第一篇：錦州市義務(wù)教育教師發(fā)展性評價體系實施方案
藍坊初中教育教學評價體系實施方案
根據(jù)新的《義務(wù)教育法》、《教師法》及教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《關(guān)于積極推進中小學評價和考試改革的通知》，制訂本方案。
一、教師發(fā)展性評價體系的指導思想
建立教師發(fā)展性評價體系，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容和任務(wù)，是學校管理的重要組成部分，對深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高新課程的教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代學校文化，把學校建設(shè)成學習型組織，起著導向、調(diào)控、激勵、促進作用。因此，要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，樹立新的教師評價理念，遵循教師專業(yè)勞動和專業(yè)成長的一般規(guī)律，按照當代教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，進行教師評價功能、內(nèi)容、方式和方法的改革，實現(xiàn)評價目標人本化、評價內(nèi)容專業(yè)化、評價主體多元化、評價過程互動化、評價結(jié)果激勵化，建立教師發(fā)展性評價體系。從而有利于全面貫徹國家的教育方針，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高新課程的教學質(zhì)量，扎扎實實地推進素質(zhì)教育；有利于貫徹落實新的《義務(wù)教育法》，鞏固和發(fā)展普及九年義務(wù)教育成果；有利于增強教師自我發(fā)展意識，充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建新的教師文化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
二、教師發(fā)展性評價體系的基本原則
1、堅持人本性原則。要堅持以教師為本，尊重人、關(guān)心人、理解人、愛護人、解放人、發(fā)展人，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，這是建立教師發(fā)展性評價體系的出發(fā)點和落腳點。
2、堅持發(fā)展性原則。要堅持“關(guān)注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發(fā)展”的新的評價理念，依據(jù)目標，將診斷性評價與形成性評價結(jié)合起來，評價教師發(fā)展的全過程，引導和激勵教師可持續(xù)發(fā)展。
3、堅持全面性原則。要堅持新的教師理念，體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價與職責評價和績效評價相結(jié)合，促進教師全面發(fā)展。杜絕以考試成績或升學率作為唯一標準的評價標準。
4、堅持個性化原則。要根據(jù)教師的個性差異，揚長避短，凸顯優(yōu)勢，促進教師個性化發(fā)展，形成自己的教學特色和風格；要根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進行不同質(zhì)的評價，促進教師跨躍式發(fā)展，提高教師評價的針對性。
5、堅持主體性原則。要喚醒教師自我發(fā)展意識，落實教師在評價中的主體地位，引導教師積極參與評價，充分尊重教師自我評價，讓評價成為教師自我學習、自我反思、自我教育、自我提高的過程。
6、堅持互動性原則。要以教師自我評價為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價，傾聽對話、溝通交流、互相學習、共同發(fā)展，讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的信息，聽取多方面的建議和意見，促進教師自我發(fā)展。
7、堅持有效性原則。要根據(jù)學校人事制度改革的實際，以發(fā)展性評價為主，發(fā)展性評價與管理性評價相結(jié)合。以過程性評價為主，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高教師評價的實效性。
三、建立教師發(fā)展性評價的指標體系
教師發(fā)展性評價指標體系由五個維度，十五個關(guān)鍵詞語和評價指標構(gòu)成，即教師專業(yè)精神(反映教師的精神狀態(tài)，包括教育理念、職業(yè)道德和心理素質(zhì))，教師的專業(yè)知識(反映教師專業(yè)知識的廣度和深度，包括常識性知識、教育基本知識、學科專業(yè)知識)，教師專業(yè)能力(反映教師教育教學的能力和水平，包括教學基本功、新課程課堂教學的基本技能、貫徹新的教學常規(guī)的能力)，教師專業(yè)智慧(反映教師創(chuàng)新能力和專業(yè)水平，包括教學風格和特色、教學行動研究能力、終身學習能力)，教師工作績效(反映教師的工作成效，包括教育教學成效、教學行動研究成果、團隊工作成效)。
針對不同的教師，評價指標要設(shè)三個梯級，即基礎(chǔ)性發(fā)展指標，是一個合格教師必須達到的基本要求，適用于對模仿適應(yīng)階段教師的評價；持續(xù)性發(fā)展指標，是在達到基本要求的基礎(chǔ)上提出發(fā)展要求，適用于對經(jīng)驗積累階段教師的評價；創(chuàng)造性發(fā)展指標，是學習型、研究型、專家型教師的基本要求，適用于對成熟穩(wěn)定、提升創(chuàng)新階段教師(骨干教師、學科帶頭人及名師)的評價。
四、教師發(fā)展性評價的實施
1、建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，根據(jù)本方案負責制定教師發(fā)展評價工作計劃、評價標準及方法等細則，組織開展評價工作。
2、確定周期。教師要以平時自我評價為基礎(chǔ)，學期末進行自我評價總結(jié)，學年度末進行自我總評；同事評價以平時觀察、聽課，交流為基礎(chǔ)，學年度末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學年度為單位，每學年度評價一次。
3、制定發(fā)展目標。每學年度初，教師應(yīng)根據(jù)崗位職責，制定書面的個人年度發(fā)展目標和計劃，作為學校評價的依據(jù)之一。
