理咨詢?nèi)藛T獨立擔當咨詢工作。這種方法有利有弊。好處是親子之間可以聽到對方心聲、不安，欲求等，家庭成員之間能及時交流意見和感情；不利處是不易消除孩子對父母防御心理，不易使兒童或青少年傾訴他們的內(nèi)心的秘密。在實際咨詢時，可以先進行協(xié)同心理面接，再轉(zhuǎn)入并行心理面接形式。二 關(guān)于親子關(guān)系的研究

（一）親子關(guān)系的概念與特點（重要問題）

親子關(guān)系指：父母與子女之間法定的血緣關(guān)系以及父母如何養(yǎng)育、對待子女，子女又是如何對待、認識父母的這樣一種互動的社會人際關(guān)系。親子關(guān)系一般具有以下特點：

互動性 即親子之間相互依存、相互作用而向前發(fā)展的。

親子關(guān)系與兒童的社會行為實際上是以一種交互作用的方式出現(xiàn)的，即親子關(guān)系對兒童行為有很大影響，但親子關(guān)系在一定程度上也取決于兒童的氣質(zhì)及其他行為特征；兒童的行為特征又會影響父母的養(yǎng)育方式（孩子哭鬧）。2 階段性 親子之間的感情和關(guān)系的發(fā)展又是具有階段性的。

親子關(guān)系從誕生到死亡，是一個長期發(fā)展的過程?，F(xiàn)代社會對父母的要求越來越高，使得父母逐漸地承擔“養(yǎng)”又承擔“育”的分離，這就決定了親子關(guān)系發(fā)展的長期性。在長期性中，又包含著發(fā)展的階段性。

第一階段 當子女處于嬰幼兒或兒童期，缺乏自我保護、自我生活能力，主要由父母養(yǎng)育、施愛為主，雙方的依存度較高。

第二階段隨著孩子的逐漸成長，進入了青春期，要求獨立的意識越來越強，父母對子女的控制不得不逐漸減弱，親子之間的依存度開始降低。

第三階段子女長大成人，各自組成了自己的家庭。這時父母與長大的子女都有自己的家庭、事業(yè)與經(jīng)濟生活等，親子關(guān)系的依存度處于最低點或停滯階段。

第四階段隨著子女進入中年期，自身對其子女的養(yǎng)育、家庭的維持有了體驗之后，開始理解父母的養(yǎng)育之恩，而父母也年事已高，對子女的依賴也開始增加 此時親子關(guān)系又得到新的發(fā)展。

（二）父母的教養(yǎng)及其作用

父母的教養(yǎng)對子女的心理健康的重要性理論已經(jīng)確立，父母的形象對子女來說不再僅是“自我實現(xiàn)”的唯一模仿對象，而是“對子女的發(fā)展來說是理想的選擇形象之一”而且向“作為教育者的父母形象”這樣一個方向轉(zhuǎn)化。

（三）親子關(guān)系的類型 美國心理學家鮑姆林德提出評價父母教養(yǎng)方式的四個維度。即：

第一，父母控制性維度。指父母對待、影響孩子所采取的方式，其中包括獎勵、懲罰、說理、打罵等強化性手段。第二，成熟性要求維度。父母要求孩子表現(xiàn)出某種能力或某種發(fā)展?jié)撃堋?/p>

第三，交往性維度。親子之間的溝通性怎樣，在家庭中參與的角色怎樣，包括親子之間的依存度、依賴度等。第四，支持性維度。指父母在養(yǎng)育中對子女表現(xiàn)出愛與關(guān)懷的程度。以后，根據(jù)其它研究者的建議下，他在隨后的研究中采用了控制和反應兩個維度。并對控制與反應提出了明確的定義：控制是指父母為使兒童、青少年能夠參與到家庭生活中，而對他們作出的要求、監(jiān)督、約束以及對他們反抗的正面對待；反應是指為了培養(yǎng)兒童、青少年的個性以及自我約束和自我管理能力，父母對他們的需要和要求作出的反饋，其中包括支持、協(xié)商和默許等。據(jù)此，他把親子關(guān)系劃分為四種類型：

權(quán)威型：高控制、高反應

父母對子女實行高控制，反過來又能接受子女的想法和意見，并且積極鼓勵子女與父母對話，子女也能接受父母的意見。結(jié)果以父母的權(quán)威控制為核心。這類孩子有社會責任感，心理健康。

專制型：高控制、低反應 家長對孩子進行嚴格控制管理，力圖使孩子的行為與家長的目標一致，不采納孩子的任何意見和想法。這類孩子自信不足，依賴性高。與父母關(guān)系不良，有逆反心理。

寬容型：低控制、高反應 父母對孩子寬松、寵愛，很少用權(quán)威或規(guī)則來管束孩子，經(jīng)常用說服、說理的方法教育孩子。這類孩子缺乏一種積極的責任感，自我約束低，父母難以控制，甚至出現(xiàn)孩子對父母態(tài)度不好的情況。4 放任型：低控制、低反應 父母對孩子的成長、教育不聞不問，無精力、無能力教育孩子，對孩子冷漠，缺乏養(yǎng)育孩子的積極性。這類孩子表現(xiàn)為多動、意志，自控能力差，易成為問題兒童。三 親子關(guān)系與心理健康

