第一篇：職業(yè)教育心理學(xué)

職業(yè)教育心理學(xué)

法國作家雨果說過“世界上最廣闊的莫過于海洋，比海洋更廣闊的莫過于天空，比天空更廣闊的莫過于人的精神世界?！比说木袷澜绮坏鞘澜缟献顝V闊﹑最復(fù)雜﹑也是最抽象﹑最難以把握﹑最難以控制的。因此，就有了針對性地直接研究人類精神現(xiàn)象的學(xué)科，就是心理學(xué)。而職業(yè)教育心理學(xué)就是心理學(xué)科與職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物，那職業(yè)教育心理學(xué)到底有什么作用，甚至于我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)它呢？那我們大家一起來看看下面的例子。

例一：小李是職高二年級學(xué)生，在家里一貫是聽話的好“寶寶”，但最近卻連續(xù)逃課﹑逃夜，父母﹑老師多次規(guī)勸卻屢教不改。后到心理輔導(dǎo)中心求助，他對老師說：“我知道我不對，知道他們?yōu)槲液?。有時我也想改好，但一回家就像機器人似的受他們擺布，看到他們把我當(dāng)三歲小孩子來看，我心里就很煩。在外面沒人管你，想怎么樣就怎么樣，反正我又不偷不搶，自由多了。

例二：小麗是一名中專二年級的學(xué)生，兩年來的住宿生活，使她很戀家，她的精神支柱就是每個星期五下午回家。而每當(dāng)星期天從家回到學(xué)校，她的心情就難過到了極點。在宿舍里，沒想到父母對她的寵愛時就禁不住熱淚盈眶。雖然她自己的這種性格會影響到將來會不適應(yīng)社會，但又無法改變自己。有一次她放學(xué)回家無聊看報紙時，就看到一位女孩子要獨立遠(yuǎn)行，她很佩服，甚至于她也想像她一樣獨立遠(yuǎn)行。

通過上面的這兩個例子，這兩位同學(xué)的年齡都差不多大，她們會有這樣的反映是因為她們這個年齡正處于青春發(fā)育這一個階段，通常都有叛逆的心理思想，所以她們的思想就比較偏激。而職業(yè)教育心理學(xué)它研究的對象是研究職業(yè)教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科，主要是研究職業(yè)教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。所以這兩個例子體現(xiàn)了職業(yè)教育心理學(xué)的不可抗拒性，所以我們要正確認(rèn)識自我，多與朋友親人溝通，讓自己的生活每天都過得開心。

看了這些你們有什么感受呢？這些例子雖然很簡單，事實上我是通過這些例子來表達我的心聲，是另有目標(biāo)和目的的，目標(biāo)就是希望以后我能成為一名老師，目的就是希望我能成為一名好老師。從小學(xué)到現(xiàn)在，我們大家也經(jīng)歷過，每天上課上的都是理論課，非常的煩躁，有些學(xué)生本來就是很想聽課，可是聽著聽著就會走神，所以我想我以后如果可以當(dāng)一名老師的話，我每節(jié)課在備課的時候我都要扎進這么一兩個簡短感人的故事，這樣可以讓學(xué)生放松一下，更加有精神的繼續(xù)聽下去。

第二篇：職業(yè)教育心理學(xué)

（1）1879年德國的馮特建立了第一個研究心理學(xué)的實驗室。

2、1903年美國桑代克出版<教育心理學(xué)》。

3、教師教育能力的四個特征：教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施的能力、教學(xué)檢查評價的能力、班級管理與溝通的能力。4心理學(xué)把人的心理活動現(xiàn)象區(qū)分為：心理過程、心理狀態(tài)、個性差異。

4、心理過程是指個體心理活動形成其行為表現(xiàn)的一般過程。

5、最基本的心理過程：認(rèn)知、情緒、意志。

6、心里的實質(zhì)是：腦對客觀現(xiàn)實主觀的、能動的反映。7.腦功能開發(fā)的基本途徑：學(xué)習(xí)健腦、運動練腦、營養(yǎng)育腦、科學(xué)用腦。

8、心理發(fā)展是指個體從出生到老年期的心理活動所發(fā)生的積極變化。9心理發(fā)展的主要特點：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性。

10、幾個重要的心理發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、柯爾伯格的道德判斷發(fā)展階段論、埃里克森的人格發(fā)展階段論。