4、搜集評價信息。評價信息一般由下列內(nèi)容組成：(1)教師自我評價材料；(2)教學設(shè)計；(3)學生作業(yè)本、筆記；(4)學生平時成績、考試成績；(5)聽課記錄；(6)參加校本教研活動情況；(7)教學行動研究情況；(8)繼續(xù)教育情況；(9)各類獲獎榮譽情況；(10)出勤情況；(11)學生和家長的評價；(12)教研(備課)組長、年級組長及同事的評價；(13)學校領(lǐng)導的評價。
5、教師自我評價。建立教師成長記錄袋，每學期進行一次展示，進行自我評價。要關(guān)注和尊重教師自我評價，落實教師評價的主體地位，在教師自我評價基礎(chǔ)上進行同事互評、學生及家長參評、學校評價。
6、同事評價。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進行實事求是的評價。同事評價要注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發(fā)展。
7、學生和家長評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生和家長對教師的評價。但不要采取學生和家長給教師直接打分的簡單評價方法，學生和家長評價作為教師的一種參照，一種信息反饋。
8、學校評價。要在教師自評、同事互評、學生及家長參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上，進行評價。學校評價要與教師及時溝通對話，充分肯定優(yōu)點與成績，關(guān)注成長與進步，一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出發(fā)展的愿景。在此基礎(chǔ)上建立評價檔案。
五、教師發(fā)展性評價結(jié)果的運用
1、教師發(fā)展性評價結(jié)果呈現(xiàn)形式可根據(jù)三個梯級的不同指標，以描述性評語為主，以描述性評語與等級相結(jié)合，避免簡單量化打分。
2、評價是手段，發(fā)展是目的。評價結(jié)果重在幫助教師從多渠道獲得改進教育教學行為的信息，明確今后努力與發(fā)展的方向和目標，落實到提高教育教學能力和水平、促進教師可持續(xù)發(fā)展上。
3、評價結(jié)果可以作為年度考核、崗位聘用、職稱評聘和評先選優(yōu)的依據(jù)之一。
六、加強對教師發(fā)展性評價工作的領(lǐng)導
1、學校把教師發(fā)展性評價作為深化義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容來抓，作為促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，作為現(xiàn)代學校文化管理的基礎(chǔ)性工作來抓，加強領(lǐng)導，定期研究、指導、檢查教師評價工作，及時總結(jié)經(jīng)驗，樹立先進典型，建立起教師發(fā)展性評價工作的長效機制，使教師發(fā)展性評價工作制度化、規(guī)范化。
2、要加強教師評價理論的學習，堅持科學發(fā)展觀，樹立新的教師評價理念，掌握教師評價的目的、原則、標準、方法，提高教師評價工作的水平。同時，要加強教師評價工作的研究，不斷改進和完善教師發(fā)展性評價的指標及方法。
第二篇：錦州市中小學教師發(fā)展性評價體系研究與實驗方案
黑山縣胡家初中教師發(fā)展性評價體系研究與實驗方案
——黑山縣胡家鎮(zhèn)初中
為了深化義務(wù)教育課程改革，全面提高新課程的實施質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立我校教師發(fā)展性評價體系，特制定研究與實驗方案。
一、研究與實驗工作的指導思想
要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)研究與實驗工作，認真貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《關(guān)于積極推進中小學評價與考試改革的通知》，遵循教師專業(yè)勞動的特點和教師專業(yè)成長的規(guī)律，以人為本，樹立教師評價的新理念，建立教師發(fā)展性評價體系，深化義務(wù)教育課程改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
二、研究與實驗工作的基本原則
要堅持以人為本，落實科學發(fā)展觀；要堅持教師評價的新理念，立足過程促進發(fā)展；要堅持繼承與創(chuàng)新，“發(fā)展性”與“管理性”、“過程性”與“終結(jié)性”相統(tǒng)一；要堅持理論與實踐相結(jié)合，注重實用。
三、研究與實驗工作的主要任務(wù)
（一）研究堅持以人為本，用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師評價改
革工作；
（二）研究教師專業(yè)勞動的規(guī)律和特點；
（三）研究教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律和特點；
（四）研究新課程對教師專業(yè)發(fā)展的要求；
（五）研究教師發(fā)展性評價與教師管理性評價的區(qū)別與聯(lián)系；
（六）研究教師發(fā)展性評價的理念、功能、原則、內(nèi)容、方式、方法。
（七）形成具有我校特色的教師發(fā)展性評價實施方案。
四、研究與實驗工作的主要步驟
（一）啟動階段：2006年4月至2006年3月。
1、制定研究與實驗方案
2、組建項目研究機構(gòu)，成立領(lǐng)導小組：
組長：齊德文
副組長：張儉劉春趙巖東
組員：馬瑞張奇珍趙長春闞成立賈麗徐愛群李國明王占彪
3、舉行啟動儀式，下發(fā)研究與實驗方案。
（二）實施階段：2006年3月至2006年7月。
1、按方案分步驟進行研究與實驗；
2、定期召開研討會、座談會、交流會，及時總結(jié)研究與實驗成果，付諸實踐，提升理念；
3、學習汲取外地先進經(jīng)驗。
（三）總結(jié)階段：2006年7月至9月。形成研究與實驗的案例、反思、隨筆、經(jīng)驗、論文、研究報告等。
黑山縣胡家初中教師發(fā)展性評價體系研究與實驗方案
黑山縣胡家鎮(zhèn)初中
二00六年四月
第三篇：發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建(.
發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建?
