第一篇：創(chuàng)意思維訓(xùn)練的作業(yè)

創(chuàng)意思維訓(xùn)練期末論文

淺議六頂思考帽在生活中的意義

摘要：六頂思考帽是英國(guó)的愛(ài)德華·德·博諾博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。它包括白色、紅色、黃色、黑色、綠色、藍(lán)色帽子思考法，每頂帽子的思考都具有自己的特點(diǎn)，戴上不同顏色的帽子就要從不同的角度去思考，六頂思考帽作為管理思維的工具，它使用的水平思考法能使思考者全面的思考，這有利于全面的認(rèn)識(shí)、理解和解決問(wèn)題。在生活中，我們時(shí)常會(huì)面臨著一些選擇，要遇到一些困難和問(wèn)題，若能把六頂思考帽應(yīng)用于生活之中，對(duì)于我們的選擇、困難的解決將會(huì)是有利的，可以說(shuō)，六頂思考帽于生活是有重要的意義的。

關(guān)鍵詞：六頂思考帽生活選擇水平思考

一．六頂思考帽的簡(jiǎn)介

六頂思考帽是英國(guó)的愛(ài)德華·德·博諾博士開(kāi)發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，是一個(gè)全面思考問(wèn)題的模型。它提供了“平行思維”的工具，強(qiáng)調(diào)的是“能夠成為什么”，尋求的是一條向前發(fā)展的路，它可以是思維變得清晰，可以集思廣益、避免爭(zhēng)執(zhí)和沖突，六頂思考帽包括以下六項(xiàng):

1.白色帽子思考法：代表中立和客觀，要求的是事實(shí)和數(shù)據(jù)。

2.紅色帽子思考法：代表著情緒和感覺(jué)，與白色思考帽的理智客觀相對(duì)立。

3.黑色帽子思考法：強(qiáng)調(diào)的是謹(jǐn)慎和小心，關(guān)注會(huì)阻礙事物發(fā)展的不利因素。

4.黃色帽子思考法：代表與邏輯相符合的正面觀點(diǎn)，要求關(guān)注事物的積極因素和功能，與黑色帽子思考法的消極相對(duì)立。

5.綠色帽子思考法：代表著創(chuàng)意和創(chuàng)造，要求積極主動(dòng)的思考。

6.藍(lán)色帽子思考法：代表著控制和管理，具有監(jiān)督和組織思考的作用。

二．六頂思考帽運(yùn)用于生活中

生活在紛繁復(fù)雜的社會(huì)之中，人們常常要面臨著一些選擇，也會(huì)遇到一些困難和問(wèn)題如果將六頂思考帽運(yùn)用于生活之中，戴上思考帽，應(yīng)用水平思考的方法去思考、去解決問(wèn)題、困難、去進(jìn)行選擇，將會(huì)有怎樣的效果呢？

1.戴上思考帽去選擇

生活中，我們總是要面臨著一些選擇，或許是選擇買(mǎi)哪一種口味的飲料，或許是選擇去哪里旅游，抑或是選擇見(jiàn)義勇為或是漠不關(guān)心，總之，生活中，無(wú)論大事，或是小事，總有許多的是要我們?nèi)プ龀鲞x擇，而每一次的選擇對(duì)以后的生活都會(huì)有或多或少、或大或小的影響。

或許是受環(huán)境的影響，也可能是受思維慣性的左右，在面臨選擇的時(shí)候，多數(shù)人會(huì)因?yàn)樗伎嫉牟蝗?、思緒的混亂而沖動(dòng)的、盲目的去做出選擇，最后自己又后悔不已。比如說(shuō)，作為大學(xué)生，相信，有很多人都有過(guò)要去打工的想法，而有些不法分子會(huì)利用這一點(diǎn)，把大學(xué)生拉入傳銷(xiāo)的隊(duì)伍。當(dāng)面臨著講得天花亂墜的傳銷(xiāo)人員時(shí)，總有人會(huì)因?yàn)樗季w的混亂，沖動(dòng)入伙。還有，大學(xué)生在假期總會(huì)有選擇外出旅游的，可是，其中有一部分會(huì)因?yàn)橄蛲谰岸雎詴r(shí)節(jié)從而遺憾的。

若我們戴上思考帽，在全面了解了事物的各個(gè)方面的信息，以及各種利弊之后再?zèng)Q定，或許失誤、遺憾就會(huì)少一些了，再者，在戴上思考帽之后，思緒會(huì)清晰得多，這是有利于我們做出選擇的。比如說(shuō)，要外出旅游，那么我們先全面的去收集目的地的各種信息，把利弊找出來(lái)之后，結(jié)合著個(gè)人的喜好、觀點(diǎn)，可以選擇出好的時(shí)間、路線，相信，這樣將會(huì)有一個(gè)美好的旅程的。