11、蘇聯(lián)的維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)。

12、職教學(xué)生心理發(fā)展已基本成熟。

13、促進學(xué)生成長的輔導(dǎo)策略：悅納自我與現(xiàn)實、學(xué)習(xí)與情緒輔導(dǎo)、擇業(yè)心理輔導(dǎo)。14學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗所引起的行為或心理的變化。

15、主要的學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫的經(jīng)典性條件反射、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)說、斯金納的操作性條件反射（強化學(xué)說）、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。桑代克的觀點稱為"試誤說”，他提出的學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。

16、苛勒提出頓悟說；布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式；奧蘇泊爾學(xué)習(xí)理論的核心是有意義學(xué)習(xí)，他提出有意義學(xué)習(xí)的類型：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。17職業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性：職業(yè)技能重于書本知識、職業(yè)活動訓(xùn)練重于讀書與聽講、情景重于信息、實踐重于應(yīng)試。18認(rèn)知風(fēng)格差異：場獨立型和場依存型、思索型和沖動型、整體型和分析型。

19、美國麥克利蘭提出勝任率。20、個體的知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識用于說明事物是什么、怎么辦、為什么等問題，如描述某種事實，陳述某種觀點、信仰等；程序性知識主要指做什么、怎么做的知識，是一種實踐性的知識，也稱做操作性知識。

21、操作技能學(xué)習(xí)的階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。

22、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。品德的構(gòu)成包括：認(rèn)知、情感、行為。

23、態(tài)度改變?nèi)A段理論：順從、認(rèn)同、內(nèi)化。

24、學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理動因，即直接推動個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

25、學(xué)習(xí)動機的類型：內(nèi)部動機與外部動機、普遍型學(xué)習(xí)動機與特殊型學(xué)習(xí)動機、遠(yuǎn)景性動機與近景型動機、合理動機與不合理動機。

26、職教生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略：讓學(xué)生獲得成功的體驗、積極的鼓勵、適當(dāng)?shù)亻_展競賽、歸因訓(xùn)練。

27、課堂管理是教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

28、課堂管理三大要素：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理、課堂心理氣氛的營造。課堂紀(jì)律的管理：主要是指制定一定的規(guī)則，規(guī)范學(xué)生與教師的行為，從制度上為課堂管理提供保證。

29、班集體的功能：社會化功能、個性化功能。30、社會助長：是指因他人在場或與別人一起活動從而使個人的活動效率與水平提高的現(xiàn)象。

31、班級群體的類型：松散性群體、緊密性群體、離散性群體。32教學(xué)專長：專家教師所具備的教學(xué)知識和能力。

33、職業(yè)認(rèn)同（161頁）：它是指一個人對其所從事的職業(yè)，在內(nèi)心認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同既是一個過程，也是一種狀態(tài)。

34、職業(yè)選擇是個人對于自己就業(yè)的種類、方向的挑選和確定。

35、職業(yè)心理測量包括：職業(yè)興趣測驗、職業(yè)能力傾向測驗、職業(yè)人格測驗。

36、職業(yè)心理測驗用途：職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)選拔和專業(yè)資格的鑒定。

第三篇：職業(yè)教育心理學(xué)與我

職業(yè)教育心理學(xué)與我摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中國是一個非常特殊的群體，他們大部分是在普通教育的軌道上走不下去的。大家對他們有偏見，認(rèn)為他們心理不健康或者是能力不行，把他們看成另類。中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問題日益突出，直接影響到學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此，應(yīng)對中等職業(yè)學(xué)校教師心理問題的表現(xiàn)及原因進行研究與分析，并應(yīng)針對中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問題采取相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校教育社會因素心理問題

不能把職業(yè)教育看成低等教育,雖然他們有時候生源方面比較差，這只能反思我們衡量的指標(biāo)。”教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個完整的人，每個人都有獨到的價值，只要把自己的價值發(fā)揮出來，就是一個健康的有助于社會的公民。“如果我們認(rèn)為我們培養(yǎng)的是社會公民，將來有可能成為能工巧匠，成為棟梁之才，我們培養(yǎng)出來的人就不一樣?！比魏我环N技能后面都有一種心智的能力支撐，能工巧匠的心理素質(zhì)是很強的?！奥毿Ｉ耆梢猿蔀楦呒壖夹g(shù)人才，要看我們怎么培養(yǎng)。把他們的綜合素質(zhì)、基本能力培養(yǎng)好了，他們的發(fā)展?jié)摿κ呛艽蟮?。教育者的視野拓寬了，我們的孩子的培養(yǎng)模式可能就不一樣，不要看扁了，看窄了?！苯處煹慕逃砟?，國家的職業(yè)教育觀念，職校生自己怎么看待自己，這些都會影響職業(yè)教育的發(fā)展。

