第一篇：物理學(xué)習(xí)中要注重學(xué)科特色——對(duì)一次教學(xué)意外的反思

物理學(xué)習(xí)中要注重學(xué)科特色——對(duì)一次教學(xué)意外的反思

文/陳 茜

摘 要：教師在物理課堂上，一定要將學(xué)科特色貫徹到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)能夠得以不斷開發(fā)和提高。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)科特色；學(xué)習(xí)過程

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但不少教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)一些實(shí)際問題的解釋往往主要依賴于主觀的推理，真正運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段來探究問題答案的并不多。

比如，我們?cè)趶?fù)習(xí)凸透鏡成像時(shí)，曾遇到過這樣的問題：在做“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)過程中，如果用東西擋住一部分透鏡，會(huì)對(duì)成像有什么影響？以前，我根據(jù)做實(shí)驗(yàn)時(shí)拿紙片擋住透鏡觀察到對(duì)成像的影響，只是亮度變暗，對(duì)這類問題的解釋一般都是：像是完整的，會(huì)導(dǎo)致亮度變化。

就在本學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，正在我解釋一個(gè)蜜蜂落在鏡頭上會(huì)對(duì)凸透鏡成像有何影響的時(shí)候，教室投影出來的畫面上竟然有個(gè)蚊蠅模樣的黑影在慢慢移動(dòng)，現(xiàn)象很明顯，大家都在看這個(gè)奇怪的黑影！學(xué)生自然就想到是鏡頭上有蚊蠅造成的。而這時(shí)屏幕上成的像當(dāng)然不是完整的了！

這個(gè)現(xiàn)象引起了我的思考?？磥恚哥R前放上物體遮擋一部分光，對(duì)成像的影響會(huì)與物體的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)課堂上出現(xiàn)的蚊蠅提醒我：如果遮擋物體較小，在屏上所成的像中就會(huì)出現(xiàn)黑影，成像的一部分被擋住了。在此之前我對(duì)學(xué)生的介紹是片面的。如果沒有這個(gè)蚊蠅的幫助，我一定會(huì)一直那樣給學(xué)生解釋下去，不可能做實(shí)驗(yàn)來探究真實(shí)情況。

反思我在這個(gè)問題上出現(xiàn)的失誤。在平常的教學(xué)中，對(duì)物理學(xué)科的特色注意得不夠，沒有完全遵循認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)性和邏輯性。

回想以前對(duì)這類問題的處理過程，的確做過“用紙片擋”的實(shí)驗(yàn)研究。不過，以一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析遮擋物體對(duì)成像的影響，并且推廣到所有類似的問題上面，這就患了以偏概全的錯(cuò)誤。

只做一次實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象可能會(huì)有偶然性。所以，必須多做幾次實(shí)驗(yàn)，收集較普遍的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來分析結(jié)論。比如，在透鏡前放上物體遮擋一部分光，研究對(duì)成像有什么影響的過程中，應(yīng)該考慮到物體本身大小和光照強(qiáng)度等因素的變化，盡量多進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)，收集相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。以眾多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的分析，結(jié)論才是科學(xué)可靠的。

總之，教師在物理課堂上，一定要注意將物理學(xué)科的思想外顯出來，將學(xué)科特色貫徹到學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)能夠得以不斷開發(fā)和提高。

（作者單位 湖北省恩施州來鳳民族中學(xué)）

第二篇：09物理學(xué)科教學(xué)反思

高考物理教學(xué)反思

今年高考已經(jīng)結(jié)束，結(jié)合今年高考試題，并且為了能更好的進(jìn)行今后的教學(xué)工作,我對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。回想一年的高三教學(xué)既有成功之處也有不足之處，我在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)化的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練。相信學(xué)生如果能踏踏實(shí)實(shí)的跟復(fù)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真的答卷，不犯眼高手低的毛病，在高考中即使不能把所有的試題答完，僅答好中低檔題成績也會(huì)不錯(cuò)。當(dāng)然，高考復(fù)習(xí)中還有一個(gè)不可回避的問題就是：內(nèi)容多，時(shí)間緊。由于我在教學(xué)中大部分時(shí)間都用來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，所以對(duì)于綜合能力的提高及冷點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。這樣不利于滿足優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提高。高考試題是選拔性考試，它必須有區(qū)分度，保持一定難度，因此對(duì)高考物理復(fù)習(xí)，不論什么層次的學(xué)生首先要強(qiáng)調(diào)他們重視理解。吸取了今年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，為了提高以后的教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、循序漸進(jìn)，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解

