第一篇：課堂教學(xué)改革面臨的困惑

課堂教學(xué)改革面臨的困惑

透過一節(jié)節(jié)課，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：許多教師已深深地感到改革課堂教學(xué)的迫切性，也已嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有的還積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到社會和數(shù)學(xué)教育工作者的普遍認(rèn)同，但相對于課堂教學(xué)的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學(xué)實踐中遇到了一系列具體的問題，產(chǎn)生了種種困惑，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1．“老”教材如何體現(xiàn)新理念？2．如何看待和處理現(xiàn)行教材中的應(yīng)用題？應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系要不要教？3．如何體現(xiàn)算法多樣化？從眾多的算法中需不需要強調(diào)一般的計算方法？4．如何體現(xiàn)開放？用了開放題是否就意味著開放？5．研究性學(xué)習(xí)是怎么回事？與探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)有什么聯(lián)系和區(qū)別？

6．教學(xué)需要怎樣的情境？教學(xué)情境與生活情境以及問題情境有什么關(guān)系？7．黑板還需要嗎？8．什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)？9．如何看待學(xué)生的興趣和需要？對學(xué)生來說學(xué)習(xí)本身是不是一種責(zé)任？10．等級制和百分制究竟誰更能客觀地評價學(xué)生？

第二篇：高效課堂面臨的困惑與排除

高效課堂面臨的困惑與排除

課堂教學(xué)的地位

課堂教學(xué)改革是課程改革的核心 課堂教學(xué)是實施教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ) 課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 課堂教學(xué)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力 課堂教學(xué)影響個體生存與生命的質(zhì)量 課堂教學(xué)改革面臨的主要困惑 想改不會改～～～能力問題 能改不愿改～～～觀念問題 形改質(zhì)不改～～～方法問題 假改不真改～～～態(tài)度問題 明改暗不改～～～思想為題 當(dāng)前課堂教學(xué)的一種傾向

（1）缺乏教學(xué)設(shè)計，課堂活而無度、鬧而無序（2）教師不作為，主責(zé)作用沒有體現(xiàn)（3）學(xué)生亂作為，主體作用被異化

自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)≠自由學(xué)習(xí)（4）問題缺乏有效性，合作探究流于形式（5）評價缺乏針對性，檢測效果難以保證（6）教學(xué)目標(biāo)無法落實，有效教學(xué)難以實現(xiàn) 教育部課程標(biāo)準(zhǔn)修改組送審意見 當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題：

一、形式化貫徹新理念

到處是小組討論，說話多，論述少；動口多，動腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說話，只有要下課才搶著說上幾句。

二、絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索，所有的結(jié)論都要學(xué)生說，無效的時間多了，有效的時間少了。

三、兩極分化的現(xiàn)象提前了

有的學(xué)校在小學(xué)二、三年級就開始分化，課堂上幾乎是反應(yīng)快的學(xué)生主宰教學(xué)，思維慢的學(xué)生往往是目瞪口呆。

不可忽略教師的主導(dǎo)作用（1）指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。（2）引導(dǎo)學(xué)生的思考。（3）誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。（4）督導(dǎo)學(xué)生的合作。（5）輔導(dǎo)學(xué)生的困惑。

高質(zhì)高效的課堂教學(xué)是我們的追求

高質(zhì)是85%以上學(xué)生真正掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容 高效是教師在有效時間內(nèi)高水平的完成教學(xué)目標(biāo) 高質(zhì)是教學(xué)的靈，高效是教學(xué)的魂，兩者相制約 高質(zhì)主要體現(xiàn)在備課與課后，高效表現(xiàn)在課堂上

高質(zhì)高效在課上相輔相承、融為一體，構(gòu)成一部和諧的課堂教學(xué)的交響樂 高質(zhì)高效課堂的目標(biāo)

（1）實現(xiàn)效果、效率、效益的統(tǒng)一（2）實現(xiàn)“教得輕松、學(xué)得愉快、成績滿意、發(fā)展充分”

高質(zhì)高效課堂從“心”入手

用心預(yù)習(xí)

專心聽講

耐心思考

誠心合作

精心演練

真心反思 主體作用的重要基礎(chǔ)——好習(xí)慣 讀書習(xí)慣——閱讀、預(yù)習(xí)、自學(xué)。摘抄習(xí)慣——要點、概括、整合。視聽習(xí)慣——會看、會聽、會記。勤問習(xí)慣——敢問、會問、下問?？诖鹆?xí)慣——回答、解讀、辯論。思考習(xí)慣——深思、聯(lián)想、猜想。探索習(xí)慣——追問、分析、研究。合作習(xí)慣——互助、協(xié)作、共勉。學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式

50.8有較多的動手操作或親身實踐

30.5%引發(fā)較多的討論交流

12%老師講授為主

5.4%自學(xué)

0.8%大量的書面練習(xí)

0.6%其他

學(xué)習(xí)效果的“金字塔”

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。如果是閱讀，則有10%的成效率，如果還加上有視聽的過程，學(xué)習(xí)效果則提高到20%，而如果讓學(xué)生參與課堂表演或角色扮演，那么效果會更好，可以達到30%，如果組織學(xué)生將自己的觀點進行相互交流討論，其學(xué)習(xí)效果會達到50%，那就更理想了，但還不如讓學(xué)生動手實踐，因為通過實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可以達到75%,而最理想的是讓學(xué)生在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上，去教別人，教家長，教同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率高達90%，且不易遺忘，會掌握的很牢固。美國ERCK中學(xué)的校訓(xùn)

讓我看，我會忘記；讓我聽，我記不?。蛔屛覅⑴c，我會明白。

我們可以看到這些學(xué)校的辦學(xué)思想理念，他們在辦學(xué)的過程中始終以此為目標(biāo)，內(nèi)化為每位教職員工的自覺行動，所以學(xué)校得到了良好的發(fā)展。因此我們在實際教學(xué)當(dāng)中切莫追求課堂教學(xué)模式化