為尋找解決問題的辦法，使中等職業(yè)學(xué)校的教師能夠身心健康地工作與生活，我總結(jié)出了自己的觀點：

一中等職業(yè)學(xué)校教師心理問題的表現(xiàn)

（一）職業(yè)信仰缺乏近幾年來，由于中等職業(yè)學(xué)校的招生數(shù)、在校生數(shù)不斷下降，導(dǎo)致部分教師憂心忡忡，缺乏職業(yè)信仰，具體表現(xiàn)為缺乏愛心、耐心與細(xì)心，缺少教書育人的責(zé)任感、艱苦創(chuàng)業(yè)的使命感、愛崗敬業(yè)的榮譽感與獻身職教的自豪感。

（二）職業(yè)心理倦怠日趨激烈的競爭，過重的身心負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教師心理呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)，產(chǎn)生抑郁、偏執(zhí)、強迫、焦慮等癥狀，表現(xiàn)出無情、無心、無力的工作狀態(tài)，得過且過。有的教師發(fā)出感嘆：“工作年復(fù)一年，單調(diào)乏味，心力交瘁，煩惱苦悶，壓力那么大，又那么瑣碎操勞，付出和收入根本不成比例，做教師真悲哀！”

（三）職業(yè)行為異常或是怨天尤人，埋怨待遇太低，分配不公，學(xué)校條件太差，學(xué)生素質(zhì)太差；或是以自我為中心，自私自利，勾心斗角，人際關(guān)系緊張；或是盛氣凌人，爭吵責(zé)罵，行為極具攻擊性；或是小事不愿做，大事做不來，以消極的態(tài)度對待工作；或是工作目標(biāo)過高，脫離實際，久經(jīng)拼搏無法實現(xiàn)，挫折感由此而生，最終意志消沉。

二中等職業(yè)學(xué)校教師心理問題的成因

（一）社會因素

中等職業(yè)學(xué)校教師的社會地位相對較低教師的勞動強度與所受待遇不相稱，在住房、醫(yī)療保健、子女就業(yè)等方面存在一些問題，在很多地方《職業(yè)教育法》并沒有得到真正落實，普高持續(xù)升溫，職教門庭冷落，普教與職教的差別日益突出，求學(xué)取向一熱一冷、生源質(zhì)量一好一差、學(xué)生感覺一喜一悲、社會評價一褒一貶，再加上職教經(jīng)費投入不足與教育教學(xué)改革相對滯后，使得職教總體上落后于普教，導(dǎo)致職校教師在地位上、聲譽上都不如普教教師，以致產(chǎn)生心理失衡。中等職業(yè)教育管理體制存在很多缺陷管理體制不健全，導(dǎo)致校長負(fù)責(zé)制變成個人說了算；工作環(huán)境不穩(wěn)定，導(dǎo)致全員聘任制操作不規(guī)范，使許多教師心里忐忑不安；考核制度不完善，導(dǎo)致無法調(diào)動教師工作的積極性，使教師工作越來越消極；職稱評定競爭激烈，名額有限，導(dǎo)致教師晉升職稱不能如愿。這些都是教師產(chǎn)生心理問題的隱患。

各級教育管理部門忽視教師的心理問題往往重視教師的職業(yè)道德、教育教學(xué)科研能力的提高而忽視教師心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使有些教師的心理問題得不到有效解決而日益嚴(yán)重。

（二）職業(yè)因素

中等職業(yè)學(xué)校教師工作負(fù)擔(dān)過重教師既要上課，又要負(fù)責(zé)招生。近年來，很多職校采取招生責(zé)任制，一到假期，教師要下鄉(xiāng)宣傳招生，挨家挨戶做動員工作。學(xué)生入學(xué)后，還要協(xié)助班主任做跟蹤輔導(dǎo)、幫教與家訪工作，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)差，教師還要面臨許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)，如維持紀(jì)律、管理學(xué)生、上操、晚自習(xí)值班等。在超負(fù)荷的工作壓力下，不少教師感到應(yīng)接不暇，出現(xiàn)疲勞、焦慮、失眠等癥狀。

社會因素缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)一會兒搞全員聘任，一會兒搞學(xué)歷達標(biāo)，一會兒搞“雙師型”教師，一會兒搞末位淘汰，加上坐班制和沒完沒了的清規(guī)戒律，使教師不堪重負(fù)，被束縛得透不過氣來，情緒因此受到影響，孤獨、無助、焦慮、自卑的不良心理油然而生。

