第一篇：課堂教學(xué)評價(jià)體系研究與創(chuàng)新

課堂教學(xué)評價(jià)體系研究與創(chuàng)新

大水學(xué)校

徐沙沙

摘要：在新課程背景下，科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)體系有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)課堂教學(xué)評價(jià)對教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鑒別和激勵(lì)功能，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文對國內(nèi)外課堂教學(xué)評價(jià)體系的發(fā)展歷程以及學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)中的問題和原因分別進(jìn)行了追溯和深入分析，進(jìn)而在理論和操作層面上對新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了相應(yīng)的完善與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià) 新課程

一、國內(nèi)外課堂教學(xué)評價(jià)的源起及發(fā)展

17世紀(jì)班級授課制的形成標(biāo)志著課堂教學(xué)的產(chǎn)生，課堂教學(xué)評價(jià)是隨著課堂教學(xué)而產(chǎn)生的。課堂教學(xué)評價(jià)是隨著課堂教學(xué)模式和教育學(xué)、心理學(xué)理論的發(fā)展而變化。德國教育學(xué)家赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，在這一理論指導(dǎo)下，這一階段課堂教學(xué)評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)是對教師的評價(jià)，尤其是對教師的編寫教案和教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)。19世紀(jì)末，美國教育學(xué)家杜威提出了新的三中心即學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)，在這一階段課堂教學(xué)評價(jià)主要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。20世紀(jì)30年代，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出教學(xué)過程的基本階段有：感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查效果，這一階段的課堂教學(xué)評價(jià)都強(qiáng)調(diào)對教師知識(shí)教學(xué)的評價(jià)。20世紀(jì)50年代末，美國教育評價(jià)家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)策略，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，在課堂教學(xué)過程中使教師和學(xué)生了解這些目標(biāo)并達(dá)成目標(biāo)。20世紀(jì)90年代中期至今，國外課堂教學(xué)評價(jià)中對教師的評價(jià)更注重促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展對工作帶來的實(shí)際變化及對學(xué)生和學(xué)校的影響。

我國的課堂教學(xué)評價(jià)體系是20世紀(jì)50年代開始，受前蘇聯(lián)教學(xué)理論的影響、依據(jù)教學(xué)理論建立起來的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，課堂教學(xué)評價(jià)主要針對知識(shí)的教學(xué)即知識(shí)的理解、知識(shí)的掌握和知識(shí)的應(yīng)用。20世紀(jì)80年代以來，隨著西方現(xiàn)代教育評價(jià)思想被介紹到我國，我國的課堂教學(xué)評價(jià)迅速開展起來。此時(shí)的課堂教學(xué)評價(jià)，其評價(jià)內(nèi)容大多是依據(jù)教學(xué)過程的展開確定的，以李秉德為代表，認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)主要評價(jià)以下幾個(gè)方面，即目 的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高。在這之后我國的教學(xué)理論發(fā)展迅速并且逐漸成熟，隨之對課堂教學(xué)評價(jià)的研究也旱多樣化發(fā)展。國內(nèi)的教育家在課堂教學(xué)中有的注重對教師的評價(jià)，以王漢瀾教授為代表，認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)主要評價(jià)的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果。有的教學(xué)家在課堂教學(xué)評價(jià)中注重對學(xué)生的評價(jià)，如趙明仁、王嘉毅認(rèn)為，從教師對學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生自我在知識(shí)、思維、技能、品質(zhì)、作品等方面以及教師自我教師對學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法上的表現(xiàn)來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價(jià)的目的功利性較強(qiáng)

當(dāng)前課堂教學(xué)評價(jià)在評價(jià)的目的上出現(xiàn)了異化，課堂教學(xué)評價(jià)的目的側(cè)重在獎(jiǎng)懲、晉升或降級、加薪或減薪等方面，過分關(guān)注評價(jià)活動(dòng)結(jié)果，通過等級劃分(優(yōu)、良、合格、差)對教師進(jìn)行鑒別分等，或者把課堂教學(xué)評價(jià)當(dāng)作工具，簡單地從外部對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考核、鑒定等，評價(jià)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，過度地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別功能，評價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)、反思等功能體現(xiàn)甚微。很難客觀公正地評定課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際水平，對改進(jìn)課堂教學(xué)效果不突出。在實(shí)際操作中可以歸納為：課堂教學(xué)評價(jià)重“終結(jié)性評價(jià)”，輕“形成性評價(jià)”。不利于提高教師專業(yè)水平，限制了教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，很難保證教學(xué)質(zhì)量的提升，更不利于教師素養(yǎng)的提高。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容全面性較差

課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容偏離新課程改革的軌道，現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)過分注重認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，表現(xiàn)在特別關(guān)注學(xué)科知識(shí)的掌握，過分注重教材分析的評價(jià)，尤其是課本上知識(shí)的掌握程度。課堂教學(xué)評價(jià)中“重智育，忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重。尤其對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀缺乏重視。大部份學(xué)校仍然是按照教學(xué)要素分解法對構(gòu)成課堂教學(xué)的因素進(jìn)行分解形成的，如把課堂教學(xué)要素分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)特色等。或者從教師的外顯行為來評價(jià)，如教師的語言表達(dá)是否清晰流暢、教師的教態(tài)是否認(rèn)真飽滿，教師的板書設(shè)計(jì)是否工整合理、教師的情感投入是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰有序，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否結(jié)構(gòu)合理、重難點(diǎn)是否突出、詳略得當(dāng)?shù)鹊龋⒅亟處煹摹敖獭逼x考慮學(xué)生的“學(xué)”。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)的主體單一化凸顯 新課程課堂教學(xué)評價(jià)要求改變單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，理應(yīng)有多元的主體來實(shí)施，主要包括學(xué)校管理者、教師自身、同行、專家、學(xué)生、家長等共同參與的評價(jià)制度。而目前大多的課堂教學(xué)評價(jià)中，任課教師會(huì)感到恐慌，感到自己處于被動(dòng)受檢查、被評判的地位，而且評價(jià)的結(jié)果直接影響到教師的評優(yōu)或晉升。教師同行們對被評課教師的教學(xué)行為和特點(diǎn)比較了解，即使能對課堂教學(xué)做出合理的評價(jià)，但受制于諸如人際關(guān)系的處理，同行教師平日都在一起工作，相處地和和氣氣，誰都不愿因?yàn)樽约河|及他人不足而惹是生非，評價(jià)的結(jié)果往往都是肯定和贊賞。另外，在課堂教學(xué)中小部分教師認(rèn)為學(xué)生參與評價(jià)完全沒有必要，他們的理由是相當(dāng)一部分學(xué)生對教師的課堂教學(xué)評價(jià)是不真實(shí)的，他們有的是因?yàn)榻處煹哪骋淮闻u產(chǎn)生厭惡教師的情緒，在對教師課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)就會(huì)把不滿的情緒通過評價(jià)量表表現(xiàn)出來學(xué)生評價(jià)的隨意性較大，有時(shí)并不能真實(shí)的反應(yīng)課堂教學(xué)效果。

