第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價值觀的現(xiàn)象還普遍存在。教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現(xiàn)為部分教師過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮。

課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為情感教學(xué)應(yīng)該引起高度重視。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。

1．教師必須有一個良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情

緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

2．加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計教法。學(xué)法時，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗(yàn)性、表情性）。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。第二，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計一些趣味性、探索性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

（2）要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解

了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了準(zhǔn)確清晰外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功力。

（3）要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

（4）要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3．對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。

對于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認(rèn)知主要給予高挑戰(zhàn)，情感上要給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過程中，教師題目的設(shè)計要有坡度，一般的知識點(diǎn)，集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，要讓他們學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會吸納，學(xué)會欣賞。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素，對提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對初中課堂情感教學(xué)策略粗陋之見，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高

第二篇：語文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽

語文課堂教學(xué)中如何滲透情感教育

胡勇電話：***

重慶市永川區(qū)金龍鎮(zhèn)金龍小學(xué)校

論文類別：學(xué)科教學(xué)學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語文

摘要：語文教師應(yīng)通過自己的真情帶動學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華，進(jìn)而美化情懷完善人格。

關(guān)鍵詞：語文課堂情感教育

情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。同時《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。那么如何在日常課堂教學(xué)中滲透情感教育呢？筆者做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生感受情

教學(xué)情境的設(shè)置主要是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。而學(xué)生預(yù)先蓄積的與作品情感氣氛相協(xié)調(diào)的情緒，會增強(qiáng)對作品的感受和理解的效果。因此上課伊始，教師就應(yīng)該利用各種手段，創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，讓學(xué)生感受到文章的情感基調(diào)，從而很快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。

（一）充分利用好導(dǎo)語的作用

作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語的作用至關(guān)重要。“良好的開端是成功的一半”，而導(dǎo)語正富有醞釀情緒，帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語會像磁石，深深地把學(xué)生吸引住。因此教師設(shè)計導(dǎo)語要新鮮活潑、形式多樣、富有文采、充滿感情。而教師在給學(xué)生說這些導(dǎo)語時更要情感飽滿，切合課文的感情基調(diào)。

比如四年級課文中的《桂花雨》是一篇回憶童年生活的文章。我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：童年是美好的，在每個人記憶的花園里，總會有一些常開不敗的花朵，給人留下永久的回憶。同學(xué)們，你有過在雨中嬉戲的經(jīng)歷嗎？（學(xué)生回答）可是你有過在桂花雨中陶醉的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在請你們閉上眼睛想一想：每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，一切都沉浸在花香里。你抱住那桂花樹，使勁地?fù)u，盡情地?fù)u，任由桂花像雨點(diǎn)一樣紛紛落下來。落在你的頭上、臉上、肩上、身上、腳上，落得滿身都是。你沐浴在香甜的桂花雨中，整個人都陶醉了，你忘情地喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”然后我讓他們睜開眼睛順勢引入新課：“今天，就讓我們一起走進(jìn)臺灣女作家琦君的童年，去感受一場美麗的桂花雨，和作家共同分享童年的歡樂。”這段導(dǎo)語從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)切入，然后用充滿感情的語言為學(xué)生描述了搖桂花的場景，激起學(xué)生對作者童年生活的向往，也喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來了，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）利用多媒體，渲染氣氛

多媒體不僅聲畫并茂，視聽結(jié)合，而且圖象活動變化，能展開情節(jié)，吸引學(xué)生入情入境，對我們的語文教學(xué)情感的激發(fā)正好起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。比如，我在教學(xué)《桂林山水》一課時，學(xué)生往往對桂林山水美景缺少直觀感受，如能用一些圖片加以印證，讓學(xué)生對畫面想象，這樣桂林山水獨(dú)特的景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。音樂，能激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對渲染情景，創(chuàng)造氣氛，卻是不可多得。在教學(xué)中如果能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)將會收到意想不到的效果。

二、教師身體力行帶動情

教師自身能對學(xué)生起到很好的情感感染和熏陶的作用,并因此會帶動學(xué)生的情緒體驗(yàn),轉(zhuǎn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒,使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情”。這無不體現(xiàn)了教師自身的情感對學(xué)生的影響作用。語文課堂上教師注入情感，才能帶動學(xué)生的情感，也才能真

正溶入作者的思想境界。

（一）語文老師要有真情

教師要具有一股愛學(xué)生的真情。馬斯洛理論講，人人都有希望愛別人，也渴望接受別人的愛的需求。當(dāng)學(xué)生們從老師那里得到愛的滿足后，自然會以真情回報。所以教師在課堂上要尊重信任每個學(xué)生，與學(xué)生及時的進(jìn)行感情的交流。當(dāng)學(xué)生回答正確時及時給與贊許，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時及時給與鼓勵，哪怕是一個簡單的詞語、一個贊許的眼神，一個鼓勵的微笑，都會讓學(xué)生心滿意足。而這種美好的情感會在教師長期的真情帶動下潛滋暗長，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生對語文老師的愛，對語文課堂的愛。

