第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智大全

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智

論文摘要：教學(xué)機(jī)智是教師管理藝術(shù)中的一個重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師利用自身的人格魅力來影響同學(xué)，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學(xué)任務(wù) 順利完成。特別在對待偶發(fā)事件時，教師能抓住教學(xué)心理，把握教育契機(jī)，使教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過程中發(fā)揮出神乎其神的作用

關(guān)鍵字： 機(jī)智 思維 抽象 數(shù)學(xué)化

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度地開啟學(xué)生的思維才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此概念得知，教學(xué)機(jī)智本身就是教師的一種創(chuàng)新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創(chuàng)造性。而這一點也就是在實施創(chuàng)新教學(xué)過程中對教師的根本要求。由此可知，教學(xué)機(jī)智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃創(chuàng)新教學(xué)的思維火花。

數(shù)學(xué)以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系和抽象的思維特征區(qū)別于其他學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智有以下幾個特點：(1）特定性, 這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容方面的特點。在平時的課堂教學(xué)中，我們隨時會接受到各種信息反饋，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的信息運用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)作出處理。但是對數(shù)學(xué)教師來說，尤其要注意選擇反饋信息的特定角度，盡可能地用數(shù)學(xué)的理念來隨機(jī)處理信息，使教學(xué)機(jī)智在內(nèi)容上表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)化”。(2)開放性，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智在形式上的特點。如上所述,數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機(jī)智時要對反饋信息的特定角度進(jìn)行”數(shù)學(xué)化”的處理。因為數(shù)學(xué)理念本身就具有開放性的特點,所以在運用數(shù)學(xué)理念處理反饋信息的過程中,教學(xué)機(jī)智也相應(yīng)地呈現(xiàn)出開放性的特點,并且常常表現(xiàn)出一種“仁者見仁，智者見智”的風(fēng)格形式。（3）及時性，這是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智在時間的特點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的許多反饋信息更多地表現(xiàn)在多向性思維方面，而較少的表現(xiàn)在知識領(lǐng)域方面。在知識領(lǐng)域方面的反饋信息可以根據(jù)需要任意選擇時間處理，可以即刻處理，也可以在以后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時機(jī)再進(jìn)行處理。但思維方面的信息則需及時處理，否則就會出現(xiàn)思維斷層和阻塞。因此，要求數(shù)學(xué)教師在運用教學(xué)機(jī)智時一定要及時果斷。當(dāng)然，這里所說的及時性并不完全等同于即時性。在特定情形下，及時性還指在一定時間“度”內(nèi)的及時性。

教學(xué)機(jī)智是教師管理藝術(shù)中的一個重要組成部分。在課堂教學(xué)中，教師利用自身的人格魅力來影響同學(xué)，利用獨特的能力來駕馭課堂，既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學(xué)任務(wù) 順利完成。特別在對待偶發(fā)事件時，教師能抓住教學(xué)心理，把握教育契機(jī)，使教學(xué)機(jī)智在教學(xué)過程中發(fā)揮出神乎其神的作用。

1．善于運用教學(xué)機(jī)智，因勢利導(dǎo)，可以變學(xué)生的消極情感為積極情感。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生知識經(jīng)驗不足，自控能力差，有時會出現(xiàn)粗暴、傲慢、頂撞和無理取鬧等言行，而對學(xué)生這種消極情感，優(yōu)秀教師總是善于運用教學(xué)機(jī)智，化被動為主動。首先，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，抑制對學(xué)生的不滿。其次，教師要善于利用幽默、暗示等方法消除學(xué)生的消極情感，同時用莊重而親切的態(tài)度激起學(xué)生積極性的體驗。有經(jīng)驗的教師，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒引起消極體驗時，總能掌握分寸，及時地促成消極情感向積極情感轉(zhuǎn)化，因而產(chǎn)生良好的教育效果。事實表明，師生積極性的情感是一種具有“加速度”的情感，它能夠迅速提高學(xué)生認(rèn)識活動的效果，從而達(dá)到教育目標(biāo)的要求。