（一）家庭教養(yǎng)方式與兒童個性的關(guān)系

日本學者白佐俊憲將家庭的親子關(guān)系類型、父母的教養(yǎng)方式與子女的性格、行為對應起來，總結(jié)了以下的關(guān)系。1 拒絕（積極拒絕，消極拒絕）服從、改進、適應困難、不安全感、神經(jīng)質(zhì)、性虐待傾向、內(nèi)向、固執(zhí)、不守規(guī)則。2 過分保護、寵愛（消除不安的感覺）服從、孩子氣、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、攻擊、不安。3 支配 依從、內(nèi)向、盲從、認真、自我中心、緊張、喜歡爭吵、冷淡、不協(xié)作、膽大。4 不一致（矛盾的，雙方的教養(yǎng)不一致）攻擊、神經(jīng)質(zhì)、嫉妒、不良行為。有缺陷的教育（不完整，不健全）缺乏適應力、攻擊、反抗、嫉妒、神經(jīng)質(zhì)、問題行為。6 幸福、協(xié)調(diào)、穩(wěn)建 協(xié)作、自立、良好的適應力、遵守規(guī)則。7 倫理的、科學的 自信心、協(xié)調(diào)性、責任感。容忍、理解 社會性強、對將來有信心、富有同情心。9 父母與孩子一起游戲活動 安全感、自信心。一貫性、嚴格 良好的適應、責任心、社會性。

第十二講 大學生的心理咨詢

重點：

1、大學生的心理特征；

2、大學生的不適應問題；

3、大學生的心理健康問題（如自殺問題的分析）；

4、大學生的人際關(guān)系； 難點：

1、大學生的不適應問題；

2、大學生的人際關(guān)系； 一 大學生的心理特征

（一）價值觀的多樣化

現(xiàn)代的大學生對某種特定的價值觀、哲學思想或意識形式傾倒的狀況已經(jīng)少見了，他們非常重視自我的感受、判斷和對現(xiàn)實的體驗，從中形成自我價值取向。

（二）對人際關(guān)系的敏感

在對大學生的心理咨詢中最強烈到的是，80%以上的心理問題與人際關(guān)系（包括異性、戀愛關(guān)系等）問題有關(guān)。

（三）想盡量擺脫煩惱，活得瀟灑 大學生可能造成的心理煩惱有哪些？ 自我同一性的探索 即“我是怎樣的一個人？”“我如何實現(xiàn)自我實現(xiàn)”等。2 第二次斷乳 青年期是從父母那里“心理斷乳”，自我實現(xiàn)、自立自強的時期。3 對人際關(guān)系的質(zhì)的變化 開始出現(xiàn)新的如戀人、崇拜的理想人物等人際關(guān)系 二 大學生活的不適應問題

（一）學生無氣力癥候群 來自于“學習冷淡癥”一詞?？煞譃閮煞N類型：

一、為“副業(yè)化傾向”。即對學習無興趣，對打工、社交活動、娛樂等感興趣。二神經(jīng)性冷淡癥。即情緒 上的一種虛脫感。對繼續(xù)進行大學的學習缺乏興趣，用娛樂來補償麻木疲勞的大腦，阻礙了學習成績的提高。

（二）新入學癥候群 學生從考試焦慮中做走出，對大學的新鮮感過去之后產(chǎn)生的失望感。包括盲目的不安、無氣力、愿望喪失、失眠與輕度抑郁（師生問題，學習問題）。三 大學生的精神衛(wèi)生問題

（一）身心不適應問題 由于對考試的不安、焦慮或論文不能完成等造成的心理不適應。

（二）人際關(guān)系導致的心理問題一種心因性的社會恐怖。

（三）神經(jīng)癥 大學生常見的神經(jīng)癥可分為以下幾類： 不安神經(jīng)癥(表現(xiàn)為盲目的不安，考試焦慮）2 恐怖神經(jīng)癥（人，物體，社交性的）強迫神經(jīng)癥（強迫觀念）4 抑郁神經(jīng)癥（情緒低落，沒有信心，活力，興趣減退）5 疑病神經(jīng)癥（懷疑自己得了什么?。? 神經(jīng)衰弱（學業(yè)任務重，注意力，記憶力）7 離人神經(jīng)癥（沒有生氣，情緒消失，對外界感覺冷漠）

（四）精神分裂癥（傳統(tǒng)精神病的一種）

精神分類癥的分裂是指：精神機能解體，包括感覺、認知、思考、行為控制的機能解體；整個精神狀態(tài)的荒廢，意欲的減退和感情障礙；人格崩潰，行為異常和不可理解。其發(fā)病前兆為：幻覺、妄想、空笑、獨語、奇行（不能控制）。2 治療：藥物療法、精神和作業(yè)療法、綜合性的康復療法（手工活)。

（五）躁狂-抑郁癥 原因：生物學（大腦中安基酸的異常）、心理（人格特征上，學習上壓力）、社會（環(huán)境的變化，不適應）的因素。2 治療需注意：（1）不能鼓勵或激勵抑郁癥患者（一旦失敗會增加無力感）。（2）三條原則：心理咨詢未完成，本人作出決不自殺的保證；有規(guī)則地睡眠和休息，進行適當?shù)捏w育活動；不做任何重大的決定。