——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角
陳柏華
徐冰鷗
摘要：發(fā)展性教師評價是一種最早興起于英國、與外控式評價相對應(yīng)的以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評價制度。本文以教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力這四個方面來構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，以便為學校開展這方面的研究提供參考。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師
評價
［中圖分類號］
［文獻標識碼］
［文章編號］
一、發(fā)展性教師評價概述
（一）發(fā)展性教師評價的興起
早在1983年，英國教育與科學部以及威爾士事務(wù)部針對當時英國教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學質(zhì)量》的白皮書，并提出了對教師評價進行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學部和教師協(xié)會、地方教育當局等組織共同發(fā)表了一項報告。該報告指出：“應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓和崗位設(shè)置符合教師個人和學校的需求；同時，應(yīng)該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??????”[1]隨后，英國皇家督學團、教育與科學部聯(lián)合其他有關(guān)機構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評價的研究。
在我國，自20世紀90年代以來也有一些學者和中小學校開展這方面的研究。如大連市教育科學研究所特級教師楊建云主持的中國教育學會“十五”重點課題“發(fā)展性教師評價研究”，北京師范大學董奇教授主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革重點項目“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”，另外還有一些學校也在開展發(fā)展性教師評價的研究。人們對發(fā)展性教師評價的理解見仁見智，這里也并不打算對何為發(fā)展性教師評價進行嚴格的定義。但一般認為，發(fā)展性教師評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的奮斗目標為導向，以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度。
? [基金項目]廣東省教育廳“十五”規(guī)劃青年課題“發(fā)展性教師評價的研究與實踐”（JQA02004）
（二）獎懲式教師評價與發(fā)展性教師評價的區(qū)別
這兩種教師評價在很多方面不一樣，但主要還是集中在如下幾個方面： 1．激勵機制不同。獎懲式教師評價注重“外控”，主要以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，教師常常處于被動的局面，并且容易使大部分教師的積極性受到打擊；發(fā)展性教師評價則是通過激發(fā)教師的內(nèi)部動機，使得教師進行積極主動的自我發(fā)展，它更多為一種“內(nèi)控”式的以自我評價為主的評價。
2．評價的功能不同。獎懲式的教師評價是一種面向過去的終結(jié)性評價，是對教師過去工作進行“判決”，忽視了對教師過程的評價，更談不上為教師未來進行規(guī)劃；發(fā)展性教師評價是一種以面向未來的過程性評價，它主要對教師專業(yè)發(fā)展的過程進行評價，重在對教師的工作進行激勵、診斷、調(diào)控。
3．評價目的不一。以獎懲為主的評價的主要目的是為提高學生的學業(yè)成績服務(wù)，這本無可厚非，但學校僅僅據(jù)此來給教師下“判決書”，忽視了學生多方面能力的發(fā)展和多方面興趣的培養(yǎng)。學生變成了會考試的機器，教師也就成了會造考試機器的工人，也就無從談學生的持續(xù)發(fā)展；發(fā)展性教師評價除了促進教師的發(fā)展以外，還要促進學生的發(fā)展；不僅僅是提高學生的學習成績，還要促進學生全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二、發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建
如何構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標體系，不同的學者有不同的看法。有的學者從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，認為發(fā)展性教師評價指標體系“由三個維度的評價指標構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）”[2]另有學者根據(jù)發(fā)展性教師評價的理論和教育者、學習者和創(chuàng)造者三維的角度出發(fā)，認為發(fā)展性教師評價指標包括“職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教學行為。” [3] 這里并不試圖對發(fā)展性教師評價做一個包羅萬象的論述（因為既不可能也無必要），而是主要從教師專業(yè)素養(yǎng)的層面，分專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面來構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標體系，以期為中小學發(fā)展性教師評價的研究和實施提供一個基本的內(nèi)容框架。
（一）專業(yè)態(tài)度
從心理學的角度來看，態(tài)度“通常系指個體對環(huán)境中任何事物的想法、喜惡以及反應(yīng)傾向。” [4] 它通常包括認知、行為和情感三種成分。在很大程度上，它決定著一個人的工作效能。有學者從縱向上把教師的專業(yè)態(tài)度分為“教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題”。[5]筆者認為可以按照教與學的維度把教師的專業(yè)態(tài)度分為教育信念、教學觀、學生觀和質(zhì)量觀。
教育信念是人們認定的教育思想，使人們對某種教育觀念、教育思想的確認和堅信。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西，有無成熟的教育信念是劃分學者型教師和教書匠的重要標志?！?[6]一般而論，教育信念包括教師對教育觀念、教育基本理論以及教育教學行為的總的看法和基本主張。
教學觀是教師對教學過程和本質(zhì)的基本看法，我國學者高凌飚教授通過對廣東省中學物理教師的調(diào)查后，歸納出了五種教學觀：“知識傳授型、應(yīng)試型、能力發(fā)展型、態(tài)度型和育人型?！?[7]傳授型教學觀重在傳授知識；應(yīng)試型教學觀把焦點放在學生的學習成績和應(yīng)考上；能力發(fā)展型教學觀主張通過學生自我體驗來發(fā)展自身的能力，教師只起引導者的作用；態(tài)度型教學觀眾在培養(yǎng)學生良好的態(tài)度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學觀不僅要傳授給學生知識，發(fā)展學生的能力，而且要培養(yǎng)學生良好的品性。就教育改革和發(fā)展的必然要求來看，我們更倡導育人型教學觀。