2.戴著思考帽去面對(duì)困難，解決問(wèn)題。

生活不會(huì)是一帆風(fēng)順的，生活中，總會(huì)遇到一些困難，總有一些問(wèn)題是需要解決的，或許是去食堂打飯的時(shí)候沒(méi)有帶碗，也可能是錯(cuò)過(guò)了班車(chē)，還可能是下雨了沒(méi)有帶傘，也可能是出現(xiàn)生活費(fèi)超支，或者是被朋友誤解了、背叛了，抑或是至親至愛(ài)的人離你而去了，總之，生活中，總會(huì)遇到一些阻礙，總要遇到或大或小的一些問(wèn)題。

而我們看問(wèn)題的角度不同，對(duì)于問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)也會(huì)不同，進(jìn)而對(duì)于解決問(wèn)題所采取的方法和態(tài)度也不同，那么收到的效果也就會(huì)不同，而，在生活中，人們遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，習(xí)慣集中在某一個(gè)角度去看待問(wèn)題，這種思維的局限，往往不利于問(wèn)題的解決。

六頂思考帽可以提供一種“平行思維”的工具，它能讓思考者從思辨之中解放出來(lái)，在每個(gè)思考的過(guò)程中采用相等的精力，能把事物的每個(gè)方面都思考到，所以說(shuō)，若戴上思考帽去面對(duì)生活中的困難和問(wèn)題，我們可以全面的認(rèn)識(shí)、了解自己所處的環(huán)境、所面對(duì)的困難和問(wèn)題，并且，其中戴上紅色的思考帽時(shí)，可以盡情地發(fā)泄自己的情緒，當(dāng)戴上綠色思考帽時(shí)，又可以專(zhuān)心地找出解決的方法，或許，可以在你認(rèn)為問(wèn)題無(wú)法解決的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)新的契機(jī)，讓你可以從一個(gè)新的角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題、戰(zhàn)勝困難。

三．六頂思考帽在生活中的意義

1.可以理清思維，做出正確的、有意義的抉擇。

生活中，面臨著選擇的時(shí)候，戴上思考帽，用白色的收集相關(guān)方面的信息，用綠色的初步給出建議，接著用黃色和黑色的分別分析所給出的建議的利與弊，然后用紅色的表達(dá)一下自己的看法、建議以及情緒還有意愿，最后用藍(lán)色的來(lái)決定最終的選擇。這樣來(lái)思考之后，混亂的思緒會(huì)得到整理，當(dāng)思維清楚之后，作出的決定也會(huì)比較可靠、比較正確。

人們?cè)诿媾R著重大的選擇的時(shí)候，會(huì)因?yàn)楦鞣N壓力，使自己的思維混亂；或是因?yàn)榫o張，使自己的思維空白。這些都會(huì)影響選擇的結(jié)果。所以，在面臨著選擇的時(shí)候，戴上思考帽、理清思維，會(huì)是個(gè)不錯(cuò)的做法。

2.可以全面的了解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有利于問(wèn)題的解決和困難的戰(zhàn)勝。

生活中，面對(duì)困難的時(shí)候，人們受垂直型、對(duì)抗型思維以及自負(fù)、自卑、自信等心理的影響，對(duì)于困難的認(rèn)識(shí)會(huì)不全面、不客觀。而戴上六頂思考帽思考，首先可以全面客觀的了解自己的處境，接著開(kāi)始分析有利的因素和不利的因素，在自己的情緒得到宣泄之后，或許，我們可以找到一個(gè)新的契機(jī)去解決和面對(duì)困難。

再者，在生活中，總會(huì)遇到一些人際交往方面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)并訓(xùn)練了“水平思考”的方法后，可以減收甚至是避免人際交往中的沖突，當(dāng)兩人之間存在分歧和矛盾的時(shí)候，其中一方若是戴上藍(lán)色思考帽來(lái)看待問(wèn)題、來(lái)開(kāi)始討論，那么，與純粹的爭(zhēng)辯不同，這樣的談話和討論會(huì)是和諧的，而且可能還會(huì)有意想不到的收獲。

并且，生活中遇到的問(wèn)題有好有壞，比如,當(dāng)自己得到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，面臨著能否正確認(rèn)識(shí)自己，是否會(huì)因此而自滿或是迷失了自己的問(wèn)題，所以在自己得意的時(shí)候，戴上思考帽，會(huì)有利于正確的認(rèn)識(shí)自己，有利于自身的發(fā)展。而當(dāng)自己遇到一些阻礙的時(shí)候，在自己失意的時(shí)候，戴上思考帽，有利于問(wèn)題的解決，不至于因此而失去信心，一蹶不振。

四．總結(jié)

六頂思考帽與生活而言，其作用和價(jià)值在于使人們可以克服思維的混亂、無(wú)助和枷鎖，以便做出正確的選擇，可以使人們發(fā)現(xiàn)新的契機(jī)去解決問(wèn)題，可以使分歧和矛盾得到調(diào)解，避免人際交往中因爭(zhēng)辯而產(chǎn)生的沖突和對(duì)抗，所以說(shuō)，六頂思考帽與生活而言是有重要意義的，但是在使用的時(shí)候，要注意合理的安排六頂思考帽的順序，再者就是，要記得主動(dòng)的訓(xùn)練自己的思維，注重穿衣思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)善于觀察的能力，以便在使用六頂思考帽時(shí)可以達(dá)到最佳的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]百度.百科.六頂思考帽[Z].(2010-09-16)[2010-11-15]

http://baike.baidu.com/view/177206.htm.