（四）課堂教學(xué)評價(jià)的方法—定性評價(jià)與定量評價(jià)不能相互結(jié)合

當(dāng)前國內(nèi)的課堂教學(xué)評價(jià)基本上采用兩種方法，一是簡單的定性描述；二是偏重于定量分析，這兩種評價(jià)方法各有優(yōu)缺，但任何一個(gè)都達(dá)不到評價(jià)的客觀性、科學(xué)性和相對的準(zhǔn)確性，因此信度、效度不高。單獨(dú)地崇尚量化評價(jià)，仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)方法。但課堂教學(xué)中有些方面是無法量化，如教師的個(gè)性特長、學(xué)生的興趣、情感等因素。這些方面即使能夠量化，也是帶有主觀判斷的成分。單一的量化評價(jià)缺乏靈活性，學(xué)生在課堂中個(gè)性的表現(xiàn)及教師在教學(xué)中的進(jìn)步和發(fā)展以絕對的抽象的分?jǐn)?shù)來表示教學(xué)活動(dòng)貌似精確，實(shí)際上具有很大的模糊性。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)變化復(fù)雜的過程，單一的量化只會(huì)把復(fù)雜的現(xiàn)象簡單化，無法從本質(zhì)上抓到問題存在的原因，使教育過程最有價(jià)值和意義的內(nèi)容丟失。所以，不利于教師改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、影響現(xiàn)行課堂教學(xué)評價(jià)原因分析

（一）課堂教學(xué)評價(jià)的研究滯后

我國教學(xué)評價(jià)的理論研究隊(duì)伍及其水平，和世界發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在一定的差距。20世紀(jì)80年代以前，我國在督導(dǎo)評價(jià)機(jī)構(gòu)、評價(jià)的規(guī)章制度、教育行政部門課程文件中對評價(jià)的吸納運(yùn)用等基本是空白。只是到80年代中期以后，由于實(shí)施義務(wù)教育的需要以及國際學(xué)術(shù)交流的增加，才有了一定的發(fā)展。近20年來，這些方面盡管有長足進(jìn)步，但和全面推進(jìn)素質(zhì)教育以及加大課程與教學(xué)改革力度的客觀要求相比，仍然有很大的差距。

（二）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)的制約

在我們理性地探討評價(jià)理論僅僅有短暫的歷史時(shí)，我國傳統(tǒng)考試評價(jià)制度卻有了千余年的歷史(中國隋唐興起的科舉考試首開了筆試考試的先河)。在這種傳統(tǒng)的影響下，中國 的教師和學(xué)生往往通過外在的評價(jià)來得到認(rèn)可和發(fā)展，而不是靠自身內(nèi)在的品質(zhì)來獲得應(yīng)有的一切。因此，當(dāng)新的評價(jià)體制要求用于內(nèi)在的教師和學(xué)生成長的過程中時(shí)，便不能很好地適應(yīng)及采取有效的對策。

（三）課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的物化

課堂教學(xué)評價(jià)我們的改革是自上而下的政府行為，這往往導(dǎo)致教育主管部門常常為追求自己的業(yè)績，顯示推進(jìn)改革的力度，過分推崇“看得見”的評價(jià)。這就使得學(xué)校和教師未能結(jié)合自己學(xué)?；蜃约旱膶I(yè)學(xué)科背景來實(shí)施有效的課堂評價(jià)，不在提高內(nèi)在精神品質(zhì)上下功夫，而是受評價(jià)指標(biāo)體系驅(qū)使，不斷追求外在的、物化的、數(shù)字化的、虛假的發(fā)展。

（四）教師對課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施的消極的影響

教師是新課程實(shí)施的直接參與者，對課堂教學(xué)過程有著最深刻的了解和體會(huì)，是最具有發(fā)言權(quán)的群體?？梢哉f他們是課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施過程中重要的影響因素。當(dāng)教師對新課程的理念和思想充分理解時(shí)，他們在課堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)新課程課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)變。但是由于教師們的自身情況和教育程度參差不齊，每個(gè)個(gè)體對新課程及課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識(shí)也各有看法。

四、新課程背景下提高課堂教學(xué)評價(jià)效果的策略

新課程改革倡導(dǎo)的新的評價(jià)理念，這種理念符合教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，在某些方面能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。無論是評價(jià)理論的研究者還是評價(jià)的具體實(shí)施者，都需要在教學(xué)中慢慢摸索，對其進(jìn)行更加全面深入的理解和探究，積極地采取行之有效的方法保證課堂教學(xué)評價(jià)的更好實(shí)施。為此，以下從理論層面和操作層面進(jìn)行思考，提出相應(yīng)的建議和策略。

（一）理論層面 1．深層次轉(zhuǎn)變評價(jià)理念

在新課程體系下的課堂教學(xué)評價(jià)，不僅要看教師教學(xué)模式。更應(yīng)注重學(xué)生全面的發(fā)展，學(xué)生自由個(gè)性的張揚(yáng)、師生平等對話、課堂教學(xué)氣氛和諧民主、學(xué)生之間的主動(dòng)合作、學(xué)生自主思考、學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）關(guān)注學(xué)生的情緒和交往狀態(tài)。觀察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)生的精神狀態(tài)是否投入學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能否保持較長的注意，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。評價(jià)一節(jié)課時(shí)要關(guān)注課堂教學(xué)氛圍，新課程課堂要營造和諧、民主、平等的氣氛，改變過去課堂沉悶壓抑，教師講學(xué)生聽的局面。

