第一篇：將關(guān)愛(ài)從心開(kāi)始讓留守不再孤單

將關(guān)愛(ài)從心開(kāi)始讓留守不再孤單長(zhǎng)豐縣雙墩鎮(zhèn)中心學(xué)校留守兒童之家工作總結(jié) 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“留守”、“空巢”成了一個(gè)不可回避的話(huà)題?！傲羰貎和苯逃捅O(jiān)護(hù)逐漸成為農(nóng)村突出的社會(huì)問(wèn)題。國(guó)家已將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和教育工作列入民生工程。各級(jí)各部門(mén)積極行動(dòng)形成家庭、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的關(guān)愛(ài)體系。我校在籍小學(xué)生1850人中，有留守兒童27人，雖不到學(xué)生總數(shù)的3%，但還有一部分處于留守兒童邊緣不是留守卻相當(dāng)于留守的孩子，他們的父母早出晚歸，在孩子還在睡覺(jué)的時(shí)候就去上班，在孩子已經(jīng)睡覺(jué)的時(shí)候才下班，與孩子幾乎沒(méi)有見(jiàn)面溝通的時(shí)間，這些孩子同樣缺乏監(jiān)管。我校同樣將這些孩子納入到關(guān)愛(ài)的行列，將關(guān)愛(ài)留守兒童工作作為學(xué)校的工作重點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)校少年宮的教育輻射功能，讓這些孩子課余有去處，學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)，生活有關(guān)照。從心靈深處真正去關(guān)愛(ài)他們，讓留守的天空不再孤單。

一、組織健全，管理規(guī)范是前提。

我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)、校黨委書(shū)記、教務(wù)主任，少先大隊(duì)部、各班班主任為成員的“留守兒童之家”建設(shè)與管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)上級(jí)文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，制定留守兒童之家建設(shè)與管理的工作制度，擬訂計(jì)劃，安排活動(dòng)。進(jìn)行規(guī)范化管理。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，層層組織保障，為留守兒童之家的規(guī)范管理注入活力，增強(qiáng)動(dòng)力，提高了效率。

二、建章立制，加強(qiáng)管理是保障

我們注重“家”的各項(xiàng)規(guī)章制度的擬定，從制度入手，規(guī)范“家”的管理運(yùn)作。工作制度，學(xué)習(xí)制度，教育管護(hù)管理制度，活動(dòng)制度，作息制度，值班制度等，既有文字材料分發(fā)到責(zé)任老師手中，又張貼上墻讓學(xué)生規(guī)范遵守，同時(shí)強(qiáng)調(diào)留守兒童之家的值班老師和“家”中志愿者認(rèn)真做好活動(dòng)記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，做到年初有計(jì)劃，平時(shí)有記載，年末有總結(jié)。

三、創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)是關(guān)鍵

為確?！傲羰貎和摇苯ㄔO(shè)與管理工作的順利開(kāi)展，我校積極創(chuàng)造條件，為關(guān)愛(ài)留守兒童團(tuán)搭建一個(gè)適宜的平臺(tái)。從有限的校舍中擠出30平方米空間開(kāi)辟專(zhuān)室，掛牌設(shè)立學(xué)?！傲羰貎和摇保⒃O(shè)立“心理咨詢(xún)室”，開(kāi)辟心理咨詢(xún)服務(wù)，為留守兒童掃除心理障礙；在“親情聊天室”、“親情電話(huà)室”里設(shè)置親情電話(huà)，為留守兒童和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系溝通提供便利。而學(xué)校的少年宮開(kāi)展的各個(gè)活動(dòng)室又為孩子們提供了必備的活動(dòng)條件。為方便管理，我校還有專(zhuān)門(mén)的資料室，一是為留守兒童建立專(zhuān)門(mén)檔案。學(xué)校每學(xué)期要對(duì)在校的“留守兒童”進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查和登記，特別關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，建立每個(gè)“留守兒童”的健康檔案、成長(zhǎng)記錄袋和聯(lián)系卡。聯(lián)系卡內(nèi)容有：學(xué)生家庭詳細(xì)地址和聯(lián)系電話(huà)、家長(zhǎng)姓名及務(wù)工單位詳細(xì)地址和聯(lián)系電話(huà)、監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址和聯(lián)系電話(huà)、身體狀況、年齡等。通過(guò)建立“聯(lián)系卡”，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)或其他法定監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，對(duì)留守兒童開(kāi)展有針對(duì)性的管理和教育。二是活動(dòng)計(jì)劃安排與活動(dòng)紀(jì)實(shí)資料等?；顒?dòng)豐富，資料詳實(shí)。