（六）自殺 控制當事人自殺的爆發(fā)性與沖動性情緒的方法： 1 “生命對話”的方法：建議留下遺書等(發(fā)泄）。2 緩兵之計：提議自殺行為延期（再做思考）。替換的方法：比較生、死的價值或檢查自殺計劃（促使認知的變化）。采取對自殺的預防措施：對考試失敗等進行早期心理援助；指導當事人了解現(xiàn)實，勇于承認不可能的事物；轉(zhuǎn)移注意，發(fā)展興趣；開展團體或小組心理輔導，建立可傾訴心理話的社會關(guān)系；指導大學生修正自己的價值觀、人生觀。四 大學生的成長與危機

（一）青春期危機

什么是青春期危機？在個體精神發(fā)展過程中，一個階段發(fā)展完成后向著另一個新的精神階段過渡的中間期里，舊有的精神體系缺乏解決問題的有效性，而新的精神體系尚未完全構(gòu)成，因而處于一種危險的不安全狀態(tài)中（危機是不可避免的，通過危機才可成長起來）。心理咨詢的要點： 判斷自我是堅強的還是脆弱的。如果是脆弱的，選擇的目標不宜過高。2 建立良好的人際關(guān)系，有助于克服困難（非常重要，傾訴，理解）。3 學會整理自我情感、增強自我磨練的能力。

（二）大學生的自我成長

關(guān)于自我人生的設計（價值觀，人生觀，戀愛婚姻觀）主要內(nèi)容：尋找職業(yè)、戀愛結(jié)婚問題。

心理咨詢的要點：指導大學生具有一定的專業(yè)技能，進行自我計劃，建立合理的價值觀；進行生活分析，要求他們制作目標圖、生活分析計劃。幫助他們更好地重視現(xiàn)實，增強自我洞察力，發(fā)揮個體的自主性。2 大學生的自我實現(xiàn)類型

（1）放任型（對學習不感興趣）

（2）療養(yǎng)型（沒確立遠大的目標，修養(yǎng)之地，混張文憑）（3）追求型（廣泛的學習熱情，只對自己的專業(yè)感興趣)（4）冷淡型(并非自己本愿，沒實現(xiàn)自己的理想）（5）浪漫型（尋找理想的類型）五 大學生的人際關(guān)系

大學生主要面臨的人際關(guān)系：

（一）友人關(guān)系（師生關(guān)系）

造成大學生人際關(guān)系疏遠的原因： 自閉：等待別人主動接近自己（清高，自傲）不合群（討厭進入公共場所，不愿意與別人交往）3 友人之間的保守秘密問題（隱私）自卑感（社會地位，經(jīng)濟，長相等方面）盲目地將人劃分類型（自我概念成熟，對他人評價增多，類型多了，不知道自己該去接觸哪些類型）6 沒必要的預演性想象（想像交往后的結(jié)果）

（二）家庭關(guān)系 1 親子關(guān)系

存在“依存-擺脫”“欲求-獨立”的矛盾心理（心理斷乳期還沒真正結(jié)束，幫助其建立新的對等關(guān)系）。心理咨詢的要點：建立“新的對等關(guān)系”。心理反抗期 指導要點：學會如何與父母保持一定距離，學會理解父母。3 代溝 心理咨詢要點：幫助解決代溝問題。

（三）與教師的關(guān)系

（四）宿舍生活

（五）大學生戀愛 1 大學生戀愛有如下問題：

（1）認為沒有戀人沒有面子（2）不懂得如何與異性交往（3）戀愛妄想（單相思、被愛妄想）2 心理咨詢要點（1）不能禁止大學生戀愛

（2）利用戀愛中的激情與興奮來作為促進個人學習發(fā)展的動力

（3）對失戀學生要理解，并讓其懂得即使戀愛不成功，也可以作為人生經(jīng)驗的積累和學習，而不是把失戀看作是挫折與失敗。

（4）指導大學生要有勇氣及時進行戀愛方面的心理咨詢。

第三篇：學校心理學讀后感

學校心理學讀后感

在近三十年心理學的學科建設中，學校心理學是發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。在發(fā)達國家里，作為心理學的一門應用學科，學校心理學十分熱門，是最有生機、極為活躍的一個新興領(lǐng)域。

《學校心理學》是全國高等教育自學考試普通心理學專業(yè)和應用心理學專業(yè)必修課程，也是從事學校心理輔導和咨詢的教育人員學習本專業(yè)的必考課程。

《學校心理學》課程的主要內(nèi)容是學校心理學理論與實踐的國內(nèi)外發(fā)展沿革、動態(tài)和最新展望；學校心理輔導教師的職業(yè)性質(zhì)和專業(yè)化途徑；學校心理輔導與咨詢的理論和技術(shù)；家庭教育和心理咨詢的理論和技術(shù)；教師的心理健康和職業(yè)成長等。

讀了《學校心理學》這本書，使我對學校心理學的理論知識和心理輔導與咨詢的技術(shù)有一個基礎(chǔ)的了解，通過對課程上述主要內(nèi)容的學習，能做到理論聯(lián)系實際，將學到的知識應用到具體的學校教育工作中去，為進一步學習心理學專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

學以致用是現(xiàn)代科學孜孜以求的基本目標。

目前人類處于世紀的轉(zhuǎn)折點，置身在這光怪陸離、瞬息萬變而又注重實效的信息化社會，學以致用這一論題更是受到全社會的矚目。心理學近百年歷史的經(jīng)驗教訓，大家意識到：中國心理學發(fā)展的生長點在于應用，而應用心理學繁榮的立足點則使面向社會，面向生活，面向大眾。