合理選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)不同的教學(xué)年段和教學(xué)內(nèi)容，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，沒有一種萬能的教學(xué)法，要看教師是否善于多種教學(xué)方法的有機結(jié)合，講究實效，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論采用哪一種教學(xué)方法，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，動手操作能力、語言表達能力以及解決問題能力；設(shè)計練習(xí)要有層次性、針對性和開放性，堅持面向全體又注意因材施教。我們要依法教學(xué)，如：大法：教育法、教師法、未成年人保護法、義務(wù)教育法、教學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)等。小法：教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)模式、程序教學(xué)等。但是沒有萬能的教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師的專利、不同教師建構(gòu)不同的教學(xué)方法、不同學(xué)科有不同的教學(xué)方法、不同課型采取不同的教學(xué)方法、不同內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法、不同學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)方法。要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教師要牢牢掌握最基本的教學(xué)技能和教學(xué)模塊，每一節(jié)課結(jié)合教學(xué)實際，將各種技能與模塊有效組合，構(gòu)成個性化的教學(xué)方法。我們稱它為《自助模塊教學(xué)》 幾種常見的教學(xué)技能與教學(xué)模塊 模塊一 ：心理調(diào)適

1發(fā)布上節(jié)課合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組，激發(fā)本節(jié)的學(xué)習(xí)熱情；2提前宣布本節(jié)課即將小組學(xué)習(xí)競賽的大致方向和主要內(nèi)容，激發(fā)小組的競爭意識；3創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機。4借助聲像、視頻、物感來激發(fā)性和引爆性學(xué)生的求知欲。5引課的啟動是導(dǎo)言，導(dǎo)言既是組織教學(xué)，與學(xué)生思維的溝通，又是與新知識的銜接。6教師設(shè)計導(dǎo)言要風(fēng)趣，引人入勝、簡捷，開門見山。7創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是教學(xué)前奏的核心。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般地可分為以下四種類型： 模塊二：師生對話

1.對于教學(xué)關(guān)鍵，教師設(shè)計有效引導(dǎo)，通過對話形式使學(xué)生進入獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)障礙并阻礙后繼知識學(xué)習(xí)時，通過談話指導(dǎo)排除障礙。3.學(xué)生探索學(xué)習(xí)獲得重要結(jié)論時，教師通過講授教導(dǎo)學(xué)生提煉方法與規(guī)律。模塊三：個體自悟

1.教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)要求；

2.學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)獨立索取知識情境；

3.學(xué)生在閱讀課文與學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，獨立填寫《學(xué)案》和評價單。模塊四：合作探究

1.學(xué)生提出自悟中的疑難問題，全組合作研究

2.組內(nèi)交流、檢查、研討、評價學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，形成共識； 3.小組全體或派代表在全班匯報研究成果，提出生成見解； 4.各組之間展開質(zhì)疑、答辯和評價活動，深化問題的研究。模塊五：成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結(jié)果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發(fā)言，學(xué)生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學(xué)生研究的成果，并補充、完善。模塊六：演練考評

1.教師針對學(xué)生研究的情況，提出普遍性和挑戰(zhàn)性問題供小組再次研討； 2.學(xué)生歸納、提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法； 3.對本節(jié)課的重點內(nèi)容學(xué)生出題，互問互答；

4.課堂檢測，像高考一樣考查基礎(chǔ)知識和基本能力。課堂檢測遵循的基本原則 嚴(yán)格監(jiān)堂，像高考一樣要求 每課一測，不超過5分鐘 當(dāng)堂基礎(chǔ)，不宜大綜合 一題2分，實行十級分制 限定時間，拖時扣分

小組均分，計入組內(nèi)每個人 模塊七：精彩一瞬間

1.教學(xué)過程中，學(xué)生有學(xué)習(xí)的心得體會在全體學(xué)生面前闡述。2.展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成功點滴。

3.開展學(xué)生自編題競賽活動或基礎(chǔ)知識搶答一瞬間。模塊八：知識整合

1.小組檢查本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決；高效課堂的困惑

“高效課堂”實施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來。而要讓學(xué)生動起來，首先得先讓老師動起來。從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念到學(xué)會設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從如何理解高效課堂上的“三講”、“三不講”到課堂上由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)到“高效課堂”中學(xué)生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對要去改變要去適應(yīng)的問題。面對這些，許多老師便自然而然地產(chǎn)生這樣的抵觸情緒：

打造有效課堂的困惑

一、創(chuàng)設(shè)情境，效率提升中的困惑

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)學(xué)探究活動發(fā)生和順利實施的前提。一個好的教學(xué)情境可以迅速營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使之在最短的時間里主動參與到探究活動中來。因此，我再教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了各種各樣的教學(xué)情境。有趣的問題吸引了學(xué)生的注意力，激到了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此支持鼓勵學(xué)生用自已的辦法去解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是實施一段時間后，在學(xué)到比較抽象的知識和技能時，相當(dāng)多的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又下降了，學(xué)習(xí)的效果也差了一些，不知道該怎樣去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、自主探究中的困惑

在教學(xué)過程中，實驗探究學(xué)習(xí)可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂活了，但并不是在每節(jié)課上學(xué)生對知識點的掌握都要開展實驗探究，有相當(dāng)多的學(xué)生有探究實驗就興趣高漲，沒有探究實驗就感到索然無味，提不起精神。這樣的課堂效果根本不行，學(xué)生仍停留在好奇、好玩的認(rèn)識層次，根本達不到認(rèn)真理解知識和技能的高層次的要求。