（二）語文老師要像演員

語文老師在課堂上必須放得開，能夠在不同的課上扮演不同的角色，把書本上無聲的文字變成有聲的語言，通過聲情并茂的語言及體態(tài)語，帶動學(xué)生的情感。在教學(xué)《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有?！庇谑?，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說??” 教師一邊說，一邊做動作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！??”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時候，小朋友很快就領(lǐng)會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語，用學(xué)生生活中的事情來引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學(xué)生在“聽故事——想經(jīng)歷——模仿動作——想象說話”的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進(jìn)行遷移。教師放得開，學(xué)生自然能放得開，也只有在這樣輕松自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能全身心神游在課堂故事的演繹中。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出情

可以說在這樣一個飽含濃濃情感的課堂中，幾乎每個學(xué)生都想把自己內(nèi)心的情感波瀾釋放出來，那么此時教師就應(yīng)抓住時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節(jié)奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來感染學(xué)生。讓他們把朗讀當(dāng)成一種表演，當(dāng)成一種享受，當(dāng)成一次自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把．”為了讓學(xué)生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機(jī)，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱?！弊寣W(xué)生談?wù)勀木浜?，好在哪里。討論之后學(xué)生馬上入情入味地朗讀，有的學(xué)生還邊做動作邊讀，以此表達(dá)感情。學(xué)生這種聲情并茂的朗讀，能夠更好的與作者的情感交流，進(jìn)而更好的理解課文，發(fā)展自己的情感空間。

四、探究文章主旨，悟出情

語文教材，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。而文章的主旨讓我們看到的是主觀感受，是內(nèi)心情感，是個人見解和人生觀。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主旨，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感，這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處與作者的情感產(chǎn)生共鳴。譬如我在教授《火燒云》這篇課文時，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住一個“變“字深悟情感美：課文描繪了黃昏時分火燒云的出現(xiàn)直至消失的整個過程，一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。這也正是全文的主旨所在。

而對于課文主旨的理解，除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)之外，還可以讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)去感悟。例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，我就讓學(xué)生們把它改成課本劇去演，教學(xué)《精彩的馬戲》時，就讓學(xué)生真實(shí)的看一看馬戲團(tuán)表演，這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)，對課文理解更透徹，對作者情感領(lǐng)悟更深刻。

五、結(jié)合生活實(shí)際談出情

語文是與我們的生活緊密聯(lián)系的，學(xué)生在課堂上受到的情感熏陶自然也能聯(lián)系到他們的生活實(shí)際。這正是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的關(guān)鍵步驟，因此語文老師不能單純的就課文講課文，應(yīng)給學(xué)生留有生發(fā)的時間。比如我在講《地震中的父與子》這一課時就在課堂上給學(xué)生布置了這樣一項任務(wù)：假如明天是父親節(jié)，你會對爸爸說些什么呢？因?yàn)橹敖處熥隽撕芏嗟匿亯|，學(xué)生內(nèi)心深處的情感已被調(diào)動起來，很多學(xué)生紛紛舉手直抒心聲，談了對父愛深沉的理解，對在外父親的思念，對出門打工父親的擔(dān)心、心疼，以及對自己以前不懂事的歉意等等。甚至有些同學(xué)是含著眼淚表達(dá)了自己對父親的深深愛戀之情。此時作者的情感已融入學(xué)生的心中，學(xué)生的情感可以說進(jìn)一步得到了深化。

六、課堂結(jié)語激發(fā)情

好的課堂結(jié)語不僅僅是對課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是對學(xué)生進(jìn)一步的啟發(fā)，它能誘發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，滌蕩學(xué)生的情感。比如《地震中的父與子》的結(jié)語：一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。父母之愛，是一部我們永遠(yuǎn)也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受??孩子們，讓我們由衷的說

一聲“爸爸，我愛你”吧！這樣的結(jié)語再次激起了學(xué)生對父親的熱愛之情?！秷A明園的毀滅》的結(jié)語：如今的圓明園只剩下這些殘垣斷壁，站在圓明園的廢墟旁，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。這些結(jié)語有效地讓學(xué)生的感情再次得到熏陶，讓他們胸中的激情繼續(xù)涌動。