（2）關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位的確定，主要看學(xué)生的參與程度和廣度。從深度來說，看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與探究，還是被動(dòng)的迎合老師；從廣度來說，全班學(xué)生是否都參與到教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，還是只有各個(gè)層面的少數(shù)學(xué)生參與。

（3）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)效果好壞關(guān)鍵在于學(xué)生課堂思維。學(xué)生要有思維的內(nèi)容、空間和時(shí)間，即注意力是否集中；是否傾聽、獨(dú)立思考；是否善于交流、從多角度解決問題；是否能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；是否能從異議中彼此得出肯定性的評價(jià)、分享見解。

2.構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評價(jià)制度

新課程改革根據(jù)國內(nèi)外先進(jìn)的現(xiàn)代教育評價(jià)理念與實(shí)踐，提倡在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該建立多元化的評價(jià)體系，其涵義是多面的，同時(shí)也要依據(jù)評價(jià)的目的和評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。在實(shí)施中我們應(yīng)該堅(jiān)持如下基本策略：

（1）課堂教學(xué)評價(jià)主體多元化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系要“強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”顯然，保證課堂教學(xué)評價(jià)的公正和有效，必須考慮評價(jià)主體隊(duì)伍的多元組成。

（2）課堂教學(xué)評價(jià)方式多樣化。新課程課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣化，采用定性評價(jià)為主，把定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來，以定性評價(jià)統(tǒng)整定量評價(jià)。定性評價(jià)與定量評價(jià)是一種優(yōu)勢互補(bǔ)的關(guān)系，我們應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，建立評價(jià)方式多樣化的制度。

（3）課堂教學(xué)評價(jià)功能的多元化。在多元化的評價(jià)體系中，評價(jià)功能從重視評價(jià)的鑒定與獎(jiǎng)懲到重視評價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)等。重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)等功能，弱化鑒別、定級等功能，樹立新的課堂教學(xué)評價(jià)觀。

（二）操作層面

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評價(jià)的文化氛圍

成功的課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)要與學(xué)校文化相兼容。教師群體大多為接受過高等教育的知識(shí)分子，每個(gè)個(gè)體具有特有的文化，在編制課堂教學(xué)評價(jià)方案的時(shí)候，要讓教師參與整個(gè)編制過程，教師能根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)輕松、平等、和諧的課堂教學(xué)評價(jià)氛圍。

（1）師生積極參與，營造良好的學(xué)校評價(jià)文化。課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，是提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展的重要手段。讓教師和學(xué)生在參與課堂 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)方法的選擇、評價(jià)結(jié)果的確定等過程中感受參與的意識(shí)和認(rèn)識(shí)到評價(jià)能促進(jìn)自我發(fā)展和進(jìn)步。

（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的診斷功能。課堂教學(xué)評價(jià)主體的多重角色之間應(yīng)該坦誠交流他們的體會(huì)和感受，讓學(xué)生評教、同行評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、家長參評、專家評價(jià)之間主動(dòng)溝通評價(jià)的信息，建立一個(gè)民主、開放的評價(jià)氣氛，這樣的課堂教學(xué)評價(jià)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能。

（3）教師之間互評，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師之間的互相評價(jià)也是學(xué)習(xí)的過程，也是發(fā)揚(yáng)民主的一種評價(jià)方法。通過互相展示課堂教學(xué)，教師有機(jī)會(huì)討論觀察和教學(xué)反思，聽取優(yōu)秀評價(jià)者的意見，從同行教師中借鑒和吸收經(jīng)驗(yàn)。開展教師互評，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和歸屬感，促進(jìn)教師之間的合作與交流均能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2．加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)和課堂教學(xué)評價(jià)方法的指導(dǎo)

學(xué)校在各種條件都允許的情況下，應(yīng)該盡可能多的給教師提供相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)為教師購買和新課改有關(guān)的參考書籍，學(xué)校定期印發(fā)教學(xué)改革參考資料，從而讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)評價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向和監(jiān)督的重要作用，是課堂改革成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)相關(guān)評價(jià)知識(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師能有效掌握具體的評價(jià)方法，包括不同評價(jià)方法的含義、特點(diǎn)、具體的應(yīng)用步驟和使用范圍。同時(shí)，我們對于傳統(tǒng)的評價(jià)方法，需要辨證地認(rèn)識(shí)，科學(xué)地運(yùn)用，使其與新課程要求的質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。從操作上來說，學(xué)?？梢耘c高校以及相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)合作，邀請課程論專家到學(xué)校進(jìn)行教育科研講座，內(nèi)容涉及現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革等方面；學(xué)校還可以選送優(yōu)秀骨干教師參加各級各類的新課改培訓(xùn)。3．健全課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施的保證機(jī)制

形成課堂教學(xué)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)，嚴(yán)密組織、科學(xué)實(shí)施建立完善的課堂教學(xué)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)和框架系統(tǒng)來有效的保障課堂教學(xué)評價(jià)的順利實(shí)施，學(xué)校必須建立完善的評價(jià)組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對課堂教學(xué)評價(jià)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。為了使課堂教學(xué)評價(jià)工作順利進(jìn)行，成立的課堂教學(xué)評價(jià)組織機(jī)構(gòu)應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、骨干教師組成，領(lǐng)導(dǎo)小組要擬出學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)總體計(jì)劃與實(shí)施方案，并廣泛吸納有經(jīng)驗(yàn)的教師和判斷能力強(qiáng)的學(xué)生乃至學(xué)生家長的參與，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、建立課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，深入課堂聽課，了解授課教師的反饋改進(jìn)情況，更充分地發(fā)揮評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)和激勵(lì)導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

五、小結(jié)：

課堂教學(xué)評價(jià)的目的是提高與發(fā)展教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，是為學(xué)生提供一流教學(xué)條件的有力保障。良好的評價(jià)體系是學(xué)校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，因此，其評價(jià)體系一定要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下全面、科學(xué)、客觀而有效地建立。無論從理論層面還是操作層面都應(yīng)該予以實(shí)施讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會(huì)團(tuán)體能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己的義務(wù)和責(zé)任而更好地配合教學(xué)，并以一個(gè)正確的態(tài)度對待評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建研究探討

