第一篇：一 流 教 師 教 什 么（范文模版）

有感于“一流教師教思想……”

基礎(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高層次的要求。目前“一流老師教思想，二流老師教方法，三流老師教知識?！边@句話似乎成了某些專家、領(lǐng)導(dǎo)警示教師的共同語。這話頗有道理。因為它既是對傳統(tǒng)“知識本位”教學的一種反叛，又是對新課程“以人為本”的一種弘揚。但如何操作，又難免生出許多歧義來：歧義一，知識、方法、思想有高下之分嗎？歧義二，教知識、教方法不好嗎？歧義三，“思想”怎么教？看來對這些歧義有解釋的必要，否則，不知要讓多少教師——想做“一流老師”的——左右為難。

首先，我要說知識、方法、思想共同寓于教材的文本之中，你很難把它們割裂開來，更無高低貴賤之分。舉個例子來說，中國有句古話：“老吾老以及他人之老，幼吾幼以及他人之幼?！蹦阏f它是知識、方法還是思想？如果只記住了這句話，知道其出處，明白其意思，它是知識。不僅如此，而且用這句話指導(dǎo)日常生活，它是一種方法——做人的方法。長此以往，形成一種生活習慣、做人準則，并且樂此不疲，它就是一種思想——尊老愛幼的思想。再比如，學勾股定理，只讓學生記住在直角三角形中“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，那無疑是知識了。而把這一定理適時地引向生活，讓學生用定理去解決生活中的實際問題，那學生就掌握了運用所學去解決真實問題的方法。而能夠舉一反三地，不管遇到什么問題，都能用所學的東西去解決，這就是智慧了。智慧是什么？那是思想的高級形態(tài)。

教材對每個老師都是一樣的，寓于教材中的知識、方法、思想也是一樣的。不一樣的是什么？是老師處理教材的藝術(shù)，是老師處理教材的立足點——立足知識傳授還是立足于人的發(fā)展。所謂“一流”、“二流”、“三流”就是這樣分出來的。

話說到這兒，歧義二的問題也就不言自明了。教知識、教方法好不好？好，但只停留在教知識、教方法是不夠的，特別是只停留在教知識上，離教育的本來目標就更遠了。好老師不僅要教“知”，還要導(dǎo)“行”，更要啟“智”。學而不知其所用，那是書呆子；行為沒有知識作引導(dǎo)，那叫盲目，叫蠻干。人類發(fā)展的歷史就是“行——知——行”的循環(huán)往復(fù)，人的發(fā)展也本該如此。

思想怎么教??？這是一個相當幼稚的問題。思想怎么能教呢？如果思想也能教的話，我們把《論語》給學生讀一遍，我們的學生豈不都成了“圣人”了嗎？

毛澤東曾說過：“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來?！?/p>

那么，我們教師所能做的，只能是給學生營造思想所賴以產(chǎn)生的實踐環(huán)境，引導(dǎo)學生實踐，逐步豐富學生的實踐經(jīng)驗，他們的思想才能從幼稚逐步趨于成熟。比如：我們要培養(yǎng)學生現(xiàn)代人的合作意識，靠老師講合作的重要性，是解決不了問題的，只有讓他在實踐活動中體驗到孤軍奮戰(zhàn)的苦惱和幫助別人與受別人幫助的樂趣，合作意識才

能形成。

美籍華人黃全愈教授在他的《素質(zhì)教育在美國》一書中，曾說過這樣的話：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。她需要生長環(huán)境。”

我想，思想這東西也一樣。

所謂“教思想”實際上是說教師應(yīng)該做學生思想的啟蒙者，做學生智慧的開發(fā)者，做生長環(huán)境的營造者。

做一流教師，這大概是所有教師的共同愿望，但能否成為一流教師，還取決于教師的努力程度。我想，最基本的條件是：教師必須是一個“思想者”，不能人云亦云，不能做墻頭草，不能“跪著”教書。因為很難想象一個沒有思想，沒有個性的教師，能教出有思想、有個性的學生。