三、合作交流，流于形式

合作交流是新課程倡導(dǎo)的另一種重要的學(xué)習(xí)方式。但在實際教學(xué)中，明確小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程，認(rèn)真地設(shè)計、正確的把握，可以把前后兩排或橫向兩排為一組，把“合坐”變成了“合作”。但一個重要原則就是要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡量把合作小組內(nèi)優(yōu)等生和中等生、后進生搭配均勻，以便合作交流的效果。在教學(xué)中運用了小組合作學(xué)習(xí)，只要有了問題，無論難易，都可以放在小組里討論。小組合作交流應(yīng)在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行，但在實施的過程中發(fā)現(xiàn)好多不認(rèn)真的學(xué)生僅僅表面應(yīng)付，課堂氛圍看起來熱熱鬧鬧，但真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生還是少數(shù)，而小組的討論和交流有給了那些學(xué)習(xí)部認(rèn)真的學(xué)生一個趁機說閑話的機會。

四、教學(xué)反饋，效果欠佳，沒有抓住后進生的心。

教學(xué)反饋問題是檢驗課堂效率的重要因素。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，教師在課堂上看到學(xué)生的實際表現(xiàn)應(yīng)給予表揚；尤其是后進生，稍有一點進步，就應(yīng)該多表揚。實踐證明：過多的表揚也會給學(xué)生起到鼓勵作用，提高學(xué)習(xí)積極性。有針對性的對學(xué)生進行練習(xí)，促進課堂知識反饋。

教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因而評價必須客觀、公正、全面、科學(xué)、有度，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但在有限地課堂教學(xué)時間內(nèi)很難做到對后進生有效的管理。這些后進生的思想和學(xué)習(xí)效率都沒有很好的提升或改變。我深刻感受到有效教學(xué)帶給我的沖擊，真切感受到了有效課堂教學(xué)的生機活力，這使我對課

改的前景有了更加強烈的憧憬與渴望。但同時，通過實踐和反思，我期盼建構(gòu)起先進的教學(xué)理念，務(wù)實高效教學(xué)效果。

“導(dǎo)學(xué)案實際操作中的困惑與對策

困惑一：師生按照學(xué)案上的流程按部就班進行教學(xué)，只能體現(xiàn)課堂的預(yù)設(shè)性，很難體現(xiàn)生成性。

對策一：編寫“半成品“學(xué)案，解決課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性相沖

突的問題。

困惑二：由教師自編的學(xué)案質(zhì)量是否過硬，不同層次班級學(xué)生的學(xué)情不同，使用統(tǒng)一的學(xué)案針對性是否強。

對策二：編寫“個性化“學(xué)案，解決因?qū)W情差異導(dǎo)致的課堂教學(xué)的針對性問題。

困惑三：學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)中存在盲目性，探究中存在局限性，復(fù)習(xí)中缺乏整體性。對策三：利用學(xué)案進行學(xué)法引路。

困惑四：合作學(xué)習(xí)中學(xué)生不投入，往往走過程，看熱鬧，實際收效甚少。

對策四利用學(xué)案提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。困惑五：講多了怕不符合要求，不敢講。講少了怕學(xué)生理解不透，掌握的不全面，不放心。

對策五：利用學(xué)案補充教學(xué)內(nèi)容，提高教師課堂教授的有效性。打造高效課堂的做法、問題及困惑、規(guī)范教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)，助推“高效課堂”工作

1、備課定型：由備教案向備學(xué)案轉(zhuǎn)變，同一學(xué)科教師集體備學(xué)案。第一步對知識結(jié)構(gòu)邏輯梳理，搞準(zhǔn)知識銜接點、新知識生發(fā)點，以問題形式由淺入深地呈現(xiàn)知識點。第二步學(xué)情分析，了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、主要學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。第三步教學(xué)設(shè)計，要求師生活動明確，特別是明確學(xué)生活動的內(nèi)容、方式、時間。第四步準(zhǔn)備檢測材料，有針對性地設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固題等。一堂課結(jié)束后，教師要有教后記，反思

課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2、上課定模：即“引—學(xué)—點—練”四環(huán)節(jié)。

3、評課定調(diào)：堅持讓學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來。

二、我們課堂具體教學(xué)程序

1、導(dǎo)學(xué)卡課前分發(fā)：導(dǎo)學(xué)卡在課前3分鐘提前分發(fā)，讓學(xué)生有明確的任務(wù)感。

2、激趣并明確目標(biāo)：此環(huán)節(jié)要求教師要用生動、幽默、精煉的語言，打造一個富有懸念和啟發(fā)性的“開場白”。并通過目標(biāo)問題化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。用時大約3分鐘

3、自主學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)問題精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)卡,突出重點和難點；習(xí)題設(shè)計以中低難度題為主,答案在書中易找或略須思考或討論就能答出的題目。每位同學(xué)帶著目標(biāo)問題去讀書、讀圖、查閱相關(guān)資料，尋求解決問題方法。同時教師可適當(dāng)安排一定的小組合作探究時間。教師則巡視每位學(xué)生的自學(xué)情況和小組的探討情況,為下一環(huán)節(jié)的“點”做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)一般安排12分鐘。4.交流點撥：教師根據(jù)上個環(huán)節(jié)學(xué)生自學(xué)、探究情況,通過師生互動的形式，有針對性的點撥二、三個問題,教師的“點”要抓住重點、難點、易錯易混點,切忌“面面俱到”。在解決完目標(biāo)問題后，要通過學(xué)生總結(jié)、教師引導(dǎo)的形式對本節(jié)的知識體系進行梳理，對方法進行總結(jié)歸納。本環(huán)節(jié)一般需12分鐘。