大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建研究探討

摘 要：大學(xué)英語承擔(dān)著提高學(xué)生英語應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)，是高校重要的基礎(chǔ)課程，而課堂教學(xué)仍是目前大學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，因此，課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量將直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量對提高大學(xué)英語整個(gè)課程的質(zhì)量具有決定意義。作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)具有激勵(lì)和向?qū)Чδ?，因此，?gòu)建科學(xué)合理的課堂評價(jià)體系將是提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文根據(jù)評價(jià)體系構(gòu)建的主要原則就如何構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課堂；教學(xué)評價(jià)；體系

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)階段

大學(xué)英語課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅僅是受課中教學(xué)階段的教學(xué)效果的影響，同樣受課前的準(zhǔn)備工作的影響，并且課中教學(xué)階段并非就是大學(xué)英語課堂教學(xué)整個(gè)教學(xué)過程的最后一個(gè)階段，課后總結(jié)活動(dòng)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要階段。

1.課前準(zhǔn)備階段

事實(shí)上，課前準(zhǔn)備階段是大學(xué)英語課堂教學(xué)最為重要的階段，按準(zhǔn)備主體的不同，其分為教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)包括分析明確教學(xué)目標(biāo)以及收集資源制作教學(xué)視頻，在課前，大學(xué)英語教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，了解大學(xué)英語教學(xué)要求，從而分清教學(xué)重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師需要精心研讀教材，并根據(jù)教學(xué)需要查找更多相關(guān)資料，進(jìn)而對這些資料進(jìn)行整合，制作出課堂教學(xué)視頻。學(xué)生活動(dòng)包括預(yù)習(xí)教學(xué)資料、觀看教師整理的教學(xué)視頻以及適當(dāng)?shù)恼n前聯(lián)系。在課前，學(xué)生需要做對一些事情以便其能夠更好地融入課堂，從而迅速地消化教師傳遞的英語知識(shí)，為此，學(xué)生要強(qiáng)化課前自學(xué)，并加強(qiáng)自覺聯(lián)系，以提早融入新知識(shí)學(xué)習(xí)階段。

2.課中教學(xué)活動(dòng)階段

在課中教學(xué)活動(dòng)階段，教師既要為學(xué)生答疑解惑，拓展學(xué)生的知識(shí)面，又要挖掘問題，以便學(xué)生的問題得到及時(shí)解決。因此，在這一課堂教學(xué)階段，首先，教師需要有針對性地設(shè)置一些問題，開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生直面自己的知識(shí)弱點(diǎn)及盲點(diǎn)，將學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)及盲點(diǎn)逐個(gè)擊破，同時(shí)還要適當(dāng)設(shè)置知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。其次，在課堂上，教師還可以以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過交流協(xié)作相互學(xué)習(xí)，感受大學(xué)英語學(xué)習(xí)的樂趣。最后，學(xué)生的獨(dú)立探究能力對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而言具有重要作用，因此，教師需要給予學(xué)生自主探究的空間，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，供學(xué)生獨(dú)立探究，完成自測。

3.課后教學(xué)活動(dòng)總結(jié)階段

課后，為了了解整次課堂教學(xué)的效果，教師需要與學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生的疑問與收獲。在這一階段，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行留言，教師會(huì)及時(shí)瀏覽，并對學(xué)生意見作出回復(fù)，對其問題進(jìn)行解答。最為重要的是，在這一階段，教師往往要根據(jù)學(xué)生的各種反饋來總結(jié)課中教學(xué)活動(dòng)的效果，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

二、構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的原則

1.與課程自身特點(diǎn)相結(jié)合

大學(xué)英語可以說是一門自成體系的課程，相對于其它學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)模式都存在特殊之處。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系是專門針對大學(xué)英語這一課程而構(gòu)建的評價(jià)體系，因此，其要想對大學(xué)英語課堂教學(xué)效果作出有針對性的反饋和科學(xué)合理的價(jià)值判斷，就必須要緊緊圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)。

2.評價(jià)對象多元化，他評與自評相結(jié)合

學(xué)生和教師是大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要主體，學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)行為形成整個(gè)課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)的最終效果就體現(xiàn)于其雙方的互動(dòng)行為中。就評價(jià)對象而言，課堂教學(xué)的效果最終都是體現(xiàn)在學(xué)生身上，因此，除了教師是評價(jià)對象外，因此，除了教師可以對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思及自我評價(jià)外，學(xué)生同樣有權(quán)對課堂教學(xué)作出評價(jià)，并且提出意見或建議，學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的重要主體，其評價(jià)往往更具真實(shí)性與主觀感受性，除此以外，其他教師以及教學(xué)管理者都是教學(xué)評價(jià)的主體。學(xué)生也是大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的重要對象，其在教學(xué)中“行為投入、情感投入和認(rèn)知投入都能夠反映出大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

3.評教與評學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)是教師組織、傳播知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)換的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的傳遞過程?！霸u教”建立在如何促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)，提質(zhì)擴(kuò)容的評價(jià)體系?！霸u學(xué)”，建立在如何促使學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，自學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，發(fā)揮良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)以“評學(xué)”為重點(diǎn)，堅(jiān)持以“評教”與“評學(xué)”有機(jī)結(jié)合，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

1.結(jié)構(gòu)性評價(jià)與開放性評價(jià)相結(jié)合

課堂教學(xué)評價(jià)根據(jù)所使用的評價(jià)工具的不同可分為結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)和開放性課堂教學(xué)評價(jià)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系中，結(jié)構(gòu)性評價(jià)與開放性評價(jià)所具有的激勵(lì)和導(dǎo)向功能是不可或缺的成分。結(jié)構(gòu)性課堂教學(xué)評價(jià)具有更強(qiáng)等工具性，其通過量化和測量總結(jié)出課堂教學(xué)的特征及效果；而開放性課堂教學(xué)評價(jià)則更具有價(jià)值取向性，其更注重人的發(fā)展。這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣性，因此，要想獲得對大學(xué)英語課堂教學(xué)的理性評價(jià)，就需要將這兩種評價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合，將結(jié)構(gòu)性評價(jià)與開放性評價(jià)這兩種評價(jià)方式納入大學(xué)英語課堂教學(xué)體系中。

