第一篇：課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

青年教師

培養(yǎng)資料

課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒

人的情緒是人對(duì)客觀(guān)事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它具有喜、怒、悲、懼等獨(dú)特的主觀(guān)體驗(yàn)形式和外部表現(xiàn)以及皮層下等部位的特定活動(dòng)。在人們的生活（包括人際關(guān)系）、學(xué)習(xí)、工作中，情緒經(jīng)常伴隨著左右，因而影響著其活動(dòng)的質(zhì)量和效率，消極的情緒會(huì)造成諸多不利的影響，積極的情緒則會(huì)產(chǎn)生良好的能動(dòng)效應(yīng)，就課堂教學(xué)這一特定的環(huán)境而言也是如此，為此我們必須注意課堂教學(xué)的情緒調(diào)控。

一、教師情緒的自我調(diào)控

教師不但是通過(guò)自己的言語(yǔ)及其他教學(xué)媒體而且也是通過(guò)自己的情緒來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。在一堂課中教師總是經(jīng)常地把自己的情緒潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生的情緒和認(rèn)知過(guò)程。有些心理學(xué)家認(rèn)為，教師情緒的作用不亞于言語(yǔ)，為此課堂教學(xué)的情緒調(diào)控，首先是教師情緒的自我調(diào)控。這種調(diào)控可以分為三個(gè)階段：

第一階段；課前調(diào)控。

它是課堂教學(xué)情緒調(diào)控的第一步，課前教師把自己的情緒調(diào)節(jié)好，走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，而且對(duì)整堂課保持師生良好情緒都有促進(jìn)作用。為此必須注意調(diào)整自己的身體狀態(tài)，即調(diào)整工作和生活的節(jié)奏，消除疲勞保持精神飽滿(mǎn)；要盡量避免不和諧人際關(guān)系的影響，避免接受不良的刺激。刺激是引起情緒的有效原因，這已為日常生活實(shí)踐所證明，如果在課前接受非良性刺激就會(huì)把消極的情緒帶入課堂，所以理所當(dāng)然應(yīng)避免；要做好課前的一切準(zhǔn)備工作，特別是要備好課，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。一般說(shuō)來(lái)，鉆研教材越深透，教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)得越周全，越有新穎性，并對(duì)課堂可能出現(xiàn)的某些干擾現(xiàn)象有思想準(zhǔn)備和應(yīng)付措施，就會(huì)對(duì)上課越充滿(mǎn)信心，從而以輕松、自信的情緒走進(jìn)課堂，這是課前情緒調(diào)控最重要的一環(huán)。

第二階段：課中調(diào)控。

要使一堂課保持愉快、活躍的狀態(tài)，師生良好的心境，教與學(xué)的熱情，課前情緒調(diào)控是前提，然而關(guān)鍵卻在于課堂教學(xué)之中的情緒調(diào)控。就整堂課而言，首先要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)著愛(ài)心，要以愛(ài)來(lái)培植課堂教學(xué)的良好氣氛，縮短師生之間的教

學(xué)距離；特別是對(duì)自己厭煩的班級(jí)和學(xué)生要多看到他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。其次課中調(diào)控還與教師的個(gè)性修養(yǎng)相聯(lián)系。懶散的教師、油腔滑調(diào)的教師、和藹可親的教師，他們上課的課堂氣氛是不一樣的。學(xué)生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。因此，教師加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)是確保課中情緒調(diào)控經(jīng)常處于優(yōu)化狀態(tài)的一個(gè)重要因素。個(gè)性修養(yǎng)既靠平時(shí)的努力，也靠課堂教學(xué)中自身不斷調(diào)節(jié)。第三，一堂課不同的部分應(yīng)該有不同的情緒調(diào)節(jié)。課的開(kāi)始部分，教師向?qū)W生輸出的信息不應(yīng)該是渙散、心神不定等方面的情緒，而應(yīng)該是信心和期望，嚴(yán)肅與認(rèn)真的態(tài)度，這樣才能使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)習(xí)的積極活動(dòng)狀態(tài)；在課的中間部分難免會(huì)出現(xiàn)一些干擾現(xiàn)象，例如可能來(lái)自教室周?chē)h(huán)境的變化；教師自身在教學(xué)進(jìn)程中與原先上課計(jì)劃產(chǎn)生的矛盾；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂紀(jì)律不佳的影響等等，此時(shí)要在自己情緒波動(dòng)的一瞬間，迅速擺正自己的位置，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，盡快消除不利因素，或及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟，或及時(shí)正確處理偶發(fā)事件，使教學(xué)又繼續(xù)沿著積極的方向開(kāi)展；在課的結(jié)束部分，師生雙方經(jīng)過(guò)近一節(jié)課的活動(dòng)可能出現(xiàn)疲塌現(xiàn)象，特別是上午的“吃飯課”或下午的課；也可能是來(lái)不及完成一堂課的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生緊張情緒等等，屬于上述第一種情況，教師要設(shè)法變換教學(xué)的形式和方法，使課進(jìn)入高潮；屬于后一種情況要及時(shí)冷靜下來(lái)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。

