第一篇：三大好男人標準讓你的情人節(jié)不再孤單

三大好男人標準讓你的情人節(jié)不再孤單

全影網(wǎng)訊 龍年新年已過，2月14日的情人節(jié)馬上就要來到了，被親戚朋友審問數(shù)遍的你，有沒有想趁著情人節(jié)之前結(jié)束單身呢？趕快尋覓身邊的好男人吧，讓你的情人節(jié)不再孤單。影樓禮品給您推薦三大好男人標準讓你的情人節(jié)不再孤單。

1.感情慢熱的細水長流型

感情慢熱的他們天生具有緩慢的特點，并且非常慢熱，他們不會輕易投入一段感情，開始決定戀愛之前，會觀察觀察再觀察，考慮考慮再考慮。一般他們的戀情，是以結(jié)婚為前提的認真的戀愛，不會浪費時間在無謂的愛情游戲中，具有強烈的道德感。

2.感情壓抑許久洶涌型

他們內(nèi)心充滿了情感和對愛的渴望，行為卻非常害羞靦腆，害怕自己內(nèi)心的熱情被別人看穿，于是努力的壓抑不使其外露。但是被他們所愛的人可以從他們的眼睛里讀出那些情感，那種深情款款的眼神。因為怕失敗而往往不敢采取行動，也因此容易錯過生命中最愛的那個人。

此種男性需要很久時間才有勇氣向所愛的人表白，表白之前是痛苦的自我煎熬。表白遭拒的話，會感覺遭受了極大的打擊，陷入憂傷的情緒之中，往往需要很久的時間才能恢復(fù)。一旦開始了戀愛，是非常體貼溫柔的愛人，能細膩的感知和照顧到戀人的需要。

3.感情純凈如雪型

感情純凈的他喜歡柏拉圖式的精神戀愛，會使他們傾心的那個人，不一定要長的多美，但是一定是高尚和充滿智慧的，他們之間的交流必須是愉快和彼此有共鳴的，心靈的撞擊令他們可以得到莫大的滿足。也因為他們追求的是這種精神的戀愛，渴望能夠以這種形式維持戀情的永恒也是他們的夢想，肉體終會消逝，精神卻可永存。即使只是精神上的戀愛，他們也是認真的，忠誠的。

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第二篇：讓留守兒童不再孤單

讓留守兒童不再孤單

坐落于寧鄉(xiāng)西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的流沙河中心小學(xué)，現(xiàn)有留守兒童300多人，為了讓他們能夠健康快樂成長，學(xué)校結(jié)合黨的群眾路線教育實踐活動方案，積極開展了“幫一聯(lián)十訪百”黨群心連心活動，讓留守兒童不再孤單。

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)狀，召開了專門的行政管理會議，共同制定了此項活動的實施方案，并將圍繞這一主題開展活動。學(xué)校利用校務(wù)例會時間，對全體教師進行動員，要求各班認真統(tǒng)計“留守兒童”的人數(shù)，并做好“留守兒童”個人資料登記表。同時要求堅持做到每月一訪，并及時做好家訪記錄。利用集會時間，少先隊大隊部對全校師生進行動員，喚起全校師生對“留守兒童”的關(guān)注，以結(jié)對子的形式，讓“留守兒童”充分感受到教師、同伴給予的關(guān)懷。開展一次以“奉獻愛心，關(guān)愛留守兒童”為主題的主題中隊會。通過一系列活動開展，讓學(xué)生感到大家庭的溫暖，在活動中得以熏陶和成長。

第三篇：讓留守的孩子不再孤單

讓留守的孩子不再孤單

海安縣曲塘鎮(zhèn)白塘小學(xué)

周華

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出在城市打工被外出父母留在家鄉(xiāng)的未成年兒童和少年。

一．現(xiàn)狀分析

我校地處海安縣曲塘鎮(zhèn)北邊，與南莫鎮(zhèn)臨界，是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校共有學(xué)生203人，其中 “留守兒童” 有 40 人，占全校兒童20%，且呈上升之勢。這些孩子遠離父母，缺少關(guān)愛，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問題，嚴重影響健康發(fā)展。留守學(xué)生主要存在的問題有：