2.建立一個(gè)較為完善的教學(xué)綜合評價(jià)系統(tǒng)

教師自評、同行評價(jià)、專家評價(jià)、學(xué)生評價(jià)是大學(xué)英語課堂教學(xué)主要的評價(jià)主體團(tuán)隊(duì)，而教學(xué)督導(dǎo)員集中聽課以及教學(xué)效果評定等則是重要的評價(jià)流程，在二者的有機(jī)結(jié)合下才能夠形成一個(gè)較為完善的課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)。教師自評是教師將自己設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)際效果相對比做出的自我評價(jià)。同行評價(jià)往往更具客觀性，同行其他教師就教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際教學(xué)影響進(jìn)行評價(jià)。專家評價(jià)往往更具專業(yè)性，專家會(huì)將評價(jià)深入到教學(xué)理念甚至是教學(xué)藝術(shù)層面。而學(xué)生的評價(jià)實(shí)際上就是對自己課堂學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)通過集中聽課活動(dòng)能直觀感受到課堂氛圍及教師的授課風(fēng)格，從而對教師作出全面的評價(jià)。大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)最終都是回到對教學(xué)效果的評價(jià)上，對教學(xué)結(jié)果的反饋是對課堂教學(xué)最直觀的反映。

3.要確保評價(jià)者與被評價(jià)者之間的平等對話

從后現(xiàn)代主義對教學(xué)評價(jià)研究方法論的啟示中，我們可以發(fā)現(xiàn)開放性和平等性對話對于課堂教學(xué)評價(jià)而言是至關(guān)重要的，尤其是對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言。在過去的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)中，其評價(jià)是單向且自上而下的，被評價(jià)者對于評價(jià)者的結(jié)論無法做出任何質(zhì)疑或反駁，只能被動(dòng)接受，這種類似獨(dú)裁的評價(jià)格局容易造成評價(jià)評價(jià)缺乏真實(shí)性和可信度。因此，為了避免結(jié)果的失實(shí)或歪曲，應(yīng)賦予被評價(jià)者更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且評價(jià)者也應(yīng)放低自身的姿態(tài)，與被評價(jià)者進(jìn)行更多交流互動(dòng)，評價(jià)者理應(yīng)對自身作出的評價(jià)結(jié)果提供相應(yīng)的依據(jù)，而被評價(jià)者則可以主動(dòng)作出相應(yīng)解釋，通過這種平等對話更加鞏固評價(jià)結(jié)果的說服力，并發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題。

4.確定教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，明確各類評價(jià)參考價(jià)值

根據(jù)前文所提到的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的基本原則，可以將大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩種，一種是課堂教學(xué)的內(nèi)涵及要素，另一種包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)氛圍、教學(xué)效果、教學(xué)特色等五項(xiàng)。在英語課堂教學(xué)過程中，以上兩種評價(jià)指標(biāo)中的指標(biāo)對課堂教學(xué)具有不同程度的影響和指導(dǎo)意義，同樣對最終的評價(jià)結(jié)論的得出也會(huì)有不同程度的參考價(jià)值。因此，在確定了大學(xué)英語課堂教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)之后，還要根據(jù)其影響及參考價(jià)值的不同確定各自的評價(jià)權(quán)重。此外，從評價(jià)主體的角度來看，教師自評、同行評價(jià)、專家評價(jià)以及學(xué)生評價(jià)都對大學(xué)英語課堂教學(xué)情況的反映程度不同，因此，其對應(yīng)的評價(jià)對于最終的評價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值也有所不同，對于這幾類主體所作出的評價(jià)也應(yīng)區(qū)別對待，設(shè)置合理的評價(jià)權(quán)重。

四、結(jié)語

總之，教學(xué)評價(jià)是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)體系。通過建立一套新的、符合當(dāng)代教育思想和評價(jià)理念的評價(jià)體系能夠推動(dòng)大學(xué)英語課程改革的發(fā)展進(jìn)程。而評價(jià)體系的構(gòu)建會(huì)直接受評價(jià)對象、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇的影響，因此，要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)可行的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系，就要改革現(xiàn)行的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式，以新的發(fā)展性理念去進(jìn)行評價(jià)體系的構(gòu)建。只有這樣才能夠使得教學(xué)評價(jià)對大學(xué)英語課程教學(xué)真正起到指導(dǎo)與監(jiān)控的作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：英語課堂教學(xué)評價(jià)及體系

英語課堂教學(xué)評價(jià)及體系

小學(xué)階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)、自信心的建立等都將對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，是每一個(gè)小學(xué)英語教師的首要工作。而保障英語課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要措施就是運(yùn)用好課堂教學(xué)評價(jià)手段。新理念下的課堂教學(xué)評價(jià)，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

然而，在教學(xué)實(shí)際中，教師在課堂中評價(jià)學(xué)生的語言大體有這么幾種表揚(yáng)學(xué)生 ：“good”；“very good”；“ Great”；“ Perfect”；“如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚(yáng)他們，學(xué)生會(huì)十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會(huì)毫無感覺，還有可能失去激勵(lì)的作用。課堂上的評價(jià)語言不應(yīng)只拘泥于一種形式，應(yīng)該因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使被評學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，那么，好的課堂評價(jià)有哪些要求呢？

一、課堂評價(jià)要簡明、準(zhǔn)確

教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，一定要簡練、明確、到位。注重評價(jià)實(shí)效性，使評價(jià)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師課堂評價(jià)的目的是在于調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此評價(jià)特別要注意把握好準(zhǔn)確度。在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要是通過肢體語言和口頭語言來表達(dá)，使學(xué)生能及時(shí)感受到成功的喜悅。教師的評價(jià)應(yīng)以賞識(shí)為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要盡量做到自然、簡練、準(zhǔn)確、恰到好處。切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當(dāng)?shù)恼Z氣，也不宜隨便使用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話語，如表揚(yáng)來得太容易，學(xué)生就會(huì)覺得得來毫不費(fèi)功夫，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生隨意應(yīng)付問題的動(dòng)機(jī)和情緒。還應(yīng)盡量避免形式主義過分嚴(yán)重的評價(jià)方式，這不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，還使評價(jià)顯得機(jī)械、呆板，失去嚴(yán)謹(jǐn)。評價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處與不足，語言要簡潔明了，不含糊，對于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚，只有準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言，才能使學(xué)生在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長避短，有所進(jìn)步。