七、課外練筆寫出情

語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是課堂40分鐘，為了鞏固學(xué)生在課堂上所收獲的情感，進(jìn)一步拓展學(xué)生的情感，我們可以通過隨筆，日記，讀后感，小作文等形式課外延伸語文的學(xué)習(xí)。例如《地震中的父與子》這篇課文，在學(xué)完后，我讓學(xué)生自制一張賀卡，寫出他們對父親的祝福，讓他們的情感在生活中繼續(xù)流淌、延伸。

總之語文教師要對情感教育引起充分的重視,在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行積極情感的滲透,將它貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)通過自己的真情帶動學(xué)生的真情，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境感染學(xué)生，讓學(xué)生通過最基本的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，得到情感的熏陶，完成情感的升華進(jìn)而美化情懷完善人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王劍蘭、張鳳琴、陳尚生主編,《心理學(xué)》,廣東高等教育出版社,2006

[3]沈 寧，《編制個性化的探究方案，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)情感》，《江蘇教育》，2007年第9期

[4]吳云霞，《班主任的情感教育芻議》，《新課改導(dǎo)刊》，2005年第2期

第三篇：淺談高中語文課堂教學(xué)中的情感教育

淺說高中語文課堂中的情感教育

江西省崇義中學(xué)

李霞

*** 郵編:341300

【摘要】情感，讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文課堂教學(xué)的生命。素質(zhì)教育的發(fā)展離不開教師課堂的情感教育,語文課堂教學(xué)過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。教學(xué)需要情感出，學(xué)生呼喚情感來。我們的教育必須確立情感培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施情感教育。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)的情感教育

策略

建設(shè)高中語文課程，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的基本理念明確的表達(dá)了:根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。白居易在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情?！边@里的“情”指的是人的情感。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文課堂的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為沒有情感的課堂，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學(xué)充滿活力，它是語文課堂教學(xué)的生命。所以我認(rèn)為語文課堂教學(xué)過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過程，又是一個“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。教學(xué)需要情感出，學(xué)生呼喚情感來。我們的教育必須確立情感培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施情感教育。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！眲e林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里?！闭Z文課堂亦是如此。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。一般說來，這就要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“對善良事物的欽佩感情和邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度”。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適時在課堂上做好情感導(dǎo)向

教師在課堂上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，教師的人格之光對學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn)，甚至可能影響學(xué)生的一生。偉大的教育家陶行知曾說過：真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打動心的深處。所以在語文課堂教學(xué)中，教師的情感起著主導(dǎo)作用，因此作為語文教師首先必須明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。要讓學(xué)生的認(rèn)知過程中伴隨著情感過程，讓學(xué)生學(xué)會分清真與假、是與非、善與惡、美與丑，做出價值判斷，從而做出肯定或否定、喜歡或厭惡等不同的反應(yīng)，在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成健康的情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度、正確的價值觀。

盧俊曾指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”學(xué)校是教書育人的天地，課堂是感化學(xué)生的舞臺，教師是這天地與舞臺的楷模。在語文教學(xué)課堂中，教師的情感起著主導(dǎo)作用，因此作為語文教師，必須擁 有熱愛事業(yè)的情感和責(zé)任感，健康充沛的感情與高尚的人格。我在教授先秦諸子選讀《天下有道,丘不與易也》這篇課文時，在講到面對亂世長沮、桀溺認(rèn)為“滔滔者天下皆是也，而誰以易之？”就此選擇做一個辟世之士，夫子卻選擇了“天下有道，丘不與易也”時要求學(xué)生用語言描述孔子此時此刻的心境。學(xué)生馬上講出了孔子強(qiáng)烈的社會改革的主觀愿望和積極的入世情感，他不倡導(dǎo)消極避世的做法，認(rèn)為即使不能齊家治國平天下，也要獨(dú)善其身，做一個有道德修養(yǎng)的人?？鬃泳褪沁@樣一位身體力行者。所以，他感到自己有一種社會責(zé)任心，正因?yàn)樯鐣?*、天下無道，他才與自己的弟子們不知辛苦地四處呼吁，為社會改革而努力，這是一種可貴的憂患意識和歷史責(zé)任感。就此我引導(dǎo)學(xué)生感知生命的本質(zhì)在于追尋、創(chuàng)造意義，激發(fā)學(xué)生體會“為天下立心,為生民立命,為往圣續(xù)絕學(xué),為萬世開太平”的愛國之情，從而高效地、迅速地激發(fā)了學(xué)生感悟的潛能和主動性，引導(dǎo)學(xué)生成為一個敢為天下先、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