三、課改的問題

1、慣性思維的影響

部分教師功利意識嚴(yán)重，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)套路熟、做起來省勁，而課堂教學(xué)改革套路生疏、做起來費勁、擔(dān)風(fēng)險，因而寧愿抱殘守缺，也不愿在改革的道路上越雷池半步。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分問題

因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，如何對學(xué)生進行有效分層，使不同層面學(xué)生都有收獲

3、多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置問題 因為學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，如何設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

4、信息量的大小與課堂是否高效的關(guān)系 課堂是否高效與課堂習(xí)題的設(shè)計數(shù)量、質(zhì)量的關(guān)系；是否一節(jié)課處理的習(xí)題越多越好。

5、教師的講與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系

如何處理教師的講與學(xué)生的學(xué)，是否教師講的越少越好，學(xué)生學(xué)的時間越長越好。

四、今后我們將著力抓好工作：向環(huán)節(jié)要效益，向細節(jié)要質(zhì)量 我們將進一步整合教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，使之體現(xiàn)三個部分內(nèi)容：一是在目標(biāo)明確的前提下，進行扎實而充分的預(yù)習(xí)交流；二是將預(yù)習(xí)交流的內(nèi)容問題化，便于學(xué)生對知識的掌握與梳理，以達到圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)；三是進行一定的達標(biāo)強化活動，反饋課堂效果并培養(yǎng)優(yōu)秀群體。我們要充分保證整個課堂過程都是學(xué)生自己的事情，讓老師真正成為導(dǎo)演，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注細節(jié)，以達到效益的最大化、最優(yōu)化。一堂課即要使用教材，又要使用學(xué)案形式過于繁雜，顧此失彼

2.小組合作屢清知識脈絡(luò)，形成知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表，寫在“學(xué)習(xí)筆記”上。

3.教師給全體學(xué)生做出正確評價，并提出自己的“反思”意見。模塊九：《學(xué)案》教學(xué) 1.教師自編《學(xué)案》，依據(jù)學(xué)案的教學(xué)模式進行教學(xué)。

2.以《學(xué)案》為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，教師可以學(xué)案、教材融為一體，采取機動靈活的教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)的有效性。使用學(xué)案遵循以下五個步驟

A.按《學(xué)案》的要求，課前做好預(yù)習(xí)或“課前準(zhǔn)備”，回答學(xué)案中提出的預(yù)習(xí)問題，上課時要檢查各小組的預(yù)習(xí)情況；

B.課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索或小組合作研究，回答并能講解每一個知識點，組際之間可以質(zhì)疑、答辯、評論，直至問題的真正解決；

C.對重點知識和疑難問題，開展組內(nèi)互幫互學(xué)活動，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，做到組內(nèi)研究無死角；

D.必須認(rèn)真進行“課堂檢測”，像中考一樣嚴(yán)肅考場紀(jì)律，答卷不得超過5分鐘，最高分10分，每個人的得分是他所在小組的平均分；

E.《學(xué)案》中每一節(jié)課的前面，有一個積分欄，要求把這一節(jié)課得分總和記錄下來，使每一個學(xué)生了解自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。小組發(fā)言的分?jǐn)?shù)每次最高不得超過5分。課堂檢測題目教

師有權(quán)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加符合實際。高質(zhì)高效課堂教學(xué)是什么？

高質(zhì)高效課堂不應(yīng)該是不變的方程式，它應(yīng)該是一個隨機變量，當(dāng)我們介紹九個教學(xué)模塊供教師自助選用時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向，有目標(biāo)的跟隨學(xué)生的困惑障礙，在激活學(xué)生思維的過程中，靈活選用有針對性的模塊，引導(dǎo)學(xué)生排難解惑，實現(xiàn)高質(zhì)量高要求的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)高效課堂教學(xué)的終極目標(biāo) 學(xué)生會預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺意識增強； 學(xué)生會自學(xué)，學(xué)生獨立意識增強； 學(xué)生會合作，小組集體意識增強； 學(xué)生會思維，挑戰(zhàn)創(chuàng)新意識增強； 學(xué)生會質(zhì)疑，批判求實意識增強； 學(xué)生會解題，整體成績穩(wěn)步提高。對教師的殷切希望

? 微笑甜一點 ?

關(guān)愛全一點 ?

真情濃一點 ?

行動快一點 ?

度量大一點 ?

呵護細一點 ?

理解真一點 ?

合作多一點 ?

智慧活一點 ?

品味高一點

“高效課堂”的感觸及困惑

有感于陳竹新老師的高效課堂

楊 雅 娟

“高效課堂”實施的關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來。而要讓學(xué)生動起來，首先得先讓老師動起來。從如何在課堂上由“講師”變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“傳統(tǒng)課堂”上依據(jù)教案圓滿完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)到“高效課堂”中學(xué)生自主、小組合作模式的掌控，都得要求每一位老師要去面對，要去改變要去適應(yīng)的問題。

本人曾經(jīng)聽過陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)陳竹新老師的一節(jié)物理實驗課聽后我的感觸很深,一是感嘆老師的教學(xué)方法好，二是感嘆學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，現(xiàn)在，我將在這節(jié)課的過程及感受再現(xiàn)給大家

這節(jié)課的內(nèi)容是密度的測量，老師發(fā)給學(xué)生的實驗用品有天平石塊 細繩 燒杯 量筒 水 然后讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，自己測量，合作討論，展示成果，總結(jié)方法，其他同學(xué)再做評價，最后，老師又做了點評.本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問題，師生共同解決； 總結(jié)出密度的常用方法，考練結(jié)合。通過這節(jié)課，學(xué)生將該掌握的知識全部掌握，達到了事半功倍的作用。在這節(jié)課中老師采取了以下幾種方式 師生對話