第二篇：思維訓(xùn)練

讓情感和智慧的火花競(jìng)相綻放

?那年高考作文題是《毀樹(shù)容易種樹(shù)難》，傅云龍?jiān)谡撌隽恕皻?shù)容易”和“種樹(shù)難”之后，又簡(jiǎn)要論述了“毀樹(shù)未必容易”和“種樹(shù)未必難”，這在當(dāng)時(shí)確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。田老介紹，他的作文無(wú)非是運(yùn)用了辯證思維。我聽(tīng)了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫(xiě)信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請(qǐng)教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識(shí)，卻很快回信，鼓勵(lì)有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈(zèng)。

前輩的指點(diǎn)令我感奮，前輩的智慧在我腦中融會(huì)貫通，形成了這樣的認(rèn)識(shí)：各種類(lèi)型的議論文，其寫(xiě)作過(guò)程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)，將論點(diǎn)分解為分論點(diǎn)，論證論點(diǎn)，修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)，其實(shí)都離不開(kāi)各種思維方法的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫(xiě)作中一些常見(jiàn)的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開(kāi)說(shuō)理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說(shuō)或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化，絕對(duì)化等，癥結(jié)還是在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法，缺乏良好的思維品質(zhì)。因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫(xiě)作訓(xùn)練。于是，對(duì)于高一論說(shuō)文寫(xiě)作教學(xué)，形成了初步的方案：首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法運(yùn)用于議論文寫(xiě)作的全過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)．如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工（取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等）。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫(xiě)作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫(xiě)作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。

方案已定，成竹在胸，我心里似乎時(shí)刻涌動(dòng)著創(chuàng)作的沖動(dòng)，時(shí)刻都在急切地期盼著開(kāi)學(xué)、上課，把我的設(shè)想付諸實(shí)施，與同學(xué)們分享。終于開(kāi)學(xué)了，我想以一堂課作為整個(gè)思維系列訓(xùn)練課的開(kāi)場(chǎng)白、總動(dòng)員，讓學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的總體設(shè)想有個(gè)大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識(shí)。按照閱讀課堂教學(xué) “預(yù)習(xí)——討論——?dú)w納——遷移”的基本模式，我課前布置學(xué)生以“談成材”為題，寫(xiě)一篇作文，作為預(yù)習(xí)。作文收上來(lái)，大多是兩個(gè)論點(diǎn)：或者說(shuō)“逆境可以成材”或者說(shuō)“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說(shuō)“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。論證自然也無(wú)法深入。

于是我問(wèn)同學(xué)：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因?yàn)槠綍r(shí)我們經(jīng)常聽(tīng)到、談到的就是這些觀點(diǎn)，但是耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn)決不是富有新意的觀點(diǎn)，也未必是我們能夠充分展開(kāi)論證的觀點(diǎn)。富有新意的、能夠充分展開(kāi)論證的觀點(diǎn)，一般是經(jīng)過(guò)了自己的分析、思考，最后綜合概括出來(lái)的觀點(diǎn)?！罢劤刹摹边@個(gè)話題并沒(méi)有限定我們非得談?wù)摗霸谑裁喘h(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開(kāi)一點(diǎn)呢？一來(lái)是我們習(xí)慣于偷懶，習(xí)慣于借用現(xiàn)成的觀點(diǎn)；二來(lái)我們不了解從哪些方面展開(kāi)分析思考。我們今天就教同學(xué)們幾“招”。說(shuō)白了，這幾招沒(méi)有什么深文大意：無(wú)非是日常生活中我們也可能無(wú)意識(shí)地采用的一些分析、思考的方法。比如，到了新的班級(jí)，我們多少總得想想：這個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)如何？這些特點(diǎn)產(chǎn)生的原因、條件是什么？這些特點(diǎn)會(huì)引發(fā)、產(chǎn)生哪些結(jié)果、影響？這個(gè)班級(jí)和我們?cè)瓉?lái)的班級(jí)有哪些不同點(diǎn)相同點(diǎn)？等等。這

