第一篇：普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的研究與試驗(yàn)

普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的研究與試驗(yàn)――以人為本，追求創(chuàng)新，面向未來(lái)

富?？h第三中學(xué) 李繼廣

一、普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系的意義

普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)，就是根據(jù)普通高中學(xué)生學(xué)校生活德育的目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的方法和正確的途徑，多方面觀察學(xué)生表現(xiàn)，收集相關(guān)活動(dòng)材料，對(duì)生活德育將產(chǎn)生的學(xué)生行為習(xí)慣及思想變化等作出價(jià)值判斷的過(guò)程。

對(duì)普通高中學(xué)校實(shí)施生活德育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，是保證學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要措施之一，有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于促進(jìn)學(xué)校德育模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)德育效果；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展；有利于學(xué)校管理者及時(shí)獲得生活德育實(shí)踐效果的信息反饋，進(jìn)行科學(xué)決策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的管理，努力使學(xué)校德育工作上升到一個(gè)新水平。

二、采取的具體工作與措施

1、評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化、量化、經(jīng)?；由盍藢W(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) 學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，更清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而在生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)的運(yùn)用德育評(píng)價(jià)指標(biāo)去要求自己，這就避免了德育目標(biāo)、德育內(nèi)容的概念化和空化。

2、評(píng)價(jià)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生道德行為實(shí)踐的檢驗(yàn)

掌握了道德知識(shí)并不意味著已經(jīng)具備了道德行為。評(píng)價(jià)體系將注 1

重從學(xué)生道德行為方面給予評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生參加道德實(shí)踐活動(dòng)，在日常生活中自覺(jué)地將道德認(rèn)知實(shí)實(shí)在在地付諸行動(dòng)。

3、多元主體評(píng)價(jià)更能全面的了解學(xué)生的表現(xiàn)

多元主體評(píng)價(jià)使得我們能夠全面的了解學(xué)生的德育水平，為進(jìn)

一步提高學(xué)生的德育水平找準(zhǔn)方向。從高中一年級(jí)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)表中，我們看出學(xué)生在學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)境中的表現(xiàn)是不一致的，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中寫(xiě)到：“ 希望在家的時(shí)候你也能喜歡勞動(dòng)！”“希望你在家和在校的表現(xiàn)一樣！”通過(guò)這些評(píng)價(jià)，我們清楚的認(rèn)識(shí)到我們下一步需要幫助學(xué)生做到無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)該按照德育評(píng)價(jià)指標(biāo)嚴(yán)格要求自己，做到道德行為的統(tǒng)一。

4、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)方式為家長(zhǎng)、教師和孩子的溝通提供一個(gè)良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展提出了明確的方向

中華民族是一個(gè)含蓄的民族，無(wú)論是家長(zhǎng)、教師對(duì)孩子都不善于用語(yǔ)言給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，反而卻很容易直接對(duì)孩子給予批評(píng)，指出不足，這就使得很多孩子，心里總覺(jué)得父母和老師對(duì)自己不夠滿(mǎn)意，自信心不足。

評(píng)價(jià)體系采用了評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)的方式，為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通

提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)表中我們可以看到家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切希望和金玉良言：“孩子，爸爸媽媽為你現(xiàn)在的成績(jī)很自豪！”“媽媽希望你學(xué)會(huì)寬容你的朋友，成為一個(gè)受歡迎的孩子！”老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)：“你犧牲自己的時(shí)間為大家服務(wù)，真是個(gè)好孩子！”“你要不怕困難，要對(duì)自己有信心哦！”

5、學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理

學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)的全過(guò)程中，不斷優(yōu)化自我，激發(fā)了潛能，煥發(fā)了他們積極參與管理與評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，激發(fā)自覺(jué)努力奮進(jìn)。

三、對(duì)學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)的思考

我在學(xué)生德育評(píng)價(jià)考核上獲得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，也解決了一些難

題，但隨著研究的深入，我感到，仍有相當(dāng)多的問(wèn)題有待進(jìn)一步研究：

1、怎樣才能真正做到個(gè)性化評(píng)價(jià)？我們感到，運(yùn)用我們現(xiàn)在制訂的《普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評(píng)價(jià)體系》，得到的仍然是一個(gè)大致相同的類(lèi)，而不是一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的鮮活的人，我們?cè)谶@一方面需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

2、運(yùn)用更細(xì)化、量化的評(píng)價(jià)表，更經(jīng)?；剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，大大增

