第一篇：度春光獻(xiàn)給老師的歌(學(xué)海無(wú)涯,師愛(ài)無(wú)邊)

度春光獻(xiàn)給老師的歌（學(xué)海無(wú)涯，師愛(ài)無(wú)邊）

老師，您的愛(ài)，爐火一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜；老師，您的愛(ài)，比父愛(ài)更嚴(yán)峻，比母愛(ài)更細(xì)膩，比友愛(ài)更純潔。烏云會(huì)散，燈兒會(huì)滅，而您的愛(ài)卻像浩瀚的宇宙，永不消失。

你是我們?nèi)松膶?dǎo)航標(biāo)，使開(kāi)啟我們智慧大門(mén)的鑰匙。是您把知識(shí)給了我們，讓我們的生命不再空白。

教師節(jié)將來(lái)臨，讓我們?cè)谛闹心刈８Ｄ?/p>

轉(zhuǎn)眼間已將幾個(gè)春秋悄然的度過(guò)了，和你在一起的時(shí)光溫馨甜蜜！回憶起往事，起切都好象是昨天，一點(diǎn)一滴都凝聚了你對(duì)我們的愛(ài)！夜涼如水，路在腳下延伸，思緒卻如那乍起的蕭瑟的秋風(fēng)。開(kāi)學(xué)已經(jīng)2周了。我們一起學(xué)習(xí)也6年了！

老師的愛(ài)不是束縛的，他們永遠(yuǎn)是細(xì)膩的。這個(gè)世界有許多可以偽裝，只有真情永遠(yuǎn)是不會(huì)偽裝的，是純凈透明的。老師的愛(ài)擁有無(wú)窮的偉力，原諒包容我們的一切。我想把老師的愛(ài)當(dāng)作陽(yáng)光，沐浴我們的思想、心靈。我愿付出一切使陽(yáng)光的付出值得有時(shí)細(xì)細(xì)體味艷艷的陽(yáng)光，里面有很舒服的蜜漿??！古城六年級(jí)：慧慧子

第二篇：《師愛(ài)無(wú)邊》

師愛(ài)無(wú)邊

高一14班

焦?jié)?/p>

有一種愛(ài)叫母愛(ài)，溫柔似水；有一種愛(ài)叫父愛(ài)，如倚高山；有一種愛(ài)叫友愛(ài)，熱情似火。是否知道，還有一種愛(ài)叫師愛(ài)，無(wú)邊無(wú)涯。

——題記

空谷幽蘭，默默的開(kāi)，默默的謝，不在乎世人是否欣賞到她的美，她只想為空氣奉一縷幽香，為自然獻(xiàn)一絲色彩，默默地為世界給予全部的愛(ài)。師愛(ài)亦如幽蘭，不張揚(yáng)不炫耀，表面沉默。當(dāng)我們深困圍墻時(shí)，老師又總會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，為我們沖破霧霾，打破高墻。若春風(fēng)行雨，似冬日暖陽(yáng)，老師總是在我們最需要的時(shí)候挺身而出，點(diǎn)燃青春，給予我們光和熱。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師的一生就是如此。他執(zhí)著的不肯放過(guò)我們，不肯放下對(duì)我們的愛(ài)，傾盡一生讓我們長(zhǎng)大成人。每年盛夏，一批又一批學(xué)子走出老師的目光，投入另一個(gè)學(xué)校的懷抱，老師應(yīng)該是高興的吧。彼此相處幾載，從剛開(kāi)始的陌生到最終的熟悉，那些歡笑拼成的歲月，誰(shuí)都不會(huì)忘卻?？商旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。老師知道他的學(xué)生不會(huì)只徘徊在他的窗前柳下，少年定要搏擊長(zhǎng)空，翻波弄浪，老師的學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的棟梁！所以，老師寧愿獨(dú)自一人在黃昏后回憶著那年盛夏他的學(xué)生無(wú)邪的笑。師愛(ài)是如此的刻骨銘心。

不記辛勤一硯寒，桃熟流丹。李熟枝殘，種花容易樹(shù)人難。

幽谷飛香不一般，詩(shī)滿(mǎn)人間，畫(huà)滿(mǎn)人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開(kāi)顏。