就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。當(dāng)然，我們還會(huì)經(jīng)常運(yùn)用概念分析、數(shù)量分析、辯證分析等。經(jīng)常地練習(xí)分析思考，我們的分析思考能力就會(huì)提高，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們的綜合、概括能力也會(huì)提高，提煉論點(diǎn)、展開(kāi)論點(diǎn)、論證論點(diǎn)自然也就形成了。那么對(duì)于“成材”這個(gè)概念，我們可以如何作上述分析呢？ 學(xué)生們一下子來(lái)勁了，七嘴八舌道：可以對(duì)“成材”作特性分析，我們要“成”什么樣的“材”；可以把成材和發(fā)財(cái)、和“考上大學(xué)”作比較；可以分析怎樣才能夠“成材”。關(guān)鍵時(shí)刻，我稍加點(diǎn)撥：這里說(shuō)“怎樣才能成材”，其實(shí)涉及外因、內(nèi)因，同學(xué)們作文里談的順境、逆境其實(shí)都是外因，但是可惜的是對(duì)于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實(shí)“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。于是話匣子打開(kāi)了，外因可以包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、家庭環(huán)境等等；別的不說(shuō)，班級(jí)環(huán)境中的某科老師，他的道德、文章、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法對(duì)同學(xué)的成材都會(huì)有一定的影響??！這時(shí)我簡(jiǎn)單做了一個(gè)小結(jié)：學(xué)習(xí)、練習(xí)分析思考，我們?cè)凇俺跫?jí)階段”的要求是做到“目無(wú)全?！薄Ｊ炷苌?，到那時(shí)候，一個(gè)概念，一個(gè)判斷在我們眼中，都是“無(wú)限可分”的，這樣我們?cè)跇?gòu)思的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得“思如泉涌”。

當(dāng)時(shí)同學(xué)們歡欣雀躍，我乘熱打鐵，又布置一道話題作文幫助學(xué)生鞏固所形成的認(rèn)識(shí)，題目是“說(shuō)謙虛”，要求同學(xué)提煉論點(diǎn)、編寫(xiě)提綱。當(dāng)場(chǎng)收上來(lái)，看到學(xué)生的提綱中，涉及各種分析方法。我真的想喊出聲來(lái)：好聰明的孩子！同學(xué)們的提綱整理如下（第七組提綱是我加上的）：

一、謙虛是一種美德。

1、謙虛就是在取得成績(jī)時(shí)不驕傲自滿；

2、謙虛就是在別人提出批評(píng)意見(jiàn)時(shí)虛心接受；

二、人所以能夠謙虛的原因

1、人所以謙虛可能是因?yàn)榻逃?、環(huán)境的影響；

2、人所以謙虛可能是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到謙虛的好處；

3、人所以謙虛可能是因?yàn)槟軌蛴棉q證的觀點(diǎn)看待自己；

4、人所以謙虛可能是因?yàn)樾貞堰h(yuǎn)大志向。

三、謙虛的好處——謙虛使人進(jìn)步

1、謙虛讓你永不自滿，永遠(yuǎn)保持進(jìn)取精神；

2、謙虛讓你了解自己的欠缺，以便改進(jìn)；

3、謙虛讓你與同學(xué)同事保持和諧的人際關(guān)系

四、謙虛和驕傲的對(duì)比

1、表現(xiàn)的不同；

2、本質(zhì)的不同；

3、結(jié)果的不同。

五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事

（提綱與“三”大致相同。）

六、如何成為一個(gè)謙謙君子——胸懷大志方能虛懷若谷（提綱與“二”大致相同，最后指出，胸懷大志是各個(gè)原因中的重要原因。）

七、謙虛未必使人進(jìn)步

1、簡(jiǎn)述“謙虛能夠使人進(jìn)步”；

2、指出虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正取得進(jìn)步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進(jìn)步的環(huán)境，等等。

這七組提綱，分別采用了概念分析、原因分析、結(jié)果分析、對(duì)比分析、比較分析、決策分析、辯證分析。我打了個(gè)比方，同學(xué)們作分析，相當(dāng)于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來(lái)可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當(dāng)一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風(fēng)格不同的美味佳肴啦！同學(xué)們哄堂大笑。

這是一堂平常的課，但是它體現(xiàn)了我多年的心愿和思考，也凝聚了許多前輩的智慧和他們對(duì)晚輩的期盼幫助。這堂課是成功的，但是只是開(kāi)場(chǎng)白，只是“萬(wàn)里長(zhǎng)征”的第一步。教給學(xué)生方法固然重要，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話的民主氛圍。當(dāng)時(shí)無(wú)錫市實(shí)施的“班級(jí)集體建設(shè)研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實(shí)行“操行等第自我評(píng)價(jià)”，班級(jí)分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組討論制訂操行等第評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)月一次民主生活，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的操行等第自我評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，這樣，“操行等第自我評(píng)價(jià)”就成了學(xué)生自己管理自己、教育自己的過(guò)程。同時(shí)在班上設(shè)立“班級(jí)日記”，每天一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄班級(jí)日記，但是其他同學(xué)可以在上面留言發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣為學(xué)生、老師的多方面的相互交流提供了平臺(tái)，增強(qiáng)了同學(xué)的民主意識(shí)和班級(jí)的民主氛圍。這個(gè)“班級(jí)日記”的內(nèi)容日益豐富，從學(xué)習(xí)到生活，從班級(jí)到學(xué)校到社會(huì)，各類(lèi)熱門(mén)話題都成為談?wù)?、交流、?zhēng)辯的內(nèi)容；“班級(jí)日記”也就成了“課外練筆”發(fā)表的園地。三年下來(lái)，同學(xué)們各自的“課外練筆”和“班級(jí)日記”放滿了一箱子，重達(dá)四十余公斤，學(xué)生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。