由此，在這個過程中教師的基本功如果不過硬，缺乏教學(xué)熱情，不善于表達(dá)情感，教學(xué)語言沒有美感，必然會嚴(yán)重地影響著高尚情操和審美情趣的培養(yǎng)。教師一定要提高朗讀能力，講究語言藝術(shù)，豐富自己的情感，善于領(lǐng)悟和表現(xiàn)語言的美，能在情感、態(tài)度、價值觀方面給學(xué)生做好示范，通過教學(xué)互動、相互感染，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

二、在課堂教學(xué)內(nèi)容上滲透和體現(xiàn)情感教育

（一）要挖掘教材中的情感因素 劉協(xié)《文心雕龍》說：“情者文之主經(jīng)，理者文之緯?！鼻楦惺俏恼碌闹骶€，是文章的靈魂，這就要求作者須“情動而辭發(fā)”，讀者須“披文以入情。”

語文教材猶如一部百科全書，凝結(jié)著人間真情，每一篇文章無不是作者“情”的結(jié)晶，不僅向?qū)W生提供著知識信息，而且表達(dá)了作者一定的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著豐富的情感教育因素。如班固《蘇武傳》塑造的一個大義凜然，為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益，寧死不屈的民族英雄形象，可以培養(yǎng)學(xué)生對社會、對國家忠誠感；司馬遷《報任安書》提出的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的進(jìn)步的生死觀，及其所表現(xiàn)出的為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱，堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神，可以培養(yǎng)學(xué)生對社會、對國家的責(zé)任感和義務(wù)感；如《論語》可使學(xué)生獲得嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人誠實(shí)、胸襟豁達(dá)、嚴(yán)于律己、崇尚節(jié)余等修養(yǎng)方面的人文精神；韓愈《祭十二郎文》諸如“生不能相養(yǎng)于共居，歿不得撫汝以盡哀，斂不憑其棺，窆不臨其穴”的措辭，可以激發(fā)學(xué)生情到深處以墮淚。

（二）拓展課外閱讀中的文化視野和情感領(lǐng)域 新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀《家》《紅樓夢》《高老頭》等八部經(jīng)典名著，就是有意識地拓展語文學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化和外國文化的精神，了解中外文化背景，把握文化底蘊(yùn)。教師可以鼓勵學(xué)生開 展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。如果學(xué)生從課外閱讀中享受到莫大的樂趣和情感體驗(yàn)，那么語文教學(xué)就成功了一半。

三、在課堂教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育

（一）要利用情感性的語言去打動和感染學(xué)生

有人說，語文教師要訓(xùn)練好說話的基本功，具備說書人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好。這話不無道理。選入高中語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調(diào)有的色彩明麗，有的意境深遠(yuǎn)，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語文教學(xué)語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)……要與原文基調(diào)一致、和諧。、蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點(diǎn)。在設(shè)計教學(xué)語言時，要生動形象，富有啟發(fā)性，要利用情感性的語言去打動和感染學(xué)生。

（二）要通過創(chuàng)設(shè)情境和激情激發(fā)學(xué)生的情感

要善于創(chuàng)設(shè)情境和激情，注重學(xué)生自主的個性化的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中自主感悟、自主判斷、自我教育，是語文課上常用的一種教學(xué)手段。現(xiàn)代教育家葉圣陶就有作者胸有境，入境始與親的名言。在課堂教學(xué)中，我利用設(shè)境情境和激情的教學(xué)法，給學(xué)生一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入課文所述意境之中，同作者和書中主人公產(chǎn)生感情上的共鳴。在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時，選取課文的精彩片段編成課本劇，進(jìn)入角色，體會形象美，而《荷花淀》、《祝?！返日n文則指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生直接感知美，領(lǐng)略美，從而產(chǎn)生豐富的美感。為了增強(qiáng)學(xué)生的審美觀念，還可通過字、詞、句的教學(xué)，透視文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從而深刻咀嚼美、品味美、理解美。又如朱自清的散文《荷塘月色》中對荷花的描寫”層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開著的,有羞澀地打著朵兒的”,”裊娜””羞澀”把荷花寫活了,多像一個個粉面含春，嬌羞欲語的少女，姿容妙曼，媚態(tài)可掬，堪為撩人的一筆。作者用生花妙筆，細(xì)膩描繪了荷花,讓學(xué)生細(xì)細(xì)研討，慢慢品味，能不擁有美的享受？語文課本中，很多作品文質(zhì)兼美,應(yīng)把講解，啟發(fā)有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美，聯(lián)想，想象，通過形象思維，去體會課文所包含的自然美，生活美，情感美和藝術(shù)美，主生積極的心理反應(yīng)，激發(fā)對生活和祖國的熱愛之情。

參考文獻(xiàn): 【1】蘇霍姆林斯基.給教師的建議【M】.北京：教育科學(xué)出版社，1981年.【2】孫博.語文教學(xué)的情感教育初探【J】.井岡山師范學(xué)院報,2003,(1).【3】姜梨花.淺談情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用.長沙科技創(chuàng)新導(dǎo)報2009年 第11期.【4】孔維民.情感心理學(xué)新論【M】.長春:吉林人民出版社,2002.【5】韓新建.論中學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng).呂梁高等專科學(xué)校學(xué)報,2009.4.23~25.【6】肖純.試論中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育.湖南師范大學(xué)文學(xué)院報,2005年.7月.