2．善于運用教學(xué)機(jī)智，“堵”、“導(dǎo)”變通，從而使師生思維導(dǎo)向始終指向教學(xué)目標(biāo)。運用“堵”、“導(dǎo)”變通的教學(xué)機(jī)智，對保證課堂教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成起著重要的作用。堵即控制，也就是控制學(xué)生思維，將學(xué)生思維的涓涓細(xì)流納入有效的思維流程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)即點撥誘導(dǎo)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維自然而然地向課文內(nèi)容的理解上靠近。“堵”和“導(dǎo)”應(yīng)該是相輔相成的。既要注意點撥誘導(dǎo)，講究 “導(dǎo)”的藝術(shù)，又要注意堵漏塞流，強(qiáng)化“堵”的機(jī)智，提高課堂 效益。在教學(xué)組織中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，使他們自覺主動地參與到教學(xué)中來。有經(jīng)驗的教師，在課堂教學(xué)中經(jīng)常巧妙創(chuàng)設(shè)和諧情境，使程度不同的學(xué)生都能領(lǐng)略到成功的喜悅，得到尊重的滿足。如在老師提出各類問題時，即使差等生回答，老師也總會利用學(xué)生思維中的“閃光點”加以引導(dǎo)，逐漸地從各個角度、各個方向與問題掛鉤，最終使他們明曉答案，并且在他們思考的過程中不斷給予肯定與贊許，這種引導(dǎo)的機(jī)智，既要激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注意不能偏離課堂內(nèi)容，這就需要教師在實踐中不斷思考，積累經(jīng)驗，靈活機(jī)智，從而在教學(xué)過程中發(fā)揮良好作用。而當(dāng)學(xué)生的思維變換方向、誤入歧途、有悖教學(xué)目標(biāo)時，教師又要機(jī)智、及時地“堵”住，并根據(jù)反饋信息，適時誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維在正確的軌道上運行，以避免教學(xué)中偶發(fā)事件的發(fā)生。這樣教師發(fā)揮“堵”的機(jī)制，借助有聲語言，把握學(xué)生無 聲的思維潛流。斷流時導(dǎo)，漫溢時堵，堵導(dǎo)并用，靈活變通，使學(xué)生的思維始終伴隨教師講授的“旋律”，彈奏出探索的“交響曲”。3，善于運用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默，有利于融洽師生關(guān)系。課堂上有些偶發(fā)事件往往使老師陷于窘境，要處理會拖延上課時間，還可能傷害到學(xué)生的情感，如果不予理睬，又損害老師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師就要采用教學(xué)機(jī)智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學(xué)的不利因素，使教學(xué)工作按部就班地進(jìn)行下去。由于窘境的消除，借助的是幽默的力量，所以，往往使師生都能“會心一笑”，雙方關(guān)系更融洽，更和諧。老師巧妙地運用教學(xué)機(jī)智，使得課堂教學(xué)進(jìn)行下去，并且增進(jìn)了師生感情。其妙處在于：(1)遇到特殊情況，老師首先保持了冷靜，巧妙地加以解決。(2)“化險為夷”，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。(3)維護(hù)了課堂上學(xué)生的自尊心，又確保了教師威信，從而進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系。(4)教育方法獨特而有效，當(dāng)學(xué)生“發(fā)狂”的時候，老師不是冷冰冰地說教，不是簡單粗暴地壓服，而是冷靜地分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源。善于運用教育機(jī)智的老師，總喜歡與學(xué)生處于平等地位，他們尊重學(xué)生人格，從不辱罵學(xué)生，但這并不意味著去姑息、縱容學(xué)生，老師利用自身人格魅力來吸引學(xué)生的教育機(jī)智，既能增加師生之間的情感，又能為順利完成教學(xué)任務(wù)起到舉足 輕重的作用。

正確運用教學(xué)機(jī)智的幾點建議：教學(xué)機(jī)智不是一種單純的教學(xué)技能，而是一種綜合性的 智能表現(xiàn)。在運用教學(xué)機(jī)智處理復(fù)雜的、自由度較大的偶發(fā)事件時，方案雖多種多樣，但要求教師在短時間內(nèi)去尋找、篩選、確定一種最佳的教育方案，這不是一件輕松的事。偶發(fā)事 件的處理，與其說是一種方法，不如說是一門藝術(shù)。這樣說，倒不是認(rèn)為課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理是不可捉摸、無規(guī)律可循的。誠如“教學(xué)有法，但無定法”一樣，偶發(fā)事件的處理是有一定的規(guī)律和方法的，只是需要教師機(jī)智靈活地加以運用。

1．愛心是前提——虛心、寬容地對待學(xué)生是教師機(jī)智地處理偶發(fā)事件的前提條件。教育是用愛構(gòu)建的，沒有愛，就沒有教育。愛是教師和學(xué) 生心靈溝通的基礎(chǔ)，是教師取得教育成就的奧秘所在，而且這種愛，不單單指老師對學(xué)生所賦予的情感，更重要的是讓學(xué)生能感受到這種愛，從而促進(jìn)教育活動的順利進(jìn)行。教師只有發(fā)自內(nèi)心地、真正地去愛學(xué)生，關(guān)心、體諒學(xué)生，在創(chuàng)造性地運用教學(xué)機(jī)智時，才能從偶發(fā)事件中探求出學(xué)生的潛在動機(jī)、思想奧秘，并能抓住偶發(fā)事件這一契機(jī)，達(dá)到教書育人的目的。教師的愛心具體體現(xiàn)在教師要虛心、寬容地對待每一位學(xué)生。虛心、寬容也是建立和諧師生關(guān)系的重要條件，是處理偶發(fā)事件的心理基礎(chǔ)。學(xué)會寬容，是一個教師高超教育藝術(shù)的一把利劍。對人寬容，是做人的一種美德，而對自己的學(xué)生寬容，更是一名老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。由于學(xué)生畢竟還是涉世未深的、自控能力不很完善的青少年，所以作為老師，即使在一些偶發(fā)事件中，自己尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，感情和威信受到損害，教師也應(yīng)該充分地理解、體諒學(xué)生的這種不完善，切忌居高臨下，或用以牙還牙的方式來對待當(dāng)事人。否則，只能使事態(tài)更加惡化。許多教育實踐證明，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，有利于學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育，教師也只有給予學(xué)生更多的寬容與理解，才能促使學(xué)生自我反省，自我教育。

2．適度的原則——要機(jī)智地處理偶發(fā)事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。我們對待學(xué)生要有愛心，要多理解學(xué)生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學(xué)生的高度不負(fù)責(zé)任，更不是對學(xué)生不良行為的默認(rèn)和縱容包庇。因此；在對待偶發(fā)事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴(yán)相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴(yán)以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調(diào)的高低，也要與過錯相適應(yīng)。一般地，對那些故意行為，性質(zhì)比較惡劣的應(yīng)予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。