高考對(duì)能力的考核要求首項(xiàng)便是理解能力。確實(shí)，只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了？例如，對(duì)交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定交流電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同情況中交流電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜電場中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零；同理，外電場和感應(yīng)電荷的電場迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位

了。

怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)？我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的?！把驖u進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說，可按以下幾項(xiàng)來操作：①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn)；②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；③每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索；④每逢大型考試，再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌

握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

二、正確處理知識(shí)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必須按照考綱掃描全部的知識(shí)。在這上面千萬不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊緣知識(shí)，如果未重視這些邊緣知識(shí)，就會(huì)丟不長施。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對(duì)于面上一定篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成知識(shí)的缺漏。這就是正確處理知識(shí)面的意思。但在物理學(xué)科全部知識(shí)中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特別要求學(xué)生注意聽老師的總結(jié)及分析解剖；消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用；練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達(dá)到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過程及研究對(duì)象在此過程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧]有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過程；要有簡明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算??所有這些，無不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

四、通過專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問題的能力 高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問題，自然就會(huì)迎刃而解了。

再如，帶電粒子在電場、磁場中的運(yùn)動(dòng)，本是兩個(gè)獨(dú)立的部分，且都是重點(diǎn)的內(nèi)容。單獨(dú)分開來處理，情況尚可。一當(dāng)綜合起來，常見有張冠李戴、混淆不清的錯(cuò)誤。那么，不防將兩者聯(lián)系起來，搞一個(gè)專題，通過對(duì)比，可從帶電粒子在不同場中的受力情況；場力做功情況；粒子運(yùn)動(dòng)情況及軌跡等幾方面來比較兩者的區(qū)別，加深對(duì)這兩個(gè)事物的認(rèn)識(shí)，并且還可進(jìn)一步從已見到的問題中，小結(jié)本類型問題如何來“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問題等等。這樣復(fù)習(xí)，既鞏固對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又從高處獲得對(duì)情況更全面、更深入的了解，復(fù)習(xí)的效果可望有質(zhì)的飛躍。

五、重視對(duì)思想方法的小結(jié)提高

在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要建議學(xué)生重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說，在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及，一些寫得好的參考書中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼犝n和閱讀中除關(guān)心知識(shí)點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。在閱讀相關(guān)書籍時(shí)，同樣請(qǐng)注意作者在這些方面所化的筆墨。我之所以強(qiáng)調(diào)這一條，是因?yàn)閷?shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高

一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解能力，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師

更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。

六．教學(xué)中的不足。

一是在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)機(jī)把握得不夠好，有時(shí)過急，或者橋架得不夠及時(shí)、到位，使得有些學(xué)生跟不上，從而感到物理難學(xué)。這種情況是我不希望出現(xiàn)的，需要在今后的教學(xué)中注意調(diào)整。二是與部分學(xué)生（自己聽講效率不高又不愿意與別人交流的學(xué)生）的溝通不夠好，沒有能夠有效地幫助他們最大限度的提高課堂學(xué)習(xí)效率。今后要向書本、專家和其他教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，盡自己所能解決。

總之，要全面提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率，就需要我們不斷的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐。

以上是我這學(xué)期教學(xué)工作中的一點(diǎn)體會(huì)，我想隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，還會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)。

09年9月

第三篇：注重物理教學(xué)反思提升教師教學(xué)能力[定稿]