第四篇：情感教育與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育是以心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，從學(xué)生深層的心理需求出發(fā)，對數(shù)學(xué)教學(xué)作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達(dá)到師生信息傳遞交流與師生間情感交流的共鳴和最佳融洽．

一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系

教師要用自己熾熱的教學(xué)情感去激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感．融洽和諧的師生關(guān)系的建立，是進(jìn)行情感教育的前提，融洽和諧和師生關(guān)系具有多種效應(yīng)：一是寬松．師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無拘無束地愉快地生活和學(xué)習(xí)，從而能最大限度地激發(fā)其聰明才智和創(chuàng)造性；二是信任，指的是人際交往的意愿，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，喜好有趨向性．師生關(guān)系好，教師輸出的各種信息就會在學(xué)生頭腦里暢通無阻地出現(xiàn)一種“易接受”的心理優(yōu)勢，從而取得最佳的教學(xué)效果；三是期待，教師對每一個學(xué)生充滿信任和期待，就會使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量；四是感染，師生關(guān)系好，教師的模范言行、治學(xué)精神，都會給學(xué)生以好的感染．實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、尊重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師．教師在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的基本表情應(yīng)是微笑，微笑能啟動學(xué)生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離；教師的微笑是愛護(hù)學(xué)生，是寬容友好的表示，它是一種比“好”、“對不起”之類的口語更微妙的無聲的文明語言，能起到無聲勝有聲的作用．

二、發(fā)揮教師的情感感染作用

教師的情感往往是通過表情表達(dá)出來（即態(tài)勢語言）．態(tài)勢語言包括眼神、面部表現(xiàn)、體態(tài)動作、手勢以及足部運(yùn)動等非語言因素，它具有情意功能、直觀功能以及暗示功能．

態(tài)勢語言的情意性要求“以目傳神”，一個好的教師站在講臺上，他的眼神把他的情意、學(xué)識、心理變化和審美觀等都毫不掩飾地顯露給學(xué)生，而學(xué)生總是從老師善于變化的眼神中，見其豐富的思想內(nèi)容，展開廣闊的聯(lián)想，受到深刻的啟示．態(tài)勢語言的情意性還表現(xiàn)為好的面部造型．如果教師面對學(xué)生時臉上毫無表情，冷若玄冰，就會造成師生之間感情不通，甚至可能造成學(xué)生情意上的錯覺而產(chǎn)生某種負(fù)效應(yīng)，從而影響教學(xué)效果．

在講課時，教師配合適當(dāng)?shù)氖謩荩峋徥嫘斓淖邉?，往往會增加態(tài)勢語言的直觀效應(yīng)，態(tài)勢語言的暗示性可以起到提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用．教師只要每隔一段時間走近某個學(xué)生，或師生之間目光相互對視的時間長些，次數(shù)多些，就可以在這些學(xué)生心理上形成一種較強(qiáng)的暗示作用，防止其開小差，專心致志地學(xué)習(xí)．當(dāng)學(xué)生回答不上問題時，教師親切的目光，和藹的微笑，可促使學(xué)生增加回答問題的信心和勇氣．讓學(xué)生真切感受到老師的愛，達(dá)到師生情感共鳴，使得嚴(yán)肅的課堂蕩漾起“天光云影共徘徊”的悠然氛圍．教師在課堂上應(yīng)做到儀態(tài)大方，精神飽滿，配以簡煉、自然、協(xié)調(diào)的手勢，充分發(fā)揮態(tài)勢語言的作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果．

三、創(chuàng)設(shè)新課引入情境，激情促學(xué)以誘促學(xué)

教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生情感的激勵和喚醒．學(xué)生情感的喚醒又主要在課堂教學(xué)上，特別是新課的導(dǎo)入．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極的情感傾向，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探求新知．而恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果．例如：學(xué)習(xí)初中幾何“比例線段……黃金分割”的一節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入時，我先用多媒體顯示三張舞臺表演圖片，問學(xué)生“哪一張主角站的位置，看起來最舒服嗎？你想知道這是為什么嗎？今天這節(jié)課將會告訴你答案．”然后用多媒體顯示古人是如何研究比例線段、黃金分割的畫面，這樣創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，既可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識教學(xué)，又可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和求知的情趣，讓學(xué)生從中感受到古人的智慧，成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了探究新知的欲望．也為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)設(shè)了良好的開端．例如：對于八年級代數(shù)中運(yùn)用公式法分解因式的第一節(jié)課“平方差公式”，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題情境：（放視頻資料）在一次智力搶答競賽中，主持人提供了兩道題：