加了班主任的工作量。如不這樣，似乎又難以做到適時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)生德育變化狀況。因此，探索出一種便于操作、能適時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)生德育狀況，將總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)的德育考核機(jī)制，仍然任重道遠(yuǎn)。

3、如何使多元主體評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮作用？在評(píng)價(jià)中，因?yàn)椴?/p>

分家長(zhǎng)對(duì)德育和德育評(píng)價(jià)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)水平的限制，部分評(píng)價(jià)表的“家長(zhǎng)建議”部分效果還有待提高。這需要在下一輪評(píng)價(jià)前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)能做思想上做到重視學(xué)生的德育水平，并且能對(duì)德育評(píng)價(jià)指標(biāo)有更深一步的了解，從而使家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠真正的發(fā)揮其獨(dú)特作用；教師是德育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)主體，還需要進(jìn)一步提

高教師的素質(zhì)，使其能夠更加客觀地、有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中能夠?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的具體情況為其發(fā)展指出方向。

積極開(kāi)展學(xué)生德育評(píng)價(jià)考核的研究，能大大提高學(xué)校德育實(shí)效，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，值得推廣。但是仍需指出，德育評(píng)價(jià)考核的研究仍任重道遠(yuǎn)。我相信，有我們教育工作者堅(jiān)持不懈地努力探索，未來(lái)的德育評(píng)價(jià)考核一定會(huì)更個(gè)性化、人性化、科學(xué)化。

第二篇：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究申報(bào)書(shū)

課題批準(zhǔn)號(hào)

教育部規(guī)劃課題

中小學(xué)學(xué)生日常評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

子課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)

課 題 名 稱(chēng)：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究

課題主持人：趙 大 偉

所 在 單 位：山東省兗州市第十二中學(xué)

申 報(bào) 日 期：二○○五年十月

教育部規(guī)劃課題中小學(xué)學(xué)生日常評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究課題組

一、課題研究人員基本信息

１

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

２

３

三、評(píng)審意見(jiàn)

４

５

第三篇：錦州市中小學(xué)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)驗(yàn)方案

黑山縣胡家初中教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)驗(yàn)方案

——黑山縣胡家鎮(zhèn)初中

為了深化義務(wù)教育課程改革，全面提高新課程的實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立我校教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，特制定研究與實(shí)驗(yàn)方案。

一、研究與實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)思想

要以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)研究與實(shí)驗(yàn)工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的通知》，遵循教師專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，以人為本，樹(shù)立教師評(píng)價(jià)的新理念，建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，深化義務(wù)教育課程改革，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

二、研究與實(shí)驗(yàn)工作的基本原則

要堅(jiān)持以人為本，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀；要堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)的新理念，立足過(guò)程促進(jìn)發(fā)展；要堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新，“發(fā)展性”與“管理性”、“過(guò)程性”與“終結(jié)性”相統(tǒng)一；要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重實(shí)用。

三、研究與實(shí)驗(yàn)工作的主要任務(wù)

（一）研究堅(jiān)持以人為本，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師評(píng)價(jià)改

革工作；

（二）研究教師專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)；

（三）研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)；

（四）研究新課程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求；

（五）研究教師發(fā)展性評(píng)價(jià)與教師管理性評(píng)價(jià)的區(qū)別與聯(lián)系；

（六）研究教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念、功能、原則、內(nèi)容、方式、方法。

（七）形成具有我校特色的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施方案。

四、研究與實(shí)驗(yàn)工作的主要步驟

（一）啟動(dòng)階段：2006年4月至2006年3月。

1、制定研究與實(shí)驗(yàn)方案

2、組建項(xiàng)目研究機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：齊德文

副組長(zhǎng)：張儉劉春趙巖東

組員：馬瑞張奇珍趙長(zhǎng)春闞成立賈麗徐愛(ài)群李國(guó)明王占彪

3、舉行啟動(dòng)儀式，下發(fā)研究與實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)施階段：2006年3月至2006年7月。

1、按方案分步驟進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)；

2、定期召開(kāi)研討會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)，及時(shí)總結(jié)研究與實(shí)驗(yàn)成果，付諸實(shí)踐，提升理念；

3、學(xué)習(xí)汲取外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)階段：2006年7月至9月。形成研究與實(shí)驗(yàn)的案例、反思、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、論文、研究報(bào)告等。