3．方法多樣——針對具體問題，采取多種方法，把偶發(fā)事件的影響控制到最小范圍和最短時間之內(nèi)。教師在處理偶發(fā)事件時，要針對不同的人、不同的事，靈活地采取多種多樣的方法，要做到擇機(jī)而教。誠然，偶發(fā)事件的處理是一件復(fù)雜的、自由度較大的創(chuàng)造性勞動，隨時有可能發(fā)生預(yù)想不到的各種事件，情況千變?nèi)f化，情形錯綜復(fù)雜，它需要老師果斷、準(zhǔn)確地做出判斷，并能靈活處理，這的確是一件難度較大的教育活動。這就需要教師運用教學(xué)機(jī)智，巧妙處理。而教育機(jī)智本身就是一種創(chuàng)造性的思維能力，它具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師能夠富于想象，靈活多變，根據(jù)具體問題具體分析，態(tài)度要嚴(yán)肅而柔和，切忌遇事怒火中燒，粗暴對待，要運用教學(xué)機(jī)智靈活而巧妙地處理。在實際的處理過程中，采取多種多樣的方法，比如對學(xué)生思想產(chǎn)生強(qiáng)烈震動與深刻印象的，用趁熱加工法效果要好；對一些需要有充裕時間去考慮的，用冷卻處理法效果好；對范圍影響不大的，教師通過目光、提問等暗示方法來處理；對教師出現(xiàn)錯誤而又不能馬上找出錯誤所在的，則采取共同討論法等。因此，教師需要視偶發(fā)事件的成因靈活地加以處理，正所謂“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運用之妙，存乎一心?！?/p>

4．態(tài)度誠懇——運用教學(xué)機(jī)智處理偶發(fā)事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認(rèn)真準(zhǔn)備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的自身的失誤，例如：語文老師讀錯了字；數(shù)學(xué)老師算錯了 數(shù)學(xué)；英語老師拼錯了單詞；歷史老師記錯了年代??或者有的教師碰到被學(xué)生問題問住的尷尬局面等。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關(guān)，保住所謂的“面子”，實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤，誤人子弟。而在答不上學(xué)生問題時，也很少敢說“不知道”，仿佛說“不知道”是一 件丟人的事。其實，有時候老師坦誠、機(jī)智地說出不知道，學(xué)生往往會加深對教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此，在發(fā)現(xiàn)錯誤時，機(jī)智的老師不但勇敢地承認(rèn)錯誤，而且還及時從學(xué)生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學(xué)生的認(rèn)識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

綜上所述，教學(xué)機(jī)智是教師必備的基本素質(zhì)之一。運用教學(xué)機(jī)智，應(yīng)處理好的一個重要問題就是：要把老師和學(xué)生的位置放到恰當(dāng)?shù)慕嵌热グ盐?，老師在教育過程中起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生才是教育的主體。如何靈活地、機(jī)敏地把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致，這才是問題的關(guān)鍵。只有從這一核心問題出發(fā)，處理偶發(fā)事件的隨機(jī)性、果斷性才有原則可循，其效果也才能達(dá)到最佳。否則，只能是葉公好龍，只圖形式，而不顧實質(zhì)。教師首先是一個心理醫(yī)生，其作用只能是引導(dǎo)、啟發(fā)，而并非簡單的、粗暴的干涉與強(qiáng)迫。教師要利用自身的教學(xué)能力，善于出奇制勝，超乎常規(guī)地解決問題。在課堂上做到“眼睛掃一掃，了解到全貌”，“眉頭皺一皺，心中出計謀”，“大手伸一伸，全班都得聽。”教師，之所以贏得人們世代的崇敬，除了因為其手中握著開啟知識寶庫的金鑰匙，作為學(xué)生邁進(jìn)智慧圣殿的引路人之外，教師往講臺上一 站，其本身就代表一種巨大的力量。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智

萬安縣剡溪小學(xué)何輝園

所謂教學(xué)機(jī)智就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學(xué)中的各種信息反饋作出有效的反應(yīng)和機(jī)敏的處置，以求最大限度得開啟學(xué)生的才智，獲取最佳的教學(xué)效果。由此可知，教學(xué)機(jī)智是教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)過程中所特有的心理品質(zhì)，這種品質(zhì)往往可以成為點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。課堂教學(xué)是變化無窮的，往往哪個會出現(xiàn)許多?意外因素?，也就是所謂的教學(xué)生成。如何使這些生成綻放美麗的光彩呢？下面結(jié)合我自身的教學(xué)實踐來談一談。

一、?智?在改變，以合適的教學(xué)思路適應(yīng)學(xué)生。

?教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。?教師以預(yù)先設(shè)計的環(huán)節(jié)來展開教學(xué)，然而課堂上常常會出現(xiàn)一些意想不到的?小插曲?。比如，學(xué)生把課堂中要探索的結(jié)論課始就說出來了，不難的一個問題，學(xué)生卻卡了殼……遇到這樣的情況，教師應(yīng)機(jī)智地作出變動。

在教學(xué)?圓的周長?時，我本打算先讓學(xué)生實踐操作：測量圓的周長，然后感受這樣的測量方法有局限性，有較大難度，再鼓勵學(xué)生去探索圓周長的計算方法。哪知道當(dāng)我拿著圓形物體問學(xué)生：?你們有什么好方法能知道這個圓的周長嗎？?學(xué)生就給了我一個措手不及，?我知道最簡單的方法，量出這個圓的直徑，再去乘3.14就可以了。?我心想：?糟了，下面要探索的結(jié)論就被說出來了，怎么辦？?于是我靈機(jī)一動，追問道：?3.14是什么意思??？?真有不少學(xué)生補(bǔ)充了出來：?3.14好象是圓周率。??姐姐告訴我圓的周長大約是直徑的3.14倍。?……我又順勢說道：?看來大家課前對于圓的周長做了不少的了解，‘圓的周長大約是直徑的3.14倍’這個結(jié)論可靠嗎？你們驗證過嗎？那接下來我們就一起眼見為實，想辦法驗證這個猜想，怎么樣？?就這樣，順著學(xué)生的思維展開教學(xué)了，為學(xué)生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