第三階段：課后調(diào)控。

一堂課下來(lái)或是感到滿(mǎn)意，或感教有所失，或認(rèn)為平常等心理現(xiàn)象是存在的，如果能把情緒調(diào)節(jié)好，將有利于緊接的其他班或該班下一節(jié)課的教學(xué)，因此課后調(diào)控仍是教師課堂教學(xué)情緒調(diào)控重要的一環(huán)。而這種調(diào)控在于冷靜地對(duì)待課的得失，特別是教學(xué)中存在的問(wèn)題，要多從本身找原因而不歸罪于學(xué)生，倘若歸罪于學(xué)生，下一節(jié)課的教學(xué)情緒常是不理想的。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控

學(xué)生學(xué)習(xí)是否有積極性和主動(dòng)性，其程度高低和學(xué)習(xí)情緒密切聯(lián)系。在一堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒大體可分為三類(lèi)，第一類(lèi)表現(xiàn)為興趣、愉快、輕松、期望、好奇；第二類(lèi)表現(xiàn)為緊張、平靜、羞怯、內(nèi)疚；第三類(lèi)表現(xiàn)為沒(méi)有興趣、不愉快、厭煩、懼怕、輕蔑等。上述三類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)積極性有著不同的影響，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的第一類(lèi)情緒，消除第三類(lèi)情緒，促使第二類(lèi)情緒的轉(zhuǎn)化。

（一）注意學(xué)生之間情緒的相互影響。

根據(jù)信息的可傳遞性和可擴(kuò)散性的特征，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情緒具有相互“感染性”，可以是積極情緒的相互“感染”或相反。教師要及時(shí)捕捉情緒的信息源，優(yōu)選如興趣、愉快的情緒加以擴(kuò)散，而對(duì)消極的情緒信息源進(jìn)行負(fù)反饋控制，使課

堂處在適宜的氣氛中。例如對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生加以贊揚(yáng)；對(duì)難得發(fā)言的膽小學(xué)生加以鼓勵(lì)；對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情加以肯定，采用集體影響個(gè)人，個(gè)人影響集體的形式助長(zhǎng)學(xué)習(xí)情緒的高漲；又如對(duì)學(xué)習(xí)渙散的學(xué)生采用提問(wèn)的方式使之振作精神，對(duì)紀(jì)律松散的學(xué)生運(yùn)用暗示的手法，對(duì)驕傲自滿(mǎn)因而不注意聽(tīng)講并對(duì)教師講解表示“輕蔑”的學(xué)生提問(wèn)難度較大的問(wèn)題等等。

（二）要使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。

教師的教應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用的期望。這就必須認(rèn)真鉆研教材，組織教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的信息，使每節(jié)課讓學(xué)生由不知到知，由知之較少到知之較多。由不理解到理解，并讓他們逐步學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生所喜歡的是學(xué)有專(zhuān)攻、知識(shí)淵博的教師，如果教的內(nèi)容你知我也知，你懂我也懂，學(xué)生還聽(tīng)你的課干什么，還來(lái)求什么學(xué)，課堂情緒自然就渙散。

（三）要使學(xué)生學(xué)有所疑，學(xué)有所思，教學(xué)方法新穎，手段適當(dāng)。

不會(huì)激疑，不能讓學(xué)生邊學(xué)邊思的教學(xué)可以說(shuō)是低水平的教學(xué)，不考慮改進(jìn)教法和手段的教學(xué)可以說(shuō)是不夠負(fù)責(zé)任的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理所當(dāng)然沒(méi)有興趣，感到厭煩。不經(jīng)常變換教學(xué)方法和手段，慣用注入式，有哪一個(gè)學(xué)生一直喜歡教師的“催眠曲”呢？有時(shí)我們怪學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不好，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，其實(shí)應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生想一想。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒是需要“喚醒”的，而這種“喚醒”就在于不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）學(xué)會(huì)運(yùn)用表情調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