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務(wù)勞動和田間農(nóng)活；根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介 入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進行補償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用淪”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。

二、影響農(nóng)村留守兒童教育問題因素分析

（一）社會因素

1、直接原因：農(nóng)民家庭經(jīng)濟水平不高以及我國對農(nóng)民外出打工的政策導(dǎo)向。

由于我國整個農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后，致使廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平還比較低，家庭經(jīng)濟負擔過重是造成農(nóng)村青壯年勞動力外出打工的主要因素。很多家庭都是因為在家的收入很低，想出去打工掙錢提高家庭的收入從而改善家庭經(jīng)濟狀況。但絕大部分打工父母無法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)，導(dǎo)致我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多，這些都是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

2、思想原因：許多農(nóng)村家庭認為讀許多書沒有用，只要認識字照樣能掙錢，這種觀念是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)的思想因素。

從調(diào)查的情況來看，只有少部分的留守兒童家長在外出打工后意識到文化的重要，對子女表現(xiàn)出較高的期望。出現(xiàn)這種情況的原因是外出打工的父母大多從事的是體力勞動，他們認為沒有文化照樣可以掙錢。因此，在對子女教育的投入與收益的比較中，他們往往追求的是一種短期的經(jīng)濟效益，而對孩子的學(xué)習(xí)要求很低。這種思想潛移默化地助長了留守兒童的厭學(xué)情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念，進而使部分留守兒童對自己學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)不求上進。

（二）家庭因素

1、監(jiān)護人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問題。

從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來看，我們發(fā)現(xiàn)有80%的留守兒童父母都是初中以下文化，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。

家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學(xué)生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕 的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時，他們往往選擇前者。二是家長（或監(jiān)護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

2、監(jiān)護人不能很好地監(jiān)管是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題又一重要因素。

從留守兒童的監(jiān)護類型看，留守兒童家庭存在四種不同的監(jiān)護類型:單親監(jiān)護、隔代監(jiān)護、上輩監(jiān)護和同輩或自我監(jiān)護。由于父親外出打工是當前留守兒童父母打工的主要模式，因此農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護為主。同時，本次調(diào)查中有一半以上的留守兒童希望母親能留在身邊，說明留守兒童對母親更依戀，在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細心的照顧。但男性外出也加重了婦女的家務(wù)和勞動負擔，從而使母親忽視了對留守兒童心理和情感上需求的關(guān)注，加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩生活上的照應(yīng)，不能在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。

總之，由于家庭沒有稱職監(jiān)護人或根本無監(jiān)護人，學(xué)校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態(tài)。這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)了遲到、逃學(xué)、違紀等不良現(xiàn)象。加上大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動性、自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。留守兒童厭學(xué)情緒日趨嚴重，直接造成學(xué)生成績不斷下降產(chǎn)生一系列問題。

三．具體措施

學(xué)校是孕育人才的基地，是承載夢想的搖籃，是撒播愛心的殿堂。由于學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過，學(xué)校成為留守兒童持久的“成長空間”，在父母監(jiān)護缺位的情況下，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護作用影響深遠。我校充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護作用,針對留守兒童的管理，主要采用正面教育、側(cè)面誘導(dǎo)的方式。

1．學(xué)校積極響應(yīng)政府“對農(nóng)村家長的教育觀念與方法進行引導(dǎo)和教育”的號召，建立并健全“家長學(xué)?！睓C制。家長學(xué)校正常辦學(xué)，經(jīng)常開展活動。通過多種方法，多種渠道，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

2．充分整合班主任資源。我校善于把富裕的閑置師資力量有機整合，給予留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等等方面一些特別的幫助和支持，讓班主任臨時充當留守兒童父母的角色。并且對班主任進行相關(guān)培訓(xùn)，使他們掌握一定的法律和法規(guī)知識。積極開展各種活動，促進管理。以節(jié)慶日、紀念日為契機，結(jié)合家訪，側(cè)重留守兒童的關(guān)愛，開展 “關(guān)愛留守兒童見真情”、“為留守兒童獻愛心”、“我是國家小主人”等活動。正面教育曉之以理，動 之以情，導(dǎo)之以行，使他們領(lǐng)會到學(xué)校、社會主義大家庭的溫暖、關(guān)愛之情，促進他們愉快生活，安定學(xué)習(xí)。