黑山縣胡家初中教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)驗(yàn)方案

黑山縣胡家鎮(zhèn)初中

二00六年四月

第四篇：高中學(xué)生德育自我評(píng)價(jià)

我叫xxx，陽(yáng)光自信的我對(duì)生活充滿(mǎn)希望，對(duì)待同學(xué)熱情開(kāi)朗，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié) 同學(xué)，樂(lè)于助人。在高一短短的學(xué)習(xí)生活中，我刻苦學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)文體活動(dòng)，參加社會(huì)實(shí)踐，繼承和發(fā)揚(yáng)了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學(xué)社組織的各項(xiàng)活動(dòng)，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應(yīng)的提高。當(dāng)然，我也認(rèn)識(shí)到了自身的不足。在學(xué)習(xí)中不夠努力，成績(jī)沒(méi)有達(dá)到自己的理想高度。但我堅(jiān)信，有志者，事竟成，只有付出努力才會(huì)取得成功。

高二是高中時(shí)期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我很清醒的認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。在生活中保持自己的樂(lè)觀生活態(tài)度，在學(xué)習(xí)上不斷的努力求知，虛心求學(xué)，奮力拼搏。相信自己一定能夠取得屬于自己的成功。轉(zhuǎn)眼間，已到了十八歲，當(dāng)然，也到了面臨人生一大抉擇的重要時(shí)刻。高三的挑戰(zhàn)，人生的第一搏，在向我招手。高三了，我似乎感覺(jué)伸出雙手就可以碰觸到我的夢(mèng)想，每天無(wú)數(shù)次被灌輸高考這個(gè)概念，除了背水一戰(zhàn)，我別無(wú)選擇。我相信只要我堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)下去，不斷請(qǐng)教，踏實(shí)的走好每一步，一定可以達(dá)到自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

第五篇：普通高中學(xué)生自我管理模式研究

《普通高中學(xué)生“自我管理”模式的實(shí)施》課題研究方案

一、問(wèn)題的提出：

長(zhǎng)期以來(lái)，普通中學(xué)高中段德育工作中常常會(huì)遇到學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正問(wèn)題，而教師、學(xué)校對(duì)待這些問(wèn)題時(shí)，大都以正面批評(píng)、懲罰等方式，試圖通過(guò)加大外部力量的干預(yù)，達(dá)到改變或矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣的目的，但實(shí)際的效果往往并不令人滿(mǎn)意。如針對(duì)學(xué)生的行為矯正效果而在我校高一年級(jí)所有任課教師中開(kāi)展的拉特（Rutter）《學(xué)生行為跟蹤調(diào)查問(wèn)卷Ⅱ教師問(wèn)卷》的調(diào)查中（部分項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下）我們發(fā)現(xiàn)有近80﹪的意見(jiàn)認(rèn)為學(xué)生的不良行為問(wèn)題并未得到很好的改善。

（表一）

項(xiàng)目 上課注意力不集中 與別的學(xué)生打架 易激動(dòng)或勃然大怒 神經(jīng)質(zhì)或過(guò)分特殊 不聽(tīng)管教

從來(lái)沒(méi)有 0（人）2（人）1（人）18（人）0（人）

有時(shí)出現(xiàn) 1（人）3（人）13（人）3（人）2（人）

經(jīng)常出現(xiàn) 20（人）15（人）8（人）1（人）9（人）

較之以前更加嚴(yán)重 1（人）2（人）0（人）0（人）11（人）

除以上問(wèn)題外，伴隨近年來(lái)逐步擴(kuò)大的高中段教育規(guī)模，普通高中有行為問(wèn)題的學(xué)生群體的相對(duì)人數(shù)比例似乎也呈逐年上升趨勢(shì)，加之高中段新課程改革的實(shí)施，全新的課程體系及思想觀念的更新要求促使廣大教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間去研究本學(xué)科內(nèi)的有關(guān)問(wèn)題，無(wú)形中增加了教師對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題進(jìn)行教育及矯正的難度。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，使我們逐步認(rèn)識(shí)到：①就問(wèn)題解決的效果而言，將直接影響到高中入學(xué)比例提升后高中段教育能否塑造出合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者的問(wèn)題；②就問(wèn)題解決的方式而言，單純依靠傳統(tǒng)的外部干預(yù)這一教育模式顯然已經(jīng)難達(dá)到改變學(xué)生不良行為習(xí)慣的目的。因此，我們提出“自我管理”這一概念，試圖改變?cè)械牡掠Ｊ?，減小因教師（外部）的干預(yù)和控制而給學(xué)生帶來(lái)的心理上的不快甚至是對(duì)抗，加大學(xué)生自主意識(shí)及自我控制能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生（內(nèi)部）的“自我管理”達(dá)到改變或重塑自己原有的行為習(xí)慣或生活風(fēng)格這一目標(biāo)。