1988年，項(xiàng)飛同學(xué)以原因分析、結(jié)果分析為主體，撰寫(xiě)《危機(jī)，存在于中國(guó)農(nóng)村的土地——給農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)的一封信》獲得89年華東六省一市作文大賽一等獎(jiǎng)第一名，博得廣泛贊譽(yù)；我們班同學(xué)在各類(lèi)作文刊物中發(fā)表的文章五十余篇；高考中本科到線率比同等條件班級(jí)高出31%。1989年7月30日，同學(xué)們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時(shí)提到的就是我們的思維訓(xùn)練、班級(jí)日記；直到現(xiàn)在，學(xué)生每年看望我時(shí)，還會(huì)提到我們班的思維訓(xùn)練和班級(jí)日記。

1989年，學(xué)生畢業(yè)后兩個(gè)月，我把思維訓(xùn)練的總結(jié)報(bào)告寄給北京師范大學(xué)心理學(xué)系朱智賢教授，朱教授臥病在床，請(qǐng)他的學(xué)生林崇德教授給我回信，總結(jié)以《給學(xué)生以解剖刀》為題，在《心理發(fā)展與教育》發(fā)表；1991年，經(jīng)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)法研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)顧黃初教授推介，《高中論說(shuō)文寫(xiě)作和思維訓(xùn)練》在四川教育出版社出版，中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)裴顯生教授撰寫(xiě)書(shū)評(píng)，在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表；《中國(guó)教育報(bào)》1994年7月以半版篇幅、以《教海揚(yáng)帆一輕舟》為題，報(bào)道我在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練和審美教育的經(jīng)驗(yàn)；多年來(lái)，我在江蘇教育電視臺(tái)為高三學(xué)生開(kāi)講座，在江蘇教育學(xué)院為全省骨干教師開(kāi)講座，在揚(yáng)州大學(xué)為本科生、研究生開(kāi)講座，1999年以后連續(xù)五年，我在南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為香港中文大學(xué)學(xué)生開(kāi)設(shè)講座-----我都會(huì)想起我上過(guò)的那堂思維訓(xùn)練的起始課。因?yàn)槟翘谜n我包含了前輩們對(duì)我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學(xué)生的情感和智慧。三年來(lái)，我們教學(xué)相長(zhǎng)，情感和智慧的火花競(jìng)相綻放，那是我“實(shí)現(xiàn)自我”的起始。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語(yǔ)文老師，他未必有當(dāng)老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，仍然可以成為有成就、有特色的語(yǔ)文老師。

第三篇：超星爾雅創(chuàng)新思維訓(xùn)練作業(yè)答案

1.下面關(guān)于創(chuàng)新的描述中，哪一個(gè)是正確的？

a)創(chuàng)新就是發(fā)明一個(gè)全新的事物

b)創(chuàng)新必須在擁有豐富知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行 c)將兩件平常的事物進(jìn)行重組也可能是一種創(chuàng)新 d)創(chuàng)造出了的東西必須有實(shí)用價(jià)值才算真正的創(chuàng)新

2.人人都有創(chuàng)造力，只不過(guò)有些人沒(méi)有表現(xiàn)出了，有些表現(xiàn)出來(lái)了而已。（對(duì)）3.創(chuàng)新思維知識(shí)少數(shù)尖端人才有需要，對(duì)大多數(shù)普通人來(lái)說(shuō)并不需要（錯(cuò)）

4.中小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)需培養(yǎng)創(chuàng)新思維，只有大學(xué)生甚至是研究生才需要進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。（錯(cuò)）

5.未來(lái)屬于擁有與眾不同思維的人。（錯(cuò)）6.阻礙我們創(chuàng)新的根本原因

a)知識(shí)儲(chǔ)備不足 b)心智模式 c)客觀環(huán)境 d)定式思維

7.要想成為有創(chuàng)造力的人，最關(guān)鍵的

a)打好知識(shí)基礎(chǔ)

b)發(fā)現(xiàn)自己的不足加以彌補(bǔ) c)提高邏輯思維能力 d)突破定式思維

8.內(nèi)行的創(chuàng)造力一定強(qiáng)于外行（錯(cuò)）9.創(chuàng)造力的高低取決于知識(shí)的多少（錯(cuò)）10.心智枷鎖往往不容易被發(fā)現(xiàn)（對(duì)）11.有人說(shuō)學(xué)校扼殺創(chuàng)造力，是指學(xué)校教育

a)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，壓縮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間 b)教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材和大綱，讓學(xué)生思維和眼界受限，容易產(chǎn)生權(quán)威型心智模式 c)題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試教育讓學(xué)生失去好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 d)以上都是

