第一篇：基于大數(shù)據(jù)的學生發(fā)展性評價體系建設

讓每一個孩子成為一棵樹

——大數(shù)據(jù)綜合素質評價系統(tǒng)

背景

“綜合素質評價”并不是新理念，而是教育界長久以來的呼喚。南橋小學的學生綜合素質的發(fā)展是以課程的建設為依托的，學校成立課程教學中心，主要工作任務是開發(fā)、構建與“學生綜合素養(yǎng)發(fā)展”相適應的課程體系，整合主體課程、強化校本課程建設、加快德育課程的整合、完善課程評價體系，包含德育素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術共五大類50 多門課程。但在對學生、教師和課程做評價時發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的學校評價考核方式往往造成評價過程流于形式，評價與教學脫節(jié)，指標不完善，評價所獲得的數(shù)據(jù)滯后并且無法進一步的挖掘和運用，所以整體實施的效果并不好，更談不上對學生的綜合素質做出客觀的評價和記錄。學校一直在思考之所以難以實現(xiàn)的原因是什么？歸根結底是技術手段的缺乏——我們用什么方法來真實記錄并詮釋學生的全面發(fā)展呢？如果我們有一種技術，能夠詳細記錄學生的點滴進步與成就，日積月累，或許就能更加真實地描繪出學生發(fā)展的特點與個人規(guī)劃的需求。這些在過去無法奢求的事情，隨著奉賢區(qū)“星光燦爛”計劃的推廣、學校信息化的升級改造、城鄉(xiāng)一體化項目的落實，萌發(fā)了可能，學校從基建上、思想上迎來了大數(shù)據(jù)時代的來臨。

簡介

學校以此為契機匯聚校內校外資源，從提方案、建框架、設制度、編課程，運用信息化手段，構建了南橋小學綜合素質評價系統(tǒng)——“讓每一個孩子成為一棵樹”，以學生在校五年為周期，以教育部《意見》精神為指引，從四個方面：學業(yè)水平數(shù)據(jù)模塊、思想品德模塊、藝體素養(yǎng)模塊、身心健康模塊的數(shù)據(jù)應用為基礎，挖掘網(wǎng)絡優(yōu)勢，描繪學生的成長軌跡模型，分析這些即時、鮮活、可靠數(shù)據(jù)中包含的有價值信息，為學生提供一張多元化、立體感的“成績單”，用全面客觀的評價觀察、引導學生，突出學生主體地位，激勵學生自主管理，實現(xiàn)自主發(fā)展；用評價結果向家長全面展示學生的成長軌跡，引導家長全面、客觀、科學地激勵學生更好地發(fā)展，同時改進教師教學行為，推進校本課程再研發(fā)，也為學校的教學改革提供一定的參考依據(jù)。

實施流程

（一）學生成長記錄

成長記錄是學生通過愿景、相冊、成長日志、獎懲、學科學習和綜合素質等方方面面成長信息的自記，用文字、圖片、聲音、視頻等方式記錄下自己學習生活中的事跡和感受，也包括老師、家長的輔記。學生的成長記錄是學生生活的寫生，是成長的紀實。長期的成長記錄，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和閃光點，認識自我、確立自信，產生成長和創(chuàng)造的動力。為了增加成長記錄的趣味性，南橋小學的學生綜合素質評價系統(tǒng)以一棵樹的形式來展開學生記錄：這棵樹分別對應綜合素質評價的評價內容，使學生成長記錄更具有導向性和意義性；給樹添加營養(yǎng)液即是記錄，學生記錄的材料越真實越有意義，樹的葉子數(shù)量越多，小樹也會越來越茁壯。這種的記錄形式變枯燥為樂趣，顯著提升了學生記錄的積極性，為學生綜合素質評價打下了堅實的基礎。⑴實時數(shù)據(jù)采集：