老師啊，您是高山，引領(lǐng)著我們攀向頂峰，與時(shí)代并存，同世界比肩！

師愛(ài)無(wú)邊！

教師評(píng)語(yǔ)：題記簡(jiǎn)明扼要，且起到開(kāi)篇點(diǎn)題的效果。文章主體部分將師愛(ài)比作幽蘭，含蓄且恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了師愛(ài)的特點(diǎn)——默然、無(wú)私。最后三段語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精煉，譜寫(xiě)了一首呈給老師的贊美詩(shī)。全文用詞華麗生動(dòng)，如一曲舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)從遠(yuǎn)處傳來(lái)，近了又遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了又近了……始終縈繞于耳際、盤(pán)旋于心間。

（指導(dǎo)老師

劉旖旎）

第三篇：師愛(ài)無(wú)邊

師愛(ài)無(wú)邊

“親其師，而信其道”而“學(xué)其理”。這個(gè)道理相信大家也都知道，一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的感情直接影響著這名學(xué)生對(duì)老師所任教的這門(mén)學(xué)科是否感興趣。喜歡這位老師就喜歡他的課，積極回答他所提出的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)完成他布置的作業(yè)，努力提高這門(mén)學(xué)科的成績(jī)。

人們普遍認(rèn)為“師愛(ài)”是關(guān)鍵，認(rèn)為“愛(ài)”學(xué)生是做好教師工作的前提，“愛(ài)”要貫穿于工作的全過(guò)程。關(guān)于“師愛(ài)”的話(huà)題很多，經(jīng)典論述也很多，人們不厭其煩地談?wù)撝皭?ài)”，“愛(ài)”成了教師工作中的永恒主題。

其實(shí)，對(duì)于教師而言，愛(ài)不是目的，只是手段。教師只有以責(zé)任為支點(diǎn)，通過(guò)愛(ài)的杠桿將文化信息傳遞給學(xué)生，去撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的車(chē)輪，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這才是目的。而杠桿的撬動(dòng)是需要智慧的，師愛(ài)的智慧在于如何去愛(ài)，如何把握愛(ài)。

一、愛(ài)生如人

愛(ài)生如人即像愛(ài)人一樣愛(ài)學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)人看，而不是“盛裝知識(shí)的容器”，不是“為某一特定社會(huì)作好準(zhǔn)備”更不是“自己晉職升遷的臺(tái)階”。學(xué)生就是他自己，有自身獨(dú)特的生命內(nèi)涵和成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)值得敬畏的獨(dú)特生命個(gè)體?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們需要秉持教育就是“生長(zhǎng)”的理念，教師承載“園丁”的職能?！吧L(zhǎng)” 是一種自在自發(fā)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是人的自然性。為此，教育必須遵循兒童的自然生長(zhǎng)秩序，為兒童發(fā)展其固有的本性提供自由的環(huán)境；作為“園丁”的教師，則應(yīng)視學(xué)生為獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的人，尊重他們的人格和差異，“因材施教”，并以愛(ài)為杠桿，把人類(lèi)社會(huì)生活、交往的基本規(guī)范傳遞給學(xué)生，使他們更好地適應(yīng)和融入人類(lèi)生活，“學(xué)會(huì)做人”！

二、愛(ài)生如生

愛(ài)生如生即像愛(ài)學(xué)生一樣愛(ài)學(xué)生。學(xué)生是未成年人，教育不要“凌節(jié)而施”，不要“埋怨學(xué)生的無(wú)知”，更不要抱怨“學(xué)生的犯錯(cuò)”。因?yàn)椤拔赐瓿尚浴焙汀安淮_定性”是未成年人最大的特質(zhì)。基于這一認(rèn)識(shí)，我們需要秉持教育就是“發(fā)展”的理念，教師承載“先知先覺(jué)”的功能?！鞍l(fā)展”注重學(xué)生主動(dòng)性的激活和內(nèi)在潛力的挖掘，強(qiáng)調(diào)未來(lái)愿景的可控性。知識(shí)的無(wú)限性和人類(lèi)時(shí)間尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，要求我們教育在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的前提下，建構(gòu)終身教育體制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)理念。作為“先知先覺(jué)”的教師，則應(yīng)深刻理解自身承載的社會(huì)責(zé)任，視學(xué)生的“無(wú)知”為自然，正確理解“犯錯(cuò)也是學(xué)生成長(zhǎng)的一種方式”，以愛(ài)為杠桿，把知識(shí)的積累及智能的開(kāi)發(fā)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要性傳遞給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，尤其要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”！