注重物理教學(xué)反思提升教師教學(xué)能力

葉瀾教授在《教育概論》中指出：一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師.可想而知，沒有反思的教學(xué)是低效的，它將無助于我們課堂效率的提高和教師的發(fā)展.作為一線教師，我們深深地體會(huì)到，平時(shí)備課時(shí)，我們常常從教師的角度考慮問題，認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該掌握了，這樣去分析問題學(xué)生應(yīng)該能夠理解了，這樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)該熟知原理了，殊不知，從成年人的角度、以教師的水準(zhǔn)去衡量一個(gè)初學(xué)物理的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)是低效的，也是可悲的，由此導(dǎo)致的教學(xué)效果，責(zé)任不在別人，而恰恰是我們教者.新課程理念告訴我們，教師要特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，每教一節(jié)課，不管是新授課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課還是復(fù)習(xí)課，都要自覺或者不自覺地做好反思工作，反思自己的得失.反思工作是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)效果等進(jìn)行仔細(xì)分析和審視的過程，當(dāng)然也是教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)自身發(fā)展的有效途徑.那么在新課程改革深入推進(jìn)的新時(shí)代，作為與課程改革同步發(fā)展的物理教師，應(yīng)該怎樣做好教學(xué)反思工作呢？現(xiàn)結(jié)合筆者多年的物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶?1在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后自我反思

在物理教學(xué)中，在每一節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行反思，反思我們的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，反思我們的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否激起了同學(xué)們的濃烈的學(xué)習(xí)興趣，反思我們的教學(xué)過程是否通順流暢，反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的效果，哪些精彩片段值得回味，哪些問題讓我們措手不及，又有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)有待于我們以后改進(jìn).比如，在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者原本想通過列舉“爬樹”的例子來幫助同學(xué)們理解靜摩擦力的概念，可是事與愿違，同學(xué)們異口同聲地說，“沒有經(jīng)歷過”，這樣的回答讓筆者開始覺得不可思議，但課后靜下心來仔細(xì)想想，主要有如下兩個(gè)方面的原因：一是從教師的層面來看，教者備課時(shí)沒有充分地備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)不了解，想當(dāng)然地把教者的生活經(jīng)歷等同于學(xué)生的經(jīng)歷；二是從學(xué)生層面看，由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏我們那個(gè)年代在農(nóng)村生活狀態(tài)下的生活體驗(yàn)，再加之不同學(xué)生的不同的家庭背景、個(gè)性品質(zhì)和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀上的差異，才導(dǎo)致了教學(xué)效果不容樂觀的現(xiàn)狀.鑒于此，在以后的教學(xué)中，筆者充分考慮學(xué)情，利用“筷子提米”這個(gè)實(shí)驗(yàn)既快又好地完成了這部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù).2通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)自我反思

蘇霍林斯基曾經(jīng)這樣要求他的學(xué)生：“讀書，每天不間斷地讀書，通過讀書不斷地補(bǔ)充自己知識(shí)的大海”.筆者認(rèn)為，教師要積極地、如饑似渴地閱讀先進(jìn)的教育教學(xué)理論，認(rèn)真消化、深刻反思并能夠用這些理論武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐.筆者有這樣的切身體驗(yàn)，平時(shí)上課，教學(xué)方法多種多樣，提問技巧靈活多變，教學(xué)語言形象生動(dòng)，但是一遇到像教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流這樣的活動(dòng)，則表現(xiàn)為語無倫次，不知所措.說到底，就是沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，沒有學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，沒有先進(jìn)的教學(xué)理論支持.直到這個(gè)時(shí)候，筆者才恍然大悟，沒有理論支持的教學(xué)實(shí)踐就像盲人摸象、瞎子過河.因此在以后的教學(xué)實(shí)踐中，注重教學(xué)研究，學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，如葉圣陶先生的“教是為了達(dá)到不需要教”，華羅庚先生的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo).必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也.”以及維果茨基提出來的“最近發(fā)展區(qū)”理論.3在集體備課和教研活動(dòng)中自我反思