752—252542—46

2主持人的話音剛落，就立刻有一個學(xué)生刷地站起來搶答說：“第一題等于5000，第二題等于800．”其速度之快，簡直給人以不假思索之感．同學(xué)們，你們知道他是如何計算的嗎？

生：……？

師：學(xué)了今天的平方差公式，就可以揭開這個謎底．

這里所創(chuàng)設(shè)的問題情境，它使學(xué)生產(chǎn)生了“我也要成為他那樣的快速搶答者”的渴望．這是使學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的最好“誘惑”．

四、巧用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生情感

課堂教學(xué)不僅是直接給學(xué)生以知識，而且還要努力替學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最適合自己去尋找知識的意境，喚起他們自己求得知識的強(qiáng)烈愿望．教師課堂教學(xué)猶如演戲，既是編劇，又是導(dǎo)演、演員．這就要求教師設(shè)計精彩的課堂教學(xué)，用精彩的課堂設(shè)計緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感的目的．我在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題“勞動力調(diào)配問題”中是這樣設(shè)計課堂教學(xué)的：

1.抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)．

設(shè)下懸念和情趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們思維的火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力．導(dǎo)言是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書包去上學(xué)時，打開門一看，外面下了厚厚的一場大雪，那么在你的腦海里馬上想到要做的第一件事是什么？（回答是帶工具掃雪）現(xiàn)在為了方便，我們把班級同學(xué)分為甲、乙兩組，甲組24人，乙組20人，學(xué)校又從其他班級調(diào)來30人支援我們掃雪．由于甲組的勞動任務(wù)比乙組勞動任務(wù)重，所以要使甲組的人數(shù)比乙組的多10人，問應(yīng)調(diào)往甲、乙組各多少人？如果你是勞動委員，你怎樣調(diào)配來支援的30人？”此時課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們都躍躍欲試．

2.抓住過程環(huán)節(jié)．

根據(jù)內(nèi)容的起伏節(jié)奏和學(xué)生的情感變化，環(huán)環(huán)緊扣，貼緊學(xué)生的每一根神經(jīng)，運(yùn)用音量、音調(diào)、音速、手勢、眼神把講授內(nèi)容推向一個又一個高潮，是學(xué)生視、聽、觸、嗅多種感覺器官和諧共振，形成深刻印象．上例中解決了前述問題后，又這樣進(jìn)行變式：“現(xiàn)在情況發(fā)生了變化，因?yàn)楦靼鄴哐┤蝿?wù)都很重，學(xué)校不能派來支援人員，那么若使甲組人數(shù)比乙組人數(shù)多10人，需要從乙組抽調(diào)幾人到甲組？”在此問題解決后設(shè)置新問題：“現(xiàn)在情況又發(fā)生變化，學(xué)校需要從我班抽調(diào)12人去幫助其他班級掃雪，若使抽調(diào)后甲組人數(shù)比乙組人數(shù)多10人，需從甲、乙兩組各抽調(diào)幾人？”由于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，一問緊似一問，使學(xué)生欲罷不能，欲棄不舍，從而整個身心處于積極投入狀態(tài)．留下余念，使學(xué)生感到課已盡，意無窮，留下難忘印象．

“教育應(yīng)當(dāng)是有情的，離開了感情的教育，只能走入單純傳授知識的刻板、枯燥的死胡同．以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基礎(chǔ)．”相信隨著情感教育研究的不斷深入，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量將起到較大的促進(jìn)作用．

第五篇：淺談數(shù)學(xué)中的情感教育

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

摘要：教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累、能力的訓(xùn)練，而且也是情感的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況，培養(yǎng)積極進(jìn)取的情感世界，克服消極心理，變苦學(xué)為樂學(xué)會學(xué)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 情感培養(yǎng) 心理體驗(yàn)

情感是智力發(fā)展的翅膀，積極情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力，消極情感是人的認(rèn)識活動的阻礙力。只有培養(yǎng)學(xué)生豐富的積極情感并自覺克服消極心理，才能使學(xué)生充滿熱情地不辭勞苦，不畏困難地去攀登數(shù)學(xué)知識的高峰。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師要有良好的情感品質(zhì)，應(yīng)以熱烈的情緒，真摯的感情，和藹的態(tài)度，親切的語言感染學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸感悟到數(shù)學(xué)的魅力和無窮奧秘的并不多。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的積累、能力的訓(xùn)練，而且也是情感的體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生獲得所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，使他們在情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到充分的發(fā)展。