二、理論依據(jù)

“自我管理”概念的提出既有實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題的需要，還有其心理學(xué)理論研究的基礎(chǔ)。后者是指當(dāng)代心理學(xué)的研究開(kāi)始真正認(rèn)識(shí)并充分重視人的主體地位、能動(dòng)作用和人的意義、潛能價(jià)值。

傳統(tǒng)的心理學(xué)理論，如行為主義，將個(gè)體視作環(huán)境的產(chǎn)物，以為分體所有的行為者是在環(huán)境刺激與強(qiáng)化物的影響下形成的，要改變個(gè)體行為只需改變環(huán)境刺激或強(qiáng)化物就可以了。據(jù)以提出的一些干預(yù)方法，大多是讓個(gè)體被動(dòng)地接受環(huán)境的改變，通過(guò)向個(gè)體顯示新的刺激和給予個(gè)體各種不同的強(qiáng)化物等，來(lái)達(dá)到干預(yù)的目的。不能否認(rèn)這些技術(shù)具有一定的有效性。但毋庸諱言，這些技術(shù)多少忽略了個(gè)體自己的積極性和主動(dòng)性，忽略了個(gè)體的意愿、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等，這使得它們?cè)诰唧w的實(shí)施的適用范圍和應(yīng)有的效果方面帶有一定的局限性。

隨著當(dāng)代心理學(xué)，主要是認(rèn)知心理學(xué)和人本心理學(xué)研究的興起與發(fā)展，人們開(kāi)始重視個(gè)體內(nèi)部的信息加工過(guò)程，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到從信息的輸入、選擇、編碼、貯存直至提取都存在著個(gè)別差異，并且受個(gè)體的動(dòng)機(jī)、意愿、情緒以及周?chē)h(huán)境等因素的影響。人們也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有其主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)特性，每個(gè)人都有其身心潛能和人生價(jià)值。所以，任何環(huán)境的影響都必須通過(guò)個(gè)體心理的中介方能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生作用。那么，要改變個(gè)體的心理和行為僅僅憑借外部的干預(yù)往往難以實(shí)現(xiàn)。相反，更需要個(gè)體自我的參與和管理，更要求個(gè)體發(fā)揮自己的主體作用。我們的“自我管理”的構(gòu)想，也正是在當(dāng)代心理學(xué)理論觀念的沃土上發(fā)展起來(lái)的。

三、研究?jī)?nèi)容

為達(dá)到前面提出的變教師直接干預(yù)為學(xué)生“自我管理”這一目標(biāo)，我們需要研究以下幾個(gè)問(wèn)題： ①如何幫助學(xué)生確立“自我管理”的意識(shí)？確立以后如何進(jìn)一步提高的問(wèn)題？

②學(xué)生“自我管理”的核心要素問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)包括自我調(diào)節(jié)、自我控制、目標(biāo)行為的分析和選擇。自我調(diào)節(jié)又包括自我監(jiān)察、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化三個(gè)要素。

③各級(jí)“自我管理”小組在活動(dòng)中的作用及其相互關(guān)系的問(wèn)題。

④教師干預(yù)行為在“自我管理”中的作用問(wèn)題。

四、研究范圍

本課題研究對(duì)象為全體高一年級(jí)學(xué)生，從層次上來(lái)劃分包括各級(jí)“自我管理”小組，其中年級(jí)“自我管理”小組由各班選一名行為習(xí)慣較好學(xué)生組成，主要負(fù)責(zé)年級(jí)層面行為規(guī)范的雙向反饋，確立目標(biāo)行為。班級(jí)“自我管理”小組由各班挑選4～5名學(xué)生組成，負(fù)責(zé)班級(jí)層面行為規(guī)范的雙向反饋，確立班級(jí)目標(biāo)行為。最后在班級(jí)中按實(shí)際情況合理組合，組成班級(jí)下屬的“自我管理”小組，負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)小組層面行為規(guī)范的雙向反饋，確立小組目標(biāo)行為。各級(jí)小組指派一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。（具體見(jiàn)圖）