二、課堂評價(jià)要巧妙

在教學(xué)中，我們決不能為了求得一團(tuán)和氣而盲目肯定學(xué)生的回答，不能敷衍學(xué)生、欺騙學(xué)生，評價(jià)也應(yīng)該有個(gè)“度”，千萬不可濫用，過多和過分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。只有使受到表揚(yáng)的學(xué)生真正感到老師的、同學(xué)的肯定是真誠的，才能體驗(yàn)到自己的價(jià)值，從而激發(fā)自己有更好的表現(xiàn)。尤其是語言知識(shí)所具有其客觀性和科學(xué)性，這是不能回避的。其次，每個(gè)學(xué)生之間都存在著個(gè)體差異。比如對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對他們的要求不是回答了一個(gè)問題的答案就獎(jiǎng)勵(lì)，而是要提升一個(gè)高度。對于平時(shí)表現(xiàn)差的同學(xué)，即使是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也應(yīng)適時(shí)給予表揚(yáng)。

三、課堂評價(jià)要有實(shí)效性

教師的評價(jià)要抓住最佳時(shí)機(jī)，促使學(xué)生積極參與，否則這種評價(jià)就會(huì)過多的占用時(shí)間，事倍功半，達(dá)不到實(shí)質(zhì)性的效果，也因此添加了師生的負(fù)擔(dān)。上課開始兩分鐘后評價(jià)。上課鈴聲后，學(xué)生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動(dòng)狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前的準(zhǔn)備情況、靜習(xí)情況、是否集中注意力準(zhǔn)備上課等情況，給表現(xiàn)好的小組加分。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)。當(dāng)然，此時(shí)進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給整節(jié)課一個(gè)良好的開端。

課堂活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，小組競賽是課堂活動(dòng)進(jìn)行中教師常用的一種教學(xué)方式，小組是課堂上的一個(gè)小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個(gè)人的表現(xiàn)情況為評價(jià)依據(jù)。例如：某個(gè)組員回答不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時(shí)候，可以請組內(nèi)其他成員及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對于回答有誤的同學(xué)也要適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如表揚(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)暫時(shí)落后的小組在下個(gè)環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。這是一種交流能力的評價(jià)。在競賽中制定合理的競賽規(guī)則是競賽順利進(jìn)行的重要保障，競賽規(guī)則應(yīng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性與參與性，盡量避免個(gè)別學(xué)生的事務(wù)表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，必然，團(tuán)結(jié)協(xié)作的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時(shí)，競賽是必須提醒小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可一味埋怨，否則就會(huì)影響集體的成績。

四、課堂評價(jià)要富于變化，耳目常新

課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)課堂活動(dòng)，教師就馬上使用 “good、very good、excellent,”等語言給予學(xué)生表揚(yáng)，一堂課中 “Good, ok” 滿天飛，有的甚至成了教師的口頭禪。像這樣千篇一律的沒有區(qū)別的語言評價(jià)方式，最終只能讓課堂評價(jià)失去對教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

教師課堂評價(jià)語言不能單一，不能老套。左一個(gè)Good右一個(gè)Good或都對同學(xué)們說Clap your hands!于是大家一起拍著雙手，異口同聲的說Good, Good, Very good!開始學(xué)生們還感到新鮮，時(shí)間一長，這樣的評價(jià)就象白開水一樣沒滋味。成了一種形式。反之，評價(jià)語言靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就會(huì)想聽，愛聽，聽不厭煩。評價(jià)的方法是多種多樣的。對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，不僅僅包括課堂教學(xué)的過程，還應(yīng)涉及到課前和課后。課前就包括學(xué)生對舊知的復(fù)習(xí)鞏固，對新知的預(yù)習(xí)理解；課后就包括對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果以及新舊知識(shí)的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。英語口語評價(jià)的實(shí)施貫穿于孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，把評價(jià)作為一種師生共同學(xué)習(xí)的方式，在評價(jià)中落實(shí)“三維”目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中教師以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，把評價(jià)溶入到任務(wù)學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、小組競賽中，主要采取星級積累計(jì)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來?？梢詼?zhǔn)備一些小貼畫，組長記分，當(dāng)累積到十分就可以得到一個(gè)星星，累積到五十分，即可得到一個(gè)月亮，再累積五十分也就是滿分即可得到滿月。

五、評價(jià)語應(yīng)幽默風(fēng)趣，少一些嚴(yán)厲

幽默風(fēng)趣的語言是口語交際的潤滑劑。同樣，運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評價(jià)語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機(jī)智的評價(jià)語，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們都喜歡幽默的老師。有時(shí)課堂上來個(gè)“小幽默”，學(xué)生的注意力能更加集中。而在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，幽默還能成為課堂的“調(diào)味劑”，它能以一種符合人性化的方法緩解緊張的氣氛。教師若是在英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的評價(jià)語言，不但會(huì)活躍氣氛，縮小師生心理距離，更會(huì)使學(xué)生樂于接受教師的批評指正。

總之，課堂評價(jià)設(shè)計(jì)要多站在學(xué)生的角度考慮。在課堂上要捕捉時(shí)機(jī)，給予及時(shí)的反饋，及時(shí)鼓勵(lì)及時(shí)表揚(yáng)，并且評價(jià)要多樣化，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)?？紤]到這幾點(diǎn)，我想課堂教學(xué)評價(jià)將會(huì)變的有效，從而服務(wù)于課堂。

第四篇：鄭靖 基于中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性評價(jià)體系研究

基于中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性評價(jià)體系研究

【摘要】現(xiàn)階段我國的教學(xué)基本特征是課堂教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，高效的課堂教育有著積極促進(jìn)作用，同時(shí)能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。因此。完成課堂教學(xué)的有效性，是目前課程改革的主旨，是教育內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑。本文通過對現(xiàn)階段中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題、有效性教學(xué)評價(jià)方法的分析，研究中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性改善措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；有效性課堂教學(xué)；改善措施