學(xué)會欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。

數(shù)學(xué)情感的產(chǎn)生來自于對數(shù)學(xué)本身內(nèi)在美的追求。數(shù)學(xué)作為人類文明的結(jié)晶，既具有科學(xué)真理，又具有美的特質(zhì)。數(shù)學(xué)的圖形、結(jié)構(gòu)、布局和形式因素?zé)o不體現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。如果學(xué)生能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的，而不是枯燥的運(yùn)算，不是無休止的問題、問題、還是問題，就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的、執(zhí)著的追求。比如，數(shù)學(xué)最基本的語言是文字語言、圖像語言和符號語言。羅素說過，“什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是符號加邏輯”。當(dāng)學(xué)生看到長長的語言文字化作簡潔直觀的符號后，他們會感到如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么數(shù)學(xué)符號的組合則譜成了體操進(jìn)行曲。

日常的教學(xué)活動中為了建立和諧融洽的師生關(guān)系，教師要主動接近學(xué)生，經(jīng)常以朋友的身份和他們溝通，通過觀察、談心、討論、調(diào)查等方法，了解他們的家庭、興趣愛好、喜怒哀樂來感受和體驗(yàn)他們的情緒，并設(shè)身處地為他們著想。教師只有真誠的關(guān)愛學(xué)生，面對學(xué)生時才會產(chǎn)生親切感，同樣，“愛屋及烏”，如果學(xué)生對老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會遷移到老師所教的學(xué)科中去，形成一股積極的力量。因此老師首先要嚴(yán)于律己、以身作則，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)、孜孜不倦地追求事業(yè)的精神影響學(xué)生；用科學(xué)的教育方法、靈活的教育手段去吸引學(xué)生；同時還應(yīng)尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心、了解學(xué)生，使學(xué)生覺得平等、被尊重，感到老師既是“良師”又是“益友”，從心靈深處感受到老師的一切付出都是為了他們的健康成長，從而建立起和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”，把對老師的愛遷移到對老師所教的學(xué)科中來，形成學(xué)好數(shù)學(xué)而必備的積極情感支持。

新版的實(shí)驗(yàn)教材十分重視符號化思想。從一年級開始使用“○□＜＞”符號；學(xué)習(xí)周長、面積、運(yùn)算定律時，把計算方法概括成字母表示等等。教學(xué)中教師要有意識地展示符號的簡潔美，讓學(xué)生在比較中感悟。數(shù)學(xué)中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美，排列有法的規(guī)律美，數(shù)量關(guān)系中的統(tǒng)一美等，在教材中隨處可見，就看教師怎樣挖掘，怎樣使用，使其發(fā)揮作用，感動學(xué)生了。學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的時候，可以引進(jìn)“黃金分割”，讓學(xué)生查找資料弄清什么是“黃金分割”；比較“黃金分割”與普通圖形給人視覺上的差異，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學(xué)生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。

讓學(xué)生感受獲取數(shù)學(xué)知識的趣味美，“學(xué)數(shù)學(xué)好玩”，這是在數(shù)學(xué)家大會上唱響的至理名言。哲學(xué)家康德指出：“興趣是任何思想情感都具有的能力，興趣滋養(yǎng)著促進(jìn)施展思想情感能力的條件。”興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，是學(xué)生在不斷地獲得發(fā)現(xiàn)的快樂之后產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，所以教師要創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味美，不斷地積累積極的情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴求知識的火種。用數(shù)學(xué)知識的自身趣味調(diào)動起學(xué)生的積極情感，已不是老師“創(chuàng)設(shè)”出的情趣，而是學(xué)生自身的感受。

實(shí)驗(yàn)教材從外在和內(nèi)在兩方面作了很大的改進(jìn)。如外在的卡通畫、漫畫、圖片、表格；內(nèi)在的素材選取既有現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣的問題、具有開放性的問題、有時代氣息的問題，也有思考空間的預(yù)留問題，等等。這種變化有利于學(xué)生情感的激發(fā)，使之形成樂學(xué)、好學(xué)的內(nèi)在動力。華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生曾說過，喜歡和好奇比什么都重要。

讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)的價值美，根據(jù)心理學(xué)家的研究，個體生來就有探究和創(chuàng)造的本能。但是，這種本能只是一種發(fā)展的條件。個體的創(chuàng)造無論從內(nèi)容還是從形式上來看，都不是這種本能的產(chǎn)物，而是后天社會生活的結(jié)果。學(xué)生探究的欲望、創(chuàng)造性的發(fā)展有賴于學(xué)校的教育?！敖逃扔信囵B(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓制創(chuàng)造精神的力量”。關(guān)鍵是看有無創(chuàng)造性生長的土壤。