三、愛(ài)生如子

愛(ài)生如子即像愛(ài)自己的孩子一樣愛(ài)學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，我們的工作便不再是“飯碗”，不再是“事業(yè)”，而是“良心工程”?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們需要秉持教育就是“培養(yǎng)”的理念，教師承載“父輩”的功能?！芭囵B(yǎng)”的教育是父母對(duì)孩子的細(xì)心“呵護(hù)”，辛勤“養(yǎng)育”，全身心的投入；作為“父輩”的教師，此時(shí)的愛(ài)既有慈祥也有嚴(yán)厲，有嬌寵更有期待，著名作家魏巍筆下的教師就是如此。我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自立和自理能力?！吧妗笔瞧仗熘滤懈改笇?duì)孩子的第一企望，每一位家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，他們首先關(guān)心的決不是孩子的學(xué)習(xí)，而是健康。因此，我們決不要以“學(xué)習(xí)”為借口去傷害孩

子的“健康”，因?yàn)?，那不是孩子和家長(zhǎng)所要的，更不是社會(huì)所希望的。教師要以愛(ài)為杠桿，嚴(yán)慈相濟(jì)，精心呵護(hù)，把生活的技能和常識(shí)傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì)生存”。

四、愛(ài)生如友

愛(ài)生如友即像愛(ài)朋友一樣愛(ài)學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)朋友，就不要處處時(shí)時(shí)“師道尊嚴(yán)”，不要“規(guī)訓(xùn)”學(xué)生，更不要“命令”。基于這一認(rèn)識(shí)，我們需要秉持教育就是“合作”的理念，教師承載“伙伴”的功能?！昂献鳌币蠼逃钚忻裰鞴芾?、公平競(jìng)爭(zhēng)。作為“合作伙伴”的教師，要通過(guò)民主協(xié)商來(lái)管理班級(jí)，要和學(xué)生建立深厚的友誼；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的多樣性和相互依存性，理解人與自然共生共存的天理；要教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解他人，樹(shù)立人人平等的價(jià)值觀；懂得集體的生存價(jià)值，合作共贏的重要性。學(xué)生要學(xué)會(huì)肯定別人、尊重別人、欣賞別人；學(xué)會(huì)正確的自我調(diào)節(jié)，找到自己在集體中的位置和角色。教師要以愛(ài)為杠桿，把人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、相互幫助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì)共處”。

五、愛(ài)生如己

愛(ài)生如己像愛(ài)自己一樣愛(ài)學(xué)生。把他人當(dāng)自己，就是要設(shè)身處地地為他人著想，心理學(xué)上叫“換位思考”，其妙處自不待言。把學(xué)生當(dāng)自己，我們就會(huì)理解學(xué)生的“自利性”，尊重成長(zhǎng)中的個(gè)人意愿與主觀能動(dòng)性。

基于這一認(rèn)識(shí)，我們需要秉持教育就是“生成”的理念，教師則承載“重要他人”的功能?！吧伞北硎緝和某砷L(zhǎng)是作為主體的人與對(duì)象性客體相互作用的結(jié)果，相信人成長(zhǎng)過(guò)程中的偶然性和隨機(jī)性?！吧伞苯逃蠹ぐl(fā)學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求，主動(dòng)發(fā)展；要教會(huì)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的世界里學(xué)會(huì)選擇，選擇他們自己的生活，選擇他們自己的道路，選擇他們自己的事業(yè)。作為“重要他人”的教師，要愛(ài)崗敬業(yè)，以身示范，把創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能傳遞給學(xué)生，使他們“學(xué)會(huì)做事”！