在日常教學(xué)的過程中，教育部門多組織公開課、示范課、觀摩課以及一些賽課活動(dòng)，對(duì)教師來說，一定會(huì)有所啟示，能夠取長補(bǔ)短、互通有無，激發(fā)出一些嶄新的思維火花，避免孤芳自傲而成為“井底之蛙”.牛頓曾說：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀?因此，我們要多聽別人的課，看看別人是如何設(shè)計(jì)教學(xué)的，經(jīng)常跟經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩他們的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等，并客觀公正地給予評(píng)價(jià).教師要對(duì)所聽的每一節(jié)課進(jìn)行研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)行為，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)和儲(chǔ)存，從而最終提升自己的教學(xué)能力，走向創(chuàng)新教學(xué).前些日子正逢鹽城市青年教師教學(xué)展評(píng)課的舉行，我聆聽了初、高中的幾節(jié)物理課，通過聽課，得到了許多啟示.對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)更加清晰，關(guān)于怎樣解讀課本，怎樣處理教材，怎樣構(gòu)建高效課堂，怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，怎樣把握教情和學(xué)情等方面，得到了很多啟發(fā)和清晰的認(rèn)識(shí).特別是怎樣才能使一堂課上出新意，筆者從參賽選手身上看到了教學(xué)的切入點(diǎn)和認(rèn)真鉆研教材的重要性.切入點(diǎn)找得好、找得準(zhǔn)，這堂課的定位就高，就勝人一籌.比如有位教師在教學(xué)《物體的浮沉條件》時(shí)，他現(xiàn)做了一個(gè)關(guān)于雞蛋的浮與沉的實(shí)驗(yàn)，然后通過設(shè)疑，激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和探知愿望，再引導(dǎo)同學(xué)們通過分組實(shí)驗(yàn)的方法，探究雞蛋的浮與沉與它的重力和浮力的關(guān)系，整節(jié)課始終圍繞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)分析和同學(xué)們的交流和合作，最終得出結(jié)論.這個(gè)切入點(diǎn)就找得非常好，整節(jié)課聽起來，感覺思路清晰、課堂結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)突破了，最終取得了顯著的教學(xué)效果和社會(huì)效應(yīng).總之，注重物理教學(xué)反思，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使實(shí)踐教育和創(chuàng)新教育，處于不停地發(fā)展、螺旋式的上升之中，同時(shí)也要注重教師的新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)并做好反思工作，提升我們的專業(yè)化理論水平，為做好物理教學(xué)工作盡心盡力.

第四篇：淺談物理學(xué)科教學(xué)中如何滲透法制教育

淺談物理學(xué)科教學(xué)中如何滲透法制教育

畢節(jié)十中

陳文林

現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，人們保護(hù)自己的主要武器便是法律。青少年是祖國的未來和希望,是祖國明天的建設(shè)者和接班人。因此,對(duì)青少年的教育就必須是低起點(diǎn)、高要求。然而,由于他們正處于生理和心理的成長期,其世界觀和人生觀尚未形成,缺乏完全判斷是非的能力,很容易受到不良行為和思想的腐蝕。從小培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，進(jìn)行法律素質(zhì)培養(yǎng)教育，不僅可以預(yù)防和減少學(xué)生違法犯罪，更重要的是促使他們養(yǎng)成依法辦事，遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣, 促進(jìn)學(xué)生的健康成長。初中教育中,物理學(xué)科教學(xué)滲透法制教育十分重要，但也要注意簡單化、庸俗化的形式主義，這里說的是滲透，既不是強(qiáng)加附合，更不能喧賓奪主，因此要注意以下幾點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”。物理學(xué)科教材中蘊(yùn)含著極其豐富的育人因素。因此，法制教育中的滲透必須依托教材，離開了教材就成為無本之木，無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于知識(shí)之中，呈隱性狀態(tài)。例如，在聲的利用的教學(xué)中，聲音可傳遞信息，可滲透《中華人民共和國人口與計(jì)劃生育法》，第十五條嚴(yán)禁利用超聲技術(shù)和其他技術(shù)手段進(jìn)行非醫(yī)學(xué)需要的胎兒性別鑒定；嚴(yán)禁非醫(yī)學(xué)的選擇性別的人工終止妊娠。第十六條，違法本法規(guī)定，有下列行為之一的，由計(jì)劃生育行政部門或者衛(wèi)生行政部門依據(jù)職權(quán)責(zé)令改正，給予警告，沒收違法所得；并處于罰款。在光的色散教學(xué)中，可滲透《中華人民共和國道路交通安全法》；在眼睛和眼鏡的教學(xué)中，可滲透眼鏡制配計(jì)量監(jiān)督管理辦法只有充分駕馭教材，才能悟得育人真諦，探尋到知識(shí)教學(xué)與思想教育的最佳融合點(diǎn)，即教學(xué)中進(jìn)行思想教育的“滲透點(diǎn)”。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教育的對(duì)象，這就要求法制教育工作必須既遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，又要符合思想教育的規(guī)律，只有找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，思想教育才能直透心田。