1.對于教學(xué)關(guān)鍵，教師設(shè)計有效引導(dǎo)，通過對話形式使學(xué)生進入獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生自主探究實驗過程中，發(fā)現(xiàn)障礙并阻礙，通過談話指導(dǎo)排除障礙。

3.學(xué)生探索學(xué)習(xí)獲得重要結(jié)論時，教師通過講授指導(dǎo)學(xué)生提煉方法與規(guī)律。

學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)獨立索取知識情境

合作探究

1.學(xué)生提出自悟中的疑難問題，全組合作研究

2.組內(nèi)交流、檢查、研討、評價學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，形成共識； 3.小組全體提出生成見解； 成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結(jié)果，并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發(fā)言，學(xué)生之間展開評論，獲得共識。3.教師在問話中檢查學(xué)生研究的成果，并補充、完善。演練考評

1.教師針對學(xué)生研究的情況，提出普遍性和挑戰(zhàn)性問題供小組再次研討；

2.學(xué)生歸納、提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法； 3.對本節(jié)課的重點內(nèi)容學(xué)生出題，互問互答； 4.課堂檢測，像中考一樣考查基礎(chǔ)知識和基本能力。精彩一瞬間

1.教學(xué)過程中，學(xué)生有學(xué)習(xí)的心得體會在全體學(xué)生面前闡述。2.展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成功點滴。

3.開展學(xué)生自編題競賽活動或基礎(chǔ)知識搶答一瞬間。打造有效課堂的困惑

一、創(chuàng)設(shè)情境，效率提升中的困惑

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是物理探究活動發(fā)生和順利實施的前提。一個好的教

學(xué)情境可以迅速營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使之在最短的時間里主動參與到探究活動中來。在教學(xué)過程中，實驗探究學(xué)習(xí)可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂活了，但并不是在每節(jié)課上學(xué)生對知識點的掌握都要開展實驗探究，有相當(dāng)多的學(xué)生有探究實驗就興趣高漲，沒有探究實驗就感到索然無味，提不起精神。這樣的課堂效果根本不行，學(xué)生仍停留在好奇、好玩的認(rèn)識層次，根本達不到認(rèn)真理解知識和技能的高層次的要求。

二、合作交流，流于形式

我校的實驗探究課，由于學(xué)生的的認(rèn)知水平不同，合作交流只是流于形式成為學(xué)生自由活動的時間，好多不認(rèn)真的學(xué)生僅僅表面應(yīng)付，課堂氛圍看起來熱熱鬧鬧，但真正認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生還是少數(shù)，而小組的討論和交流有給了那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生一個趁機說閑話的機會。

三、教學(xué)反饋，效果欠佳，沒有抓住后進生的心。

教學(xué)反饋問題是檢驗課堂效率的重要因素。新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，教師在課堂上看到學(xué)生的實際表現(xiàn)應(yīng)給予表揚；尤其是后進生，稍有一點進步，就應(yīng)該多表揚。實踐證明：過多的表揚也會給學(xué)生起到鼓勵作用，提高學(xué)習(xí)積極性。有針對性的對學(xué)生進行練習(xí)，促進課堂知識反饋。

教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因而評價必須客觀、公正、全面、科學(xué)、有度，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但在有限地課堂教學(xué)時間內(nèi)很難做到對后進生有效的管理。這些后進

生的思想和學(xué)習(xí)效率都沒有很好的提升或改變。

楊雅娟 2013/12/18

第三篇：課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題和困惑

課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題和困惑

我校在2014年5月開始實施高效課堂教學(xué)模式課堂改革，作為教育工作者的我們，胸懷每一個學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發(fā)現(xiàn)的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認(rèn)識問題

現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學(xué)過程中，實施“課改”的人為數(shù)不多，特別是我們農(nóng)村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調(diào)查分析，原因有以下幾點：

1.初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認(rèn)識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生的自主發(fā)展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2.教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認(rèn)識?！耙匀藶楸?，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3.諸多老師對新課程改革的意義認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。

4.農(nóng)村從事教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識建構(gòu)的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。

5.一部分年輕教師則認(rèn)為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

6.有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中受不了眾多傳統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展

傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生認(rèn)為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動起來，就能進行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（三）教育評價機制，跟不上課改要求

實施新課改后，諸多教師都認(rèn)識到原有的教育評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門和社會各界仍然在用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法對學(xué)生、教師、學(xué)校進行評價，分?jǐn)?shù)仍然是評價一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評價一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會、學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)如此，那教師對學(xué)生的評價當(dāng)然也會相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀？這樣就會影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事！

（四）強化課改管理，加強培訓(xùn)工作

希望上級政府和教育行政部門應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對話，以便解決實際產(chǎn)生的問題。培訓(xùn)的對象應(yīng)先是校長后是教師。因為校長是一所學(xué)校的第一責(zé)任人，是學(xué)校這一航船的舵手，校長的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨直接影響到學(xué)校的發(fā)展，影響到教師的發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發(fā)展的教學(xué)體系、教研機制、激勵機制，激發(fā)教師課改的積極性，增強教師自我發(fā)展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準(zhǔn)備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經(jīng)驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。

1.受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)過程中仍有片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得對學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展把握的度不夠好。

2.從傳統(tǒng)的教材、教法、學(xué)法中走出來的教師和學(xué)生對新課程改革一時還不適應(yīng)，甚至還有的教師教學(xué)過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3.小組討論、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學(xué)生全員發(fā)展也是我們思考的問題。課堂教學(xué)有時“模式化”嚴(yán)重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學(xué)生活動，另一部分學(xué)生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學(xué)生學(xué)得不好，教師把握不好“度”。

4.新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，這對于很多教師來說是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)，本已非常繁忙的教師來說，是一個現(xiàn)實的困難。

5.對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠準(zhǔn)確、不夠深刻，膚淺的理解只能產(chǎn)生簡單的行為，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化、表象化。