四、精心呵護(hù)，關(guān)懷備至是方法。

其實(shí)留守兒童往往更敏感，他們常常會(huì)以戒備的心理對(duì)待周?chē)囊磺校詫?duì)他們的關(guān)愛(ài)必須落在實(shí)處，以心打動(dòng)心，以情打動(dòng)情。

1、開(kāi)通親情電話(huà)。充分發(fā)揮我校 “親情電話(huà)”和“心理咨詢(xún)室”的作用?！坝H情電話(huà)”讓學(xué)生家長(zhǎng)方便快捷地與孩子溝通信息，了解學(xué)習(xí)情況。我們會(huì)在重要的節(jié)假日、父母的生日之時(shí)，為孩子撥通電話(huà)，增強(qiáng)孩子的感恩之心。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、取得獎(jiǎng)勵(lì)，或者想念父母，想說(shuō)心里話(huà)的時(shí)候?yàn)樗麄儞芡ㄓH情電話(huà)，讓父母與孩子之間傾訴心情，溝通感情?！靶睦碜稍?xún)室”是為了幫助留守兒童掃除心理障礙，進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，讓他們能敞開(kāi)心扉地對(duì)老師說(shuō)，我們的這種疏導(dǎo)是無(wú)痕的，是在取得孩子的完全信任下進(jìn)行的，有時(shí)可能是和同學(xué)之間的小摩擦，有時(shí)可能是受到的小委屈，有時(shí)也可能是生活中的一個(gè)小問(wèn)題，我們的心理疏導(dǎo)老師有男、女教師各一名，他們既有作為老師的理智，又有作為父母的慈愛(ài)，既作為開(kāi)解者，有作為傾聽(tīng)者，為留守兒童心理健康成長(zhǎng)鋪路搭橋。實(shí)施心靈關(guān)懷、引導(dǎo)農(nóng)村兒童積極向上，自尊、自信、自立、自強(qiáng)。

2、注重文化熏陶。充分發(fā)揮少年宮各室的作用。讓留守兒童課余在“家”中多讀書(shū)，讀好書(shū)，能動(dòng)手，動(dòng)腦發(fā)揮他們的才干?！凹摇敝袌D書(shū)方便了孩子們課外閱讀。我校留守兒童課外閱讀小組，經(jīng)常在一起交流心得體會(huì)并將閱讀手抄報(bào)張貼于校園；書(shū)法繪畫(huà)活動(dòng)室留守兒童進(jìn)行書(shū)法繪畫(huà)訓(xùn)練；體育活動(dòng)室?guī)Ш⒆觽兇蚱古仪?，打籃球，跑步；經(jīng)典誦讀活動(dòng)是引領(lǐng)孩子們讀經(jīng)誦典；音樂(lè)舞蹈活動(dòng)是帶領(lǐng)孩子們樂(lè)海暢游，本期的鼓樂(lè)隊(duì)又為這些孩子增加了新去處。通過(guò)這些方法讓孩子們從小受到文化的熏陶。我們的歌舞、繪畫(huà)，經(jīng)典誦讀等在各種比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)。