近年來，有關(guān)中小學教師辱罵、體罰學生的報道，有關(guān)教師教學質(zhì)量差的報道，屢見于報端。當社會各界紛紛譴責這些有損教師形象的行為時，那些從事教育研究的專家們，更傾向把這些問題歸之于“專業(yè)素質(zhì)不夠”。因為大部分教師并不是故意與自己的學生為敵，他們?nèi)狈Φ?，往往是正確有效的方法以及先進的教育教學理念。

21世紀的教師應該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)代教育理念認為，一個教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生全面發(fā)展的促進者。但在實際工作中，社會倡導的觀念和教師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業(yè)能力的不足或不適應，是當前教師的普遍困惑。

本書對引導教師營造一個寬松、健康的學校氛圍具有很好的指導作用。值得大家閱讀。

第四篇：學校心理學平時作業(yè)

用實例說明學校心理學的五大觀念。

1、發(fā)展的與系統(tǒng)的觀念

發(fā)展的觀念涉及以下的問題：

需要關(guān)注學生的心理特征與背景不同年齡的學生的 心理發(fā)展的規(guī)律是什么 基因與環(huán)境的關(guān)系什么是系統(tǒng)？ ? 指若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)與機能的整體。

影響學生的心理系統(tǒng)包括：

微觀系統(tǒng)—— 兒童在某個特定時所處的即時環(huán)境。如家中、學校、鄰居。中型系統(tǒng)—— 一個人所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的關(guān)系。如家庭與鄰里之間的關(guān)系。

外部系統(tǒng)——指這樣一些系統(tǒng)，在其中兒童不是積極參與者，但這些環(huán)境因素卻通過他們微觀系統(tǒng)來對他們產(chǎn)生間接的影響。如家長的職業(yè)、父母職業(yè)遵從的 ? 的行為準則。? 宏觀環(huán)境—— 兒童所處的社會環(huán)境及其意識形態(tài)。主要指行為或態(tài)度的模式，或者說一系列的規(guī)范和原則。它一變化，下面三個系統(tǒng)都會變化。

2、人生哲學的觀念與原理 學校心理學涉及到學校心理老師、學生、家長、教師等涉及者的人生觀、認知觀、價值觀。

3、個別咨詢與集體輔導相結(jié)合的原理 ? 學校心理學在理論和實踐中將涉及到學生的個別化問題和集體性普遍存在的問題。

4、教育性與人性的觀念與原理 ? 學校心理學的工作帶有教育性，同時它將涉及到參與者的關(guān)于人性的觀念。如學校心理老師需要與患者產(chǎn)生共感。

5、矯治的心理輔導到培育的心理輔導的原理 ? 學校教育中，既可能遇到有心理問題的特殊學生，也可能碰到正常的存有發(fā)展方面的問題的學生。對于有心理問題的學生可以采用矯正、治療的方法，對于正常的有發(fā)展方面的學生則必須采用培養(yǎng)、教育的心理輔導方式。

舉例說明學校心理咨詢的原則。

? 理解支持的原則

? 保密性原則

? 耐心傾聽和細致詢問的原則

? 疏導撫慰和啟發(fā)教育的原則

? 促進成長的非指導性原則

? 咨詢、治療和預防相結(jié)合原則

案例：小強來找咨詢師李老師咨詢，李老師耐心聽完小強的傾訴，并耐心的對小強疏導撫慰。

談談中小學生存在哪些心理方面的問題。

?

?

?

? 學生在學習上的心理問題 學生對未來的心理問題 學生對社會交往的心理問題 學生在青春期的心理問題

我國學校心理學發(fā)展的現(xiàn)狀與問題。

目前我國的學校心理學的發(fā)展具有以下三個方面的基礎(chǔ)；

第一．學校心理健康教育開始為人們所重視、關(guān)心，社會的媒

體對心理健康教育的報道也越來越多，CJ理咨詢與輔導的書籍成為市民中的熱銷書籍，它的重要作用和意義在一定程度上開始被

學校和越來越多的教育工作者所接受。

第二，全國的大中小學逐漸開始設立正規(guī)的心理咨詢與輔導

機構(gòu)，一些有條件的中小學中開設了心理輔導教育選修課，絕大多

數(shù)的高校學生思想教育教樹中有心理蟹康教育的專題內(nèi)容。

第三，開始形成一支熱心從事學校心理學研究工作助教師隊

伍和專業(yè)人才隊伍。同時對學校中專職和兼職心理輔導教師的師

資培訓工作正在走上正規(guī)道路。

但是我國目前的學校心理學在發(fā)展過程中也存在著種種問題

和“誤區(qū)”，對學校心理學這門學科的本質(zhì)意義尚認識不清，表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對學校心理學的意義和作用缺乏明確認識。即把學校心