0.引言

在我國新課程改革已經(jīng)全面開展，如何培養(yǎng)具有主動(dòng)參與精神、參與意識(shí)，具備理論與實(shí)踐并重適應(yīng)新時(shí)代的人，是現(xiàn)階段教育者亟待解決的問題。物理發(fā)于社會(huì)環(huán)境也要用于社會(huì)環(huán)境，這就要求我們所從事的中學(xué)物理教學(xué)，必須緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，也必須從符合新時(shí)代人才需求出發(fā)。但是由于社會(huì)上對升學(xué)考試的過渡重視，人們很難完全擺脫應(yīng)試教育的禁錮，物理教學(xué)自然也未能很好地走出應(yīng)試教育。我國基礎(chǔ)教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為初中物理教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機(jī)。中學(xué)物理作為一門主要學(xué)科，要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，就需要將物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”[1]。

1.物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效性

1.1物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，自然界的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)中的問題、生活經(jīng)驗(yàn)中的事實(shí)等各個(gè)方面與物理知識(shí)都有著息息相關(guān)的聯(lián)系。物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生等角度出發(fā)，可歸納出三方面的內(nèi)容：①教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。雖然現(xiàn)階段我國強(qiáng)調(diào)開放式教育，但是在課堂教學(xué)上，教師對教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，將教材中的理論知識(shí)生搬硬套教授給學(xué)生，對教材內(nèi)容缺乏深刻研究，未能將靜態(tài)的教材有效的與學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合；②教學(xué)方法單調(diào)。單調(diào)的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，沒有多元學(xué)習(xí)方法的支持，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘和學(xué)習(xí)水平的提高，與學(xué)生的身心發(fā)展背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)散失興趣。③課堂教學(xué)過程違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，教學(xué)模式仍舊受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式影響，課堂教學(xué)過程單方面的注重知識(shí)教授，而沒有注重對學(xué)生的思想品德、情感意志等方面的素質(zhì)教育。每一個(gè)學(xué)生之間都存在差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，考慮學(xué)生的個(gè)性化，要求我們在中學(xué)物理課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生不同個(gè)性提出針對性的教學(xué)方法。

1.2物理課堂有效性教學(xué)

物理課堂有效性教學(xué)是指每一位學(xué)生在經(jīng)過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，因此教學(xué)有效與否完全取決于各個(gè)學(xué)生是否有進(jìn)步、是否取得學(xué)習(xí)成果。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或授課認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。教學(xué)是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。僅僅在知識(shí)傳授上有效的教學(xué)遠(yuǎn)非真正的有效教學(xué)。有效教學(xué)的指標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)多元的、綜合的體系。在物理課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是課改關(guān)注的熱點(diǎn)，也是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中迫切需要解決的重要問題。特別是當(dāng)面對基礎(chǔ)相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，除了要提高物理課堂教學(xué)效率，更需要教師的辛勤和智慧、策略與方法。

1.2.1有效性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教師在教學(xué)中要有“對象”意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，而且盡量保證全體同學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展；提倡對話教學(xué)，反對“目中無人”的教學(xué)；講述不是教學(xué)、講座不是教學(xué)；課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體。

1.2.2有效性教學(xué)體現(xiàn)教師智慧

有效教學(xué)需要教師形成教學(xué)智慧的基礎(chǔ)上運(yùn)用大量的教學(xué)策略；課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性特點(diǎn)要求教師在處理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的基礎(chǔ)在于教師形成了基于經(jīng)驗(yàn)、反思、實(shí)踐基礎(chǔ)之上的教學(xué)智慧。

2.中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)改善措施

中學(xué)生厭學(xué)，好動(dòng)是正?，F(xiàn)象，他們對新鮮事物都有著極大興趣，對新鮮事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神，并迫切相對其展開探秘，大部分學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向往對物理世界的奧秘探索。因此，中學(xué)物理課堂教學(xué)要將物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性有機(jī)結(jié)合在一起，針對中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性提出改善措施。

2.1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的開展離不開教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，制定科學(xué)良好的教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)有效性有著積極的影響。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要對學(xué)生展開全面的了解，學(xué)生對新鮮事物的探求心理，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)條件，學(xué)生興趣愛好等；要對教材展開深入的認(rèn)識(shí)，不僅僅拘泥于教材表面的理論知識(shí)專研，挖掘教材潛在的教學(xué)價(jià)值，因材施教。逐步細(xì)化分支教學(xué)標(biāo)目，各個(gè)擊破。

2.2理論結(jié)合實(shí)際

有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式老師在課堂上對著書本給學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生在下面記錄老師講的知識(shí)點(diǎn)的情況，中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)要求，教師要加強(qiáng)對物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，添加社會(huì)實(shí)際元素到教學(xué)內(nèi)容中，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的物理知識(shí)的運(yùn)用，突出了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。通過提問的方式牽引學(xué)生的思緒，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，有效地完成教學(xué)目的[2]。問題的發(fā)問方式可以由教師根據(jù)實(shí)際和教材中理論設(shè)計(jì)而出，也可以讓學(xué)生互相之間提問。例如，在課堂上講授“地震與物理”這一概念時(shí)，就可以結(jié)合牽動(dòng)人心的“汶川地震”、“雅安地震”實(shí)例，向?qū)W生發(fā)問：汶川雅安為什么會(huì)發(fā)生地震，遇到地震是該怎么預(yù)防等等，又如“聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生”這一概念，向?qū)W生提問音樂家貝多芬耳聾后是如何進(jìn)行音樂創(chuàng)作的，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象運(yùn)用課堂上學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行分析。

2.3建設(shè)師資隊(duì)伍

中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各級管理部門、教師加深對中學(xué)物理課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念，扎實(shí)工作、不斷創(chuàng)新。擺脫應(yīng)試教育的束縛，樹立提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)的理念，不斷提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。這就要求我們必須大打加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提升教師自身的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。中學(xué)物理課堂教學(xué)過程中，教師作為主要實(shí)施者，要通過不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，理解我國新形勢基礎(chǔ)教育下課堂教學(xué)有效性的真正含義，掌握中學(xué)素質(zhì)教育的重要意義和開展素質(zhì)教育的基本方法，使自身能夠在物理課堂教學(xué)過程中很好的開展教學(xué)工作。同時(shí)要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)只是師資隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)的一部分，教師還必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及對現(xiàn)代化設(shè)備嫻熟的運(yùn)用能力，用于不斷開拓自身視野、更新技術(shù)知識(shí)，從而對物理教學(xué)內(nèi)容有逐步更深層次的理解，而且能夠顧在深層次的理解中進(jìn)行創(chuàng)造性地改革活動(dòng)。隨著信息時(shí)代的來臨，教師通過各種網(wǎng)絡(luò)獲得實(shí)時(shí)的物理知識(shí)，在提高自身職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，將物理知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活教授給學(xué)生，幫助學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的物理變化產(chǎn)生新看法。因此中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍起著至關(guān)重要的作用。