3、加強(qiáng)品德培養(yǎng)。充分發(fā)揮留守兒童之家志愿者的作用。鎮(zhèn)關(guān)工委組織老干部老教師經(jīng)常給留守兒童作報(bào)告，教育孩子們繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和光榮革命傳統(tǒng)，從小樹(shù)立正確的人生觀、世界觀；請(qǐng)司法干部和法制副校長(zhǎng)講授法紀(jì)法規(guī)和自我保護(hù)安全防范常識(shí)，幫助孩子們樹(shù)立遵紀(jì)守法觀念；我們還經(jīng)常利用多媒體對(duì)留守孩子進(jìn)行預(yù)防毒品安全教育，防溺水安全教育，用水用電安全教育，交通安全教育，飲食安全教育等，幫助孩子們從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、成立代管家長(zhǎng)。關(guān)心支持留守兒童之家建設(shè)的志愿者、學(xué)校黨員干部、普通老師紛紛與留守兒童建立結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，做留守孩子的代管家長(zhǎng)，他們有的給留守兒童過(guò)生日，有的與留守兒童共慶端午、中秋節(jié)，有的帶留守兒童過(guò)雙休日。教孩子們釘紐扣，洗衣服和其他一些基本生活常識(shí)。一位家長(zhǎng)過(guò)年回來(lái)看到孩子幫他們忙這忙那，高興地合不攏嘴。

5、參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校利用節(jié)假日帶領(lǐng)留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐，使他們從小感知社會(huì)，了解時(shí)事，培養(yǎng)正確的人生觀。①義務(wù)走上街頭參加交通安全宣傳和預(yù)防毒品安全宣傳；②參觀市科技館，參加蕪湖方特一日游；③參加各種比賽活動(dòng)。

五、注重引導(dǎo)，加強(qiáng)關(guān)注是目的。

留守兒童教育是社會(huì)安定和諧的重要工作，后方安定，前方安心，做好留守兒童教育工作，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的年輕父母?jìng)儾拍芤燥枬M(mǎn)的熱情投身于所在地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，我們每期都會(huì)召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放《致學(xué)生家長(zhǎng)一封信》。強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任。督促外出務(wù)工人員落實(shí)子女代理監(jiān)護(hù)人，妥善安排子女學(xué)習(xí)與生活。建立農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)責(zé)任監(jiān)督制度，加強(qiáng)留守兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)和教育，提高家長(zhǎng)對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的法律意識(shí)的能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，以健康的思想、品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃闯赡耆?。從而引?dǎo)家長(zhǎng)社會(huì)對(duì)留守孩子更多一份關(guān)注。

總之我校一直以來(lái)將對(duì)留守兒童的關(guān)注放在工作的重點(diǎn)，為每一個(gè)留守孩子的身心健康成長(zhǎng)做著默默的努力，將關(guān)愛(ài)從新開(kāi)始，讓留守不再孤單。但我們深知這只是開(kāi)始，我們的工作將任重而道遠(yuǎn)。

第二篇：讓留守兒童不再孤單

讓留守兒童不再孤單

坐落于寧鄉(xiāng)西部鄉(xiāng)鎮(zhèn)的流沙河中心小學(xué)，現(xiàn)有留守兒童300多人，為了讓他們能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)校結(jié)合黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)方案，積極開(kāi)展了“幫一聯(lián)十訪百”黨群心連心活動(dòng)，讓留守兒童不再孤單。

學(xué)校根據(jù)現(xiàn)狀，召開(kāi)了專(zhuān)門(mén)的行政管理會(huì)議，共同制定了此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，并將圍繞這一主題開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)校利用校務(wù)例會(huì)時(shí)間，對(duì)全體教師進(jìn)行動(dòng)員，要求各班認(rèn)真統(tǒng)計(jì)“留守兒童”的人數(shù)，并做好“留守兒童”個(gè)人資料登記表。同時(shí)要求堅(jiān)持做到每月一訪，并及時(shí)做好家訪記錄。利用集會(huì)時(shí)間，少先隊(duì)大隊(duì)部對(duì)全校師生進(jìn)行動(dòng)員，喚起全校師生對(duì)“留守兒童”的關(guān)注，以結(jié)對(duì)子的形式，讓“留守兒童”充分感受到教師、同伴給予的關(guān)懷。開(kāi)展一次以“奉獻(xiàn)愛(ài)心，關(guān)愛(ài)留守兒童”為主題的主題中隊(duì)會(huì)。通過(guò)一系列活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生感到大家庭的溫暖，在活動(dòng)中得以熏陶和成長(zhǎng)。