理學簡單狹窄地等同于心理咨詢或教育輔導，或者認為是教育心

理學的延伸，或是臨床心理學的翻版，沒有看到學校心理學的特殊

性和對整個學校教育的指導意義。

第二，誤把學校心理咨詢和輔導對象僅僅看作是面對學生的，沒有看到兒童、青少年的許多心理健康問題，是受到教師翱家庭影

響的。而在現(xiàn)代的學校心理學領(lǐng)域里，對教師、家長的心理健康援

助咨詢，是一個必不可少的組成都分。

第三，在不少學校中的專職或兼職心理輔導教師缺乏學校心

理學的基本知識和實踐經(jīng)驗。

第四，信息時代的到來，學科知識內(nèi)容的不斷更新，教師需要

不斷地更新自己的教學知識相教材教法，但許多教師花在對“問題

學生”的心理健康教育上的時間(特別是咨詢面談時間)沒有確切的保證。

第五，心理健康教育課程的計劃、學校心理咨詢的指導體系、組織管理尚未完善，不少學校還處在摸索試行階段。

第六，一些學校把心理健康教育當作是附加的學校教育任務，是一種點綴性的應景的工作，使學校心理健康教育不能真正發(fā)揮

它的教育功能

介紹一個學校適應不良的案例。

答：小明在高中時候是個學習很好的學生，后來通過自己的努力考上大學了，但是在上大學了之后，學習成績一路下滑，成為班里最差的一個學生，這是因為大學的學習生活完全和高中不一樣了，他不能適應大學的學習生活，導致他學習成績下降。

用案例說明一種神經(jīng)癥。

答：小明是一個學校的學生，有一個壞毛病就是，考試的時候總是把自己的試卷檢查了一邊又一遍，每次做完試卷，都是把自己的試卷仔細的檢查了好幾遍，每次檢查完了都還不放心，最終，他在考試的時候每次都不能取得好的成績。談談學習障礙或?qū)W業(yè)不良發(fā)生的原因。

答：

1、神經(jīng)功能失常

2、能力參差不齊

3、學業(yè)與學習困難

4、成就與潛力之間的差距

5、排他因素

家庭心理咨詢的內(nèi)容有哪些？

答：

1、學生成長與發(fā)展的各方面在家庭的適應問題，學生在不同的發(fā)展階段有不同的發(fā)展問題。

2、父母對孩子的撫養(yǎng)與教育問題

3、對親子關(guān)系的認識與對內(nèi)型的了解和調(diào)整

4、家庭教育與學校教育的配合5、對在學?；蛘呤羌彝ヒ旬a(chǎn)生不適應問題的學生及時得到解決

我國教師職業(yè)壓力的現(xiàn)象有哪些？它們的原因有哪些？ 日本學者曾就教師的心理壓力與不適應情況作研究，指出以下各項是教師職業(yè)心理壓力癥發(fā)生的高危因素：

1、教育教學工作之后，供教師身心休養(yǎng)、恢復的場所太少，造成教師不能很快恢復身心疲勞。

2、學校教育工作以外的繁雜事物或會議過多。

3、對教材教法研究時間太少或時間不能保證，這是造成教師職業(yè)壓力癥的根源。

4、班級中有問題行為、麻煩的兒童較多。

5、教師在學校中的午餐飲食等營養(yǎng)不良。

6、教師去學校工作及回家途中交通狀況擁擠或耗費精力、體力過大。

7、教師與學校領(lǐng)導，或教師同僚之間人際關(guān)系緊張、不協(xié)調(diào)。

8、教師的工資過低，或不能保證其基本的經(jīng)濟生活安定。

9、教育的環(huán)境惡劣，或缺乏教育信息與資料。

10、教師缺乏再學習、再進修及自我調(diào)整的機會。

分析一個案例說明大學生的心理問題。

答：去年山東師范大學在2012新生報名的時候出現(xiàn)這樣的一個問題，大一新生因為大學的大門太破而提出退學，回家復讀的要求。對于這樣的一個問題，這個原因是因為大一的新生，沒有放平心態(tài)，對大學失望而引起的。

姓名：

學號：

專業(yè)：

科目：學校心理學平時作業(yè)彭連松11121000018028應用心理學12春學校心理學

第五篇：心理學

一．名詞解釋

心理學：是研究心里現(xiàn)象及其規(guī)律的科學 心理：是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀能動反應

知覺：直接作用于感覺器官的客觀物體整體在人腦中的反映 學習：是是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維相對比較持久的變化

錯覺：是對客觀事物的不正確的知覺，它是對客觀事物的一種主觀歪曲的反映 注意：心理活動對一定對象的有選擇的集中

記憶：記憶是過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。

人格：個體在心里活動中形成和表現(xiàn)出來的具有個人特點的相對穩(wěn)定的心理特征和心理傾向稱人性人格

氣質(zhì)：指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征。一個人表現(xiàn)在心理活動的速度、強度、靈敏度上典型的穩(wěn)定的心理特征稱氣質(zhì)

性格：是個體對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之適應的習慣化了的行為方式

思維：是人腦借助于語言而實現(xiàn)的用已有知識為中介，對客觀現(xiàn)實的對象的間接反映

創(chuàng)造性：根據(jù)一定的目的與任務，運用一切已知的信息，開展能力思維活動，產(chǎn)生某種新穎、獨特，具有社會或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)

問題：個體面臨一個不易達到目標的情境，即給定條件與目標之間有障礙需要克服

問題解決：在有特定目標而沒有達到目標的手段情景中，運用特定領(lǐng)域的知識和認知策略實現(xiàn)目標的一種思維活動 定勢：人在解決一系列問題之后，容易出現(xiàn)一種習以為常的方式方法，解決問題的思路 動機：驅(qū)使人們活動的一種動因或力量

焦慮：是一種一般性的不安，擔憂和緊張感，其原因在于害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來的至尊喪失