素質(zhì)教育的理念與教育現(xiàn)實反差巨大由于學(xué)生素質(zhì)差，素質(zhì)教育理念無法在實際工作中實施，導(dǎo)致社會、家長、學(xué)生本人對中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)生嚴(yán)重的偏見，出現(xiàn)了“渣滓老師教渣滓學(xué)生”的說法，中等職業(yè)學(xué)校教師在校辛辛苦苦，到社會上卻自慚形穢，甚至連自己的工作單位也不敢大聲對人講。由于情緒低落，覺得學(xué)生難教，縱使拼命努力也是徒勞，因而埋怨學(xué)生，責(zé)怪家長，工作中不求創(chuàng)新，只求無過，缺乏動力。

（三）個人因素

人格由于不能客觀地認(rèn)識自我與現(xiàn)實，目標(biāo)不切實際，自我實現(xiàn)和自尊的需要過于強烈，導(dǎo)致心理失衡。

家庭如生活負(fù)擔(dān)過重、夫妻之間缺乏理解支持、婚姻沖突、子女教育與就業(yè)、老人贍養(yǎng)、疾病等等，都是困擾教師心理的因素。

認(rèn)識有些教師對心理問題的認(rèn)識比較模糊，不清楚自己的心理健康狀況，既缺乏心理保健知識，又不會尋求心理幫助，導(dǎo)致心理問題日益嚴(yán)重。

三解決中等職業(yè)學(xué)校教師心理問題的對策

（一）加強政府導(dǎo)向作用，積極關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校教師的心理問題政府應(yīng)加

大執(zhí)法力度，通過政策制定，增加中等職業(yè)教育投入，提高中等職業(yè)學(xué)校教師的社會地位，有計劃地通過各種傳媒宣傳中等職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的巨大作用，幫助職校盡快擺脫困境，做到普教與職教并重，關(guān)心、支持職教工作，增強職教工作者的信心。同時，教育行政部門要制定中等職業(yè)學(xué)校教師心理健康培訓(xùn)計劃，切實加強對教師的心理健康教育，不斷提高教師的心理素質(zhì)。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師的心理問題

（1）構(gòu)建客觀、公平、合理的激勵與制約機制，調(diào)動廣大教師的工作積極性。應(yīng)針對教師的不同需求，采取不同的激勵方法，提高教師的心理滿意度，使他們保持良好的心態(tài)，讓教師感到工作有方向、做事有勁頭、前程有奔頭。要營造理解、信任、和諧、催人奮進的工作氛圍，使教師處處體會到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與愛護。

（2）開展一些健康有益的集體活動。如組織座談會、討論會、報告會、演講會以及體育娛樂活動等，或派教師到企業(yè)、公司實習(xí)，請上級領(lǐng)導(dǎo)、專家作學(xué)術(shù)報告，幫助教師緩解過度緊張、焦慮、困惑的情緒，使他們安心職教工作。

（3）積極引導(dǎo)教師重視心理問題。要幫助教師摒棄落后的觀念，樹立優(yōu)勝劣汰的競爭觀念；要引導(dǎo)教師樹立合理的物欲觀、幸福觀，不盲目攀比物質(zhì)生活與工作環(huán)境，不追求不切實際的目標(biāo)；要倡導(dǎo)“教師無小節(jié)，處處是楷模”，做學(xué)生的榜樣；要引導(dǎo)教師以平靜的心態(tài)適應(yīng)自己的角色；要多渠道、多形式、有計劃地普及心理健康知識，使教師意識到心理健康的重要性，及早發(fā)現(xiàn)自身可能存在的問題并及時進行調(diào)整，提高心理健康水平。

（4）減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強工作樂趣。在充分樹立教師的事業(yè)心和責(zé)任感的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師更多的獨立思考與鉆研的時間，減少形式主義的要求，保持教師穩(wěn)定的情緒，增強教師工作的樂趣。

（5）優(yōu)化環(huán)境，促進心理健康。要營造良好的校園人際環(huán)境，讓教師生活得舒心，工作得順心，形成和諧、融洽、相互尊重、努力進取的良好氛圍，使教師產(chǎn)生愉快的情感體驗和良好的心理反應(yīng)，促進教師心理健康發(fā)展。

