第一篇：教育者怎樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

怎樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基是我個(gè)人最敬仰的教育家（沒(méi)有之一），他有著許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀他的書，讓我獲益匪淺。對(duì)于怎樣才能使孩子愿意好好學(xué)習(xí)，他也發(fā)表了一些建議，個(gè)人覺(jué)得十分有道理，拿出來(lái)和大家分享一下。

在校園里有一種十分普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，特別受老師的愛(ài)戴，也正因?yàn)槭艿嚼蠋煹膼?ài)戴，學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子會(huì)特別用心去讀書，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。而那些一直處于班級(jí)后幾名的孩子呢，由于平時(shí)考試成績(jī)不理想，經(jīng)常被老師訓(xùn)斥或受到冷淡的對(duì)待，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)越來(lái)越冷淡。這是校園里的兩個(gè)極端，但這兩個(gè)極端卻反映出同一個(gè)道理，那就是，孩子愿意在學(xué)習(xí)上付出多少是和周圍的人有極大的關(guān)系的。蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)例子，“有一個(gè)四年級(jí)學(xué)生柯里亞對(duì)我說(shuō)：“我應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，我媽媽有心臟病?！边@孩子感到，如果他的記分冊(cè)里出現(xiàn)了壞分?jǐn)?shù)，母親就會(huì)傷心難過(guò)。他希望母親能夠心情平靜。他知道，他能用自己的勞動(dòng)安慰母親的心，不要使她操心和不安。“要使孩子愿意好好學(xué)習(xí)，就需要賦予學(xué)習(xí)一種人情味，讓孩子可以感覺(jué)到通過(guò)自己在學(xué)習(xí)上的努力取得的成就會(huì)讓父母覺(jué)得開心，能夠得到老師的愛(ài)戴，孩子自然就會(huì)愿意去好好學(xué)習(xí)。

要讓孩子愿意去好好學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓孩子體會(huì)到通過(guò)他們的努力可以為周圍的人帶來(lái)喜悅，也就是讓孩子建立起對(duì)學(xué)習(xí)的成就感。一旦每次努力，都得到合理的回報(bào)，孩子就會(huì)愿意好好學(xué)習(xí)。

其實(shí)，不少家長(zhǎng)和老師肯定也懂這樣的道理，家長(zhǎng)們當(dāng)看到孩子成績(jī)不理想的時(shí)候，就會(huì)通過(guò)憤怒或打罵來(lái)威懾孩子，讓孩子更加用心，這沒(méi)有錯(cuò)，但是家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想這件事的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有拿捏準(zhǔn)，并不是60分就代表了孩子沒(méi)有用心學(xué)習(xí)，也并不是90分就代表了孩子愿意好好學(xué)習(xí)。

我一直認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，通用的標(biāo)準(zhǔn)并不一定適用每家的孩子。而家長(zhǎng)作為孩子最親近的人，自然也該十分了解自己孩子的能力。學(xué)習(xí)也是一件體力活，并不是說(shuō)付出了12分的努力就能取得10分的成績(jī)，我們應(yīng)該也讓每個(gè)孩子量力而為。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆犹嵋淮苤氐臇|西的時(shí)候，會(huì)迅速的想到孩子會(huì)提不動(dòng)，但是當(dāng)自己的孩子面對(duì)一項(xiàng)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，家長(zhǎng)們卻不會(huì)想到說(shuō)孩子能不能夠承擔(dān)這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這是十分詭異的一件事。一個(gè)平均學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分的孩子，通過(guò)一個(gè)月的努力后考試得了75分，家長(zhǎng)任然埋怨孩子沒(méi)有付出最大的努力去得到90分，這樣對(duì)孩子無(wú)疑是沉重的打擊，他不但會(huì)埋怨父母不理解他，甚至?xí)X(jué)得自己能力不行，即使努力了也不管用，會(huì)覺(jué)得自己特別笨之類的，之后再讓孩子努力，他都會(huì)含保留心態(tài)，不愿意全心付出去學(xué)習(xí)。但是如果家長(zhǎng)在孩子取得75分的時(shí)候，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)孩子的努力，并陪他一起指出自己的一些問(wèn)題，并引導(dǎo)孩子解決，孩子會(huì)認(rèn)為父母對(duì)自己的努力是認(rèn)可的，但是自己還是存在一些問(wèn)題，之后會(huì)嘗試這去解決這些問(wèn)題，而非前文說(shuō)的干脆放棄自己。這就是差別。要讓孩子愿意好好學(xué)習(xí)，就要賦予孩子成就感，并不斷得通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足這種成就感。