①信息基礎建設：為了達到這樣的效果，學校進行了相關信息化設備的采購和升級。如：校園藍牙布點：教室藍牙布點，每間教室3個藍牙基站，走廊2個，保證提供給手環(huán)、魔法棒的穩(wěn)定信號。②藍牙手環(huán)：一人一手環(huán)進行綁定，主要具有身份識別功能，健康指數(shù)檢測采集功能（步數(shù)、心率、睡眠、耗能等），能通過藍牙信號傳輸?shù)綄W生檔案——健康指數(shù)模塊。

③心情簽到：小學生的學習情況很容易受到情緒的影響，也許今天跟家里吵架了，如果教師發(fā)現(xiàn)的晚，會影響一天的學習，甚至發(fā)生一些意想不到的事情。

每一個班級門口都有一個電子班牌，學生可以通過手環(huán)進行心情簽到，如開心、難過、哭泣、正常等選項，系統(tǒng)自動記錄并發(fā)送至教師后臺，這樣老師可以及時了解學生當天的心情情況，并可以為之后學習與心情之間的分析建立數(shù)據(jù)聯(lián)系。

④魔法棒：可以理解為一支學生課堂行為實時記錄筆，學校根據(jù)實際情況，不同學科分別設置了不同的評價維度，如語文，加分的有認真聽講、積極發(fā)言、等4個維度，并且有減少提醒項，結合手環(huán)的身份識別，教師可以在課堂中實時地記錄學生課堂中的行為表現(xiàn)，并傳送到學生個人后臺。⑵延時數(shù)據(jù)采集：

即教師、學生因某種原因不能進行實時評價，都可以在學生綜合素質平臺上進行后臺延時輸入的一種“補救輸入”。

（二）評價統(tǒng)計分析

評價系統(tǒng)以“促每一個的成長，完善形成性和甄別性評價”為依據(jù)，把學生成長記錄系統(tǒng)和評價統(tǒng)計分析系統(tǒng)有效結合，經由多元主體評價、統(tǒng)計分析、結果匯總、公示、添加評語、存檔等階段完成。

具體內容如下：

特別要說明的是，為了各評價內容的維度更加的合理學校在平臺設計之初召開學科及年級組長會議，商討制定符合各年級段的學科評價維度。

如：一年級語文評價指標分為課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、成果三個維度，每一個維度結合上海市分項評價及綠色指標分為，①課堂表現(xiàn)：傾聽、朗讀、發(fā)言、合作。②作業(yè)表現(xiàn)： 書寫規(guī)范、及時訂正、正確率高、按時完成。③成果：識字書寫（包含拼音、識字、書寫）、閱讀（包含朗讀、理解、歸納、積累）、表達（包含口語、書面）。也為了能夠達到系統(tǒng)自動分析的功能，我校把各評價維度以星級評價的方式進行，如①分項評價統(tǒng)計：作業(yè)表現(xiàn)分為，書寫規(guī)范、及時訂正、正確率高、按時完成等四個維度，每個維度設置最高5星，按總星數(shù)數(shù)量進行優(yōu)、良、合格的評價，并且教師只需要進行點星，相對應維度指標的評價會自動呈現(xiàn)，不增加教師的工作量。②每月對比評價分析，班級、個人、年級對比分析、綜合能力雷達圖統(tǒng)計等，讓學生了解自身的優(yōu)勢和不足，也對自己在班級、年級中所處的水平有一個清晰的認識，使之有奮斗目標。

（三）“學生綜合素質評價體系”的輔助功能

為了素質評價平臺更好服務與學生的成長，學校為此匹配若干輔助功能為“學生綜合素質評價系統(tǒng)”服務，如“微話題”、“學科資源庫”、“家長教育”、“心理健康”等，形成一個大網(wǎng)絡教育環(huán)境。平臺采用用戶實名綁定，言論智能過濾，由嚴格的審核機制營造出綠色健康友好的教育評價環(huán)境。