雙趨沖突：一個人以同樣強度的兩個動機追求同樣并存的兩個目的，但又不能同時到達，這種從兩種趨向中僅擇其一的矛盾心理

雙避沖突：當人們面臨兩個都不令人喜歡或具有威脅性的目的時，迫于情勢，只得選其一，這種困擾的心理狀態(tài) 趨避沖突：一個人對同一目的的同時產(chǎn)生兩種動機，一方面好而趨之，另一方面，惡而避之，像這種對同一目的的兼具好惡的矛盾心理狀態(tài)

智力：是使人能順利的從事某種活動所必需的一般性認知能力，是一種綜合的認知能力 能力：是一種直接影響活動效率，是活動順利完成所必須具備的個人心理特征 認知內(nèi)驅(qū)力：一種掌握知識，技能和闡明，解決學業(yè)問題的需要

自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要 附屬內(nèi)驅(qū)力：指一個人想獲得自己附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞識的欲望

二．簡答題

1.心里的實質(zhì)：

1、腦是心理活動的主要器官，心里是腦的機能。沒有人腦，心理活動就不能產(chǎn)生。2.心理是客觀現(xiàn)實的反映。客觀現(xiàn)實是人的心理活動內(nèi)容的源泉，社會活動實踐對人的心理起制約作用。3.心理是人對客觀現(xiàn)實的主觀能動反映。不同的人對同一事物會有不同的反映，心理對行為具有支配和調(diào)節(jié)作用。2.影響學生注意的因素。（1）影響無意注意的因素：1.刺激物的物理特性：強度

2.刺激物的新異性3.刺激物的活動和變化4.刺激物之間的對比關(guān)系（2）影響有意注意的因素：1.間接興趣2.智力活動的積極性3.生理和情緒狀態(tài) 3.影響識記的基本因素。1.識記的目的性2.識記材料的意義性3.識記材料的數(shù)量4.識記材料的位置：首尾效應5.識記時的情緒狀態(tài)

4.人格的基本特征。1.獨特性：即個別性或差異性?！叭诵牟煌魅缙涿妗?.穩(wěn)定性：個性內(nèi)在的本質(zhì)的自我不易改變，江山易改本性難移。3.整體性：人格諸方面（能力、氣質(zhì)、性格、興趣等）對每個人而言是一個有機整體。4.社會性：體現(xiàn)于個體身上的社會化程度和角色行為。

5.性格與氣質(zhì)的關(guān)系。1.區(qū)別：氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。2.聯(lián)系：不同氣質(zhì)類型的人都可以形成相同的性格特征。氣質(zhì)可以影響某些性格特征形成的速度。性格可以再一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。

6.制約性格形成與發(fā)展的因素。1.遺傳因素的作用。遺傳因素是性格形成的自然基礎(chǔ)它為性格的形成與發(fā)展提供了可能性2.家庭因素的作用。父母教養(yǎng)態(tài)度對兒童性格的影響。家庭氛圍和父母的榜樣作用。3.學校因素的作用4.個人主觀因素的作用、7.影響保持的因素。1.識記的程度2.識記任務的長短性3.記憶材料的性質(zhì)（動作性材料>形象性材料>有意義>無意義的）4.識記后的休息5.識記后的復習。及時復習、分散復習

8.遺忘的規(guī)律。1.以往的進程是不均勻的2.先快后慢的特點3.以往的速度隨著時間的延長而越來越緩慢

9.知覺的基本特征。1.選擇性（雙關(guān)圖。改卷子用紅色筆、斑馬線、迷彩服）2.理解性3.整體性：在知覺過程中，部分喪失他們以前的特征，呈現(xiàn)出有整個模式?jīng)Q定的新特征4.恒常性：當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺結(jié)果依然保持不變。

10.智力發(fā)展的個體差異。人類的智力分布基本上呈現(xiàn)兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。1.能力類型的差異：構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異。人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表現(xiàn)出類型差異。2.能力表現(xiàn)早晚的差異：人的能力有早晚之別，有些人在兒童期就表現(xiàn)出非凡的能力，常被稱為“神童”、“早慧”，但也有人智力表現(xiàn)較晚，即所謂“大器晚成”。一般來說，能力突出表現(xiàn)的年齡階段在中年。3.能力發(fā)展的性別差異：在空間能力、數(shù)學能力、和語言能力上存在明顯的性別差異 11.簡述“加德納多遠智力理論”。1.語言智力：滲透在所有語言能力之中，包括閱讀、寫作以及日常會話能力。2.邏輯-數(shù)學智力：包括數(shù)學運算與邏輯思維能力，如做數(shù)學證明及邏輯推理。3.空間智力：包括導航、認識環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等4.音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律的表達能力，比附拉小提琴或作曲等。5.身體運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等6.人際智力:包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為動機或情緒7.內(nèi)省智力：對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。

每個人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能，并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合起智能特點的職業(yè)愛好和業(yè)余愛好

12.馬斯洛的需要層次。1.生理需要。對空氣、水、食物、以及睡眠等需要都是人的最基本的生理需求。2.安全需要。這類需要反映的是當人處在**的世界中。對現(xiàn)實穩(wěn)定、和諧的一種渴求，主要是一種心理上的需要。3.愛與歸屬需要。此列需要處于人類需要長梯上的更高層次。每個人都有歸屬于某一組織的渴望，如：俱樂部、工作單位、宗教組織、家庭、朋友圈子，等等。4.尊重需要。在人的身上存在兩種尊重需要，一種是自尊，另一種是他尊。5.自我實現(xiàn)的需要。