表情是人們彼此理解，互相感染，息息相通的渠道。教學(xué)中同樣如此，第一，學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用表情所輸出的信息的反應(yīng)是有傾向性的；第二，學(xué)生情緒傾向是積極還是消極決定于對(duì)教師輸出信息的認(rèn)知評(píng)價(jià)；第三，教師的表情信息在不斷變化著，因而會(huì)引起學(xué)生情緒可能隨之的變化。教師的任何表情行為的意義都可能與學(xué)生主觀(guān)的情緒體驗(yàn)或態(tài)度密切聯(lián)系著，因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用表情向?qū)W生傳遞信息。對(duì)他們的情緒進(jìn)行調(diào)控。表情包括肢體表情、言語(yǔ)表情和面部表情。一般來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用投向不守紀(jì)律學(xué)生的嚴(yán)肅神態(tài)；對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生的期望或贊許；對(duì)自己講課和所運(yùn)用的教學(xué)方法和手段中所參與的表情形式等等都會(huì)引起學(xué)生的感知、判斷、區(qū)分，對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而作出相應(yīng)的傾向性反應(yīng)。教師就是要在學(xué)生反饋的情緒中機(jī)智地進(jìn)行調(diào)節(jié)，讓課堂氣氛的情緒環(huán)境更加有利于教學(xué)任務(wù)和目的的達(dá)成。

第二篇：故事,調(diào)動(dòng)情緒

練習(xí)利用故事，調(diào)動(dòng)情緒

曾有人說(shuō)：中國(guó)的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國(guó)的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，獲得一種體驗(yàn)。不管說(shuō)法怎樣，都是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

如我在教學(xué)納稅這個(gè)內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生身邊的背景故事，：我們班唐睿含同學(xué)父母開(kāi)了一家家具店，每個(gè)月的營(yíng)業(yè)額是42000元，如果按4%的稅率繳納營(yíng)業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營(yíng)業(yè)稅多少元？練習(xí)完后，我趁熱打鐵讓學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學(xué)互相解答，這樣，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，各種各樣的問(wèn)題迎刃而解。

實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂(lè)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。

第三篇：拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感

這學(xué)期學(xué)校老師的讀書(shū)活動(dòng)，我選讀的是《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》，拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感。比較長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我都在嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該說(shuō)取得了一定的成果，但在平時(shí)組織教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)班上總還是有個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中，而且班上有很大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性比較缺乏，結(jié)果自己總還是會(huì)為“拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生”而煩惱。在拿到這本書(shū)的當(dāng)天中午，我坐在沙發(fā)上一口氣就翻看完了大半本，第二天就基本看完了。從中很有些感觸，收獲不少。

這本書(shū)匯集了教育改革與實(shí)踐中名師的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理念，介紹了課堂管理的關(guān)鍵——情緒管理，全書(shū)共分6章，內(nèi)容包括情緒的控制與管理、積極情緒的激發(fā)藝術(shù)、臨時(shí)負(fù)面情緒的轉(zhuǎn)化策略、突發(fā)事件下的情緒管理、教師的自我情緒管理等。書(shū)中有經(jīng)典的案例、情境式的敘述、充滿(mǎn)感情的評(píng)述，以及發(fā)人深省的剖析……

課堂上，我們老師拿什么來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生呢？讀了《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書(shū)，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我有以下幾點(diǎn)感悟：

（一）要調(diào)動(dòng)學(xué)生，先要調(diào)動(dòng)自己，要努力提高自我的情商。

課堂上學(xué)生打不起勁，注意力不集中，課堂氣氛枯燥乏味，有很多種原因，除了教學(xué)方法問(wèn)題外，有一個(gè)值得考慮和重視的因素，就是教師本人在課堂上的精神狀態(tài)。課前，如果我們能把自己的情緒調(diào)節(jié)好，走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，而且對(duì)整堂課保持師生良好情緒都有促進(jìn)作用。為此，我們教師必須注意調(diào)整自己的身體狀態(tài)，注意調(diào)整工作和生活的節(jié)奏，以保持上課時(shí)精神飽滿(mǎn)。