這些輔助功能最終的落腳點都是幫助我們更好地認識孩子，如“學科資源庫”有學科教師整理的知識類資料、微課、課堂實錄等資料，方便家長在家輔導孩子，其中的習題是以游戲的方式展開，旨在讓學生了解在一段時間內自己的學習情況。

效果

“南橋小學的基于大數(shù)據(jù)的綜合素質評價系統(tǒng)”注重了學生成長的過程，各評價維度輻射到學生在校的每個時間點、每個表現(xiàn)，體現(xiàn)了學生素質發(fā)展的方方面面，同時注意發(fā)揮學生自身、同學和教師在評價過程中的協(xié)同作用，強調評價主體多元化、評價方法多樣化、評價途徑立體化，有效促進了學生自主、主動、創(chuàng)造性發(fā)展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發(fā)展的教育過程。

1、學生方面

實施大數(shù)據(jù)評價后，班級門口的電子班牌成了學生交流的場所，興致勃勃地刷著自己的個人檔案，有的在交流生活實踐中的點滴，有的在交流課堂中老師對他的實時評價，有的在思考怎么使用自己的積分來兌現(xiàn)喜歡的拓展課程?? 【學生感受】

昨天我和爸爸媽媽參加了社區(qū)撿垃圾的活動，撿了滿滿的一袋，認識了很多跟我一樣大的好朋友，聽小區(qū)的阿姨介紹，我知道垃圾還要分類，這樣我們的小區(qū)才會越來越美麗，我把昨天拍的照片，在爸爸幫助下寫的文章放在了我的賬號里，不僅得了一顆的獎勵，今天通過班牌在跟同學們講呢，他們聽的可仔細呢，而且約好下次一起撿垃圾。

2、家長方面

大數(shù)據(jù)評價平臺的建設，更注重學生平時大量數(shù)據(jù)的積累，很多家長以前都不知道學生在學校到底在干什么，總是會問今天表現(xiàn)怎么樣啊，有沒有被老師批評??？現(xiàn)在通過平臺，家長能夠很清楚地了解學生在課堂中的表現(xiàn)；學校對學生在基礎課程、拓展課程中的評價內容及指標；在學?；顒拥母鞣N軌跡，了解學生的運動量等等情況。

【家長感受】

我在工廠上班，三班制的，平時對孩子的照顧確實有很多不周到的地方，主要負責讓孩子吃的飽，穿的暖，怎么指導孩子無從下手，問老師又感到不好意思。但自從南橋小學有了這個評價平臺后，感到學校做的實在是太周到了，不光想為孩子留下小學生活的點滴，可以上傳圖片、視頻、音頻等，也讓我知道了各門課的要求，做的很仔細，而且讓我了解了我兒子在學校的表現(xiàn)，雖然配孩子的時間還是很少，但我和兒子在一起的時候有了很多話題。

3、教師方面

大數(shù)據(jù)時代教師的教學思維需要從群體教育的方式轉向個體教育，大數(shù)據(jù)技術將給教師提供最為真實、最為個性化的學生特點，教師在教學過程中可以有針對性地進行因材施教?！窘處煾惺堋?/p>

我是一位新教師，沒有老教師有著豐富的教學經驗，對學生各方面都很了解，并能馬上又對應的教學措施。這個大數(shù)據(jù)的評價系統(tǒng)的建立，我認為是我對學生的積累，通過上面各個學生的過程性資料，讓我能知道在課堂學習過程中，哪些（或哪個）同學應注意基礎部分，哪些同學應注意實踐內容，哪些同學完成某一練習，哪些同學可以閱讀推薦書目等等。這和網(wǎng)絡購物相似，通過你過去的購買痕跡，網(wǎng)站就會分析出你的購物興趣，從而有針對性地給你推送廣告信息。