師愛(ài)的內(nèi)涵如此豐富，意義如此深遠(yuǎn)，唯有用智慧將這份愛(ài)編碼，用精密的訊號(hào)，通過(guò)暢通的渠道，才能讓學(xué)生用心去正確解讀。沒(méi)有智慧的愛(ài)會(huì)演化成一種蒼白的愛(ài)，沒(méi)有智慧的愛(ài)，在傳遞的過(guò)程中會(huì)被曲解，導(dǎo)致溺愛(ài)甚至錯(cuò)愛(ài)，智慧的愛(ài)則是深沉的愛(ài)，是博愛(ài)、大愛(ài)，教師惟有用智慧去撬動(dòng)愛(ài)的杠桿，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

大愛(ài)無(wú)言，卻深沉凝重，它要用責(zé)任和精神作依托；大愛(ài)無(wú)聲，卻馨香遠(yuǎn)播，它需用汗水與淚水來(lái)澆灌；大愛(ài)無(wú)形，卻有跡可循，它要用理論與實(shí)踐作支撐。智慧的師愛(ài)永遠(yuǎn)是教育廣深的根基，有了這樣的根基，攀登起來(lái)才會(huì)身輕步健，才會(huì)凌絕頂而覽眾山。

第四篇：師心亦然師愛(ài)無(wú)邊

師心亦然師愛(ài)無(wú)邊

——“身邊的感動(dòng)”師德學(xué)習(xí)專(zhuān)題會(huì)

自從2013年市教育工會(huì)開(kāi)展以“身邊的感動(dòng)”為主題的師德征文以來(lái)，涌現(xiàn)出了一批默默奉獻(xiàn)的一線(xiàn)教師。為進(jìn)一步宣揚(yáng)這些優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)師德，三月二十日下午，菜園一小全體教師懷著一顆真誠(chéng)理解、感恩敬重之心，認(rèn)真聆聽(tīng)了四位我們嵊泗縣的優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡。

四位年輕的教師用富有感染力的語(yǔ)言，樸實(shí)而又生動(dòng)的事例，述說(shuō)著發(fā)生在自己身邊的感動(dòng)瞬間和典型事例，詮釋了人民教師愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌。這些事跡無(wú)不感染著在場(chǎng)的每一位教師。

最后，周校長(zhǎng)道出了自己最真實(shí)的心聲與廣大教師共勉：只要有生命的存在，就會(huì)有感動(dòng)的伴隨。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，我們每天都在平凡的崗位上用愛(ài)演繹著屬于自己的那份感動(dòng)。師心亦然，師愛(ài)無(wú)邊，讓我們記住過(guò)去，體味現(xiàn)在，憧憬未來(lái)，將愛(ài)傳播下去，將感動(dòng)傳播下去。

菜園鎮(zhèn)第一小學(xué)工會(huì)

2014年3月20日

第五篇：師德無(wú)邊+師愛(ài)無(wú)限

師德無(wú)邊，師愛(ài)無(wú)限

唐縣都亭鄉(xiāng)中心小學(xué)趙秋愛(ài)

有人說(shuō)，教師如蠟燭，燃燒自己，照亮別人；有人說(shuō)，教師像春蠶，為人類(lèi)吐盡最后一段絲；有人說(shuō)，教師似粉筆，為了學(xué)生不斷磨損自己。其實(shí)他們都告訴我們，傳道、授業(yè)、解惑的教師擁有一個(gè)共同的名字——那就是奉獻(xiàn)。每一位教師都應(yīng)該具有默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，甘為人梯，像“春蠶”吐盡青絲，像“蠟燭”化成灰燼，把畢生獻(xiàn)給事業(yè)，獻(xiàn)給學(xué)生?！扒谇趹⒛瑹o(wú)聞”是老黃牛的精神；“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”是蜜蜂的精神，燃燒了自己，照亮了別人，這是蠟燭的精神?？梢哉f(shuō)每一種產(chǎn)物的存在，都必定會(huì)有一種精神支撐著它。那么教師的存在呢，我想應(yīng)該就是這種高尚的師德吧！

如果把每一位學(xué)生比作一粒希望的種子，那么學(xué)校就是一片孕育希望的土壤，而教師則是播種希望、播種太陽(yáng)的使者。教師的高尚不在于他培養(yǎng)了多少科學(xué)家、藝術(shù)家，而在于他的細(xì)微之處，以高尚的師德影響人，培育人，造就具有創(chuàng)新的新一代，是歷史賦予我們的神圣使命。