3． 學(xué)校建立留守兒童的個人檔案，實行動態(tài)管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長的聯(lián)系方式上，通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等形式，內(nèi)容上突出孩子的學(xué)習(xí)情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。

4． 學(xué)校充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與班主任接觸的機會，使留守兒童得到學(xué)校和班主任更多的關(guān)心與幫助。班主任經(jīng)常對留守兒童進行家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極樂觀的態(tài)度面對生活，幫助他們健康快樂地成長。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望?！傲羰貎和边@一群體已經(jīng)出現(xiàn)，但我們絕不能讓一個“留守兒童”成為“問題孩子”。我們堅信，在全社會共同努力和關(guān)愛下，這些留守的孩子不會再感到孤單！

第四篇：讓留守的心靈不再孤單

讓留守的心靈不再孤單

田 詠 利 劉 集 初 中 二零一八年七月

讓留守的心靈不再孤單

在兒童成長過程中，與父母的溝通，對其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快,出現(xiàn)了一個特殊群體——“留守兒童”。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展,留守兒童越來越多。他們生活在一個特殊的成長環(huán)境里，長期與父母分離，親情關(guān)愛缺失，家庭教育缺乏，很容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題:自卑、逆反、任性等。因而，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、身心健康等方面的教育，已成為社會普遍關(guān)注的問題。這也使學(xué)校的教育教學(xué)遇到嚴峻地挑戰(zhàn)。

我對班級中18名“留守兒童”作了調(diào)查：這些孩子大多是爺爺、奶奶、外公、外婆看守著，首先隔代的親情關(guān)系，使得監(jiān)護者在養(yǎng)育和管教方面過分溺愛，缺少必要的限制，從而容易讓這些孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣。其次他們因大多是一些年齡較大、文化較低的人，對安全重視不夠，或者沒有安全意識，很少進行安全教育。當孩子有違紀現(xiàn)象時，有少數(shù)爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至包容和支持，這樣，縱容一些孩子養(yǎng)成了不聽話、打架、上網(wǎng)、逃學(xué)、撒謊等壞習(xí)慣，不利于孩子安全、健康成長。面對這些現(xiàn)狀，我是這樣做的：

一、用師愛彌補父愛和母愛，關(guān)心留守兒童心理健康。留守兒童對未來充滿希望，然而，從他們平時的成長日記里，我看到了他們因為家庭的缺少關(guān)愛，心里存在著迷茫。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進而導(dǎo)致行為上的出格。因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師和臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。為此在平時，細心呵護他們，隨時與孩子們交流思想、排解困苦，隨時讓學(xué)生感到很安全，帶著學(xué)生與其遠離的父母進行電話聯(lián)系，交流學(xué)生在校在家的各方面的情況，讓父母經(jīng)常了解孩子成長過程的細微變化。

我班上還有一名留守兒童謝磊，記得剛到班里時，他自由散漫，經(jīng)常早到或遲到，沒有時間概念，作業(yè)也不能按時完成。像他這一類的留守兒童，他們的行為給班級安全管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。作為老師我給予他更多的關(guān)心，我積極主動地和他多方面的溝通，虛寒溫暖，也經(jīng)常把他叫進辦公室，和他交流，多觀察他的發(fā)展變化，以及時了解、疏導(dǎo)他的心理問題，真正走進他的心靈。一年來，他變化很大，不僅活潑開朗多了，積極參加學(xué)校開展的活動，成績也有了大幅度的提高。謝磊的父母一個月前來學(xué)校看他的時候感慨地說：“太感謝老師了，都是您的付出與關(guān)愛才讓謝磊變化這么大?！?/p>