第三篇：讓留守的孩子不再孤單

讓留守的孩子不再孤單

海安縣曲塘鎮(zhèn)白塘小學(xué)

周華

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出在城市打工被外出父母留在家鄉(xiāng)的未成年兒童和少年。

一．現(xiàn)狀分析

我校地處海安縣曲塘鎮(zhèn)北邊，與南莫鎮(zhèn)臨界，是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校共有學(xué)生203人，其中 “留守兒童” 有 40 人，占全校兒童20%，且呈上升之勢(shì)。這些孩子遠(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，在心理、學(xué)習(xí)、生活等方面出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響健康發(fā)展。留守學(xué)生主要存在的問(wèn)題有：

1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介 入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

二、影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題因素分析

（一）社會(huì)因素

1、直接原因：農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)水平不高以及我國(guó)對(duì)農(nóng)民外出打工的政策導(dǎo)向。

由于我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，致使廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平還比較低，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重是造成農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出打工的主要因素。很多家庭都是因?yàn)樵诩业氖杖牒艿停氤鋈ゴ蚬赍X(qián)提高家庭的收入從而改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。但絕大部分打工父母無(wú)法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多，這些都是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

2、思想原因：許多農(nóng)村家庭認(rèn)為讀許多書(shū)沒(méi)有用，只要認(rèn)識(shí)字照樣能掙錢(qián)，這種觀念是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)的思想因素。

從調(diào)查的情況來(lái)看，只有少部分的留守兒童家長(zhǎng)在外出打工后意識(shí)到文化的重要，對(duì)子女表現(xiàn)出較高的期望。出現(xiàn)這種情況的原因是外出打工的父母大多從事的是體力勞動(dòng)，他們認(rèn)為沒(méi)有文化照樣可以?huà)赍X(qián)。因此，在對(duì)子女教育的投入與收益的比較中，他們往往追求的是一種短期的經(jīng)濟(jì)效益，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求很低。這種思想潛移默化地助長(zhǎng)了留守兒童的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而使部分留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

（二）家庭因素

1、監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)不高，普遍缺乏家庭教育的意識(shí)，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量出現(xiàn)問(wèn)題。

從農(nóng)村家庭現(xiàn)狀來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)有80%的留守兒童父母都是初中以下文化，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)是兩大頑癥。

家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長(zhǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。留守學(xué)生教育問(wèn)題，與其缺少來(lái)自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕 的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。二是家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，監(jiān)護(hù)人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。

2、監(jiān)護(hù)人不能很好地監(jiān)管是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題又一重要因素。

從留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型看，留守兒童家庭存在四種不同的監(jiān)護(hù)類(lèi)型:單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)。由于父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式，因此農(nóng)村留守兒童以母親在家的單親監(jiān)護(hù)為主。同時(shí)，本次調(diào)查中有一半以上的留守兒童希望母親能留在身邊，說(shuō)明留守兒童對(duì)母親更依戀，在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細(xì)心的照顧。但男性外出也加重了婦女的家務(wù)和勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，從而使母親忽視了對(duì)留守兒童心理和情感上需求的關(guān)注，加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩生活上的照應(yīng)，不能在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。

總之，由于家庭沒(méi)有稱(chēng)職監(jiān)護(hù)人或根本無(wú)監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭缺乏溝通，不少留守兒童處于放任自流的狀態(tài)。這些在學(xué)習(xí)上缺少監(jiān)管的留守兒童，其學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)了遲到、逃學(xué)、違紀(jì)等不良現(xiàn)象。加上大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。留守兒童厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，直接造成學(xué)生成績(jī)不斷下降產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