6.新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調(diào)實踐調(diào)查的，但目前學(xué)校仍是封閉性教學(xué)，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

7.對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握有困難。課標(biāo)中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學(xué)實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標(biāo)要求。根據(jù)新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8.實驗教學(xué)設(shè)施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關(guān)注結(jié)果，忽視教學(xué)過程，實驗在用口說實驗，學(xué)生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內(nèi)容大大增加，探究實驗，學(xué)生自行設(shè)計實驗，對學(xué)生成長至關(guān)重要，硬件設(shè)備設(shè)施（實驗室）的嚴(yán)重不足，很難組織教學(xué)班開設(shè)實驗課程以及組織探究性學(xué)習(xí)等活動。

9.活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、規(guī)劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴(yán)重制約了活動課的設(shè)計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

10.自主學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和條件，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平衡狀況，學(xué)習(xí)材料搜集的客觀可能性，學(xué)生對課余時間調(diào)控能力的大小等等。但學(xué)生一般都不具備這些基礎(chǔ)和條件。如果在基礎(chǔ)和條件還不具備的情況下全面展開自主學(xué)習(xí)，是否會流于形式并導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11.教師自身綜合素質(zhì)偏低。主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學(xué)習(xí)成果。教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)科水平低，基礎(chǔ)薄弱，影響他們在新課程改革中發(fā)揮作用。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學(xué)科前沿。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自主意識的覺醒

新課程的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造意識和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而采用怎樣的學(xué)習(xí)方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關(guān)。如果教師把學(xué)生看做是要靠他人的直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個體，就會采取被動的、接受的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者，那么教師就會融入到學(xué)生之中，從權(quán)威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導(dǎo)者、合作者的身份投入到學(xué)生中間，創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，樂于贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，學(xué)生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發(fā)資源，改善條件，創(chuàng)造性地進行教學(xué)改革實驗 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學(xué)條件，為課程改革提供基本的物質(zhì)保障。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加深對新課改意義的認(rèn)識，以課改為己任，在學(xué)校力所能及的范圍內(nèi)配置一些教學(xué)設(shè)施，教師也要充分利用學(xué)校和社區(qū)的資源優(yōu)質(zhì)，全面運用切實可行的，新的教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有將政府、社會、學(xué)校等有利資源重新進行整合，發(fā)揮其最大值效，課程改革才能順利進行。

（三）關(guān)注學(xué)生，立足發(fā)展，建立多元化的評價體系

現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)，評價要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示自己的才能，從而為學(xué)生的身心健康發(fā)展建立良好的教育環(huán)境的教學(xué)過程。而時下執(zhí)行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經(jīng)失去了教學(xué)的導(dǎo)向和激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評價體系。

首先，在評價主體上，我們強調(diào)評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統(tǒng)的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學(xué)生，學(xué)生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結(jié)論片面、主觀，對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。新課程改革后，我們應(yīng)實施多主體評價，即加強學(xué)生、教師的自評和互評，應(yīng)該是教師評價、自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結(jié)果更加全面、真實，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評價方法上，應(yīng)強調(diào)評價方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評價和量性評價，以質(zhì)性評價主導(dǎo)量性評價。考試結(jié)果只是教育評價的一種方式，從關(guān)注學(xué)生各方面的活動和長期發(fā)展來看，教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與技能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等其他方面的發(fā)展。因此，在評價過程中，既要有總結(jié)性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學(xué)生都有屬于自己的閃光點，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，這樣才有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

新的課程改革，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實驗。在課改實驗中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當(dāng)只要我們堅持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會越走越遠，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學(xué)的工作中樂于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂。

2014年6月24日

第四篇：高效課堂面臨的困惑與排除講解

高效課堂面臨的困惑與排除 課堂教學(xué)的地位

課堂教學(xué)改革是課程改革的核心 課堂教學(xué)是實施教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ) 課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 課堂教學(xué)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力 課堂教學(xué)影響個體生存與生命的質(zhì)量 課堂教學(xué)改革面臨的主要困惑 想改不會改~~~能力問題 能改不愿改~~~觀念問題 形改質(zhì)不改~~~方法問題 假改不真改~~~態(tài)度問題 明改暗不改~~~思想為題 當(dāng)前課堂教學(xué)的一種傾向

(1缺乏教學(xué)設(shè)計,課堂活而無度、鬧而無序(2教師不作為,主責(zé)作用沒有體現(xiàn)(3學(xué)生亂作為,主體作用被異化 自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)≠自由學(xué)習(xí)(4問題缺乏有效性,合作探究流于形式

(5評價缺乏針對性,檢測效果難以保證(6教學(xué)目標(biāo)無法落實,有效教學(xué)難以實現(xiàn) 教育部課程標(biāo)準(zhǔn)修改組送審意見 當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題:

一、形式化貫徹新理念

到處是小組討論,說話多,論述少;動口多,動腦少;表層多,深層少;課堂上造成教師不 敢說話,只有要下課才搶著說上幾句。

二、絕對化貫徹新理念

所有的知識都要探索,所有的結(jié)論都要學(xué)生說,無效的時間多了,有效的時間少了。

三、兩極分化的現(xiàn)象提前了

有的學(xué)校在小學(xué)二、三年級就開始分化, 課堂上幾乎是反應(yīng)快的學(xué)生主宰教學(xué), 思維慢的學(xué) 生往往是目瞪口呆。

不可忽略教師的主導(dǎo)作用

(1指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。(2引導(dǎo)學(xué)生的思考。(3誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。(4督導(dǎo)學(xué)生的合作。(5輔導(dǎo)學(xué)生的困惑。