12.知識(shí)與以往的成功經(jīng)驗(yàn)也可能變成心智枷鎖（對(duì)）13.有時(shí)候?qū)嵤虑笫且矔?huì)成為一種心智枷鎖（對(duì)）14.異想天開(kāi)的人是不靠譜的（錯(cuò)）15.心智模式很容易發(fā)生改變（錯(cuò)）16.關(guān)于頭腦風(fēng)暴哪一項(xiàng)錯(cuò)誤

a)頭腦風(fēng)暴法8-12人為宜 b)頭腦風(fēng)暴時(shí)間不宜太長(zhǎng)

c)如果有人的想法非?；闹噾?yīng)該及時(shí)指出 d)頭腦風(fēng)暴的結(jié)果應(yīng)該及時(shí)處理 17.關(guān)于轉(zhuǎn)變思想方向，哪項(xiàng)錯(cuò)誤

a)轉(zhuǎn)變思想方向是突破思維定式的重要方法之一 b)轉(zhuǎn)變思考方向包括逆向思維、側(cè)向思維、多向思維 c)頭腦風(fēng)暴法和思維導(dǎo)圖有助于轉(zhuǎn)變思考方向 d)轉(zhuǎn)變思考方向?qū)Υ蠖鄶?shù)人來(lái)說(shuō)是容易做到的事

18.頭腦風(fēng)暴時(shí)不僅要追求點(diǎn)子的數(shù)量，還要追求點(diǎn)子的質(zhì)量（錯(cuò)）19.有時(shí)危機(jī)反而有利于突破思維定式（對(duì)）20.智慧墻有助于打破從眾思維（對(duì)）21.軟性思考不包括

a)邏輯思維 b)形象思維 c)聯(lián)想 d)直覺(jué)

22.創(chuàng)意的萌芽階段需要

a)嚴(yán)密的分析與邏輯 b)大量的知識(shí)儲(chǔ)備 c)周密的計(jì)劃與實(shí)施 d)信馬由韁的發(fā)散思維

23.軟性思維的結(jié)果不能直接成為解決問(wèn)題的方法，但可以成為創(chuàng)意的基礎(chǔ)（對(duì)）24.在創(chuàng)意形成過(guò)程中，邏輯思維毫無(wú)用處（錯(cuò)）

25.任何事物之間都有相似處、不同處，只要你懂得運(yùn)用軟性思維（錯(cuò)）26.關(guān)于強(qiáng)制聯(lián)想，哪項(xiàng)錯(cuò)誤

a)在兩個(gè)看上去無(wú)關(guān)的事物之間尋找內(nèi)在聯(lián)系

b)對(duì)兩個(gè)事物或概念進(jìn)行細(xì)致拆分，再進(jìn)行強(qiáng)制連接

c)用兩個(gè)詞進(jìn)行自由發(fā)散聯(lián)想，然而再進(jìn)行詞語(yǔ)詞之間的搭配重組 d)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事物之間的不同 27.進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想的目的

a)追求事物的新穎性 b)喜歡別出心裁 c)突破定式思維

d)把兩個(gè)不同事物重組在一起

28.一般來(lái)說(shuō)兩個(gè)事物或者概念之間的距離越遠(yuǎn)，強(qiáng)制聯(lián)想的效果越好（對(duì)）29.強(qiáng)制聯(lián)想只能在兩個(gè)事物之間進(jìn)行，不能在同時(shí)三個(gè)事物之間進(jìn)行（錯(cuò)）30.比喻就是在兩個(gè)不同事物之間進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想以發(fā)現(xiàn)他們的相似性（對(duì)）31.思維導(dǎo)圖包含的基本組成要素

a)核心主題與分支 b)關(guān)鍵詞與聯(lián)系線 c)顏色與圖形 d)以上都是

32.下面跟思維導(dǎo)圖無(wú)關(guān)的

a)自由聯(lián)想發(fā)散法 b)科學(xué)聯(lián)想發(fā)散法 c)強(qiáng)制聯(lián)想發(fā)散法 d)隨即聯(lián)想發(fā)散法

33.顏色圖形有利于促進(jìn)右腦思維（對(duì)）

34.思維導(dǎo)圖分支越多表示思維越廣越靈活（對(duì)）35.聯(lián)系線一般表示隸屬關(guān)系和層級(jí)關(guān)系（錯(cuò)）36.關(guān)于打破規(guī)則的描述準(zhǔn)確的是

a)很多時(shí)候遵守規(guī)則是必要的

b)當(dāng)制定規(guī)則的基礎(chǔ)已經(jīng)變化，可以打破規(guī)則 c)打破規(guī)則有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破 d)以上都是

37.過(guò)于循規(guī)蹈矩不利于創(chuàng)新（對(duì)）38.凡是一定要按此程序去做（錯(cuò)）

39.復(fù)雜的問(wèn)題需要復(fù)雜的方法解決（錯(cuò)）40.簡(jiǎn)化思維不等于簡(jiǎn)單思維（對(duì)）41.移植與借鑒思維

a)講一個(gè)事物與另一個(gè)事物對(duì)接起來(lái)

b)將一個(gè)領(lǐng)域的原理方法或構(gòu)想運(yùn)用到另一個(gè)領(lǐng)域之中 c)講一個(gè)事物的一部分挪到另一個(gè)事物中去 d)以上都不對(duì)