第二篇：一流教師教什么讀后感

一流教師教什么讀后感

剛剛讀完福田中學校長郭其俊的《一流教師教什么》這本書，作者在書中對一流教師做了總結(jié)，并指出怎樣才能做一個優(yōu)秀的教師。作者認為，一流教師教學是天，他們上好每一節(jié)課，對教育事業(yè)具有責任感和使命感；一流教師，有一流的教學智慧；一流的教師，給學生一個強大的大腦；一流教師，能教“活”教材；一流教師，能抓住學生的“心”；一流教師，善于激勵；一流教師，善于讓學生質(zhì)疑；一流教師，能教出學生的“后勁”；一流教師，能教出會學習的學生；一流教師，能與學生進行心靈對話；一流教師，能教會學生尊重；一流教師，能“種下自信”；一流教師，能教出感恩；一流教師，能帶給學生快樂；一流教師，能成就學生一生。

如果把郭其俊的16點作為一把尺子的話，我覺得自己離一流的教師還有不少的差距。

一、對學生缺少足夠的耐心

作為教師的我，也非常想把孩子教好。但是付出了一定的努力之后，孩子還是沒有進步，我一般就會打電話給家長，如果家長也不重視的話，我也就放棄了。豈不知，作為教師，我們應(yīng)該成為學生的“貴人”，我們要給孩子多一些耐心，多一些賞識，多和孩子進行心靈對話。

二、教學基本功還要加強

雖然大學學的是數(shù)學教育，雖然大學也學了教育和心理學，但是面對時代的變化，面對不斷變化的學生，顯得有些力不從心，離有一流的教學智慧還有很大的差距。接下來，我主要提高幾個方面（1）多看教學設(shè)計的書，提高教學效率；（2）多看一些課堂管理的書籍，抓住孩子的心，讓孩子多提問、多質(zhì)疑，調(diào)動孩子學習的積極性；（3）提高自己綜合素質(zhì)，這樣工作起來才能游刃有余；（4）多參加教育教學比賽，在比賽中提高自己的基本功。

三、關(guān)注每一個孩子，讓不同程度的孩子都有發(fā)展

孩子的基礎(chǔ)不同，孩子獲取知識的能力有強弱。以后的教學中，要爭取讓優(yōu)生吃得飽，中等生吃到好，差生吃得了。同時，要加強培優(yōu)補差工作，不能讓一個孩子落下。

第三篇：一流教師怎樣上課已閱

一流的教師怎樣上課

一流的教師怎樣上課？有人作出了這樣的回答：“三流的教師展示知識，二流的教師展示自己，一流的教師展示學生”。這種說法是有一定道理的，首先，它體現(xiàn)了新課程改革的精神，強調(diào)了課堂教學中要突出學生的主體地位，要激發(fā)學生的學習興趣，組織學生進行探究學習、合作學習；其次，它也切中了傳統(tǒng)教學中的弊端，即教學中單純傳授知識的現(xiàn)象，不注重能力培養(yǎng)，不注重過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，采用“注人式、“滿堂灌”、“一言堂”的方式。

但掩卷而思，我們就會感到：對這種說法千萬不能機械地理解，或者說這種說法也有值得商榷的地方。新課程倡導(dǎo)新的課程資源觀，教材知識、教師、學生都是一種教學資源，在教學中要充分挖掘和發(fā)揮各自的作用，也就是說知識、教師、學生都是需要“展示”的。重要的是要講究“展示”的方式。例如知識的呈現(xiàn)方式，就需要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要呈現(xiàn)新的材料、創(chuàng)設(shè)新的情景，要展示知識的形成過程等等。課堂教學當然也是展示教師的舞臺，教師的語言功底、氣質(zhì)風度、思維的邏輯性、漂亮的板書，無疑對學生會產(chǎn)生巨大的影響，當然，也要避免教師唱“獨角戲”和不能與學生產(chǎn)生共鳴的“表演”。關(guān)于“展示”學生，對于一些“新銳”的課堂教學本人不敢茍同。比如，學生剛剛落座，教師便布置學習任務(wù)，對學生進行分組，分配扮演的角色，于是學生便開始“轟轟烈烈”的討論，“繪聲繪色”地表演。教師靠邊站了，教材被冷落了，一節(jié)課就這么“熱熱鬧鬧”地收場了。這種課學生確實得到了充分的“展示”，但教學效果怎樣，學生真正得到了多少，恐怕要著實打一個問號。教學方式是多種多樣的，只要能達到教學目標就是好的方式。新課程提倡改變學生的學習方式，是要改變那種過于強調(diào)接受的教學方式，并不否定講授式的方法。其實采用什么樣的教學方式是一個變量，依學科、學生、具體的教學內(nèi)容、教師的教學風格而定。例如，現(xiàn)在高中課標歷史教材的教學，面臨內(nèi)容多，課時少的突出矛盾，而講授法是最經(jīng)濟、最適用的。如果一個歷史教師“有的放矢地講，饒有興趣地講，富有智慧地講，充滿激情地講，講得學生愿意聽，聽得進，想得明，悟得透”，這當然是一節(jié)好課?。?/p>