高質(zhì)高效的課堂教學(xué)是我們的追求

高質(zhì)是 85%以上學(xué)生真正掌握本節(jié)課的核心內(nèi)容 高效是教師在有效時間內(nèi)高水平的完成教學(xué)目標(biāo) 高質(zhì)是教學(xué)的靈,高效是教學(xué)的魂,兩者相制約 高質(zhì)主要體現(xiàn)在備課與課后,高效表現(xiàn)在課堂上

高質(zhì)高效在課上相輔相承、融為一體,構(gòu)成一部和諧的課堂教學(xué)的交響樂 高質(zhì)高效課堂的目標(biāo)

(1實現(xiàn)效果、效率、效益的統(tǒng)一(2實現(xiàn) “ 教得輕松、學(xué)得愉快、成績滿意、發(fā)展充分 ”

高質(zhì)高效課堂從 “ 心 ” 入手

用心預(yù)習(xí)專心聽講 耐心思考 誠心合作 精心演練 真心反思 主體作用的重要基礎(chǔ) —— 好習(xí)慣 讀書習(xí)慣 —— 閱讀、預(yù)習(xí)、自學(xué)。摘抄習(xí)慣 —— 要點、概括、整合。視聽習(xí)慣 —— 會看、會聽、會記。勤問習(xí)慣 —— 敢問、會問、下問?？诖鹆?xí)慣 —— 回答、解讀、辯論。思考習(xí)慣 —— 深思、聯(lián)想、猜想。探索習(xí)慣 —— 追問、分析、研究。合作習(xí)慣 —— 互助、協(xié)作、共勉。學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式

50.8有較多的動手操作或親身實踐 30.5%引發(fā)較多的討論交流 12%老師講授為主

5.4%自學(xué)

0.8%大量的書面練習(xí)0.6%其他

學(xué)習(xí)效果的 “ 金字塔 ”

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果, 它用數(shù)字形式形象顯示了:采用不同 的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率的多少。塔尖,是第一種 學(xué)習(xí)方式 ——“ 聽講 ” , 也就是老師在上面說, 學(xué)生在下面聽, 這種我們最熟悉最常用的方式, 學(xué)習(xí)效果卻是最低的, 兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下 5%。如果是閱讀, 則有 10%的成效率, 如果還加上有視聽的過程,學(xué)習(xí)效果則提高到 20%,而如果讓學(xué)生參與課堂表演或角色扮 演,那么效果會更好,可以達到 30%,如果組織學(xué)生將自己的觀點進行相互交流討論,其 學(xué)習(xí)效果會達到 50%,那就更理想了,但還不如讓學(xué)生動手實踐,因為通過實踐,學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績可以達到 75%,而最理想的是讓學(xué)生在自己學(xué)會的基礎(chǔ)上,去教別人,教家長,教 同學(xué),這樣的學(xué)習(xí)效率高達 90%,且不易遺忘,會掌握的很牢固。

美國 ERCK 中學(xué)的校訓(xùn)

讓我看,我會忘記;讓我聽,我記不住;讓我參與,我會明白。

我們可以看到這些學(xué)校的辦學(xué)思想理念, 他們在辦學(xué)的過程中始終以此為目標(biāo), 內(nèi)化為 每位教職員工的自覺行動,所以學(xué)校得到了良好的發(fā)展。

因此我們在實際教學(xué)當(dāng)中切莫追求課堂教學(xué)模式化

合理選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)不同的教學(xué)年段和教學(xué)內(nèi)容, “ 教學(xué)有法, 教無定法,貴在得法 ” ,沒有一種萬能的教學(xué)法,要看教師是否善于多種教學(xué)方法的有機結(jié) 合, 講究實效, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。無論采用哪一種教學(xué)方法, 都要有利于培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力, 動手操作能力、語言表達能力以及解決問題能力;設(shè)計練習(xí)要有層次性、針對 性和開放性, 堅持面向全體又注意因材施教。我們要

依法教學(xué), 如:大法:教育法、教師法、未成年人保護法、義務(wù)教育法、教學(xué)法、課程標(biāo)準(zhǔn)等。小法:教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)模 式、程序教學(xué)等。但是沒有萬能的教學(xué)方法, 教學(xué)方法是教師的專利、不同教師建構(gòu)不同的 教學(xué)方法、不同學(xué)科有不同的教學(xué)方法、不同課型采取不同的教學(xué)方法、不同內(nèi)容設(shè)計不同 的教學(xué)方法、不同學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)方法。要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展, 教師要牢牢掌握最基本的 教學(xué)技能和教學(xué)模塊, 每一節(jié)課結(jié)合教學(xué)實際, 將各種技能與模塊有效組合, 構(gòu)成個性化的

教學(xué)方法。我們稱它為《自助模塊教學(xué)》 幾種常見的教學(xué)技能與教學(xué)模塊 模塊一 :心理調(diào)適

1發(fā)布上節(jié)課合作學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組,激發(fā)本節(jié)的學(xué)習(xí)熱情;2提前宣布本節(jié)課即將小組學(xué)習(xí)競賽的大致方向和主要內(nèi)容,激發(fā)小組的競爭意識;3創(chuàng)設(shè)與本節(jié)核心內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用問 題情景,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機。4借助聲像、視頻、物感來激發(fā)性和引爆性學(xué)生的求知 欲。5引課的啟動是導(dǎo)言,導(dǎo)言既是組織教學(xué),與學(xué)生思維的溝通,又是與新知識的銜接。6教師設(shè)計導(dǎo)言要風(fēng)趣,引人入勝、簡捷,開門見山。7創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境,營造良 好的學(xué)習(xí)氛圍,是教學(xué)前奏的核心。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般地可分為以下四種類型: 模塊二:師生對話

1.對于教學(xué)關(guān)鍵,教師設(shè)計有效引導(dǎo),通過對話形式使學(xué)生進入獨立學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)障礙并阻礙后繼知識學(xué)習(xí)時,通過談話指導(dǎo)排除障礙。