（三）教師應(yīng)關(guān)注自身的心理問題

（1）要轉(zhuǎn)變觀念，保持積極健康的心態(tài)，愉快接受教師身份，積極待人，樂觀看事，對自己有正確的認(rèn)識,既不自大狂妄也不妄自菲薄。對生活環(huán)境中的一切應(yīng)多欣賞、少抱怨，經(jīng)濟拮據(jù)時，多想想自己擁有的精神財富，工作失誤時，可用“勝敗乃兵家常事”來安慰自己。應(yīng)擁有一顆平常心,善于從每一節(jié)課中體驗成功，從學(xué)生的點滴進步中體驗成功。

（2）要學(xué)習(xí)一些心理保健知識，采取適當(dāng)手段進行自我調(diào)節(jié)，如通過法，保持自己良好的心境。擺脫心理困境，笑對人生逆境，不為功名利祿所縛，不為得失榮辱所累，遇事想得開，看得透，拿得起，放得下，得意淡然，失意泰然，待人藹然，自處超然，無事悠然，避免使身心處于疲憊狀態(tài)。

（3）要提高人際交往能力，擴展自己的生活空間，多接觸社會，多參與社會活動，建立廣泛的社會聯(lián)系，增強自身的社會適應(yīng)能力。

（4）要提高業(yè)務(wù)能力，更新觀念，博覽群書，拓寬視野，豐富自己的知識底蘊，以良好的心理素質(zhì)迎接競爭與挑戰(zhàn)。意識調(diào)節(jié)、自我宣泄、暗示微笑、體育鍛煉、變換環(huán)境、升華轉(zhuǎn)移等方

參考文獻：

1，《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦北京師范大學(xué)出版社

2，《實驗心理學(xué)》 郭秀艷 普通高等教育出版社

3，《普通心理學(xué)（修訂版）》 彭聃齡 北京師范大學(xué)出版社

第四篇：職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)論文

一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物?？v觀我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結(jié)合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，離成為相對獨立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學(xué)科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學(xué)科？都有待進一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實力不如意

在當(dāng)前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習(xí)慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強、對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進學(xué)科建設(shè)和為社會實踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學(xué)實際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯?、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性是其最突出的特點，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實需要，按照理論、應(yīng)用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

3.綜合提高學(xué)科的整體實力

職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯(lián)合互動，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實際和辦學(xué)實際的基礎(chǔ)上，強化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，吸引和團結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。

第五篇：職業(yè)教育心理學(xué)心得體會1（定稿）

職業(yè)教育心理學(xué)心得體會1 職業(yè)教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要分支，也是教育心理學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的積極拓展。又稱職技術(shù)教育心理學(xué)，是職業(yè)教育的主要理論基礎(chǔ)之一。其研究內(nèi)容涵蓋了職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科基本理淪問題、職業(yè)教育教學(xué)心理、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)培訓(xùn)心理、高技能人才培養(yǎng)問題、職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)、教材建設(shè)與教學(xué)改革研究等方面。

在李老師給我們上的三堂關(guān)于職業(yè)教育心理學(xué)的課程中，先給我們闡述了什么是學(xué)習(xí)，然后大家一起討論舉出了很多例子，加深了我們對學(xué)習(xí)的理解，后面晚上的一堂課老師主要給我們講了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程等等，讓我們更加深入地了解這門課程的內(nèi)涵，幾堂課下來，我們都受益匪淺，真是應(yīng)了一句名言：聽君一席話，勝讀十年書！

首先在關(guān)于學(xué)習(xí)的討論中，很多同學(xué)舉了一些比較通俗的例子，例如看書，做家務(wù)等等，也有同學(xué)從其他更抽象的角度，比如說眺望，觀察，反思等等，這些都有學(xué)習(xí)的成分。學(xué)習(xí)是透過教授或體驗而獲得知識、技術(shù)、態(tài)度或價值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點來說是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。上面這是比較專業(yè)的說法，通俗的講學(xué)習(xí)就是從有到無，獲得一些新的東西。

后面老師主要給我們講述了職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程并且介紹了幾個著名的人物，以及一些關(guān)于學(xué)生心中理想老師的調(diào)查等等。這些讓我們了解了職業(yè)教育心理學(xué)這門課程的來龍去脈，從而為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。關(guān)于理想老師的調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生希望有一個幽默，公正，上課不僅能講述書本知識也可以傳授一些其他方面的知識的老師，并且希望師生能打成一片，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在這三堂課中，給我印象最深的就是關(guān)于學(xué)習(xí)的探討，讓我有了一些新的認(rèn)識，希望在以后的課程中能收獲更多。