3.結(jié)語

無論是什么課堂教學(xué)，即使是經(jīng)過精益求精的示范課，在我們結(jié)束教學(xué)后回想，總會(huì)覺得有很多細(xì)節(jié)方面略顯不足亦或自己能夠做的更好。這些回想正是我們在接下來教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方，針對這些略顯不足的細(xì)節(jié)方面在接下來的教學(xué)工作中找到改善措施，使自己真正做的更好，促使我們的課堂教學(xué)有效性不斷提高。同時(shí)教師在課堂教學(xué)過程中要對學(xué)生的發(fā)光發(fā)熱的環(huán)節(jié)保持敏感度，雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、接受能力等不盡相同，但是我們要堅(jiān)信每一位學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，問題就在于我們是否能夠及時(shí)察覺。對學(xué)生發(fā)光發(fā)熱的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該投其所好，一方面能夠增進(jìn)師生友誼、提升學(xué)生對教師的信任感，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3]。

總而言之，中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性要明確教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在多元化學(xué)習(xí)方法與評價(jià)方式的支持下，使得課堂氣氛更加熱烈、和諧，學(xué)生課業(yè)更加輕松，學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中興致勃勃、積極主動(dòng)，完成物理課堂教學(xué)高效性的最終目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 宋榮睿,李成梁.授之以魚，不若授之以漁——淺談在課堂上如何滲透物理思想方法提高教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(09)

[3] 樊 強(qiáng),張文順.開發(fā)抽象思維，拓展思維空間——論高中物理教學(xué)培養(yǎng)抽象思維的策略

[J].現(xiàn)代閱讀(教育版).2012(09)

第五篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)體系研究論文

摘要：文章在確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)體系模型，并采用改進(jìn)熵權(quán)法計(jì)算各評價(jià)指標(biāo)權(quán)重。實(shí)例結(jié)果表明，該評價(jià)模型是有效的。

關(guān)鍵詞：改進(jìn)熵權(quán)法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；評價(jià)體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校將提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展作為核心目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式和質(zhì)量評價(jià)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行重新構(gòu)建，以使其與創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的一種高等教育活動(dòng)。當(dāng)前，我國已經(jīng)有85%以上的高校開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)(比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)搭建等)，并取得較好的效果。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力薄弱、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺等不足。針對以上不足，許多學(xué)者在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進(jìn)行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學(xué)、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐與能力培育、國際化教育等教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和師資構(gòu)思；吳愛華[3]指出“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效舉措；李淑[4]探索了轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與實(shí)踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的經(jīng)濟(jì)意義和行動(dòng)條件。以上學(xué)者關(guān)于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)體系的研究卻很少。文章通過訪談?lì)I(lǐng)域?qū)＜?，以確定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，采用改進(jìn)熵權(quán)法建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)體系模型。

一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)指標(biāo)的確定

作者通過對領(lǐng)域?qū)＜?高校學(xué)者、教育行政部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人等)深度訪談、實(shí)際調(diào)查等方式確定了三級層次評價(jià)指標(biāo)，如表1所示。第一層評價(jià)指標(biāo)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)體系；第二層評價(jià)指標(biāo)分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)4部分，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果包含的第三層評價(jià)指標(biāo)是：課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理念增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍包含的第三層評價(jià)指標(biāo)是：有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、教師到企業(yè)掛職鍛煉人數(shù)比率、教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功比率、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、高學(xué)歷教師人數(shù)比率、師資滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求；學(xué)生個(gè)體發(fā)展包含的第三層評價(jià)指標(biāo)為：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功率、發(fā)明專利質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)包含的第三層評價(jià)指標(biāo)是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化遴選機(jī)制有效性、孵化成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量、孵化平臺(tái)經(jīng)費(fèi)投入金額。依據(jù)上述各層級評價(jià)指標(biāo)建立的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)指標(biāo)模型如表1所示。

二高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）改進(jìn)熵權(quán)法簡介

19世紀(jì)60年代德國物理學(xué)家克勞修斯在熱力學(xué)中首次提出了熵的概念。1948年香農(nóng)將熵從熱力學(xué)領(lǐng)域引進(jìn)信息論，并系統(tǒng)地提出了信息的度量方法。熵權(quán)法是一種客觀賦權(quán)法，在多指標(biāo)評價(jià)中用于確定指標(biāo)權(quán)重。其基本原理是：當(dāng)評價(jià)對象在某項(xiàng)指標(biāo)上的值相差較大時(shí)，熵值較小，說明該指標(biāo)提供的有效信息量較大，該指標(biāo)權(quán)重應(yīng)較大；反之，若某項(xiàng)指標(biāo)的值相差較小，熵值較大，說明該指標(biāo)提供的有效信息量較少，指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)較小。

（二）實(shí)例分析

本文為了驗(yàn)證改進(jìn)熵權(quán)法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算中的有效性，通過實(shí)際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個(gè)評價(jià)指標(biāo)的打分。在此基礎(chǔ)上，采用改進(jìn)熵權(quán)法計(jì)算各評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，如表2所示。在表2中，通過各個(gè)評價(jià)指標(biāo)排序可知，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、課程設(shè)置滿足大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學(xué)模式增強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、教學(xué)理念培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率等5個(gè)評價(jià)指標(biāo)排序?yàn)榈谝弧⒌诙⒌谌?、第四、第五。因而，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，應(yīng)將如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果、改善師資隊(duì)伍、促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展作為改革的主要方向。

三總結(jié)

本文在確定4個(gè)方面15個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，采用熵權(quán)法計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)重，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價(jià)模型構(gòu)建。該模型不僅提供了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果評價(jià)的新方法，而且對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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