第二篇：發(fā)展性學生評價

學生的學習評價

內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學評價理念下,對小學數(shù)學學習實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數(shù)學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學生的發(fā)展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學書測量，如果測量比數(shù)學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數(shù)學思想方法，喜歡上思考數(shù)學，對學習數(shù)學產生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩保瑧撝赋龊迷谑裁吹胤?，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發(fā)言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的?！?；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的?！钡鹊龋嘈胚@樣的評價方法對學生的素質發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創(chuàng)設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態(tài)度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規(guī)范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數(shù)學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學生在學習數(shù)學歷程中的親身經歷和體驗，學生的數(shù)學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數(shù)學日記：這節(jié)課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內容在日常生活中怎么應用？回憶本節(jié)課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸疲阕鰴M著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講?！睌?shù)學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數(shù)學學習的把握能力以及教學調控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現(xiàn)相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發(fā)展是一個過程，促進學生發(fā)展的評價同樣要經歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數(shù)學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數(shù)學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。

第三篇：學生發(fā)展性評價體系研究申報書

課題批準號

教育部規(guī)劃課題

中小學學生日常評價體系構建研究

子課題申報、評審書

課 題 名 稱：學生發(fā)展性評價體系研究

課題主持人：趙 大 偉

所 在 單 位：山東省兗州市第十二中學

申 報 日 期：二○○五年十月

教育部規(guī)劃課題中小學學生日常評價體系構建研究課題組

一、課題研究人員基本信息

１

二、課題研究設計報告

２

３

三、評審意見

４

５

第四篇：淺談發(fā)展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發(fā)展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生的個性發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學生學習評價側重于學生發(fā)展、關注個體間的差異和個性發(fā)展、強調關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調評價方式的多樣化、引導學生發(fā)展科學素養(yǎng)、注重評價的激勵性，在教學中實施發(fā)展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。關鍵詞：傳統(tǒng)學習評價；新課程改革；發(fā)展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們仍然完全采用傳統(tǒng)的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發(fā)展起到較好的促進作用，甚至可能產生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質量、促進學生發(fā)展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學習評價的弊端

傳統(tǒng)的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數(shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分數(shù)對學生進行排序，造成分數(shù)至上的不良現(xiàn)象，把學生禁錮在為分數(shù)而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和

個體發(fā)展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發(fā)展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學生學習評價

發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發(fā)展性評價觀真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發(fā)展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，發(fā)展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強調發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學生發(fā)展的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發(fā)展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據(jù)每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為每一學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發(fā)展性學生學習評價強調關注對過程的評價

傳統(tǒng)的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發(fā)展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。促進發(fā)展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發(fā)展性評價強調搜集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據(jù)學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發(fā)展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發(fā)展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統(tǒng)的學習評價只注重評價學生的學業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發(fā)展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業(yè)成績，同時要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學生學習評價實行主體多元化評價 發(fā)展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發(fā)現(xiàn)自己、主動地發(fā)展自己?；ピu能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發(fā)展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

4.6 發(fā)展性學生學習評價強調評價方式的多樣化

發(fā)展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發(fā)展情況。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優(yōu)點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現(xiàn)性評價法：所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續(xù)進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學生學習評價引導學生發(fā)展科學素養(yǎng)

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發(fā)展性評價，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據(jù)實驗現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現(xiàn)象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發(fā)揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發(fā)展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發(fā)展的有效措施。現(xiàn)代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機，調動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發(fā)展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學生的整體素質。

參考文獻

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第五篇：學生發(fā)展性評價策略

學生發(fā)展性評價策略

無錫市積余實驗學校（小學部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領域對學生發(fā)展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學生的發(fā)展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區(qū)的經驗和教訓，也借鑒了兄弟學校近幾年在評價方面的實踐經驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學生發(fā)展性評價的研究與實踐的指導性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導思想：

小學生發(fā)展性評價，以學生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，關注每一個學生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據(jù)需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

根據(jù)其它課改實驗區(qū)的經驗和嘗試，學習評價中規(guī)定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規(guī)定如下內容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生

學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據(jù)學科的不同可以有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學可以有計算，動手操作，調查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區(qū)服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結果呈現(xiàn)?？傇u結果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。