就學生觀而言，教師需要面向全體學生，尊重每個學生，不歧視處境不利兒童，幫助學習和生活有困難的學生，對于其他有缺陷的兒童應(yīng)該予以積極的關(guān)心。另外還需建立民主平等的師生關(guān)系，使學生在課堂和課外都有機會表達自己的意見和發(fā)表自己的見解，擁有與教師平等的話語權(quán)。
在質(zhì)量觀方面，教師不應(yīng)該把學業(yè)成績的優(yōu)劣作為評價學生的唯一依據(jù)。教師應(yīng)該相信每個學生都有自己的長處，每個人都能成才。一方面教師要相信每個人都有自己的長處，因此不能單純用傳統(tǒng)的智力測驗來看待學生的聰明與否。另一方面我們也承認學生的差異性，因此不要不加批判地對多元智力理論加以贊揚。
（二）專業(yè)意識
專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力?！八馕吨瞬粌H能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己 發(fā)展的主體” [8]。從時間維度看，它包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀況和水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三個方面。對于初任教師來說，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業(yè)特點，基本清楚自己當前的教學狀況和能初步規(guī)劃自己未來3—5年的發(fā)展方向；對于具有3—5年工作經(jīng)驗的教師來說，則要求他們能對自己過去幾年的工作進行客觀地分析和總結(jié)，認識自己當前教學與過去相比較中存在的不足和取得的進步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來幾年專業(yè)發(fā)展的方向；對于高級教師或者骨干教師來說，不僅要總結(jié)過去的教育教學經(jīng)驗和成就，并且要能對其他教師起到示范作用，對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來的發(fā)展時要著重于對教育教學改革和發(fā)展前沿的問題有一個較為準確地把握。
（三）專業(yè)知識
專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。不同學者對教師專業(yè)知識做出了不同的分類。博科和帕特南認為教師的知識可以分為一般教學法知識（general pedagogical knowledge）、教材內(nèi)容知識（subject matter knowledge）和學科教學法知識（pedagogical content knowledge）（Borko,H.&Putnam,R.T,1996）。我國學者辛濤、申繼亮等人認為，教師的知識結(jié)構(gòu)包括“本體性知識（subject-matter knowledge）、條件性知識（conditional knowledge）、實踐性知識（practical knowledge）和文化知識（cultural knowledge）?！?[9]這種分類法跟博科和帕特南的很相似。本體性知識主要指教師所具有的學科知識，它是教師從事教學的基本保證條件之一；條件性知識主要指教師所具有的教育學和心理學知識（也可分為一般教育學知識和學科教育學知識），它是教師的教學能否成功的重要保障，目前教師普遍缺乏這種知識；實踐性知識是指教師在面對實際教學情境時所體現(xiàn)出來的知識，更多的表現(xiàn)為教師的教學經(jīng)驗；文化知識是要求教師具有的廣博的文化知識，它主要是為了實現(xiàn)教育的文化功能。
（四）專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。
1.教學能力。主要是指教師的教學技能，具體包括如下一些內(nèi)容：（1）表達能力。語言表達需要流暢，簡潔、清楚；行為表達需要直觀、具有可理解性和交互性；（2）觀察能力。教師要能面向全體學生，照顧到不同學生的差異性，根據(jù)不同學生的情況進行診斷與評價；（3）思維能力。教師應(yīng)該在課堂教學中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準確、到位；（4）調(diào)控能力。教師能夠根據(jù)學生的學習情況，及時調(diào)整教學進度、教學方式和教學內(nèi)容。除此之外，教師還要能夠?qū)W生的學習策略，課堂氣氛進行調(diào)控；（5）操作能力。主要包括教師的實驗操作能力、運用現(xiàn)代教學手段進行教學的能力。
2.教學研究能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，是每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。” [10]教師具有教學研究的能力，是教師專業(yè)成熟的重要標志之一。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們逐漸意識到如果沒有中小學教師的積極參與，課程改革難以為繼。從國際趨勢來看，“教師成為研究者”的呼聲越來越高。中小學教師應(yīng)具備哪些科研能力呢？可以包括如下幾方面的內(nèi)容：
（1）問題意識。教育研究首先要有問題意識。對于中小學教師來說，這些問題主要來自于他們的教育教學中。因此，教師研究的問題主要應(yīng)該是他們教育教學實踐中出現(xiàn)的問題和國家課程改革中所需要解決的問題。這就要求教師具有教學反思能力，另一方面還要捕捉當前教育教學改革中所需要重點解決的問題。
（2）分析問題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來指導自己的教學實踐，反過來又可以通過教育實踐來驗證和豐富教育理論。在具體實踐中，要求教師能夠有效地選擇跟自己教學有關(guān)的課題，恰當運用教育教學理論，突破理論本身的局限性，全面地分析教育教學中遇到的實際問題。
（3）解決問題的能力。不管是理論問題的解決還是實踐問題的解決，都需要運用一定的方法和技術(shù)。教育問題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、訪談法、比較法、文獻法、實驗法、歷史法等。其次，要學會對資料的搜集，在搜集過程中要避免先入為主的偏見，做到客觀、公正。另外，要對研究的資料進行定性和定量的分析和整理。
（4）群體協(xié)作能力。雖然教師的研究情景和問題不一，但單個教師的知識、能力、技術(shù)、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來思考問 題，難免帶有一定的偏見。只有通過集體的討論和合作，對研究的問題才能做到更加深入、準確、客觀和科學。在當前中小學教育研究中，以合作為標志的行動研究取向越來越受到教師們的關(guān)注和歡迎。
3．生涯規(guī)劃能力?！奥殬I(yè)生涯是指一個人一生中連續(xù)從事和承擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織、社會相結(jié)合，對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮
[]斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出的行之有效的安排?！?1職業(yè)生涯設(shè)計不僅可以協(xié)助個人按照自己的資力條件找一份工作，達到和實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自我。筆者認為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)組織（包括周圍環(huán)境）和自身的特點，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標，并確定自己的教育、培訓和發(fā)展計劃，并對每一階段的時間、順序做出較為合理的安排。目前對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃研究較多，但對于在職人員的職業(yè)生涯規(guī)劃探討很少，而對教師的生涯規(guī)劃就更少了。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是職前對自己未來發(fā)展的一種規(guī)劃，也涵蓋了在職人員對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。許多研究表明，人生有無規(guī)劃是一個人能否成功的關(guān)鍵。
美國學者舒伯（Super）認為，人的生涯發(fā)展階段分為“成長（growth）、探
索（exploration）、建立(establishment)、維持(maintenance)和衰退(decline)”[12]五個階段，并且認為這是一種連續(xù)不斷、循序漸進且不可逆轉(zhuǎn)的動態(tài)過程。管理學專家格林豪斯從年齡段的角度出發(fā)，把職業(yè)生涯劃分為“職業(yè)準備（0-18歲）、進入組織（18-25歲）、職業(yè)生涯初期（25-40歲）、職業(yè)生涯中期（40-55）和職業(yè)生涯后期（55歲-退休）”[13]五個階段。如何進行教師生涯規(guī)劃呢? 首先要看能客觀地認識和評價自我。例如自己的專業(yè)、特長和業(yè)績以及存在的不足等。其次要確定自我發(fā)展目標，包括年限跨度（一般2-3年為一個周期）參與培訓、自我學習、教育教學既能、管理工作、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、教學反思和研究能力等。第三，就是對實施情況的評價。評價主要以自我評價為主，另外還有同行評價，學校領(lǐng)導評價和專家評價相結(jié)合。評價方式以描述性為主，輔以定量評價。評價內(nèi)容一方面是對教師生涯規(guī)劃實施狀況的總結(jié)，另一方面要對其存在的問題進行分析診斷，以便為下一步的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。評價的目的主要不是進行橫向比較，而是從縱向的角度出發(fā)來看待教師專業(yè)發(fā)展所取得的成績 6 和不足之處，以便為教師專業(yè)的進一步發(fā)展提供指導。
三、幾點思考
（一）強有力的政策支持是發(fā)展性教師評價實施的重要前提。怎樣進行教師評價就決定了教師教什么和怎么教的問題。從外控式的教師評價來看，教師一般都是屈從于權(quán)威的壓力，一步一步按照上級教育行政部門和學校的既定評價方案來進行教學。在這種自上而下的評價制度下，教師很少能夠表達自己的意見和在教學中發(fā)揮自己的創(chuàng)見，更多的是為了應(yīng)付一系列的考試而教。要能順利實施發(fā)展性教師評價，上級教育行政部門和學校不能再把考試成績作為評價教師的唯一指標，也不能以獎懲為唯一的評價導向，而是要為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的政策支持和發(fā)展平臺。只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能得到很好的發(fā)展，教學質(zhì)量才能得到真正的提高，學生的身心才能得到健康發(fā)展，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會需要的人才。
（二）專家引領(lǐng)是發(fā)展性教師評價順利實施的必要條件。由于發(fā)展性教師評價強調(diào)教師專業(yè)的自我發(fā)展，強調(diào)非獎懲性的評價方式。如果沒有專家的引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展容易出現(xiàn)盲目性，也有可能偏離學校發(fā)展的軌道。如果學校自我引導不當?shù)脑挘€容易導致教師對學習和自我發(fā)展表現(xiàn)出松散的狀態(tài)。為此，有必要以教育專家賴引領(lǐng)教師的發(fā)展走上健康的發(fā)展軌道。這樣，一方面可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多有用的信息以促進教師進行積極的自我反思，另一方面也能更好地促進專家與教師的相互發(fā)展。
（三）經(jīng)受實踐檢驗是發(fā)展性教師評價得以為廣大教師所接受的試金石?，F(xiàn)在雖然在一些學術(shù)刊物上有許多有關(guān)發(fā)展性教師評價的論文和研究成果，但更多的還停留在理論層面的探討或者是“穿新鞋走老路”的狀態(tài)（如許多學校認為自己搞的是發(fā)展性評價研究，其實還是常規(guī)性的目標管理工作）。如何建立更為科學和切實可行的發(fā)展性教師評價體系，避免研究只能在理論與實踐之間徘徊或者出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，仍然需要理論工作者和一線教師的共同努力。
[參考文獻] []1王斌華?發(fā)展性教師評價制度[M]?上海：華東師范大學出版社?1998?13 2劉堯?發(fā)展性教師評價的理論與模式[J]?教育理論與實踐，2001，（12）：31 3 張祥明?一種新的教師評價觀：發(fā)展性教師評價[J]?福建教育學院學報，2001，（1）：25 4湯淑貞?管理心理學[M]?臺北：臺北三民書局，1987?87 5葉瀾，白益民等?教師角色與教師發(fā)展新探[M]?北京：教育科學出版社，2001?238 [][][][][6] [蘇]索洛韋伊奇克編、陳茵梅第譯?蘇霍姆林斯基論教育[M]?北京：人民教育出版社，1984?264 []7 Gao Lingbiao(2004).A Study of Chinese Teachers’ Conceptions of Teaching.Hubei Education Press ,p264
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Constructing a System of Developmental Teacher Assessment: a Perspective of Teacher’s Professional Accomplishments
CHEN
Bohua XU Bing-ou
Abstract: Developmental Teacher Assessment(DTA), stemmed from England, is a teacher assessment system which is compared with external control assessment for promoting teachers’ professional development.Starting from teacher’s professional accomplishments, this paper endeavors to build a system of DTA involving professional attitudes, consciousness, knowledge and competencies and afford some suggestions for schools’ implementation of DTA.Key Words: Developmental Teacher
Assessment
發(fā)表于《教育理論與實踐》，2006年第5期
第四篇：校本教師發(fā)展性評價實施方案
校本教師發(fā)展性評價實施方案