情緒是人類(lèi)的基本特性之一。不管多么優(yōu)秀的人，都有情緒反應(yīng)。我們作為教師，肩負(fù)教書(shū)育人的神圣使命，必須學(xué)會(huì)駕馭情緒，管理情緒，盡可能地減小消極情緒對(duì)我們的影響。教師要善于自我調(diào)控情緒，教師情緒的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生。如果老師上課時(shí)情緒飽滿(mǎn)、樂(lè)觀(guān)向上，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有興趣、有成效；而如果老師情緒低落、態(tài)度冷漠，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，課堂秩序、效果因此也會(huì)陷入糟糕的境地。

我們學(xué)校教地理的魏老師就很值得我們學(xué)習(xí)。他不管學(xué)生如何，自己總能做到最好：課堂上，他講課的音量能讓所有的學(xué)生都聽(tīng)見(jiàn)，總是微笑著注視學(xué)生，講到興奮處還常?！笆治枳愕浮保ㄖw語(yǔ)言非常豐富），還不時(shí)與學(xué)生開(kāi)句玩笑緩解緊張氣氛……他每節(jié)課都會(huì)使出自己的渾身解數(shù)來(lái)上課，將自己的滿(mǎn)腔熱情都投入到這堂課上來(lái)。這樣，魏老師的熱情感染了每一位學(xué)生，學(xué)生也都很喜歡他，進(jìn)而都愛(ài)上地理（課），讀后感《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理讀后感》。

（二）要調(diào)動(dòng)學(xué)生，要注意平等和民主，要注重方法和趣味。

不論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)該和學(xué)生形成積極的交往和互動(dòng)，要特別注意平等和民主。這既體現(xiàn)新課程的理念，也是新時(shí)期教師角色轉(zhuǎn)變的必然。教師和學(xué)生如果建立了積極的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生得到了最大程度的尊重，學(xué)習(xí)積極性就能最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。另一方面，我們老師一定要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，想方設(shè)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，“讓學(xué)生會(huì)學(xué)”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，并且使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、想象和思維習(xí)慣。所有這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

但是，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們有的老師（有時(shí)我自己也在其中）之方面做得并不好。比較典型的事，就是對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，諸如上課開(kāi)小差、作業(yè)做錯(cuò)或缺交等，動(dòng)不動(dòng)就罰站、罰抄、罰留堂，甚至罰款、罰跑步，不一而足，這樣的“以罰代教”，里面是沒(méi)有“平等”的，也根本談不上有“民主”?？赡軐W(xué)生們表面上是不會(huì)說(shuō)什么（也不敢說(shuō)），但心里對(duì)我們老師怕是不會(huì)有多少“認(rèn)同”。最終，我們老師“付出了不少”，但恐怕收獲最多的還是“好心沒(méi)好報(bào)”這樣的話(huà)！而那些個(gè)被罰的學(xué)生，在課堂上怕是始終難以真正調(diào)動(dòng)！

要讓課堂充滿(mǎn)高效率，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，書(shū)中第二章介紹了“提問(wèn)激發(fā)法”、“幽默激發(fā)法”、“游戲激發(fā)法”、“贊美激發(fā)法”等十多種方法；而要讓學(xué)生始終情緒高昂，第三章六篇文章則從“批評(píng)不要帶情緒”、“不搞家長(zhǎng)制”、“做學(xué)生的朋友”、“尊重原則”等多方面教我們學(xué)習(xí)掌握“臨時(shí)負(fù)面情緒的轉(zhuǎn)化策略”。

（三）要調(diào)動(dòng)學(xué)生，管理在課堂，“功夫”在課外。

現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡學(xué)校，不喜歡上課，不喜歡學(xué)習(xí)和做作業(yè)，想想其實(shí)真的不應(yīng)感到奇怪，因?yàn)橛袝r(shí)我自己都想不明白，不知道我們自己和我們學(xué)校到底在拿什么來(lái)吸引我們的孩子？

學(xué)生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。但因?yàn)檫@樣那樣的原因，我們老師大多時(shí)候拿出來(lái)的都是“師道尊嚴(yán)”的面孔和架子，平時(shí)和學(xué)生距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這樣，要想在課堂上很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，恐怕真的會(huì)比較難。