三．具體措施

學(xué)校是孕育人才的基地，是承載夢(mèng)想的搖籃，是撒播愛(ài)心的殿堂。由于學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校成為留守兒童持久的“成長(zhǎng)空間”，在父母監(jiān)護(hù)缺位的情況下，農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用影響深遠(yuǎn)。我校充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)心和監(jiān)護(hù)作用,針對(duì)留守兒童的管理，主要采用正面教育、側(cè)面誘導(dǎo)的方式。

1．學(xué)校積極響應(yīng)政府“對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念與方法進(jìn)行引導(dǎo)和教育”的號(hào)召，建立并健全“家長(zhǎng)學(xué)?！睓C(jī)制。家長(zhǎng)學(xué)校正常辦學(xué)，經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)多種方法，多種渠道，轉(zhuǎn)變父母的教育觀念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(zhǎng)之間交流溝通的距離。

2．充分整合班主任資源。我校善于把富裕的閑置師資力量有機(jī)整合，給予留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和心理等等方面一些特別的幫助和支持，讓班主任臨時(shí)充當(dāng)留守兒童父母的角色。并且對(duì)班主任進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使他們掌握一定的法律和法規(guī)知識(shí)。積極開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)管理。以節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī)，結(jié)合家訪，側(cè)重留守兒童的關(guān)愛(ài)，開(kāi)展 “關(guān)愛(ài)留守兒童見(jiàn)真情”、“為留守兒童獻(xiàn)愛(ài)心”、“我是國(guó)家小主人”等活動(dòng)。正面教育曉之以理，動(dòng) 之以情，導(dǎo)之以行，使他們領(lǐng)會(huì)到學(xué)校、社會(huì)主義大家庭的溫暖、關(guān)愛(ài)之情，促進(jìn)他們愉快生活，安定學(xué)習(xí)。

3． 學(xué)校建立留守兒童的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并針對(duì)留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理，建立成長(zhǎng)記錄卡，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系方式上，通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信等形式，內(nèi)容上突出孩子的學(xué)習(xí)情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識(shí)宣傳等等。

4． 學(xué)校充分利用有效資源，加大對(duì)留守兒童的心理教育。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，增加留守兒童與班主任接觸的機(jī)會(huì)，使留守兒童得到學(xué)校和班主任更多的關(guān)心與幫助。班主任經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

共同的期待給了我們共同的追求，共同的追求給了我們共同的渴望。“留守兒童”這一群體已經(jīng)出現(xiàn)，但我們絕不能讓一個(gè)“留守兒童”成為“問(wèn)題孩子”。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)共同努力和關(guān)愛(ài)下，這些留守的孩子不會(huì)再感到孤單！

第四篇：讓留守的心靈不再孤單

讓留守的心靈不再孤單

田 詠 利 劉 集 初 中 二零一八年七月

讓留守的心靈不再孤單

在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，與父母的溝通，對(duì)其心理的健康發(fā)展起著重大的影響作用。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快,出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體——“留守兒童”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,留守兒童越來(lái)越多。他們生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，長(zhǎng)期與父母分離，親情關(guān)愛(ài)缺失，家庭教育缺乏，很容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問(wèn)題:自卑、逆反、任性等。因而，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、身心健康等方面的教育，已成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。這也使學(xué)校的教育教學(xué)遇到嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。

我對(duì)班級(jí)中18名“留守兒童”作了調(diào)查：這些孩子大多是爺爺、奶奶、外公、外婆看守著，首先隔代的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過(guò)分溺愛(ài)，缺少必要的限制，從而容易讓這些孩子養(yǎng)成不良的習(xí)慣。其次他們因大多是一些年齡較大、文化較低的人，對(duì)安全重視不夠，或者沒(méi)有安全意識(shí)，很少進(jìn)行安全教育。當(dāng)孩子有違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，有少數(shù)爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至包容和支持，這樣，縱容一些孩子養(yǎng)成了不聽(tīng)話(huà)、打架、上網(wǎng)、逃學(xué)、撒謊等壞習(xí)慣，不利于孩子安全、健康成長(zhǎng)。面對(duì)這些現(xiàn)狀，我是這樣做的：