數(shù)學(xué)作為全世界都通用的學(xué)科，與生活的聯(lián)系越來越緊密。數(shù)學(xué)滲透在建筑和技術(shù)中，滲透在經(jīng)濟(jì)和國家管理中，可以說數(shù)學(xué)鑄造了整個世界。只有讓學(xué)生感到這就是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，才能使他們更積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中來。比如幾可學(xué)來源于土地的測量，數(shù)與計算來源于人們對數(shù)量認(rèn)識的需要，在實(shí)驗(yàn)教材中有一些有關(guān)數(shù)的發(fā)展的故事，向?qū)W生展示古代人們是怎樣認(rèn)識數(shù)的，數(shù)是怎樣演變過來的，甲骨文上的記數(shù)方法、結(jié)繩記數(shù)等等。學(xué)生應(yīng)該了解這些數(shù)學(xué)知識，認(rèn)識數(shù)學(xué)的意義和價值。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是滿足素質(zhì)教育要求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展、價值觀的形成和自信心、責(zé)任感、合作意識、創(chuàng)新意識、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，學(xué)生會因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而更深刻地感受生活、感受數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力。

讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)美，心理學(xué)家布魯納指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的結(jié)構(gòu)?！彼^結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或是一般的、基本的原理”。

隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了變化。要把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，第一步需要做的就是仔細(xì)地研讀教材。實(shí)驗(yàn)教材的許多內(nèi)容需要用心揣摩才能領(lǐng)悟。比如教材中“人民幣的認(rèn)識”的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，而學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，由于時間、地點(diǎn)的限制，很難讓學(xué)生真正體驗(yàn)到。已往采用一些虛擬手段，將班級假想成為一個超市，形成一個購物場所，再提供一些人民幣的圖片讓孩子嘗試購物。這種方法在一定程度上讓數(shù)學(xué)貼近了學(xué)生，走進(jìn)了生活。然而畢竟是假想的，自然是牽強(qiáng)的。為什么不采取數(shù)學(xué)中常用的思維方法——逆向思維，將來源于生活的人民幣，放回生活中去，讓孩子們走向社會的大課堂，通過體驗(yàn)主動獲取鮮活的知識，真正體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的生活呢?

這種方式適應(yīng)了兒童喜歡自主參與、探索體驗(yàn)的心理。它使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)原型的動機(jī)，它有效地調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生有機(jī)會真正地去體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

教師是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的實(shí)施者。首先教學(xué)中教師要端正教育觀念，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師在投人情感教育時，要愛護(hù)每一個學(xué)生，尤其要注重愛護(hù)學(xué)習(xí)成績偏差的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得美好情感的體驗(yàn)，形成不同水平的良性循環(huán)，逐步達(dá)到共同發(fā)展。教師要注重情感投入，事實(shí)上，情感的投入應(yīng)該是教師與學(xué)生兩方面的投人。只有學(xué)生主動投入情感才能在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整自己的興趣、愿望等，使學(xué)習(xí)心理過程向積極方面轉(zhuǎn)化。在教育教學(xué)過程中教師就更應(yīng)該注重情感的投入，以情感培養(yǎng)情感，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動，共同發(fā)展。教師要依據(jù)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中要依據(jù)認(rèn)識規(guī)律組織學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生思維的自覺性和積極性。要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生良好的性格、情緒、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生意志的自覺性、堅持性、自制性和果斷性，形成情感的穩(wěn)定性。教師要及時更新知識結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容上的更新，增加了許多反映社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的進(jìn)展和時代性較強(qiáng)的內(nèi)容。相比之下，教師知識結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷地學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)。要求教師平時就要注意通過報刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會等各種渠道不斷地學(xué)習(xí)，掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識，隨時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，做好學(xué)科之間的溝通與綜合。

美國心理學(xué)界的最新觀點(diǎn)認(rèn)為，觀測一個人能否成功的主要指標(biāo)不是智商，而是情商(在心理學(xué)中又把它稱為非智力個人素質(zhì))，在人生成功的諸多要素中智力因素只占20％，而控制情緒的能力等非智力因素卻具有更重要的作用。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、愿望和熱情，在學(xué)習(xí)態(tài)度上則表現(xiàn)為積極主動。因此，在知識和技能的學(xué)習(xí)中，必須注重情感教育，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極的情感趨于持久和穩(wěn)定，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良性的循環(huán)，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，受益終身。