42.關(guān)于連接思維不正確的是

a)講一個(gè)事物與另一個(gè)事物有機(jī)連接起來(lái)，組成一個(gè)新的整體 b)其本質(zhì)是二元聯(lián)想

c)彼此連接的兩個(gè)事物必須有相似性 d)是很多發(fā)明創(chuàng)造的典型方法之一

43.聯(lián)想思維是很重要的創(chuàng)新思維方法之一（對(duì)）44.仿生學(xué)原理利用的就是移植與借鑒思維（對(duì)）

45.有創(chuàng)新思維的人應(yīng)該留心自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域之外的事物（對(duì)）46.批判性思維不正確的

a)已有統(tǒng)一規(guī)范的定義

b)強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑與求證，進(jìn)行理性思考 c)要求進(jìn)行符合邏輯的分析與推理 d)并不等于一味否定

47.批判思維就等于邏輯思維（錯(cuò)）

48.批判思維包括質(zhì)疑、求證和判斷（對(duì)）

49.批判思維有利于澄清事實(shí)、辨別真?zhèn)?、做出正確的決策和判斷（對(duì)）50.平行思維不準(zhǔn)確的

a)與轉(zhuǎn)變思維方向有本質(zhì)上的相似處 b)有利于避免思維對(duì)立

c)幫助我們多個(gè)角度看待事物 d)有利于整合不同意見(jiàn)

51.水平思維典型案例：打井的故事（對(duì)）52.垂直思維比水平思維有利于創(chuàng)新（錯(cuò)）

53.只要經(jīng)過(guò)多方向死開(kāi)與比較之后的堅(jiān)持才是有益處的（對(duì)）54.平行思維的方法六頂思考帽（對(duì)）55.包容思維與批判思維異同

a)包容從肯定合理部分開(kāi)始，批判從質(zhì)疑開(kāi)始 b)都強(qiáng)調(diào)邏輯與證據(jù) c)包容易邊成是非不分

d)批判有可能滑向辯論式思維

56.包容思維認(rèn)為任何觀點(diǎn)都有合理的一面，在某種限定的條件下成立（對(duì)）57.包容要求人放棄自己原有的立場(chǎng)（錯(cuò)）

58.包容主張把不同的觀點(diǎn)放在一個(gè)三維立體空間思考（對(duì)）59.創(chuàng)造人才與普通人區(qū)別 a)智商超過(guò)常人很多 b)情商高于常人 c)思維方式與眾不同 d)體力超過(guò)常人很多 60.創(chuàng)新人格不正確的

a)創(chuàng)造天才大都是情商高的人 b)失敗幾率不比常人少 c)都比較自信

d)有強(qiáng)烈的自我意識(shí)

61.通過(guò)訓(xùn)練可以提高創(chuàng)造力（對(duì)）

62.恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)有利于激發(fā)創(chuàng)造力（對(duì)）63.創(chuàng)造性與天賦無(wú)關(guān)系（錯(cuò)）64.哪項(xiàng)不適合創(chuàng)新情景

a)愉快寬松 b)和諧平等 c)認(rèn)真思考 d)莊重嚴(yán)肅

65.單位里層級(jí)太多條塊分割不利于激發(fā)員工創(chuàng)造力（對(duì)）66.每個(gè)人都有最適合自己的創(chuàng)新情景（對(duì)）

67.玩物喪志這句話對(duì)創(chuàng)新人才來(lái)說(shuō)是不正確的（對(duì)）68.要成為有創(chuàng)造力的人，應(yīng)該

a)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣

b)掌握創(chuàng)新思維的原理方法，經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練 c)發(fā)現(xiàn)適合自己的創(chuàng)新情景并讓自己置身于其中 d)以上都是 69.本課程涉及

a)創(chuàng)新的定義原理方法練習(xí)

b)批判思維，平行思維，包容思維 c)創(chuàng)新情景，創(chuàng)新人格，高峰體驗(yàn) d)以上都是

70.學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，重在領(lǐng)悟而不是記憶（對(duì)）71.要隨時(shí)記下靈光一閃（對(duì)）

72.我干的是日常工作，無(wú)需創(chuàng)新思維（錯(cuò)）

第四篇：創(chuàng)意思維繪畫(huà)教學(xué)計(jì)劃

創(chuàng)意思維繪畫(huà)教學(xué)計(jì)劃

活動(dòng)目標(biāo)：

1、根據(jù)生活中物體的形狀，通過(guò)豐富的想象進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)。本文來(lái)自小精靈兒童資訊站

2、鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，采用多種作畫(huà)形式，創(chuàng)作與眾不同的畫(huà)面。

3．培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維和良好的繪畫(huà)習(xí)慣。

三、啟發(fā)學(xué)生想象、引導(dǎo)構(gòu)思、創(chuàng)意繪畫(huà)。

1、幼兒自由選擇自己喜歡的物體。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己選擇的物體的形狀以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象造型、構(gòu)思，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維。

師：看到這些東西，你們想到了什么？

3、幼兒自由創(chuàng)意繪畫(huà)。

A、充分允許幼兒按自己的構(gòu)思需求進(jìn)行添加，一筆一筆地創(chuàng)意畫(huà)出豐富的事物和圖畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)造。