2、把握“滲透時(shí)機(jī)”。教師從教材出發(fā)，覓到源頭——滲透點(diǎn)后，引出源源流長的“活水”。例如，在熔化和凝固的教學(xué)中，可滲透《中華人民共和國道路交通安全法》和《中華人民共和國水土保持法》顯而易見，滲透點(diǎn)是客觀存在的，它不可能由施教者任意安排，必須遵循其在教材中所處的特定位置、層次、地位來具體安排，隨著教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)滲透，因材施教，法制教育的特點(diǎn)是動(dòng)情曉理，“情動(dòng)”而“知書達(dá)理”，這就是說滲透的方法、形式、時(shí)機(jī)都應(yīng)利于創(chuàng)造最佳的滲透氛圍，即學(xué)生認(rèn)知與接受滲透的最佳心理。不能因?yàn)闈B透而置教學(xué)知識(shí)于不顧，牽強(qiáng)附會(huì)，強(qiáng)行滲透，也不能只顧及教學(xué)，對(duì)法制教育或敷衍了事或事過境遷才勉強(qiáng)滲透。這樣都會(huì)破壞課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。由此可見，把握好滲透時(shí)機(jī)是為了獲取最佳滲透效果，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)，充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，方能達(dá)到事半功倍的育人效果。

3、掌握“滲透度”。找準(zhǔn)滲透點(diǎn)是為了解決育人從哪兒選擇突破口，把握滲透時(shí)機(jī)是為解決什么時(shí)間、怎么突破的問題，教師要恰倒好處地處理二者的關(guān)系。而在教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，這種滲透如果“透”得不夠，不到位，則會(huì)功虧一簣，效果不佳；而過“度”則會(huì)改變學(xué)科性質(zhì)，變成法制課，這就要求教學(xué)中我們要做到既不可偏頗一方，又能抑揚(yáng)有節(jié)，調(diào)度有方，處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位。法制教育教學(xué)中處理好滲透的“點(diǎn)”、“時(shí)”、“度”至關(guān)重要，找準(zhǔn)“滲透點(diǎn)”是重點(diǎn)，把握“滲透時(shí)機(jī)”是難點(diǎn)，掌握“滲透度”是關(guān)鍵。教師只有做到因材施教、寓情于教，才能有機(jī)地熔知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一爐，發(fā)揮課堂教學(xué)法制教育的主渠道作用。

總之，法制在物理學(xué)科教學(xué)中的滲透是一個(gè)大課題，有待于我們廣大數(shù)學(xué)教師去探討和研究。我們要切實(shí)按照這次培訓(xùn)所提出的要求去做，在法制滲透方面探索一些可行的途徑，把傳授科學(xué)知識(shí)同法制教育有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)主義教育培養(yǎng)合格人才。

第五篇：物理教學(xué)中注重方法教育,幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)

物理教學(xué)中注重方法教育,幫助學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)

摘要：物理教學(xué)中，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生切實(shí)落實(shí)學(xué)習(xí)，掌握物理中常用的復(fù)習(xí)法：整體法和隔離法，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

關(guān)鍵詞： 整體法 物理思維

（一）方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生落實(shí)怎樣學(xué)習(xí)

首先，要切實(shí)理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。理解的標(biāo)準(zhǔn)是“熟悉，清晰，準(zhǔn)確”，對(duì)一些相近易混淆的知識(shí)，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，并由點(diǎn)到面形成自己的體系。還要能用學(xué)過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點(diǎn)：

①認(rèn)真閱讀教材：教材知識(shí)是前人經(jīng)驗(yàn)的高度概括和總結(jié)，準(zhǔn)確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復(fù)閱讀和揣摩。②認(rèn)真聽講：課堂上，教師的講解一般會(huì)比教材更具體、更詳細(xì)、更貼近學(xué)生。認(rèn)真聽講，一方面，能掌握知識(shí)的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學(xué)習(xí)教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。

③理論聯(lián)系實(shí)際：因?yàn)槲锢碇R(shí)都是從生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中概括和總結(jié)出來的，是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科。將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，加深理解，鞏固記憶。

其次，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和

規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及迭加合成原理等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，將復(fù)雜的問題分解為簡單問題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問題。

最后，要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正理解。這時(shí)就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要即時(shí)完成作業(yè)，有余力的