我們都知道，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，一堂課下來(lái)或是感到滿(mǎn)意，或是感到不夠滿(mǎn)意，甚至是感到失敗，都是比較正常的現(xiàn)象。我們老師對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，要多從本身找原因，不應(yīng)該歸罪于學(xué)生。因?yàn)樘热魵w罪于學(xué)生，下一節(jié)課的教學(xué)情緒常常會(huì)是不理想的。我想，我們老師課后積極的自我反思和調(diào)控，對(duì)于課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生是有相當(dāng)重要的意義的。我自己平時(shí)較好堅(jiān)持了寫(xiě)博客，小結(jié)記錄自己教育教學(xué)中滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意的地方，反思遇到的困惑，以及失敗或成功之處等。每當(dāng)把自己或良好或欠佳的情緒抒發(fā)出來(lái)以后，我的心態(tài)常常就能“正常起來(lái)”，晚上安然入睡，第二天再以新的良好的姿態(tài)全身心投入到工作當(dāng)中。

從以上方面來(lái)想，要想在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生，我們老師真的要在課外多花“功夫”！

在《拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生——名師生態(tài)課堂的情緒管理》這本書(shū)導(dǎo)言的最后部分，有幾句話(huà)闡述了情緒管理的重大意義，現(xiàn)摘錄下來(lái)，以作為今后“調(diào)動(dòng)學(xué)生”的“行動(dòng)指南”——“課堂管理的關(guān)鍵取決于教師和學(xué)生的情緒管理。尤其是老師在管理自己情緒的同時(shí)，還要做好對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控，要學(xué)會(huì)化解來(lái)自各方面的壓力和情緒困擾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們健康茁壯地成長(zhǎng)?！?讓我們從此記住這句話(huà)：課堂成功的關(guān)鍵是情緒管理！

第四篇：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

珠田中心小學(xué)方冬蓮

提高教學(xué)質(zhì)量是教師追求的目標(biāo)，如何提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師有較高的學(xué)識(shí)，需要教師仔細(xì)認(rèn)真地備課，需要教師具備任教經(jīng)驗(yàn)靈活處理意外情況，更重要的是，教師要能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地、帶著興趣來(lái)學(xué)習(xí)、探討。本文介紹了教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如何使學(xué)生真正成為教育的主體，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

一、定心、勵(lì)志

“既來(lái)之，則安之?！毕纫褜W(xué)生的心安定下來(lái)。既然來(lái)到了技校，就要習(xí)得一手好技術(shù)，本專(zhuān)業(yè)都要學(xué)什么，在社會(huì)上能干什么，“我將來(lái)準(zhǔn)備怎么樣？” 教師要給學(xué)生將明白，引導(dǎo)學(xué)生思考、給自己的未來(lái)定位。培養(yǎng)學(xué)生的志向、進(jìn)行理想教育。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須培養(yǎng)學(xué)生的志向，進(jìn)行理想教育。在具體教學(xué)過(guò)程中，要求任課教師要給學(xué)生講清楚：要學(xué)的課程在本專(zhuān)業(yè)的作用、重要程度，要學(xué)的課程在社會(huì)上用在哪里，學(xué)好后學(xué)生將來(lái)能做什么等等，并經(jīng)常提醒學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)。最終促進(jìn)學(xué)生形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的、間接的、高尚的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高度的學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性，從而按社會(huì)的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立良好的師生關(guān)系

技校學(xué)生正處于自我意識(shí)較強(qiáng)而自治能力較差的階段，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目的，基本處于“跟著感覺(jué)走”的狀態(tài)。良好的師生關(guān)系就顯得猶為重要。要建立良好的師生關(guān)系，首先，教師應(yīng)做到“為人師表”，不僅僅是在學(xué)識(shí)上，而且是在學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，做到“學(xué)高為師，身正為范”。其次，教師應(yīng)以嚴(yán)厲、仁愛(ài)、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不能武斷地解決問(wèn)題。處于技校階段的學(xué)生，逆反心理較強(qiáng)，簡(jiǎn)單粗暴的方式不但解決不了問(wèn)題，而且常常會(huì)激化矛盾，使教師與學(xué)生對(duì)立起來(lái)。第三，因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)跟不上，自制能力差的學(xué)生，多用點(diǎn)兒心思，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們?cè)诹λ芗暗臈l件下不斷進(jìn)步。