二、?智?在自省，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度感染學(xué)生。

古語云：?人非圣賢，孰能無過。?教師在課堂中出現(xiàn)個別失誤是在所難免的，作為一位教師，不僅應(yīng)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤感到高興，而且還應(yīng)該自我反省、及時糾正。

有一次，在教學(xué)?面積單位?時我就出現(xiàn)了一次失誤。書中定義?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形的面積，?而我在教學(xué)時說成了?1平方厘米就是邊長為1厘米的正方形。?有學(xué)生立即反駁：?老師，你說錯了。1平方厘米是面積單位，正方形是圖形，它們不能等同。?我頓時陷入了尷尬的境界，意識到了自己犯了一個概念性的錯誤，應(yīng)該馬上補(bǔ)救。首先我肯定了這個同學(xué)的發(fā)言，并且及時地糾正了自己錯誤的說法，而后又借助這個錯誤教育學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣。這樣做，我發(fā)現(xiàn)不僅使學(xué)生在思維嚴(yán)謹(jǐn)性上受到了一次教育，我自己也在發(fā)現(xiàn)失誤和糾正錯誤的過程中得到了提高

三、?智?在謙虛，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)激勵學(xué)生。

?教育者必須先受教育?，?要做人民的先生，先做人民的學(xué)生。?其實，在實際學(xué)習(xí)中，教師不一定事事處處都比學(xué)生強(qiáng)，學(xué)生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)具備虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)和及時向?qū)W生學(xué)習(xí)的機(jī)智。

有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下去了，有一位學(xué)生站起來說道：?老師，你改錯了！?我拿過來一看，沒發(fā)現(xiàn)哪改錯了??！原來是這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校圖書室把新買來的圖書按4：6 ：5的比例分別分給四、五、六年級，已知六年級分得50本，問學(xué)校新買來圖書多少本？大部分學(xué)生都是這樣解答的：4+6+5=1550÷5／15=150（本）。而那位說改錯了的學(xué)生卻是一步就算完了：50×3=150（本）于是我問他：?能說說你的解題思路嗎？?他說：?我是這樣想的，四、五、六年級分得本數(shù)的比是4：6：5，那么分得份數(shù)的平均數(shù)就是5，剛好是六年級分得本數(shù)50本，用50×3就可以算出三個年集一共分得本數(shù)。我聽完他的發(fā)言十分驚訝，應(yīng)該說孩子這種創(chuàng)新思維的精神震撼了我，我立即對這位有獨到見解的學(xué)生大加贊賞，肯定了他的做法更加簡捷，科學(xué)，而后也為自己在批改時未深入思考而感到慚愧。借此機(jī)會，我也激勵其他學(xué)生：只要同學(xué)們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，而且起到一石激起千層浪，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

?課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。?（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的?靈機(jī)一動?，它需要教師經(jīng)過艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：?厚積才能薄發(fā)?。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

第三篇：課堂教學(xué)機(jī)智初探

課堂教學(xué)機(jī)智初探

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中，許多問題的發(fā)生或偶發(fā)事件的出現(xiàn)往往是沒有前兆或預(yù)先通知的，老師只能依靠當(dāng)時可能想起來的一些對策和技能當(dāng)場予以解決，這就需要老師必須具有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。

所謂教學(xué)機(jī)智就是老師在教學(xué)過程中的組織應(yīng)變能力，即利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，不是課本內(nèi)容的問題和事例來充實教學(xué)的能力。它要求教師在教學(xué)活動中，在與學(xué)生接觸中隨機(jī)應(yīng)變，善于觀察學(xué)生的情緒變化，依據(jù)學(xué)生年齡特點和性格特征，及時采取措施，使學(xué)生產(chǎn)生符合教育者意愿的反應(yīng)。

正確運用教學(xué)機(jī)智對課堂教學(xué)有著重大的意義，它不僅解決了課堂出現(xiàn)的“意外事故”，而且能化“廢”為“寶”，點“鐵”成“金”，給課堂教學(xué)帶來“意外收獲”。作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，將如何在教學(xué)中正確運用教學(xué)機(jī)智呢？筆者認(rèn)真著重從以下幾方面來探討：

一、個別隱藏現(xiàn)象，采取積極暗示。

在課堂教學(xué)中，時常會遇到個別學(xué)生注意力分散，做小動作等不易被老師覺察的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以用眼神的變化加以調(diào)控，有時可以輕微示意，有時可以瞪眼皺眉，還可以利用集體的目光加以影響。這種做法往往收到大聲呵斥無法收到的效果。因為學(xué)生的這些隱藏現(xiàn)象，往往是忙中偷“閑”，但又怕被老師發(fā)現(xiàn)，心里上是不踏實而又敏感的，對教師的輕微暗示他是能接受的。例如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思想開小差時，教師可以邊講邊用目光凝視他，當(dāng)他意識到老師的目光是對著他的，老師可把眼瞪一下，或輕輕的搖一搖頭，學(xué)生便會立刻領(lǐng)會老師的意思。又如，課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做小動作或睡覺時，或輕敲一下桌子，或輕撫一下他（她）的頭，均可起到較好的效果。值得提出的是，切不可出現(xiàn)消極的暗示，往往會起到相反的效果。如上課時用粉筆頭擲向做小動作的學(xué)生，學(xué)生雖然停止了小動作，但心中一直不愉快，這種消極的暗示，違反了教學(xué)機(jī)智的規(guī)律，是不可取的。