B、引導(dǎo)幼兒完整構(gòu)思畫(huà)面、豐富畫(huà)面，組成一個(gè)完整的主題。C、幼兒創(chuàng)造繪畫(huà)過(guò)程中，針對(duì)個(gè)別幼兒實(shí)際，在想象和技能上，教師給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、欣賞評(píng)析作品．

1、鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行表述，介紹自己的作品是根據(jù)什么物體進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)的，并評(píng)定幼兒作品的創(chuàng)意指數(shù)。

2、啟發(fā)幼兒以后要聯(lián)系生活，仔細(xì)觀察各種物體，根據(jù)它們的形狀通過(guò)豐富的想象和創(chuàng)造也可以進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)的． 教學(xué)進(jìn)度安排

課時(shí)：180次，每個(gè)課時(shí)40分鐘 創(chuàng)意美術(shù)提高班教學(xué)進(jìn)度 第一課時(shí)：蠟筆畫(huà)《到處旅行的蝸?！?第二課時(shí)：圖案畫(huà)《汽車(chē)彩妝》 第三課時(shí)：圖案畫(huà)《太陽(yáng)找朋友》 第三課時(shí)：涂色畫(huà)《穿棉襖的小魚(yú)》 第四課時(shí)：圖案畫(huà)《小蝌蚪找媽媽》 第五課時(shí)：手指印畫(huà)《給演員化妝》 第六課時(shí)：蠟筆，水粉脫色畫(huà)《雞冠花》 第七課時(shí)：拼貼畫(huà)《小魚(yú)吹泡泡》 第八課時(shí)：折紙畫(huà)《小青蛙》 第九課時(shí)：圖案畫(huà)《給樹(shù)穿上花衣裳》 第十課時(shí)：寫(xiě)生《主題學(xué)習(xí)公園》 第十一課：寫(xiě)生《美麗的校園》 第十二課時(shí)：圖案畫(huà)《七彩童年》 第十三課時(shí)：圖案畫(huà)《找朋友》 第十四課時(shí)：拼貼畫(huà)《勤勞的小刺猬》 第十五課時(shí)： 寫(xiě)生《烏龜?shù)募摇?第十六課時(shí)：寫(xiě)生《主題——輪胎接力》 ?

第五篇：創(chuàng)意思維心得體會(huì)

創(chuàng)意思維心得體會(huì)

有人說(shuō)時(shí)間是一把刻刀，一刀一刀的把我們的生活削去，而我們卻還不知情。開(kāi)學(xué)的第一天，還覺(jué)得時(shí)間還很漫長(zhǎng)，無(wú)形中已走到了學(xué)期的尾端，翻開(kāi)《創(chuàng)意思維》的第一頁(yè)并沒(méi)有很在意，就要合上最后一頁(yè)時(shí)才慌了神，曾經(jīng)我不舍得丟掉一點(diǎn)一滴，然而這門(mén)課里有一個(gè)人教會(huì)我“把杯子清空才能裝得更多?！彼晕胰掏磥G掉一些包袱、獨(dú)自在創(chuàng)意的生活里穿梭。

往日，生活就是生活，沒(méi)有波瀾亦沒(méi)有起伏，今日，無(wú)論走到何處都會(huì)發(fā)現(xiàn)是一道亮麗的風(fēng)景線。這堂課上，有一個(gè)人告訴我們生活是創(chuàng)意的生活，應(yīng)該要從一物聯(lián)想到另一物，走進(jìn)設(shè)計(jì)的意境中去，這種對(duì)生活的洞察和創(chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)世的道路，不就是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？

在別人抱怨各科無(wú)聊的課程時(shí)，我在思考著如何走進(jìn)各個(gè)門(mén)檻，這個(gè)課堂里，有一個(gè)人告訴我們要用激情去尋找自己的門(mén)與路，面對(duì)不喜歡的課程可以重新學(xué)習(xí)去怎樣閱讀，換一種方式，換一個(gè)心情，奔向自己設(shè)立的目標(biāo)，這不也正是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程嗎？

常常在學(xué)期尾聲我們會(huì)發(fā)牢騷沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，抱怨創(chuàng)意思維并沒(méi)有讓我們的思維更加擴(kuò)散，更加敏捷，但是我卻不這么認(rèn)為，最起碼我學(xué)到了思維轉(zhuǎn)向法，曾經(jīng)以為某一刻有靈感了就會(huì)創(chuàng)造出自己心滿意足的作品，但后來(lái)我明白

了：前期的努力與后期的創(chuàng)作從來(lái)都是分不開(kāi)的，相聯(lián)系的，靈感的獲取是長(zhǎng)期的積累，而不是偶然發(fā)生的。所以這依舊是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。

當(dāng)然我也經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程，原以為老師教學(xué)生天經(jīng)地義于情理之中，卻無(wú)料到這種打破常規(guī)的教學(xué)能夠讓我們?nèi)绱耸芤娣藴\，簡(jiǎn)直是于意料之外的。思路決定出路，但愿以后的道路上我們想到的會(huì)更豐富、更略勝一籌。