史煙飄過(guò)，回看今天。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們道德基因的轉(zhuǎn)接者。因此，師德 ,不是簡(jiǎn)單的說(shuō)

教，而是一種精神的體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，師德需要教育，師德更需要的是每一位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天！

三年前，在那場(chǎng)震驚世界的5.12汶川大地震中，教師們更是用生命詮釋了師德的偉大與高尚。時(shí)至今日，雖事隔三年，但仍歷歷在目，讓人難以忘懷。

在那場(chǎng)突如其來(lái)的地震面前，多少人驚慌失措，匆忙逃竄，狼狽不堪。為了逃生，可以慌不擇路；為了逃生，可以爭(zhēng)先恐后；為了逃生，可以衣不蔽體——但是，有一支隊(duì)伍，也在奔跑，卻彰顯了英雄的本色，鑄就了高貴的靈魂，洋溢著純潔的愛(ài)心，譜寫(xiě)著生命的禮贊！

譚千秋，用生命護(hù)衛(wèi)四個(gè)學(xué)生；

向倩，為保護(hù)學(xué)生，身體斷成兩截；

湯鴻，用舞蹈的身體保護(hù)學(xué)生。

還有，杜正春、翟萬(wàn)容、吳忠洪、張米亞……記住他們，記住他們的名字——老師！

當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，他們堅(jiān)守，他們勇敢，他們無(wú)私！那些無(wú)私的話(huà)語(yǔ)，那些無(wú)畏地吶喊，那些堅(jiān)定地站立，那些奔走的身影，凈化了我們的心靈，震撼了我們的靈魂，使我們懂得什么是可以錯(cuò)過(guò)但卻不會(huì)磨滅的，什么是瞬間即逝卻又是最寶貴的。

冰心說(shuō)：“愛(ài)在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途，點(diǎn)綴得鮮花彌漫，使穿枝拂葉的行人，腳踏荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼?！边@些平凡的老師們，這些辛勤到不知日夜的老師們，心中盈滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)的愛(ài)。因?yàn)閻?ài)，他們甘于淡泊平靜的日子；因?yàn)閻?ài)，他們?cè)诘貏?dòng)山搖的那一刻毫不遲疑地選擇了同一個(gè)姿勢(shì)；因?yàn)閻?ài)，他們走的時(shí)候依然那么平靜淡定……有一種事業(yè)，注定是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)；有一種愛(ài)，無(wú)聲無(wú)言，卻足以感動(dòng)山河；有一種姿勢(shì)，終將永遠(yuǎn)鐫刻在歷史的碑文里……

“孩子，別怕，有老師在！”這是他們說(shuō)的最后一句話(huà)；雙手死死地護(hù)住孩子，這是他們最后的一個(gè)姿勢(shì)。只需要這一句話(huà)，一個(gè)姿勢(shì)，就可以穿越心靈的寬度，靈魂的深度，讓所有人在一瞬間涕淚滂沱。

沒(méi)有悲劇就沒(méi)有悲壯，沒(méi)有悲壯就沒(méi)有崇高。雪峰是偉大的，因?yàn)闈M(mǎn)坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因?yàn)橛刑魬?zhàn)者的隕落；人生是偉大的，因?yàn)橛邪装l(fā)、有訣別、有無(wú)可奈何的失落；廢墟是偉大的，因?yàn)樗?jiàn)證了老師們?nèi)缣┥桨阄∥〉膸煹?，?tīng)到了老師們那如流水般亙古不變的師愛(ài)。讓我們靜靜地聆聽(tīng)這樣一首詩(shī)歌：

當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨，孩子，別慌

相信老師

此時(shí)，我們就是你們的爹娘

當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨

孩子，別怕

只要有一線(xiàn)生機(jī)，我們就是不垮的脊梁

當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨

孩子啊，千萬(wàn)不要失望

當(dāng)跨過(guò)災(zāi)難，老師為你們歡呼

哪怕我們已身在天堂

沐浴著這師魂，不滅的敬意凝結(jié)成霧氣，在夢(mèng)里化作千絲萬(wàn)縷無(wú)聲的淚痕。師德是一種高度，師愛(ài)是一種深度，師德無(wú)邊，師愛(ài)無(wú)限。師恩如山，大愛(ài)無(wú)言！