二、針對偶發(fā)事件，因勢正面利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，常常會碰到“偶發(fā)事件”。例如：有的學(xué)生在課堂上突然搗蛋，捉弄老師；有的學(xué)生對老師的教育拒不接受，出口頂撞；有時因教師自身的疏忽而引起學(xué)生的哄笑，等等，對此，既不要失去教者風(fēng)范，也不能放過教育時機(jī)，應(yīng)當(dāng)運用自己的教學(xué)機(jī)智，配之嫻熟的語言功夫，有的放矢，春風(fēng)化雨，化險為夷，使壞事變好事，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，取得最佳教學(xué)效果。

縱觀那些具有高超的教學(xué)機(jī)智的老師，無不具有這種本領(lǐng)。如：特級教師張治華，有一次正在上公開課，突然窗外雷電交加，天氣聚變，出于本能的反射，小學(xué)生們的注意力吸引過去，正在聽課的老師都為之著急，張老師卻鎮(zhèn)定自如，他略加思索，并對同學(xué)們說：“下大雨了，同學(xué)們可以觀察一下，下雨的情景可用哪些詞語來描述？”“雷鳴閃電是不是同時發(fā)生的？”學(xué)生們爭先恐后的回答，“烏云滾滾”、“塵土飛揚(yáng)”、“雷電交加”??接著張老師又問：“雷電哪個在前？哪個在后？為什么？”同學(xué)們講不清為什么了。這時張老師對同學(xué)們說：“這個問題，大家還沒學(xué)到，到上自然課時，老師一講，你們就明白了，現(xiàn)在，我們繼續(xù)上課?！?張老師對這意外事件，因勢利導(dǎo)，方法靈活，前后只花了二、三分鐘，不僅課堂秩序井然，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，思維能力，語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、質(zhì)疑難解問題，及時隨機(jī)應(yīng)變 課堂教學(xué)是一種開放性，多樣性的信息交流活動。在這交流活動中，作為起教學(xué)主體作用的學(xué)生，通過自身積極的思維探索，難免會提出教者在備課中所始料不及的疑難問題。有的問題，教者能及時給予正確的解答，而有的問題則不然，教者一時找不出合適的答案，這就需要教師的隨機(jī)應(yīng)變。一位語文教師在教《少年閏土》這篇課文時，某生突然“打橫炮”，提問：“跳魚怎會有青蛙似的兩只腳？”教師明知這理解課文無關(guān)，而且討論不出結(jié)果，但輕率否定會傷害學(xué)生的求知欲和積極性。于是他避開正面回答，把學(xué)生旁逸的思維引到理解課文的總目標(biāo)上來。于是，有如下一段對話： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生：有。

師：什么魚啊？ 生：娃娃魚（笑）

師：啊，你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳，可是我沒有看到過，你們看到過？ 生：（齊）沒有

師：可是少年閏土就知道這種魚，這說明了什么？

生：說明少年閏土見多識廣，是作者和他往常的朋友所不知道的。一個本沒有什么討論價值的問題，經(jīng)教師機(jī)智地因勢利導(dǎo)，竟然使學(xué)生雙方達(dá)到完善的和諧。這個簡單的例子，足以說明“隨機(jī)應(yīng)變”在課堂教學(xué)中的不可忽視的作用。

教學(xué)機(jī)智不是與生俱有的，也不是靠靈感空然獲得的。教師只有在長期的教學(xué)實踐中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的理論，并能靈活運用，才有可能形成教學(xué)機(jī)智。

第四篇：課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

目錄

摘要???????????????????????????????????????1 第一章 緒論???????????????????????????????????2 第二章 教師機(jī)智的含義?????????????????????????????3 第三章 體現(xiàn)教師機(jī)智的方法???????????????????????????4 第四章 影響教師機(jī)智的主要因素????????????????????????6 第五章 結(jié)語???????????????????????????????????7 參考文獻(xiàn)????????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????????????7

課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

摘要：課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。作為教學(xué)活動過程中的主體—學(xué)生。由于他們各自的知識水平、心里素質(zhì)、情感特征等個性各不相同，因而在教學(xué)過程中隨時都可能出現(xiàn)意外的情況。如何創(chuàng)造性地處理這些意外事件便對教師提出了教學(xué)機(jī)智方面的要求。事實上，教師機(jī)智是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在需要，它可以有效地利用課堂中創(chuàng)生的各種教育資源。但由于教師機(jī)智自身的特點，它往往具有時間的緊迫性和行動的模糊性，使得現(xiàn)階段對它的深層次研究顯得尤為缺乏。本文試圖從教師機(jī)智涵義，體現(xiàn)教師機(jī)智的方法以及影響教師機(jī)智的主要因素三個方面分析教師機(jī)智，以期對這種教學(xué)現(xiàn)象有更深入的了解，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；機(jī)智；教師機(jī)智