善于結(jié)合學校、學生、教師自身、教學內(nèi)容的實際，靈活采用各種教學方式，有效地達成教學目標，上出的課就一定是好課，這樣的教師就是一流的教師！

第四篇：《做一流的教師》讀書心得

關(guān)于課堂教學的反思

一、面向全體原則

有的教師上課時喜歡聽部分學習優(yōu)秀的學生的“課堂回聲”，只要教室里有部分學生回答，就認為全體學生都已經(jīng)理解了，于是就放心地繼續(xù)講下去；有的教師在平時教學中熱衷于拔高知識難度、拓展知識深度，美其名曰“與高考接軌”，實際上能夠接受的學生只是部分或少數(shù)；有的教師則習慣于站在講臺講課，很少或幾乎沒有走下講臺開展課堂指導(dǎo)，并不了解學生學習的真實情況，可謂“講功好，導(dǎo)功差”，教學效果大打折扣

實現(xiàn)途徑：選擇合適的內(nèi)容，分層教學，關(guān)注個體。

二、個性教學原則

實現(xiàn)途徑：1.確保學生有當堂練習的機會；2.確保學生有當堂質(zhì)疑釋疑的機會；3.所以學生在原有基礎(chǔ)上得到提高

三、簡約課堂原則

簡單的才是美麗的。什么是教師，把簡單的東西往復(fù)雜里講的就是教師。實現(xiàn)途徑：1.教學目標簡約，2.教學程序簡約，3.指令清晰完整（時間、范圍，檢測），4.時間結(jié)構(gòu)合理，5.歸納總結(jié)

四、知情并重原則

如果中小學課堂能夠從“目中無人”的地方轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝星橛兄恰钡膱鏊?，那么中小學生厭學的現(xiàn)在就會發(fā)生根本性的好轉(zhuǎn)。

實現(xiàn)途徑：1.在教學過程中，重視師生情感交流；2.在課堂練習中，重視樹立后進生的信心。在課堂練習中，教師要特別關(guān)注學習后進生的課堂表現(xiàn)，為他們及時排解學習困難，增加他們的學習信心，保持他們的學習欲望，讓他們在教師、同學悉心有效的幫助下重拾信心、有所進步。

五、直觀教學原則

“如果有可能，應(yīng)該用感覺接受一切東西?！?/p>

實現(xiàn)途徑：1.實物直觀，包括實物教學以及實地參觀等2.影像直觀3.語言直觀，教師運用自己的語言，借助學生已有的知識經(jīng)驗進行生動的比喻、形象的描述強化學生的感性認識。

六、問題教學原則

教師要努力追求課堂教學的簡潔化、問題化、趣味化，這是構(gòu)建高效課堂的捷徑。學而不思則罔，思而不學則殆。只有把學習和思考結(jié)合起來，才能學以致用。要在學生思考的基礎(chǔ)上進行問題教學。問題教學原則是指教學的過程，應(yīng)圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決過程來進行，從而達到啟發(fā)學生積極思維，調(diào)動學生學習積極性與創(chuàng)造性，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

實現(xiàn)途徑：1.教材內(nèi)容問題化，將教材所涉及到的知識點轉(zhuǎn)化為一個個清晰的問題，“主攻重點問題，兼顧一般問題”2.教學語言問題化。學起于思，思起于疑。教師在教學過程中所發(fā)出的運用充滿啟發(fā)性與問題性。這就要求教師在教學設(shè)計與課堂教學中，要善于設(shè)疑、激疑、導(dǎo)疑，讓學生在充滿疑問的思維狀態(tài)下、在教師巧妙的啟發(fā)下進行積極主動的思考。3.課堂板書的問題化。應(yīng)盡量將問題書面化，讓學生的思考方向更明確，學習任務(wù)更明確。4.閱讀過程的問題化。

5.增強學生的問題意識。對善于提問的學生進行引導(dǎo)與鼓勵，讓更多的學生有較強的問題意識。教學時，不能在多數(shù)學生尚未進行獨立思考的狀態(tài)下就給出答案，不能輕易用標準答案去扼殺不同意見。