各層次之間的關(guān)系：1.一般來說，這五中需要像階梯一樣，從低到高。第一層次的需要獲得滿足后，就會向高一層次的需要發(fā)展。2.這五種需要不是都能得到滿足的，越是靠近頂部的成長型需要，滿足的百分比越少。3.同一時期，個體可能同時存在多種需要，因為人的行為往往是受多種需要支配的。每一個時期總有一種需要占支配地位。

三、論述題

1.注意在教學中應用

一）正確利用無意注意的規(guī)律組織教學

1．凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性

教師講授的內(nèi)容，難易要適當，讓學生既能聽懂又要有新意。這是引起小學生興趣、維持對學業(yè)注意的關(guān)鍵。

在處理教材中的重點、難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，配以適當?shù)谋砬楹褪謩?，化難為易以吸引兒童的注意。

對于教學中必須重復的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復練習活動，教師應采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。

2．盡量減少與教學無關(guān)的對象或活動的刺激作用

教室的布置要相對穩(wěn)定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學生眼前。

教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學生上課時的注意分散。

在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發(fā)事件。如天氣驟變、學習條件惡化(突然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學生病倒或嚴重違紀事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚慌失措，要以自己平靜的情緒與學生一起審慎、迅速地處理好，保

持課堂教學秩序的穩(wěn)定。

在課間休息時，不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動，以防止學生因過度興奮而不能將注意及時轉(zhuǎn)移到課堂上。

(二)利用課內(nèi)外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力

1．提高活動的目的性

在學習或其他活動中，教師應提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法，讓學生切實地感受到集中注意對完成活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意，切忌離開教材本身，離開兒童的知識經(jīng)驗，用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意。2．激發(fā)學習動機

要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發(fā)他們的學習動機。這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。教師要充分肯定小學兒童主動回答問題的積極性；批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點，評分宜從寬；對于他們的不足之處，要正面引導。如對每次作業(yè)應用紅筆做出肯定的標志，如用“√”“古”“優(yōu)”等；定期展示班級學生的學習成果，對每個學生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當學生看到自己學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。3．訓練良好的注意習慣

訓練良好的注意習慣主要包括以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才能完成的任務交給學生，讓他們解決。任務既可以結(jié)合課程，也可以是純訓練性的，教師可根據(jù)要求自行設計問題。如，要求學生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機地呈現(xiàn)，以訓練學生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。

小學生不可能對枯燥無味的簡單任務保持長期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完成一定的目的任務服務的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，因為這種狀態(tài)不但無助于完成當前的任務，而且更嚴重的是會養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習慣，它將極大地妨礙學習的效果。

(三)運用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習

高度集中注意要消耗相當?shù)捏w力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪。怎樣使學生在學習活動中始終保持旺盛的精力，積極地注意而又不疲勞呢y在一天的學習活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中。如，一節(jié)課中教學內(nèi)容安排應有難有易，教學方式應穩(wěn)中有變，使小學生的注意有張有弛。教學的各個環(huán)節(jié)要有機聯(lián)系，盡量杜絕造成注意渙散的機會，使小學生快樂地完成學習任務。在教學過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡單地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學是一門極其復雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此。

二、氣質(zhì)在課堂教學中的應用

課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，是每位教師應該考慮也必須要解決的問題。而要合理的解決好這個問題，了解并能合理利用學生的氣質(zhì)特質(zhì)是很有必要的。

第一，有利于充分發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，了解學生的氣質(zhì)特質(zhì)，提高學生的主動性和積極性是決定課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。假如按照傳統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生的氣質(zhì)特制。對于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學生，反應迅速靈活，往往對于教學內(nèi)容能很快的理解并接受，但是精力容易分散，注意力不集中；而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生恰恰相反，精力集中，但是理解問題的能力則有所欠缺。所以在課堂教學中應隨時注意提醒多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學生認真聽講，而在教學速度上又要把握好粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生的理解程度。這樣課堂教學才是面向全體學生的，才能通過教學使全班不同氣質(zhì)特質(zhì)的學生都有所得，盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

第二，有利于客觀而有效的評價學生

在課堂教學中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價。對于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學生，他們的學習積極性本來

就比較高，過多的表揚反而容易使他們沾沾自喜，自以為是，在學習上走下坡路；對于抑郁質(zhì)的學生，他會認為他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學習的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價。對于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學生會促使他們遵守紀律，改正錯誤，激發(fā)他們的學習積極性，使他們能夠面對錯誤汲取經(jīng)驗，取得更大的成功；但對抑郁質(zhì)的學生，特別是成績較差的抑郁質(zhì)的學生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降等不良后果。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。教師提問時，對抑郁質(zhì)的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握課堂知識。

第三，有利于保持平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價,作出“信任”或“不信任”的判斷,和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的學生積極、熱情、適應能力強，能很好的和人相處，無需特別多的關(guān)心。粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學生感情比較細膩，做事審慎小心，觀察力敏銳，善于察覺到別人不易察覺的細小事物，應給予更多的關(guān)懷和照顧，才能和他們逐步交流起來。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。在課堂中營造平等和諧的師生關(guān)系.三.影響問題解決的因素