語文課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)生成過程，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。如課堂上有學(xué)生突然提到教師也不會的問題，學(xué)生的搗亂，開小差??對于這些意外的事情，如果處理不好，極有可能擾亂正常的教學(xué)秩序，造成課堂的混亂，從而導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)無法進(jìn)行。如果及時恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@些意外情況，就能讓教學(xué)活動順利進(jìn)行。或者更進(jìn)一步的將這些意外情況及時地引導(dǎo)到課堂教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去，就能達(dá)到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態(tài)度給與巧妙的處理。因此，教師要直面生成，靈活巧妙地處理課堂生成，避免造成課堂僵局，不錯失教育的良機(jī)，就必須得具備較好的教師機(jī)智。所以，一名教師掌握一定的機(jī)智顯得十分必要，特別是身兼班主任的語文教師更是任重道遠(yuǎn)。

一、教師機(jī)智的含義

新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學(xué)機(jī)智。但什么是教師機(jī)智呢？國內(nèi)外學(xué)者從不同側(cè)面、不同角度做了大量討論。

（一）國內(nèi)方面

《教育大辭典》上將教師機(jī)智定義為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，如在處理事前難預(yù)料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力。”①教學(xué)機(jī)智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上，在長期實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類 ① 顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上）[Z].上海:上海教育出版社,1998：716.拔萃的臨場發(fā)揮能力。它反映了教師對現(xiàn)場敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非 常得體的、合理的應(yīng)對能力。

（二）國外方面

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)地變動。烏申斯基說：“不論教育者怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！雹亳R克斯·范加南認(rèn)為，教學(xué)機(jī)智即為教育智慧的意蘊(yùn)。美國學(xué)者漢斯喬·伽達(dá)默爾(Hans-GeogGadamer)認(rèn)為機(jī)智包括兩個方面：“作為人類互動的方面的機(jī)智和作為社會科學(xué)學(xué)術(shù)成就的機(jī)智。在前者，機(jī)智通常被理解為一種對情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現(xiàn)；在后者，機(jī)智通過學(xué)術(shù)成就得以實施?！?/p>

我的理解是，教師機(jī)智是教師捕捉住學(xué)生在課堂上的機(jī)會，靈活機(jī)動、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果的一種能力。

二、體現(xiàn)教師機(jī)智的方法

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板公式，才能估量此時的情況和特點，從而找到適當(dāng) 的手段。”要有效地掌握和應(yīng)用教師機(jī)智，需要長時間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問、置留、情感五種體現(xiàn)教師機(jī)智的方法，通過穿插課堂案例的分析，以期為課堂教學(xué)提供一些有益的啟迪。

（一）幽默法

在課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位老師春季上課發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)在打瞌睡，就順口編了一首詩：“春風(fēng)吹得學(xué)生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”同學(xué)們聽了都會心的笑了，那位同學(xué)也睡意全無了。

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。在教學(xué)中，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，巧妙地運用風(fēng)趣地語言，這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學(xué)生引起的，而是由課堂周圍的環(huán)境引發(fā)的。這時，老師也可以采取幽默風(fēng)趣地語言化解意外。例如：流浪狗遛進(jìn)教室，雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學(xué)生的注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下，教師可以通過講一些幽默的笑話或小故事來分散學(xué)生的注意力。但這時還該注意，故事或笑話不能過長或過多，否則學(xué)生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。在學(xué)生安靜下來之后，教師也可采用追問：“剛才講到哪里啦？”的方法，把學(xué)生的 ①烏申斯基.人是教育的對象[M].北京:科學(xué)出版社,1959：65.注意力吸引到原來的課堂教學(xué)中來。

（二）暗示法

有的學(xué)生上課精力不集中，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，切忌發(fā)怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它需要極力小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠?！雹僖虼耍谡n堂教學(xué)過程中，教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴(yán)”和“棍棒教育”的錯誤觀點，善于用暗示的方法保護(hù)學(xué)生的自尊心。

另外，教師還可以在巡視講課時，輕點一下那位學(xué)生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學(xué)生的注意，教師可以通過無意識的眼神停留來暗示作小動作的學(xué)生，當(dāng)然這種眼神應(yīng)該是溫柔的善意的，而不是犀利的責(zé)備的，這樣既不會傷害到學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了暗示的目的，可謂一舉兩得。

（三）提問法

對于精力不集中或正在打鬧的學(xué)生，教師有時候也可以采用提問法，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。提問的目的并不是非要學(xué)生答對，而是為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生回答不出來是，教師應(yīng)該趁機(jī)暗示一下，轉(zhuǎn)而提問其他同學(xué)，或延后處理。如當(dāng)小學(xué)老師講得很投入、手舞足蹈，突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講悄悄話，教師可以馬上停止講解，突然提一個小問題，讓他回答，如果他啞口無言，隨即讓別的學(xué)生回答，然后再強(qiáng)調(diào)一句：“剛才老師講得多重要呀，好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了，可惜還有些學(xué)生可能慢了點，老師再講一遍，肯定你也行！”相信不用過多的語言，聰明的學(xué)生肯定明白教師的用意，自覺地糾正錯誤，專心地聽講。使用此法的優(yōu)點是，教師既不使學(xué)生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

如果教師講課時一時接不上茬，或由于緊張把某個問題一時忘了，也可以采用提問的方法，在提問學(xué)生的同時調(diào)整一下自己的思維，使自己盡快地接通思路，以便順利地講下去。