在我任教的班級中，留守兒童能夠完全自覺地努力學(xué)習(xí)，并取得好成績的并不多。心理問題影響到學(xué)習(xí)態(tài)度，大多對學(xué)習(xí)缺乏自信，成績普遍較差，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理；大多數(shù)留守兒童因為思念父母而分散了學(xué)習(xí)精力；家里祖父母年紀大、文化低，沒辦法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)??針對留守兒童這一心里，我總是在班級中營造互助互愛的氛圍，以主題班會、互結(jié)對子、節(jié)日、生日祝福等形式，讓人人都沐浴在愛的陽光中。

二、與家庭緊密連接，教育留守兒童注意安全。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過程就像紙做的房子一樣容易倒塌。”由此可見，與家庭緊密連接，將是加強教育留守兒童安全的重要途徑。因此，每學(xué)期召開家長會，讓家長交流在外工作的情況，以及對孩子的期望，利用學(xué)生父母創(chuàng)業(yè)艱辛的事跡來激勵他們，使其變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鞭策他們不斷進取。

記得今年我們班一位同學(xué)的爸爸是一位建筑瓦工，他就向孩子們講述了他的一天工作情況以及工作時必須做到的安全防護工作，孩子們都驚訝了，他一天的工作是多么辛苦，而世界上那么多的高樓大廈正是無數(shù)像瑞瑞爸爸一樣的建筑工人一點一點地壘筑起來的，他們的安全防范意識多么高，孩子們深深懂得只有自己在家、在學(xué)校安全、快樂地生活，努力地學(xué)習(xí)，健康地成長，父母在外才真正安心工作。在家長會上我還與學(xué)生家長談兒童心理，現(xiàn)代環(huán)境下的孩子安全管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我還利用“班級群”讓留守兒童家長認真觀看了《交通安全教育》和《游泳知識與防溺水安全教育》兩部影片，讓父母一定要強化實際監(jiān)護人的安全教育意識，孩子在家應(yīng)該干什么，不能做什么，處處做到安全教育。讓孩子從細微處做起，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。

安全是學(xué)校一直以來最關(guān)注的問題。為了進一步做好留守兒童安全教育，我們經(jīng)常利用班會、晨會對留守兒童進行安全教育，強化他們安全意識。

總而言之，留守兒童問題已經(jīng)成了一個不容忽視的問題，讓我們用師愛彌補父愛和母愛，關(guān)心留守兒童心里特點；把學(xué)校教育與家庭、社會緊密連接，加強留守兒童安全教育，讓留守兒童獲得健康、愉快地成長，有利于滿足個體素質(zhì)發(fā)展需求，穩(wěn)定農(nóng)村家庭幸福，建設(shè)和諧校園文化，豐富社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

第五篇：讓留守兒童和單親子女不再孤單

讓留守兒童和單親子女不再孤單

——班級管理之我見

內(nèi)容摘要：單親兒童與留守兒童，一般都是社會弱勢家庭的孩子，有著與其他孩子不同的成長經(jīng)歷與心路歷程。作為班主任應(yīng)多留心、勤輔導(dǎo)，對這些孩子的心理問題進行及時干預(yù)，幫助他們健康成長。在多年的教育教學(xué)實踐中，我對此深有體會。

關(guān)鍵詞：單親子女與留守兒童 班級管理 關(guān)注 輔導(dǎo) 干預(yù)

通過我?guī)н@個班三年，使我深刻的認識到：這個班的學(xué)生有個特點就是留守家庭和單親家庭子女占相當一部分比例，父母長期不在孩子身邊，學(xué)生比較淘氣，存在許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、這些學(xué)生出現(xiàn)問題，家長無法配合老師，做不到家校配合。因此在校學(xué)生上課即使能認真聽講，但課后在家沒有家長監(jiān)督，學(xué)生自覺性不夠，作業(yè)完成情況不理想、成績也無法提高。