一、用師愛(ài)彌補(bǔ)父愛(ài)和母愛(ài)，關(guān)心留守兒童心理健康。留守兒童對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，然而，從他們平時(shí)的成長(zhǎng)日記里，我看到了他們因?yàn)榧彝サ娜鄙訇P(guān)愛(ài)，心里存在著迷茫。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至是敵意。對(duì)老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。為此在平時(shí)，細(xì)心呵護(hù)他們，隨時(shí)與孩子們交流思想、排解困苦，隨時(shí)讓學(xué)生感到很安全，帶著學(xué)生與其遠(yuǎn)離的父母進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系，交流學(xué)生在校在家的各方面的情況，讓父母經(jīng)常了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)微變化。

我班上還有一名留守兒童謝磊，記得剛到班里時(shí)，他自由散漫，經(jīng)常早到或遲到，沒(méi)有時(shí)間概念，作業(yè)也不能按時(shí)完成。像他這一類(lèi)的留守兒童，他們的行為給班級(jí)安全管理工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。作為老師我給予他更多的關(guān)心，我積極主動(dòng)地和他多方面的溝通，虛寒溫暖，也經(jīng)常把他叫進(jìn)辦公室，和他交流，多觀察他的發(fā)展變化，以及時(shí)了解、疏導(dǎo)他的心理問(wèn)題，真正走進(jìn)他的心靈。一年來(lái)，他變化很大，不僅活潑開(kāi)朗多了，積極參加學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，成績(jī)也有了大幅度的提高。謝磊的父母一個(gè)月前來(lái)學(xué)?？此臅r(shí)候感慨地說(shuō)：“太感謝老師了，都是您的付出與關(guān)愛(ài)才讓謝磊變化這么大?！?/p>

在我任教的班級(jí)中，留守兒童能夠完全自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，并取得好成績(jī)的并不多。心理問(wèn)題影響到學(xué)習(xí)態(tài)度，大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，成績(jī)普遍較差，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)心理；大多數(shù)留守兒童因?yàn)樗寄罡改付稚⒘藢W(xué)習(xí)精力；家里祖父母年紀(jì)大、文化低，沒(méi)辦法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)??針對(duì)留守兒童這一心里，我總是在班級(jí)中營(yíng)造互助互愛(ài)的氛圍，以主題班會(huì)、互結(jié)對(duì)子、節(jié)日、生日祝福等形式，讓人人都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中。

二、與家庭緊密連接，教育留守兒童注意安全。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出，教育的效果取決于“學(xué)校和家庭教育影響的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程就像紙做的房子一樣容易倒塌?！庇纱丝梢?jiàn)，與家庭緊密連接，將是加強(qiáng)教育留守兒童安全的重要途徑。因此，每學(xué)期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)交流在外工作的情況，以及對(duì)孩子的期望，利用學(xué)生父母創(chuàng)業(yè)艱辛的事跡來(lái)激勵(lì)他們，使其變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞭策他們不斷進(jìn)取。

記得今年我們班一位同學(xué)的爸爸是一位建筑瓦工，他就向孩子們講述了他的一天工作情況以及工作時(shí)必須做到的安全防護(hù)工作，孩子們都驚訝了，他一天的工作是多么辛苦，而世界上那么多的高樓大廈正是無(wú)數(shù)像瑞瑞爸爸一樣的建筑工人一點(diǎn)一點(diǎn)地壘筑起來(lái)的，他們的安全防范意識(shí)多么高，孩子們深深懂得只有自己在家、在學(xué)校安全、快樂(lè)地生活，努力地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)，父母在外才真正安心工作。在家長(zhǎng)會(huì)上我還與學(xué)生家長(zhǎng)談兒童心理，現(xiàn)代環(huán)境下的孩子安全管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我還利用“班級(jí)群”讓留守兒童家長(zhǎng)認(rèn)真觀看了《交通安全教育》和《游泳知識(shí)與防溺水安全教育》兩部影片，讓父母一定要強(qiáng)化實(shí)際監(jiān)護(hù)人的安全教育意識(shí)，孩子在家應(yīng)該干什么，不能做什么，處處做到安全教育。讓孩子從細(xì)微處做起，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。