（四）置留法

課堂上學(xué)生有時會提出一些讓人措手不及的問題，這些問題也許只是學(xué)生一瞬間的思維火花，但這也是課堂充滿生命力的一種表現(xiàn)。對于這些沒有把握的“生成”，教師可以用置留法以贏得時間，充分去思考合適的解決方法。比如在小學(xué)課堂上，學(xué)生們因?qū)Ψ皆竭^了“桌線”而展開戰(zhàn)斗。這個突然報告說：老師，他碰了我一下。另一個說：她也踩了我一下。這樣關(guān)于桌線的問題不是一下子能解決的，我們可用置留法，暫時對此不給予理睬，待想到好的方法后，再處理它，效果更好。當(dāng)然，置留法在一節(jié)課中并不能頻繁使用。頻繁的使用會讓降低教師的威信度，從而收不到預(yù)想中的效果。同時，有些學(xué)生出于好奇心和求知欲，往往會提出一些超過教師認(rèn)知水平的 ①蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議［M］.長沙:湖南出版社,2001：75.問題，教師如果在課堂上無法解決，應(yīng)留到課后去，這樣既可以確保正常的教學(xué)進(jìn)程順利完成而又不會讓自己感到尷尬。例如有一位中學(xué)教師講授李清照的《如夢令》時，剛介紹完作者，一位學(xué)生舉手問：“李清照一生寫了多少詞？”學(xué)生提出的問題，使教者難以準(zhǔn)確回答。然而，教師靈機(jī)一轉(zhuǎn)：“本節(jié)課重點學(xué)習(xí)《如夢令》，而剛才你提出的這些問題都很有意義。如你有興趣，我可以專門抽出時間開一堂李清照詩詞的講座，到時歡迎你光臨?！蹦俏粚W(xué)生滿意地點點頭。這樣既解了圍又以置留法促動了學(xué)生更高的求知激情。

（五）情感法

學(xué)習(xí)過程是師生情感的雙向交流過程。教學(xué)實踐證明，以師生的情感為基礎(chǔ)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是一旦學(xué)生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。情感法可謂是語文課堂教學(xué)應(yīng)變技巧中的重要方面。無論是幽默法、提示法還是提問法、置留法，都應(yīng)該以情感法為基礎(chǔ)。學(xué)生最反感的是教師死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學(xué)。提倡情感法就是要打破這種局面，以情動人。當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生違反紀(jì)律、破壞教學(xué)秩序的現(xiàn)象時，教師不要慌張，也不要亂發(fā)脾氣。善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，試著用濃郁情味的話語糾正學(xué)生的不好現(xiàn)象。這既是老師不可缺少的心理品質(zhì),也是衡量教師機(jī)智高低的尺度。

借班上課或接任一個新班級，師生間互不了解，互不相識，課堂上有可能面面相 覷，表現(xiàn)淡漠，甚至形成僵局，影響教學(xué)正常進(jìn)行。遇到這種情況教師要和學(xué)生先溝 通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內(nèi)使師生的情感融洽，然后再開始講課。

幽默法、提示法、提問法、置留法、情感法只是體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中教師機(jī)智放入很小一部分，其他還有很多方法，如寬容法、調(diào)整法等。靈活地掌握這些方法，可以讓教師更好地處理一些突發(fā)事件，消除遇到意外時的“手忙腳亂”，保障課堂教學(xué)的有序開展。

俄國著名作家車爾尼雪夫斯基說：“靈感是一個不喜歡拜訪懶漢的客人?！雹僬n堂教學(xué)中教師的機(jī)智也是如此。它的培養(yǎng)是一個艱辛而長期的過程。課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)千奇百怪，變幻莫測。而所謂的教師機(jī)智只是一種借鑒，千萬不可生搬硬套。事實上，在具體的機(jī)智中，任何一種技巧都不可能是單純的和萬能的。運用時就要求教師要具體情況具體分析，注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來，把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來。作為教師，應(yīng)因勢利導(dǎo)，巧妙地將課堂的突發(fā)事件化弊為利，使得課堂教學(xué)和諧融洽地進(jìn)行。

①中國青年出版社．外國作家談創(chuàng)作經(jīng)驗[M].北京:中國青年出版社,1982：75.三、影響教師機(jī)智的主要因素

教師機(jī)智是教師素質(zhì)、知識和能力等水平的綜合體現(xiàn)，上面也提到體現(xiàn)教師機(jī)智的一些方法，那么教師如何增進(jìn)自己的教育機(jī)智，從而使教學(xué)有條不紊的進(jìn)行下去呢？教師首先應(yīng)當(dāng)明確影響應(yīng)變機(jī)智的諸項因素，從而努力培養(yǎng)和提高自己。

（一）教學(xué)經(jīng)驗

實踐證明：一名教師教學(xué)經(jīng)驗越豐富，就越容易表現(xiàn)出機(jī)智。經(jīng)驗教師具備較多的教學(xué)經(jīng)驗、豐富的教學(xué)預(yù)備圖式，從而使他們的教學(xué)開展得自然而流暢。多年的教學(xué)實踐也使他們擁有了反思自己教學(xué)工作的機(jī)會和基礎(chǔ)，同時，由于歷史性的積淀，他們對課程的理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們愿意反思，立志創(chuàng)新，那表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智是大有可能的。對于新老師來說，就要學(xué)習(xí)和吸取對自己有利的教學(xué)經(jīng)驗，在努力增加自己的知識的同時積極利用成功的教學(xué)經(jīng)驗，使自己向經(jīng)驗教師邁進(jìn)。教學(xué)實踐中，做一個有心人，注意積累借鑒經(jīng)驗是具備教師機(jī)智的前提。