建立促進學生身心健康成長、教師知識能力的發(fā)展、學校教學質(zhì)量提高的教育評價體系，是推進素質(zhì)教育實施的核心。已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“發(fā)揮教學評價促進教師教學能力的提高和改進教學實踐的功能，建立促進不斷提高教師能力的評價體系和學校領(lǐng)導、教師、學生、家長共同參與的教師評價方案”。教師評價的改革要有利于加強教師的職業(yè)道德建設(shè)，有利于促進教師業(yè)務(wù)水平的提高知識和專業(yè)能力的成長，有利于建立新型的師生關(guān)系和實施推進素質(zhì)教育發(fā)展。因此，研究并建立體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念和新課程精神的發(fā)展性教師評價方案，是教育改革發(fā)展的必然，也是當前我們學校教育工作者面臨的一個意義重大的研究課題。研究并建立一套適合我校的更新科學的教師評價辦法，引領(lǐng)教師隊伍專業(yè)化成長，將關(guān)系到學生成長和學校健康快速發(fā)展?；诖?，學校領(lǐng)導充分論證確定此研究課題。我校將以國家新課程改革基本理念為指導，以多元智能理論為依據(jù)，以改善學校教育教學工作、促進教師專業(yè)化發(fā)展、全面提高學生的學習質(zhì)量為最終目標，深入全面地開展《校本教師發(fā)展性評價實施方案》校本教師發(fā)展實踐與探索。
一、校本教師發(fā)展的時代背景
教師的發(fā)展是社會發(fā)展的需要。百年大計教育為本，教學大計教師為本，隨著社會、科技、經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育的發(fā)展對人類未來的影響，必然也就關(guān)注起教師從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化專業(yè)化的進程，對教師的希望越來越高。面對社會的希望，教育事業(yè)自身也不得不關(guān)注起教育事業(yè)自身發(fā)展的主力軍——教師的發(fā)展，教師知識能力的發(fā)展，教師各方面的發(fā)展是新課程改革的需要，社會的發(fā)展需要，隨著新課程改革的實施，
二、教師發(fā)展性評價實施是教師將社會要求轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)目標，且又不斷進取——反思——進取的動態(tài)發(fā)展過程，是主體——教師自我及在他人的指導下、支持幫助下，設(shè)計創(chuàng)新開拓的自我發(fā)展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展的過程。是一種形成性評價，它的目的不在于獎罰，而是在沒有獎懲的前提下推進素質(zhì)教育促進教師的專業(yè)成長，從而實現(xiàn)學校、社會、現(xiàn)代科技的發(fā)展目標。教師能動地進行教育實踐與反思。教師發(fā)展性評價的目標是通過教師主動實踐、自我調(diào)控，和教師群體的支持、廣泛性的服務(wù)、多元督導的過程中得以實現(xiàn)。
教師的發(fā)展是基于社會、學校、教師、學生要求的，在于學校的內(nèi)部管理，為了學校可持續(xù)的發(fā)展、適應(yīng)需要、教師的專業(yè)成長、學生個性全面發(fā)展的過程。教師發(fā)展性評價是校本實施評價方案指的是評價體系校本化。教師發(fā)展評價最基本的原則。是將評價的立足點放在教師和學校的未來發(fā)展方面，評價不僅要關(guān)注教師的實際表現(xiàn)，重視教師的未來的專業(yè)化發(fā)展，重視每位教師在已有水平上的發(fā)展與提高，最終促進教師隊伍的整體發(fā)展、教育質(zhì)量的提高和學校長遠的可持續(xù)發(fā)展。
三、校本教師發(fā)展性評價內(nèi)容
四、校本教師發(fā)展實施的思路
“校本教師發(fā)展性評價實施”從理念上、工作實踐上都有探究性、創(chuàng)造性的工作，要加強領(lǐng)導管理，結(jié)合學校實際，有計劃、有步驟地組織實施，加強落實實驗發(fā)展任務(wù)和方法，嚴格控制量化準確得實驗效果，推動校本教師發(fā)展性評價實施的順利進展。
第一階段
1、建立健全學習研討制度，提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，健全學習研究制度，制定好每學期的研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天)，認真開展學習研究活動。學習、宣傳教師發(fā)展性評價的意義、特點，教師自立自主發(fā)展目標。實施教師自主發(fā)展性評價。調(diào)查反饋，修改方案，階段性總結(jié)。
2.認真開展探索。評價要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索過的規(guī)律。
第二階段
1、做好搜集、積累和整理資料工作，認真開展課程研究。搜集積累整理資料，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實驗研究校本課程的基石；也是實驗總結(jié)、報告、寫作反饋的起點和基礎(chǔ)。要重視搜集和積累，有針對性地搜集和積累；從閱覽材料中搜集；實踐中探索。
2．開展多種形式的科究活動，活躍研究氣氛，提高研究水平。推動科研工作深入進行。使用發(fā)展性教師評價的方式、措施和效果的調(diào)查研究工作，校本教師發(fā)展性方案的評選和交流活動。
第三階段：
1、定期進行工作總結(jié)、檢查指導，做到制度化。以倡導的教學觀念為依據(jù)，根據(jù)研究資料，對研究結(jié)果，做出量化分析，完成教師發(fā)展性評價實施方案。
2撰寫校本課程研究工作報告。鼓勵教師和參與研究工作的人員努力投入到實驗教學工作中來，并做出自己的貢獻。
五、校本發(fā)展性評價的實施管理
1、教師發(fā)展性評價要基于學校、教師、學生的需求，植于學校內(nèi)部管理，促進學校可持續(xù)發(fā)展、教師的專業(yè)成長、學生個性化全面發(fā)展。
2、校本教師發(fā)展性評價是教師能動發(fā)展的前提。要走上主動發(fā)展的過程是一個艱難的過程，主要是多年的定勢難以打破。因此，有效途徑是：建立促進教師自主發(fā)展的運行機制，有效實施教師發(fā)展性評價。
3、教師發(fā)展性評價使教師自身清晰地認識到自己發(fā)展的狀況，從而進一步明確發(fā)展的方向及發(fā)展策略。因此，教師發(fā)展性評價，即是對教師基本素質(zhì)工作成績的評價和自主發(fā)展性評價，又是對教師的專業(yè)發(fā)展性的評價。
4、建立科學可行的教師發(fā)展性評價的有效實施。即對教師基本素質(zhì)和工作的評價、目的是促進教師自主發(fā)展，專業(yè)發(fā)展的進行并研究改進的評價，為發(fā)展性評價，最終目的是促進教師自主發(fā)展。
5、教師考核、教學工作量化考核、各項評優(yōu)等。評價結(jié)果同學校研究獎懲制度掛鉤存檔。
第五篇：教師發(fā)展性評價實施方案及細則