七、先學后教原則

實現(xiàn)途徑：1.教學過程應(yīng)體現(xiàn)學生為主，教師為輔。2.教學過程應(yīng)圍繞問題的提出與解決來進行3.培養(yǎng)學生先同學后老師的學習習慣。作業(yè)先自己批改，之后，盡量獨立地將錯誤的地方改正。有疑問，先自己思考，不能解決的與同學探討，如果還不清楚再找老師指導(dǎo)。

八、當堂過關(guān)原則

實現(xiàn)途徑：1.講練結(jié)合2.口筆結(jié)合，當堂訓練3.時間保證、內(nèi)容保證

九、激勵課堂原則

讓學生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出教室。我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑。教師要帶著愛心、激情與微笑走進教師。優(yōu)秀教師與一般教師的最大區(qū)別之一在于，優(yōu)秀教師善于把課堂變成激勵學生的地方，而一般教師一般把課堂變成責備學生的地方。（我曾說過，要戒驕戒躁，首先要有驕可戒。）

實現(xiàn)途徑：1.調(diào)整課堂，調(diào)動課堂。2.樹立先進，巧妙評價。

十、用不替代原則

所謂課堂替代，是指本該由學生個體獨立完成的事被他人替代了，本該由全體學生完成的事由少數(shù)學生替代了，本該由學生完成的事被老師替代了。

實現(xiàn)途徑：1.兩個凡是。凡是學生自己能夠完成的事，教師絕不替代（包括簡單的問題，平時練習的批改等）；凡是學生自由學習的時間，教師絕不占用。教師要做到兩個凡是，首先要克服“對自己過分自信，對學生缺乏信心”的壞毛病，放心放手地讓學生成為課堂的主人。2.加強師生互動3.建立學習小組

第五篇：有一流的教師才有一流的教育

國家教育體制改革試點重點任務(wù)

（九）----有一流的教師才有一流的教育

教育大計，教師為本。有一流的教師，才有一流的教育，才能建成一流的國家。建立健全教師管理制度，加強教師隊伍建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，成為教育改革發(fā)展的必然選擇。

進入21世紀，教師教育標準化、教師發(fā)展專業(yè)化、教師資格制度化，成為世界各國教師發(fā)展的共同趨勢。發(fā)達國家和發(fā)展中國家相繼通過修訂法律、制定規(guī)劃、實施項目和加強培訓等政策措施，提升本國教師的整體素質(zhì)和教學水平，以期通過提高教師隊伍素質(zhì)，提升國家教育核心競爭力。

我國目前有1600萬名教育工作者，其中各級各類學校專任教師有1390多萬名。他們培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才，為我國教育事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)作出了不可磨滅的貢獻。同時應(yīng)當看到，教師隊伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)和新的任務(wù)，如：教師隊伍素質(zhì)亟待提高，教師職業(yè)道德和學風建設(shè)引起社會關(guān)注，教師隊伍結(jié)構(gòu)矛盾突出，城鄉(xiāng)教師資源配置不均衡，“雙師型”教師培養(yǎng)面臨困難，中小學特別是農(nóng)村教師職業(yè)仍缺乏足夠的吸引力，教師管理機制有待完善，人事制度改革有待進一步優(yōu)化。

教育規(guī)劃綱要將加強師德建設(shè)和提高教師業(yè)務(wù)水平擺在突出位置。加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價的首要內(nèi)容。教育規(guī)劃綱要明確提出：以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì);以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè);以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍。

增強教師職業(yè)吸引力，是一項系統(tǒng)工程。綱要提出，提高教師地位待遇，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。要對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)(職稱)等方面實行傾斜政策。此次改革試點地方制定優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)從教的具體辦法，探索建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。

重視教師管理制度建設(shè)，是教育規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略重點和政策亮點。要完善并嚴格實施教師準入制度，逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學編制標準，建立統(tǒng)一的中小學教師職務(wù)(職稱)系列，完善教師退出機制。積極探索推行中小學校長職級制，制定校長任職資格標準，促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。

教師是教育事業(yè)科學發(fā)展的第一資源,是推動教育事業(yè)改革發(fā)展的最重要的力量。我們要不斷提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，讓教師成為全社會最受尊重、最值得羨慕的職業(yè)。