（二）外部環(huán)境

教師機(jī)智除受教學(xué)經(jīng)驗的影響外，還受到客觀條件和教師本人對高層次、高品位教學(xué)機(jī)智的追求的影響.。教師的人格境界、對教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對學(xué)生的摯愛和關(guān)心等，對教師教學(xué)機(jī)智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教師機(jī)智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。人在行動時，始終是與一定的情感相伴相隨。教師機(jī)智也不例外，它不僅受見解的支配，同時又依賴于情感?？陀^條件包括教學(xué)環(huán)境、主管教育領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、同事的教育觀念以及學(xué)生的基本素質(zhì)。其中教師個人的主觀追求 不僅對教師機(jī)智的提高和發(fā)展具有決定性的意義，而且?guī)又處煹幕舅仞B(yǎng)向積極、有效、高層次方向發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中做出響應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕成就的，讓我們不斷實踐、不斷反思、不斷總結(jié)，使教學(xué)機(jī)智從有痕到無痕，從偶然性到常態(tài)性。

四、結(jié)語

隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進(jìn)，新課程已不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也不斷改變著教師的教學(xué)生活。葉瀾教授也曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！雹僮屛覀冊谡n堂中，充分發(fā)揮教師的智慧，有效應(yīng)對課堂生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學(xué)在生成中無限精彩，讓品德老師成為最有魅力的人。

①葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力［M］.教育科學(xué)出版社.2000：103.參考文獻(xiàn)：

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在我畢業(yè)論文開題、調(diào)查、研究和撰寫過程中，吳守濤老師給予了我耐心、細(xì)致和全面的幫助，這會使我終身受益。老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、為人正派是我學(xué)習(xí)的榜樣，老師的諄諄教誨我也將永遠(yuǎn)銘記于心！

第五篇：課堂教學(xué)中如何有效地運用教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中如何有效地運用教學(xué)機(jī)智

所謂課堂教學(xué)機(jī)智，就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件地 能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。作為一名教師，除了有較好的責(zé)任心、教高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣好愛好外，還應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智。正如俄國教育家烏申斯基所說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！?課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。教師課堂教學(xué)的對象是活生生的人。幾十名活生生的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然會出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的。當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師是課堂教學(xué)的掌舵人，就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，正確處理課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。有的教師不是沒有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的“偶發(fā)事件”，而是發(fā)現(xiàn)了但一時措手不及，不知如何處理。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢？

?

1.珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源 將學(xué)生的發(fā)展放在第一位

如果要使課堂上能有鮮活的動態(tài)生成，一是學(xué)生善于思考，另外更重要的是教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。在課堂教學(xué)中，教師把發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造能力作為改變教學(xué)程序和方法的目的和出發(fā)點。只有以學(xué)生的發(fā)展為根本，教學(xué)活動中的對話，才有可能發(fā)生在對話雙方自由的探究或自發(fā)的討論中，發(fā)生在對話雙方人格上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中。所以，以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本，建立平等和諧的師生關(guān)系是課堂機(jī)智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

2.做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把“偶發(fā)事件”的價值最大化

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機(jī)，把“偶發(fā)事件”的價值最大化。

二、設(shè)計彈性方案，拓展自主空間

教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，要想取得教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分的的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而鉆研教材，了解學(xué)情，是進(jìn)行預(yù)設(shè)的重點。教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教師只有對教材的深刻的理解，對相關(guān)的知識點博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教師提出的問題，學(xué)生一時答不上來，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

深挖教材內(nèi)容，既能使自己準(zhǔn)確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂教學(xué)如魚得水、游刃有余。

學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。學(xué)情具有以下幾個特征，第一，學(xué)情客觀存在；第二，學(xué)情復(fù)雜多樣；第三，學(xué)情可以改變。學(xué)情的2幾個特征給我們的啟示是：一要針對學(xué)情備課；二要靈活調(diào)整學(xué)情。熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生現(xiàn)有的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和觀察思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師注意把握學(xué)生思維的脈搏，從學(xué)生的角度關(guān)注知識生成的過程。

基于對教材的鉆研和對學(xué)情的了解，在進(jìn)行充分預(yù)設(shè)是必要的。但預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、留有空白的。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在預(yù)設(shè)時，預(yù)留“彈性時空”，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度。在實施過程的設(shè)計上要“大氣”，不求老師一廂情愿、滴水不漏式的預(yù)設(shè)，重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃；在每個大環(huán)節(jié)中又要充分考慮到各種情況，例如，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣導(dǎo)歸納等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

? 增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，靈活駕馭實施過程

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充、積累、反思已有的教學(xué)經(jīng)驗，才能在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變。

課堂上，教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價值和意義的東西并靈活機(jī)智的處理呢？這需要教育機(jī)智。教學(xué)機(jī)智并不神秘，它是教師多種教育能力的結(jié)合，可以通過培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機(jī)智能力，提高教育的藝術(shù)水平，需要在教育理論實踐中不斷積累經(jīng)驗，積累多種“案例”和“處方”，可以說經(jīng)驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機(jī)智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加文化底蘊(yùn)。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個“雜家”，只有這樣，才能不斷擴(kuò)展自己的教學(xué)思路，適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的需要。另外，掌握常見的教學(xué)策略，積累豐富的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。如：

1、繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

2、因勢利導(dǎo)，爭取主動。在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3、制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實驗設(shè)計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情感性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

4、啟發(fā)誘導(dǎo)，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外，可根據(jù)場景給予鼓勵并及時引導(dǎo)，避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，采取針對性措施。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師以組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的身份具有良好的教學(xué)機(jī)智，教學(xué)機(jī)智的形成并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在教學(xué)過程中，做到對教材的高度理解、對學(xué)生的充分熟悉、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)新課程理念下教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程。