***教師發(fā)展性評價實施方案
發(fā)展性教師評價是以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指引，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，以教師發(fā)展過程為評價對象的現(xiàn)代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發(fā)展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指導思想：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發(fā)展性評價實施方案根據(jù)上級有關(guān)文件精神，遵照民主協(xié)商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發(fā)揮評價的導向、激勵和改進功能，幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發(fā)展的功能，促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價，它要求教師根據(jù)學校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段、不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。
三、評價方法： ㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。
1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。
2、學?？筛鶕?jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；
3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價?？傊谧晕以u價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學生和家長評價。
采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察了解，直接對每位教師的教育工作做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的課堂教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價，在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數(shù)進行評價，同時對教師教學工作提出意見和建議。
學生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量被評對象的課堂教學，肯定優(yōu)點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節(jié)課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發(fā)展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學?；蚬芾碚邔處煹脑u價
學校領(lǐng)導對教師的教研課、學校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據(jù)評價體系，對學校的每一位教師作出恰當?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進其向更高水平發(fā)展，同時起到以點帶面的作用，建設(shè)學校的骨干教師隊伍。
四.評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系 1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調(diào)節(jié)，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識、學會理解、學會認同、學會修正、學會恰當評價的學習過程、提高過程。
2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合
常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處不定時進行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)存在的問題及時采取相應(yīng)的措施。
階段性評價是一種總結(jié)性評價，學校在每學期期末進行。對教師學期或?qū)W年的工作進行考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進行教師自身素質(zhì)、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結(jié)合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供實現(xiàn)自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
4.教學流程管理評價與教師自我發(fā)展評價相結(jié)合。
教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導、考測等進
行考核評價。而教師自我發(fā)展評價，主要指教育科研、學習現(xiàn)代教育技術(shù)、進修培訓等情況進行評價，起到較好的評價導向作用。
陽泉曲初中教師發(fā)展性評價綜合量化考評
實施細則
一、總則
1、為深化學校內(nèi)部管理體制改革，進一步推進依法治校和民主管理的進程，使學校的教育教學管理逐步走向規(guī)范化、科學化和制度化的軌道，根據(jù)教育教學的特點和上級有關(guān)文件精神，結(jié)合我校的實際情況，制定本細則。
2、本細則適用對象為本校全體教職員工。
3、本實施細則以學期為單位實行積分量化考評。
4、本實施細則的制定依據(jù)上級各種文件規(guī)定。
二、師德表現(xiàn)（10）－－政教處
1、評價標準：政治方向明確，教育思想端正，職業(yè)道德高尚。
2、量化評價依據(jù)：遵守《教師法》、《教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護法》、《孝義市教師“十不禁令”》及省、市有關(guān)規(guī)章制度。愛崗敬業(yè)，以身作則，為人師表，愛生樂教，言行符合師德規(guī)范，熱愛和維護集體榮譽；團結(jié)同事，尊重他人，有協(xié)作精神，奉獻精神，遵紀守法，經(jīng)教師、學生、家長、社會評價合格者得滿分。
3、量化評價描述：（教師互評）
（1）關(guān)心學生身心健康成長，全面發(fā)展，面向全體學生，努力提高學生各方面素質(zhì)，家長、學生評教滿意率達80﹪以上，得滿分。
（2）有如下形列情形者（每人次扣1分）：
A嚴禁散布、傳授違背黨和國家方針政策及影響學生健康成長的言論；
B嚴禁諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生； C嚴禁在職教師組織和參與有償家教，或通過介紹、暗示、誘導學生為社會培訓機構(gòu)和個人舉辦的輔導班、培訓班提供生源謀取私利；
D嚴禁在評先樹優(yōu)、職稱評聘、業(yè)務(wù)評比、學生資助、學籍管理和各級各類考試等工作中弄虛作假、徇私舞弊；
E嚴禁工作日飲酒以及課堂上抽煙、使用通訊工具等有悖教師形象的行為；
F嚴禁曠課，隨意調(diào)課、停課，以及在工作時間炒股、聊天、玩游戲等與工作無關(guān)的網(wǎng)上活動；
G嚴禁向?qū)W生推銷或變相推銷未經(jīng)教育行政主管部門審定的教輔資料和其他物品；
H嚴禁巧立名目亂收費、亂罰款，向?qū)W生及家長吃、拿、卡、要； I嚴禁參與賭博、參加邪教組織或封建迷信活動； J嚴禁拉幫結(jié)伙、撥弄是非、造謠生事。
被有關(guān)部門追究行政責任、法律責任的，違反計劃生育政策的，當年不給予量化考核。
因教育教學行為不當，致使社會、家長到校反應(yīng)，造成較壞影響的，一經(jīng)落實，本學期師德考評一票否決，取消其本學年評優(yōu)評模資格。