（二）物理中常用的分析方法：整體法和隔離法。

整體法是從局部到全局的思維過程，是系統(tǒng)論中的整體原理在力學(xué)中的應(yīng)用。它的優(yōu)點(diǎn)是：通過整體法分析物理問題，可以弄清系統(tǒng)的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質(zhì)和變化規(guī)律，從而避開了中間環(huán)節(jié)的繁瑣推算，能夠靈活地解決問題。通常在分析這一整體對(duì)象之外的物體對(duì)整體的作用力(外力)，不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力(內(nèi)力)時(shí)，用整體法。

隔離法就是把要分析的物體從相關(guān)的物體體系中隔離出來，作為研究對(duì)象，只分析該研究對(duì)象以外的物體對(duì)該對(duì)象的作用力，不考慮研究對(duì)象對(duì)其他物體的作用力。它的優(yōu)點(diǎn)是：容易看清單個(gè)物體的受力情況，問題處理起來比較方便、簡單，便于理解。在分析系統(tǒng)內(nèi)各物體(或一個(gè)物體的各個(gè)部分)間的相互作用時(shí)用隔離法。

整體法和隔離法是力學(xué)部分常用的分析方法?？梢韵雀綦x再整體，也可以先整體再部分隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應(yīng)用。在力學(xué)中，解決力學(xué)問題時(shí)，往往遇到這樣一類情況：題中被研究的對(duì)象不是單一的一個(gè)物體，而是互相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)物體組成一個(gè)系統(tǒng)。解這一類問題，一般采用隔離法：即把各個(gè)物體隔離開來，分別作受力分析，再根據(jù)各自的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，列式求解。但在這類問題中，往往單用隔離法很難求得結(jié)果，解決過程也十分繁復(fù)，甚至用隔離法解簡直無從著手。這時(shí)，我們不妨試用整體法：即把整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)整體作為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，再列式求解。這樣做，往往能使原來很難求解的問題簡單化，無從著手的問題也迎刃而解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

高一學(xué)生最不適應(yīng)的是對(duì)物理現(xiàn)象、物理過程的分析，尤其是一些喜歡記憶結(jié)論的學(xué)生，他們忽視物理規(guī)律的形成過程，課堂上感覺“聽得懂”，解決一些套用公式的題目也挺簡單，但是解決一些實(shí)際物理問題時(shí)卻無從下手，這是大部分學(xué)生感覺物理難學(xué)的根本原因。提高學(xué)生分析能力是高中物理學(xué)習(xí)的核心，物理思維能力的提高必定源于對(duì)物理現(xiàn)象的分析與思考，因此要求學(xué)生嘗試著將教材作為指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)物理的說明書，不要急于去看書上的結(jié)論，更不要急于去做練習(xí)題，試著將物理現(xiàn)象中的規(guī)律尋找出來，找不出來時(shí)也要問幾個(gè)“為什么”，這樣帶著問題去聽課，學(xué)習(xí)必然收獲較大。復(fù)習(xí)時(shí)則要求對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和消化，有些物理問題課

堂上沒有及時(shí)理解的，課后與同學(xué)討論，向教師討教，或查閱資料?？傊锢淼膶W(xué)習(xí)重在分析思考，而不是簡單的機(jī)械記憶。課堂是物理學(xué)習(xí)的主陣地，是師生共同探究物理現(xiàn)象，尋找物理規(guī)律的活動(dòng)過程。因此首先要注意在教師的指導(dǎo)下探索物理現(xiàn)象，得出物理規(guī)律，積極參與物理概念和規(guī)律的建構(gòu)過程，要準(zhǔn)確地理解概念和規(guī)律，這樣收獲的不僅僅是一條規(guī)律，而是科學(xué)研究的思維。其次要在規(guī)律的運(yùn)用過程中提高分析問題的能力，物理規(guī)律是在運(yùn)用中不斷深化理解的，不可一味套用公式，要分析用什么規(guī)律，為什么要用這條規(guī)律，怎樣運(yùn)用，有無限制條件及注意點(diǎn)。當(dāng)然還要注意解題的規(guī)范，用準(zhǔn)確的物理語言表達(dá)題意，提高用物理圖形表達(dá)題意的能力。