安全是學(xué)校一直以來(lái)最關(guān)注的問(wèn)題。為了進(jìn)一步做好留守兒童安全教育，我們經(jīng)常利用班會(huì)、晨會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化他們安全意識(shí)。

總而言之，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，讓我們用師愛(ài)彌補(bǔ)父愛(ài)和母愛(ài)，關(guān)心留守兒童心里特點(diǎn)；把學(xué)校教育與家庭、社會(huì)緊密連接，加強(qiáng)留守兒童安全教育，讓留守兒童獲得健康、愉快地成長(zhǎng)，有利于滿(mǎn)足個(gè)體素質(zhì)發(fā)展需求，穩(wěn)定農(nóng)村家庭幸福，建設(shè)和諧校園文化，豐富社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

第五篇：讓留守兒童和單親子女不再孤單

讓留守兒童和單親子女不再孤單

——班級(jí)管理之我見(jiàn)

內(nèi)容摘要：?jiǎn)斡H兒童與留守兒童，一般都是社會(huì)弱勢(shì)家庭的孩子，有著與其他孩子不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷與心路歷程。作為班主任應(yīng)多留心、勤輔導(dǎo)，對(duì)這些孩子的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，幫助他們健康成長(zhǎng)。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)此深有體會(huì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H子女與留守兒童 班級(jí)管理 關(guān)注 輔導(dǎo) 干預(yù)

通過(guò)我?guī)н@個(gè)班三年，使我深刻的認(rèn)識(shí)到：這個(gè)班的學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)就是留守家庭和單親家庭子女占相當(dāng)一部分比例，父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，學(xué)生比較淘氣，存在許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣：

一、這些學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，家長(zhǎng)無(wú)法配合老師，做不到家校配合。因此在校學(xué)生上課即使能認(rèn)真聽(tīng)講，但課后在家沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生自覺(jué)性不夠，作業(yè)完成情況不理想、成績(jī)也無(wú)法提高。

二、因?yàn)樽霾坏郊倚Ｅ浜希抑缓迷诠芾戆嗉?jí)時(shí)一味地要求嚴(yán)。在班會(huì)上我氣宇昂揚(yáng)的宣讀《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，鄭重地向?qū)W生宣布這要遵守那要遵守，總想用班主任的“嚴(yán)”壓住學(xué)生?！皣?yán)師出高徒”，“無(wú)以規(guī)矩，不以成方圓”，所以班上學(xué)生紀(jì)律很好，但是成績(jī)總是一般，我沒(méi)有調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、這些學(xué)生在班級(jí)里占相當(dāng)一部分比例，父母不重視孩子的素質(zhì)教育，忽略孩子在興趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面的情況，沒(méi)有發(fā)揮孩子潛能和特長(zhǎng)。雖然我也把學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性視為一種財(cái)富來(lái)珍惜開(kāi)發(fā)，平時(shí)多給他們大膽展現(xiàn)自己個(gè)性特長(zhǎng)和才能的機(jī)會(huì)，多開(kāi)展活動(dòng)讓學(xué)生在這個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的時(shí)代中更具競(jìng)爭(zhēng)力，但我們班上課的課堂氣氛不活躍，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)有益活動(dòng)不積極。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我改變班級(jí)管理措施。1.讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往。

讓單親或留守兒童學(xué)會(huì)人際交往，首先應(yīng)該讓他們認(rèn)識(shí)到在人際交往過(guò)程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，要平等對(duì)待對(duì)方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂(lè)于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(zhǎng)溝通、交換意見(jiàn)。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習(xí)一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠(chéng)地贊美他人，也能夠接受善意的批評(píng)。最后，要讓他們?cè)谌穗H交往中保持人格的獨(dú)立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，有自己獨(dú)特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當(dāng)遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