二、因為做不到家校配合，我只好在管理班級時一味地要求嚴。在班會上我氣宇昂揚的宣讀《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，鄭重地向?qū)W生宣布這要遵守那要遵守，總想用班主任的“嚴”壓住學(xué)生?！皣缼煶龈咄健?，“無以規(guī)矩，不以成方圓”，所以班上學(xué)生紀律很好，但是成績總是一般，我沒有調(diào)動起班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、這些學(xué)生在班級里占相當一部分比例，父母不重視孩子的素質(zhì)教育，忽略孩子在興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面的情況，沒有發(fā)揮孩子潛能和特長。雖然我也把學(xué)生的獨特個性視為一種財富來珍惜開發(fā)，平時多給他們大膽展現(xiàn)自己個性特長和才能的機會，多開展活動讓學(xué)生在這個充滿生機的時代中更具競爭力，但我們班上課的課堂氣氛不活躍，參加學(xué)校組織的各項有益活動不積極。針對以上存在的問題，我改變班級管理措施。1.讓這些學(xué)生學(xué)會人際交往。

讓單親或留守兒童學(xué)會人際交往，首先應(yīng)該讓他們認識到在人際交往過程中彼此的權(quán)利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。同時，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個人都有自己獨特的個性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時候，能夠適當遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

2．加強聯(lián)系，齊抓共管，尤其對單親子女或留守兒童。

班級管理靠班主任一人是不行的，只有加強同任課教師、學(xué)生及其部分家長、學(xué)校組織和部門的聯(lián)系，才能把管理工作落到實處。比如請任課教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時同班主任“會診”并“對癥下藥”；要求學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并設(shè)法告之家長，共同“醫(yī)治”心理創(chuàng)傷。3．善待學(xué)生，改善關(guān)系。人們常稱班主任為“班媽”，因此，班主任對學(xué)生的關(guān)心要真正做到從細處著手、從長遠著眼，無微不至，尤其是對單親子女或留守兒童。對這些學(xué)生的批語要講究藝術(shù)，多些鼓勵，少一些指責；對這些學(xué)生的要求要嚴寬兼顧，嚴而有度，寬而有限；跟學(xué)生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓(xùn)斥，做這些學(xué)生的知心朋友，做這些學(xué)生親近自己?！坝H其師，信其道”，只有取得學(xué)生對自己的信任和尊敬，才能及時發(fā)現(xiàn)班級中存在的安全隱患，才能依靠其他學(xué)生及時準確地消除隱患。4．建立班級民主管理制度。

學(xué)生自治，每人值日一天，輪流當班委，不合格者將被淘汰，下一輪就沒有當班委的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的權(quán)利欲來管理班級。魏書生曾經(jīng)說過：“普通學(xué)生能做的事情，班干部不做；班干部能做的事情，老師不做……”不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯誤的管理。對于學(xué)生個體要因材施教，不能因“恨鐵不成鋼”而操之過急，更不能脫離學(xué)生實際去追求完全的統(tǒng)一或一律化。5.運用了小組管理的方式。

把班級按照學(xué)生的實際情況劃分成了七個小組。從而使對班級的管理轉(zhuǎn)化為對小組的管理，而小組的管理則落腳到到對小組內(nèi)部互助合作有效性的調(diào)控上。每一組選一名小老師，班主任的角色也由以前的臺前管理者變?yōu)槟缓髤f(xié)調(diào)者和小組管理助手，學(xué)生的角色也由先前的被管理者轉(zhuǎn)化為管理者，提高了他們的自我管理的積極性，最終實現(xiàn)班級管理的自動化。

6.建立培優(yōu)轉(zhuǎn)差的檔案，讓這些學(xué)生體味成功的甜蜜。

樂思好學(xué)，不懂就問，博覽群書，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取每天都能進步一點。小組長記錄每天的進步情況，作為期末綜合素質(zhì)評定的標準，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，充分展現(xiàn)自己，形成一整套的管理制度、行為規(guī)范，并把班級環(huán)境打扮得童趣盎然、書香四溢?？傊?，要管理好班級、要培養(yǎng)好這些學(xué)生，就必須調(diào)動這些學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長為適應(yīng)時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景，給學(xué)生付出真愛，學(xué)生才會傳遞愛，我希望愛滿人間！