（圖一）

五、研究方法及成果形式

1．定期通過(guò)反饋上來(lái)的意見(jiàn)，調(diào)整各層面“自我管理”小組的目標(biāo)行為，采用行動(dòng)觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等，對(duì)“自我管理”活動(dòng)效果形成一定的規(guī)律認(rèn)識(shí)，最后匯總成論文的形式。

2．在課題實(shí)施中，①關(guān)于目標(biāo)行為的選擇，應(yīng)當(dāng)遵循簡(jiǎn)單明了又易于為學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握的原則，即首先應(yīng)考慮選擇那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易由自己控制的行為，接著方可逐漸過(guò)渡到考慮須由學(xué)生發(fā)揮更強(qiáng)意志力方能控制的有關(guān)行為。其次，應(yīng)盡可能考慮選擇與不良行為（或失調(diào)行為）有關(guān)的初始事件或活動(dòng)作為當(dāng)前的目標(biāo)行為實(shí)施重點(diǎn)。如據(jù)住校生反映有些寢室中存在衛(wèi)生臟、亂、差等現(xiàn)象，則目標(biāo)行為應(yīng)該定在自我衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成上。②關(guān)于教師的行為，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生管理為主要行為，教師主導(dǎo)為輔助行為，充分培養(yǎng)學(xué)生的“自我管理”意識(shí)。

六、研究的程序

階段1：開(kāi)學(xué)初籌劃建立各層“自我管理”小組，此階段旨在建立起學(xué)生個(gè)體所處環(huán)境中的行為反饋體系，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我管理”的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)必要的條件。

階段2：開(kāi)學(xué)后前幾周召開(kāi)年級(jí)“自我管理”誓師大會(huì)，初步確立學(xué)生頭腦中“自我管理”的意識(shí)，并制定具體行為計(jì)劃以此作為各層面“自我管理”活動(dòng)的開(kāi)始。在此階段中，課題操作者應(yīng)鼓勵(lì)并聽(tīng)取各層面小組的反饋意見(jiàn)，適時(shí)的加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)目標(biāo)行為的選擇。

階段3：第一學(xué)期期中階段，召開(kāi)各層面小組的行為分析會(huì)。教師可以通過(guò)旁聽(tīng)、參與討論等方式，對(duì)前期實(shí)施效果作及時(shí)了解。行為分析的基本目的：①使每一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為、情感與其外部小組及內(nèi)部意識(shí)之間的聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到只要自己采取行動(dòng)，就可以對(duì)上述方方面面產(chǎn)生影響。這實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生明了自己的問(wèn)題是什么，怎樣發(fā)生的，以及能否通過(guò)自己的努力來(lái)改變。②界定下一階段的目標(biāo)行為。（提示學(xué)生下一個(gè)“自我管理”機(jī)會(huì)的到來(lái)。）

階段4：繼續(xù)實(shí)施計(jì)劃和維持動(dòng)機(jī)。此階段中，可能會(huì)有部分行為習(xí)慣不良學(xué)生因自身意志力及以往的習(xí)慣作用而中途放棄，教師應(yīng)當(dāng)借助“自我管理”小組的力量，使其認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持下去，就可達(dá)到新舊行為的轉(zhuǎn)變，從而堅(jiān)定“自我管理”的信心。

階段5：監(jiān)察和評(píng)價(jià)進(jìn)展。初步設(shè)想利用期末思想品德考證作為學(xué)生“自我管理”的監(jiān)察和評(píng)價(jià)方式，對(duì)前階段的實(shí)施效果作出反饋，樹(shù)立榜樣（特別是行為習(xí)慣有明顯改觀學(xué)生），此過(guò)程中主要由各級(jí)“自我管理”小組實(shí)施評(píng)價(jià)，教師起微調(diào)及做好個(gè)別學(xué)生思想鼓勵(lì)工作。

階段6：開(kāi)始新一輪的“自我管理”。

本課題實(shí)施大約需要一年時(shí)間。

七、研究組成員及分工

課題組顧問(wèn)：馮晴、沈小平

課題組負(fù)責(zé)人：董帆，主要負(fù)責(zé)課題支撐理論研究及課題實(shí)施進(jìn)展的宏觀把握和階段性成果的匯總、小結(jié)。課題組成員：郭華初、姜常紅、張志英、王英文、韓仁義、屠大偉，主要負(fù)責(zé)課題具體操作。