2．加強(qiáng)聯(lián)系，齊抓共管，尤其對(duì)單親子女或留守兒童。

班級(jí)管理靠班主任一人是不行的，只有加強(qiáng)同任課教師、學(xué)生及其部分家長(zhǎng)、學(xué)校組織和部門(mén)的聯(lián)系，才能把管理工作落到實(shí)處。比如請(qǐng)任課教師在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的言行及情緒，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有反常的情緒或異常行為要及時(shí)同班主任“會(huì)診”并“對(duì)癥下藥”；要求學(xué)生之間相互關(guān)心、相互幫助、相互監(jiān)督，對(duì)言行、情緒異常的要找學(xué)生了解情況并設(shè)法告之家長(zhǎng)，共同“醫(yī)治”心理創(chuàng)傷。3．善待學(xué)生，改善關(guān)系。人們常稱(chēng)班主任為“班媽”，因此，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心要真正做到從細(xì)處著手、從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，無(wú)微不至，尤其是對(duì)單親子女或留守兒童。對(duì)這些學(xué)生的批語(yǔ)要講究藝術(shù)，多些鼓勵(lì)，少一些指責(zé)；對(duì)這些學(xué)生的要求要嚴(yán)寬兼顧，嚴(yán)而有度，寬而有限；跟學(xué)生的交往要民主平等，多一些溝通，少一些訓(xùn)斥，做這些學(xué)生的知心朋友，做這些學(xué)生親近自己。“親其師，信其道”，只有取得學(xué)生對(duì)自己的信任和尊敬，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的安全隱患，才能依靠其他學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地消除隱患。4．建立班級(jí)民主管理制度。

學(xué)生自治，每人值日一天，輪流當(dāng)班委，不合格者將被淘汰，下一輪就沒(méi)有當(dāng)班委的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的權(quán)利欲來(lái)管理班級(jí)。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“普通學(xué)生能做的事情，班干部不做；班干部能做的事情，老師不做……”不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專(zhuān)制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯(cuò)誤的管理。對(duì)于學(xué)生個(gè)體要因材施教，不能因“恨鐵不成鋼”而操之過(guò)急，更不能脫離學(xué)生實(shí)際去追求完全的統(tǒng)一或一律化。5.運(yùn)用了小組管理的方式。

把班級(jí)按照學(xué)生的實(shí)際情況劃分成了七個(gè)小組。從而使對(duì)班級(jí)的管理轉(zhuǎn)化為對(duì)小組的管理，而小組的管理則落腳到到對(duì)小組內(nèi)部互助合作有效性的調(diào)控上。每一組選一名小老師，班主任的角色也由以前的臺(tái)前管理者變?yōu)槟缓髤f(xié)調(diào)者和小組管理助手，學(xué)生的角色也由先前的被管理者轉(zhuǎn)化為管理者，提高了他們的自我管理的積極性，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化。

6.建立培優(yōu)轉(zhuǎn)差的檔案，讓這些學(xué)生體味成功的甜蜜。

樂(lè)思好學(xué)，不懂就問(wèn)，博覽群書(shū)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取每天都能進(jìn)步一點(diǎn)。小組長(zhǎng)記錄每天的進(jìn)步情況，作為期末綜合素質(zhì)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，充分展現(xiàn)自己，形成一整套的管理制度、行為規(guī)范，并把班級(jí)環(huán)境打扮得童趣盎然、書(shū)香四溢。總之，要管理好班級(jí)、要培養(yǎng)好這些學(xué)生，就必須調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的思想積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內(nèi)在潛力，優(yōu)化他們的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)他們各方面的能力，使他們成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代要求的各類(lèi)人才。要達(dá)到這一目的，必須依靠作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的班主任，作出長(zhǎng)期的努力和實(shí)踐，通過(guò)切實(shí)有效的班級(jí)管理，才能在現(xiàn)代育人工程中描繪出燦爛的前景，給學(xué)生付出真愛(ài)，學(xué)生才會(huì)傳遞愛(ài)，我希望愛(ài)滿(mǎn)人間！