三、教學工作、專業(yè)發(fā)展（20）－－教導處
1、評價標準：基本功扎實、勇于探索創(chuàng)新、個人成長進步快。
2、量化評價依據(jù)：
嚴格執(zhí)行市教研室制定的教學常規(guī)要求，執(zhí)行課程標準；本崗位專業(yè)知識及基本功扎實、過硬，工作中具有不斷創(chuàng)新能力；主動獲取新知識、新信息，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，掌握運用現(xiàn)代化教學或辦公手段的能力；具有較強的語言表達能力和文字表達能力，善于做思想工作；有對學校、班級、學科工作組織、管理、協(xié)調(diào)能力；具有教改實踐、教學評價、教研科研的能力。
3、量化評價描述：（由教導處制定詳細的教學環(huán)節(jié)檢查細則以及上級各種業(yè)務(wù)檢查反饋要求）
備課、作業(yè)等業(yè)務(wù)：依據(jù)市教研室、學校教導處、教研組檢查評價量化結(jié)果為準（最高分折算成20分）。
四、出勤與工作態(tài)度（10）－－校長室、校委會
1、評價標準：遵守作息時間標準、服從工作分配、忠于職守。
2、量化評價依據(jù)：
嚴格執(zhí)行《陽泉曲初中教職工考勤制度》、遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》；服從組織分配，忠于職守，工作積極主動，一絲不茍，完成任務(wù)好，遵守工作紀律，服從工作安排，顧全大局，有責任心，愉快接受臨時性工作，不講價錢，積極參加義務(wù)活動，得滿分。
3、量化評價描述：（出勤率：出勤節(jié)數(shù)/學期總節(jié)數(shù)×100%）（1）出勤（量化考評）：
A簽到簽退考評，簽到時間為預(yù)備鈴響以前，簽退時間為放學時間，否則即視為遲到或早退。特殊情況需變動的，以當時要求為準。遲到按缺勤2節(jié)考勤，溜堂、空堂按缺勤3節(jié)考勤。（注：簽到時間后30分鐘內(nèi)未簽到，也未請假，視為曠工4節(jié)）。
B事假考評：事假需提前申請且自行調(diào)好課，填寫好請假條（調(diào)課單），經(jīng)學校批準后方可離校。特殊情況需及時補假，無請假條視為曠工。請假事宜嚴格按照市局請消假制度執(zhí)行。直系親屬的婚、喪、嫁、娶按局規(guī)定天數(shù)計算，不記考勤。如有超出視為事假。事假每學期不得超出3天（21節(jié)），否則超出部分按2倍的請假時間計算。
C病假考評：病假需出具醫(yī)院證明及相關(guān)費用結(jié)算單據(jù)，經(jīng)認定后方可生效，不記考勤。返校后及時寫請假條，否則視為事假（每天按7節(jié)計算）。
D因公周末加班，在平時可頂一次考勤。因個人工作滯后，加班不予考慮。
E元旦、大年初
一、元宵節(jié)、端午節(jié)、五
一、國慶節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)等法定節(jié)假日值班的領(lǐng)導教師，在學期末考勤總結(jié)中每人每天可抵消7節(jié)的考勤。因值班未到崗被上級查到者，學期末核算考勤時，定為最低檔次。
五、教學成績（60）－－（教導處）
1、評價標準：教育教學成績優(yōu)異、學科教學取得明顯進步、優(yōu)
生促優(yōu)差生轉(zhuǎn)化取得顯著成效。
2、量化評價依據(jù)：
嚴格執(zhí)行上級有關(guān)規(guī)定，嚴格執(zhí)行課程標準及國家課程方案，積極探索教育教改新思路，銳意創(chuàng)新，在育人成績方面取得顯著、優(yōu)異成績。
3、量化評價描述（以上級評價學校的指標為準）：
（1）教學成績（50分），帶多個考查學科或班級的，獨立核算完后取平均分。
A平均分成績=50×（代學科平均分/同年級學科最高分）B合格率成績=50×（代學科合格率/同年級學科最高合格率）C優(yōu)秀率成績=50×（代學科優(yōu)秀率/同年級學科最高優(yōu)秀率）
D（平均分成績+合格率成績+優(yōu)秀率成績）÷3=期末測試成績（2）各種抽測、檢查（10分），上級、學校各種抽測，以上級反饋成績?yōu)闇?，全校排?——6名分別加6、5、4、3、2、1分。
（3）附加指標（不在50分以內(nèi)）
檔次浮動與保持：以上學期成績?yōu)榛鶞?，每向上浮動一個檔次加1.5分，以上學期期末成績?yōu)榛鶞?，保持在前三名?nèi)加1.5分,以上學期成績?yōu)榛鶞?，初始接班班級在倒?shù)三名內(nèi)的，如果名次提升一名則按同年級同學科中間成績記，依次類推。
六、工作量、工作難度
1、評價標準：保質(zhì)保量完成各項教育教學工作任務(wù)。教育無小事、事事皆大事。
2、量化評價依據(jù)：嚴格執(zhí)行省地市有關(guān)規(guī)定，嚴格執(zhí)行課程標準及國家課程方案，開足開齊課時。為學校的發(fā)展、學生的成長努力貢獻自己的力量。
3、量化評價描述：
A科室檔案（最高按10分折）：教導處
8、政教處
8、財物
6、校產(chǎn)總管理員
6、學籍
5、教科研
4、校務(wù)公開民主管理
3、各室管理員（圖書2.5、閱覽2.5、實驗2.5儀器2.5、音2體2美
2、音樂教室
1、微機室
1、辦公室
1、倉庫1）、綜合檔案
2、教研組長
2、校園環(huán)境衛(wèi)生
2、學校通訊員
2、寫字教學1.5、電教檔案管理1.5、維修維護1.5、教育信息宣傳
1、民主理財
1、校委會成員
1、科研課題（承擔科研課題、科研成果等按國家省市縣鎮(zhèn)校分別加分6、5、4、3、2、1分）。
B課時量（加實分）：以周為單位計算，每節(jié)正課0.1分，早讀及下午大課間每節(jié)0.05分。
C班額量（以全校班級總數(shù)為基數(shù)，加實分）：教師所任班級的數(shù)比平均班額超1人加0.1分，帶多個班級的取平均值。
D領(lǐng)導
6、班主任6。
七、各種活動的參加（基數(shù)10)1.對于上級及學校統(tǒng)一按排的各種活動要認真、正確對待，積極認真參加各種集體活動（會議、教研、學習、升旗儀式等），無故缺席者：每缺席、遲到、早退一次扣1分，請假的按0.1分扣。
2.上級有通知要求，學校根據(jù)要求統(tǒng)一按排的各種比賽、評比活動，相關(guān)教師要認真準備參加，否則每人次扣1分。
3.在各種檢查、活動中因個人原因被上級通報并影響學校整體工作的，每人次扣2分，全校通報批評。
4.在上級的檢查、集體活動中，受到書面表揚的市加1分、鎮(zhèn)加0.5分。
八、榮譽獲得（基數(shù)5）
1.榮譽獲得情況（教育主管部門逐級上推的、正式報刊發(fā)表、教育局信息）：按國家省地市級分別加分5、3、2分/次（同一次活動，逐級上推的，按最高級別加分，以本學期獲得為準，件數(shù)不限，最高按5分折）。
九、各種材料的及時上交（基數(shù)5）
對于上級及學校統(tǒng)一安排的各項工作、活動要認真、正確對待，積極參加各種業(yè)務(wù)活動，主動自學自悟，并認真做好筆記、撰寫心得體會，認真完成各項工作安排，及時按要求上交各種上交材料，各種
材料未能按要求及時上交（每人次扣1分，扣完為止）。
十、班級控輟（基數(shù)5）
1、領(lǐng)導包年級：校長包初一年級，政教主任包初二年級，教導主任包初三年級。
2、任課老師為所任班級學生控輟負責人。
量化：所包班級、年級出現(xiàn)輟學現(xiàn)象，每人次扣涉及責任人員量化分1分，扣完為止。
十一、附則
1、以上各項考評量化項目由負責部門量化后匯總校長辦公室統(tǒng)計公布。
2、考評結(jié)果記入教師個人業(yè)務(wù)檔案，且作為考核、表彰、競聘上崗、職稱評聘的主要依據(jù)（如遇與上級要求相沖突或新要求時，以尊重上級要求為前提）。
3、本細則由校委會負責解釋，未盡事宜，另行研究決定。
4、本細則自通過之日起試行。
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