三、制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，以他們的水平去一下達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)，存在相當(dāng)大的難度。為了不使學(xué)生喪失信心，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，避免學(xué)生 “聽(tīng)天書(shū)”，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不妨先制定一個(gè)比較低的、學(xué)生容易達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，不能求多、全，要少講、精講；不能講的快，要不著急、慢慢兒講。要“溫故”，然后“知新”，先把與要學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)較為系統(tǒng)地、詳細(xì)地回顧一遍，使所學(xué)的知識(shí)在那些感到印象模糊的同學(xué)的頭腦中變得清晰起來(lái)，使那些已對(duì)此一無(wú)所知的同學(xué)借此了解一些相關(guān)內(nèi)容，然后再繼續(xù)講授大綱中所要求的內(nèi)容。這樣，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以學(xué)得更扎實(shí)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)聽(tīng)起課來(lái)不再有“空中樓閣”的感覺(jué)。學(xué)生每堂課都能聽(tīng)懂，每堂課都能學(xué)會(huì)，這樣，學(xué)生的自信心被逐漸培養(yǎng)起來(lái)，會(huì)慢慢覺(jué)得“我能行”，學(xué)習(xí)積極性自然也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、合理的課堂導(dǎo)入

課堂教學(xué)導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”、戲曲中的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情景的作用。一個(gè)好的導(dǎo)入可以使學(xué)生很快進(jìn)入角色，一開(kāi)始就像被一塊無(wú)形的磁鐵緊緊吸引住一樣。導(dǎo)入可開(kāi)宗明義、單刀直入，或創(chuàng)設(shè)情境，或設(shè)置懸念。如在講授“觸發(fā)器”時(shí)，教師設(shè)置了幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題：“大家知道搶答器嗎？”“搶答器怎么用？”“搶答器具體是什么電路構(gòu)成？”這樣的設(shè)問(wèn)導(dǎo)入使學(xué)生興趣陡增，思維閘門(mén)頓開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而給講授觸發(fā)器奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、營(yíng)造活躍的課堂氣氛

課堂氣氛的是否活躍程度直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。怎樣才能營(yíng)造活躍的課堂氣氛呢？首先，教師備課過(guò)程應(yīng)充分挖掘教材的興趣因素。其次，適度的紀(jì)律管理和幽默的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)起到“調(diào)味品”的作用。教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。教學(xué)、管理生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。再者，利用多媒體進(jìn)行演示變化教學(xué)方式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，多媒體具有圖像直觀(guān)、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合等特點(diǎn)，制作多媒體課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種樂(lè)學(xué)的情感，從而自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。最后，習(xí)題的講解要少而精，盡量安排學(xué)生演板，教師來(lái)講評(píng)。學(xué)生不再昏昏沉沉，而是變得躍躍欲試，被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

第五篇：在球類(lèi)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

在球類(lèi)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

尊敬的各位老師：

你們好！今天我站到這里與大家共同探討“在球類(lèi)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性”我感到非常榮幸，下面就我個(gè)人在球類(lèi)教學(xué)中遇到的問(wèn)題與現(xiàn)象以及在球類(lèi)課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法，大膽的談一下，希望得到各位老師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。

我在球類(lèi)課堂教學(xué)中，會(huì)遇到一部分學(xué)困生，他們主要是由身體素質(zhì)、身體形態(tài)、體育行為不好以及部分女學(xué)生組成的，由于他們的存在，使我的課堂計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容難以較好的完成。所以，我在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法如下：

一、加強(qiáng)思想教育

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，給學(xué)生灌輸“終身體育”的思想，主要是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的思想教育，要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，利用不同的語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)球類(lèi)學(xué)習(xí)更加感興趣，同時(shí)還要為學(xué)生多講一些，自己了解的體育新聞與最新賽況，并鼓勵(lì)學(xué)生多看各種球類(lèi)比賽，讓學(xué)生在觀(guān)看比賽時(shí)，多了解球類(lèi)的知識(shí)、技能與球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的魅力。

二、分層次教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，興趣愛(ài)好，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能都不同，所以，在球類(lèi)教學(xué)中，要區(qū)別對(duì)待，因人而異，為每個(gè)學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，只有這樣才能合理地安排教學(xué)內(nèi)容，練習(xí)密度和強(qiáng)度。例如在三步籃上籃教學(xué)中，對(duì)身