問題解決的思維過程受多種心理因素的影響。有些因素能促進思維活動對問題的解決，有些因素則妨礙思維活動對問題的解決。下面討論其中主要的幾種。

（一）問題表征

問題表征（problem representation）是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。要能解決一個問題，不僅有賴于我們分解該問題的策略，也有賴于我們對該問題如何進行表征。如圖11－7圖所示的九點方陣和火柴排圖兩個問題，看似簡單，做起來并不容易，不容易的原因是受到知覺情境的限制

（二）思維定勢

思維定勢（set of thinking）是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態(tài)對后繼同類思維活動的決定趨勢。定勢常常是意識不到的，有時有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。最初研究定勢在解決問題中的作用的是梅爾（Maier，1930）。在他的實驗中，對部分被試利用指導語給予指向性的暗示，對另一些被試不給予指向性暗示。結(jié)果，前者絕大多數(shù)被試能解決問題，而后者則幾乎沒有一個能解決問題。

（三）功能固著

功能固著（functional fixedness）指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他用途。這是一種特殊類型的定勢。功能固著也是思維活動刻板化現(xiàn)象。在日常生活中經(jīng)常碰到，硬幣好像只有一種用途，很少想到它還能用于導電；衣服好像也只有一種用途，很少想到它可用于撲滅烈火。這類現(xiàn)象使我們趨向于以習慣的方式運用物品，從而妨礙以新的方式去運用它來解決問題。

（四）醞釀效應

當反復探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。這種現(xiàn)象稱為醞釀效應（incubation effect）。在醞釀期間，個體雖在意識中終止了解決問題的思維過程，但其思維過程并沒有完全終止，而仍然在潛意識中斷斷續(xù)續(xù)地進行著。通過醞釀，最近的記憶和已有的記憶被整合在一起，弱化了心理定勢的效應，并容易激活比較遙遠的思維線索，因而容易重構(gòu)出新的事物，產(chǎn)生對問題的新看法，使問題得以順利解決。

（五）知識經(jīng)驗

解決問題的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，在于前者具備有關(guān)問題的知識經(jīng)驗并善于實際運用這些知識來解決問題。例如，一位老醫(yī)生與一名剛參加工作的年輕醫(yī)生，在面對一名具有很多癥狀的患者時就采取了不同的處理方式。年輕醫(yī)生不確定病人患了什么病，于是便為病人開出了各種各樣的醫(yī)學檢查單，在有了一套幾乎完整的癥狀信息之后，才可能作出正確的診斷。但有經(jīng)驗的老醫(yī)生很可能會立即認定這些癥狀符合某種或少數(shù)幾種疾病的診斷模式，僅僅對病人做了有限的檢查后便很快作出了相當準確的最后診斷。

（六）動機和人格

人在解決問題的過程中，總會伴隨一定的動機，如人們的社會責任感、學習態(tài)度、學習興趣等都可成為活動的動機。

心理學家的研究表明，適中的動機水平有利于問題的解決，過強或過弱的動機水平不利于問題的解決。因為太強的動機水平，會使人處于高度的緊張狀態(tài)，因而容易忽視解決問題的重要線索。而動機太弱，個體又容易被無關(guān)因素所吸引。

總之，影響問題解決的心理因素是多方面的。它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)系、互相影響、綜合地影響著問題解決的思維過程。

四．奧蘇泊爾的學習理論

1.奧蘇泊爾把學習接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，有意義的學習和機械學習兩類。2.奧蘇泊爾認為學生的學習主要是接受學習而不是發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是教師將學習的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學習，教師傳授，學生接受。

3.奧蘇泊爾認為接受學習既可以是有意義的，也可以是機械的，只是因為一些教師使學生進行的是機械學習而采取的又是接受學習的方式，才使接受學習被認為是機械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學習既可以是有意義的學習也可以是機械學習，那種只發(fā)觀點滴的事實，而不理解其中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)學習便是機械的發(fā)現(xiàn)學習。4.奧蘇泊爾認為學校中的學習應該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，教學的首要目標是有意義的接受學習，它可以在短暫時間內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識。5.奧蘇泊爾的有意義學習在教學實踐中的應用： 1.教師提供給學生學習的材料應是有邏輯意義的。所謂邏輯意義是指學習材料可以和學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

2．學習者必須具備有意義學習的心向，即積極主動地把新知識和舊知識聯(lián)系起來的傾向性。3.學習者認知的結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當觀念。

4.學習者必須積極主動地是具有邏輯意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得意義。

五．記憶在教育中的應用

（一）依據(jù)學生的記憶的特點，因材施教

（二）使用記憶策略，提高記憶效率

1.記憶策略的含義。記憶策略是指針對一定的目的，對記憶方法的選擇、運用和調(diào)控。記憶策略的基礎(chǔ)是記憶方法。記憶方法是學生學習的重要方法，記憶方法的運用是否恰當直接影響學習效果。2.識記的策略。①有目的的識記。②提高對識記材料的理解程度。③重視識記方法在識記中的作用。如直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特征記憶法、歸類比較記憶法、重點記憶法 3.復習的策略。①及時復習②嘗試回憶與反復識記相結(jié)合。③進行適當?shù)倪^度學習④復習方法多樣化⑤合理分配復習時間。

4.再現(xiàn)的策略。再現(xiàn)是指對知識的提取，包括再認和回憶。對知識的提取是鞏固已有知識的最好手段，有效提取知識應注意以下幾方面：①防止或減少前攝抑制和倒攝抑制的影響②重現(xiàn)對材料的復述③善于運用回憶策略：聯(lián)想、保持良好的情緒狀態(tài)、運用推理