3.學(xué)生探索學(xué)習(xí)獲得重要結(jié)論時,教師通過講授教導(dǎo)學(xué)生提煉方法與規(guī)律。模塊三:個體自悟

1.教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)要求;2.學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)獨立索取知識情境;3.學(xué)生在閱讀課文與學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上,獨立填寫《學(xué)案》和評價單。模塊四:合作探究

1.學(xué)生提出自悟中的疑難問題,全組合作研究

2.組內(nèi)交流、檢查、研討、評價學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,形成共識;3.小組全體或派代表在全班匯報研究成果,提出生成見解;4.各組之間展開質(zhì)疑、答辯和評價活動,深化問題的研究。模塊五:成果展示

1.小組派代表發(fā)表討論結(jié)果,并講解對問題的看法。

2.對有爭議的問題可以自由發(fā)言,學(xué)生之間展開評論,獲得共識。3.教師在問話中檢查學(xué)生研究的成果,并補充、完善。模塊六:演練考評

1.教師針對學(xué)生研究的情況,提出普遍性和挑戰(zhàn)性問題供小組再次研討;2.學(xué)生歸納、提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法;3.對本節(jié)課的重點內(nèi)容學(xué)生出題,互問互答;4.課堂檢測,像高考一樣考查基礎(chǔ)知識和基本能力。課堂檢測遵循的基本原則 嚴(yán)格監(jiān)堂,像高考一樣要求

每課一測,不超過 5分鐘 當(dāng)堂基礎(chǔ),不宜大綜合 一題 2分,實行十級分制 限定時間,拖時扣分 小組均分,計入組內(nèi)每個人 模塊七:精彩一瞬間

1.教學(xué)過程中,學(xué)生有學(xué)習(xí)的心得體會在全體學(xué)生面前闡述。2.展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成功點滴。

3.開展學(xué)生自編題競賽活動或基礎(chǔ)知識搶答一瞬間。模塊八:知識整合

1.小組檢查本節(jié)課還有什么似是而非或模糊不清的問題,師生共同解決;2.小組合作屢清知識脈絡(luò),形成知識系統(tǒng)化,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表,寫在 “ 學(xué)習(xí)筆記 ” 上。

3.教師給全體學(xué)生做出正確評價,并提出自己的 “ 反思 ” 意見。模塊九:《學(xué)案》教學(xué)

1.教師自編《學(xué)案》 ,依據(jù)學(xué)案的教學(xué)模式進行教學(xué)。

2.以《學(xué)案》為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體,教師可以學(xué)案、教材融為一體,采取機動靈活的教學(xué) 方式,全面提升課堂教學(xué)的有效性。

使用學(xué)案遵循以下五個步驟

A.按《學(xué)案》的要求,課前做好預(yù)習(xí)或 “ 課前準(zhǔn)備 ” ,回答學(xué)案中提出的預(yù)習(xí)問題,上課時 要檢查各小組的預(yù)習(xí)情況;B.課堂上, 在教師的指導(dǎo)下, 學(xué)生自主探索或小組合作研究, 回答并能講解每一個知識點, 組際之間可以質(zhì)疑、答辯、評論,直至問題的真正解決;C.對重點知識和疑難問題,開展組內(nèi)互幫互學(xué)活動,體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值,做到組內(nèi)研究 無死角;D.必須認(rèn)真進行 “ 課堂檢測 ” ,像中考一樣嚴(yán)肅考場紀(jì)律,答卷不得超過 5分鐘,最高分 10分,每個人的得分是他所在小組的平均分;E.《學(xué)案》中每一節(jié)課的前面,有一個積分欄,要求把這一節(jié)課得分總和記錄下來,使每一 個學(xué)生了解自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。小組發(fā)言的分?jǐn)?shù)每次最高不得超過 5分。課堂檢測題目教 師有權(quán)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使之更加符合實際。

高質(zhì)高效課堂教學(xué)是什么? 高質(zhì)高效課堂不應(yīng)該是不變的方程式, 它應(yīng)該是一個隨機變量, 當(dāng)我們介紹九個教學(xué)模 塊供教師自助選用時,要遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維的張馳、情感的波讕、價值的取向,有 目標(biāo)的跟隨學(xué)生的困惑障礙, 在激活學(xué)生思維的過程中, 靈活選用有針對性的模塊, 引導(dǎo)學(xué) 生排難解惑,實現(xiàn)高質(zhì)量高要求的課堂 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

高質(zhì)高效課堂教學(xué)的終極目標(biāo) 學(xué)生會預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)自覺意識增強;學(xué)生會自學(xué),學(xué)生獨立意識增強;學(xué)生會合作,小組集體意識增強;學(xué)生會思維,挑戰(zhàn)創(chuàng)新意識增強;學(xué)生會質(zhì)疑,批判求實意識增強;

學(xué)生會解題,整體成績穩(wěn)步提高。對教師的殷切希望 ? 微笑甜一點 ? 關(guān)愛全一點 ? 真情濃一點 ? 行動快一點 ? 度量大一點 ? 呵護細一點 ? 理解真一點 ? 合作多一點 ? 智慧活一點 ? 品味高一點

建構(gòu)屬于你自己的高效率的教學(xué)專利!成功屬于敢于創(chuàng)新的實踐者!

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時候提出來，全班分成幾個小組討論，討論之后不會的，我再講解。

其次，我會給學(xué)生十分鐘的時間，當(dāng)堂檢測，然后互改，錯的比較多的題，先有做對的同學(xué)講，我補充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評出一、二、三等獎。對成績好的同學(xué)給予贊許，對不理想的同學(xué)給予鼓勵和談心。

最后，我會利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。