體素質(zhì)較好的學(xué)生要求單手將球挑入籃筐，而對(duì)那些身體素質(zhì)差和女學(xué)生，讓他們雙手將球投入或擦板投入籃筐，對(duì)動(dòng)作完成稍有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并讓他們談?wù)剬W(xué)習(xí)的方法和成功的體會(huì)，這樣就能大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的求知欲望。

三、興趣教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持體育鍛煉的前提，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行體育鍛煉，因此，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證”。所以，在球類(lèi)教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣是非常重要的，也是非常有必要的。在球類(lèi)教學(xué)中，我從不呆板、機(jī)械的教學(xué)，而是采用語(yǔ)言幽默、態(tài)度隨和、引用生活實(shí)例、教學(xué)形式多變、學(xué)生自主表現(xiàn)，等教學(xué)方法。例如在籃球課堂教學(xué)中，首先我用幽默的語(yǔ)言，隨和態(tài)度向?qū)W生講解課堂要求，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，在教學(xué)中涉及到具體動(dòng)作示范時(shí)，我會(huì)引用生活實(shí)例（如NBA、CBA中明星在比賽中的動(dòng)作并結(jié)合掛圖進(jìn)行講解），并給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，再做具體動(dòng)作示范和講解時(shí)，先爭(zhēng)取學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，如有學(xué)生具有做好動(dòng)作示范和講解好動(dòng)作要點(diǎn)時(shí)，我會(huì)把權(quán)力交給這名學(xué)生，讓他去完成。（鍛煉學(xué)生的講解示范能力）如果表達(dá)不好或達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充并指導(dǎo)。形式多變，如在排球正面雙手墊球教學(xué)中，我將傳統(tǒng)的教法變?yōu)?，比賽法、游戲法，組織學(xué)生分幾個(gè)小組進(jìn)行傳接球比賽，在比賽中逐

步提高要求（例如，要在行進(jìn)間將球墊起，穿越障礙物或加入另一組的學(xué)生進(jìn)行干擾運(yùn)球等），從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂積極性，使學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中得到樂(lè)趣，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到健康的鍛煉，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課外活動(dòng)教學(xué)

在學(xué)校里由于場(chǎng)地和其他原因?qū)е露鄶?shù)學(xué)生的球類(lèi)活動(dòng)時(shí)間比較少，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生不愛(ài)參與球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的一個(gè)原因。所以，我根據(jù)我校器材、場(chǎng)地及學(xué)校組織的體育活動(dòng)外，我根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生組織排球、籃球、足球等球類(lèi)小游戲、比賽等。分別是以班級(jí)，小組為單位進(jìn)行的，并盡可能的讓學(xué)生全員參加，在活動(dòng)中要多采用語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得更多的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外球類(lèi)活動(dòng)的興趣，間接的鞏固了學(xué)生的球類(lèi)知識(shí)技能，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中得到球類(lèi)活動(dòng)的樂(lè)趣。

五、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能

我們教學(xué)基本功的好與壞，直接影響到學(xué)生對(duì)球類(lèi)技術(shù)動(dòng)作的掌握。因?yàn)?，我們的?dòng)作示范直接展示給學(xué)生，示范動(dòng)作的好與壞給學(xué)生留下最直觀(guān)的視覺(jué)印象。試想，如果我們的動(dòng)作示范很隨便，做的很勉強(qiáng)，我想在學(xué)生的心目中我們也不會(huì)有好印象，反之呢？我們的示范動(dòng)作做的非常好，我相信學(xué)生不僅會(huì)投來(lái)羨慕的眼神，還會(huì)發(fā)出驚嘆聲！還有就是講課時(shí)我們要用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不要使用白話(huà)，這樣也會(huì)給學(xué)生留下好印象。只有我們的教學(xué)基本功、專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，夠強(qiáng)、過(guò)硬，才能對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大作用。

我們?cè)谝髽I(yè)務(wù)精益求精外，還要在思想品德，行為上嚴(yán)格要求自己，要給學(xué)生愛(ài)心與關(guān)心，師生關(guān)系的好壞也是上好體育課的重要條件，也是激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要保證。

以上是我對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在球類(lèi)課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的，一點(diǎn)感悟與意見(jiàn)，希望得到各位老師的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)。