第二篇：怎樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣

怎樣才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣 沈茂瑩

興趣是最好的老師，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活潑，最現(xiàn)實(shí)的成分。只有學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂(lè)，是一種需要，滿足這種需要是一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、和諧、融洽的師生關(guān)系

眾所周知，教學(xué)是老師與學(xué)生進(jìn)行探究的雙邊活動(dòng)，在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的。但對(duì)學(xué)生而言老師是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生內(nèi)心中會(huì)對(duì)老師心存敬畏，無(wú)形中就拉開了師生間的心理距離。尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)中老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，或者擔(dān)心回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)，更造成了一種心理緊張。要邁過(guò)這個(gè)坎，還得先從教師做起。平時(shí)教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。因此在教學(xué)中應(yīng)建立和諧的教與愉快的學(xué)的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生所接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，在這樣和諧的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被喚醒。還要重視課內(nèi)聽講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)

二、在課堂教學(xué)中巧布懸念，激發(fā)興趣

好奇是孩子的天賦，問(wèn)題是教學(xué)的靈魂。有意義有趣味的問(wèn)題，有著獨(dú)特的魅力。課堂上應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，精心巧妙地提一些有意義的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。如在教《圓的意義》一課時(shí)，出示一根細(xì)繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，接緊細(xì)繩，旋轉(zhuǎn)拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫出一個(gè)圓。提問(wèn)：粉筆轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個(gè)首位相接的曲線，也就是圓呢？這就使學(xué)生有一種渴望揭開奧秘的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求取新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。

三、幫助學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，不是與生俱來(lái)的，往往是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足的樂(lè)趣，才能形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地積極地為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為他們搭建表演的“舞臺(tái)”，幫助不同程度的學(xué)生獲得成功。成功的表現(xiàn)是多方面的，有的勇敢發(fā)言，有的正確完整地回答問(wèn)題，有的是發(fā)表了靜僻而獨(dú)到的見解，對(duì)此教師都要給予鼓勵(lì)，讓大家一起分享成功的快樂(lè)，讓成功者感受到自己的價(jià)值。這樣，學(xué)習(xí)將不再枯燥乏味，而充滿了魅力。四練中有趣

課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，使學(xué)生練習(xí)起到饒有興趣，沒(méi)有乏味之感。教學(xué)時(shí)采用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見的、有點(diǎn)情節(jié)的又貼近學(xué)生生活的題目，使學(xué)生變知之為樂(lè)知。比如：“在講完三角形內(nèi)角和后，讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個(gè)三角形，要求其中兩個(gè)內(nèi)角都是直角。在學(xué)生畫來(lái)畫去都無(wú)從下手時(shí)，個(gè)個(gè)手抓腦袋，冥思苦想。這時(shí)老師說(shuō)出畫不出來(lái)的理由時(shí)，學(xué)生恍然大悟。

興趣對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，學(xué)習(xí)又轉(zhuǎn)而能增強(qiáng)興趣。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中所必需的。由此可見，要把數(shù)學(xué)學(xué)好就得找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使自己進(jìn)入數(shù)學(xué)的廣闊天地中去。

第三篇：怎樣才能讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人

怎樣才能讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人？

教學(xué)是一項(xiàng)新的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大相徑庭。它要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)程序，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地想，主動(dòng)地練。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣才能把自學(xué)貫穿到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)出成效，真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

一、端正教學(xué)思想，明確自學(xué)輔導(dǎo)意義

使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，端正教學(xué)的指導(dǎo)思想。只有教學(xué)思想端正了，才能明確自學(xué)輔導(dǎo)的意義。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)以教師作為中心，教師在授課過(guò)程經(jīng)常出?quot;滿堂灌“的形式，致使無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往使學(xué)生被動(dòng)地按照老師已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題尋找只言片語(yǔ)的回答，多數(shù)學(xué)生很難有機(jī)會(huì)體現(xiàn)自己的思維能力。這種填鴨式的教學(xué)已不適應(yīng)發(fā)展學(xué)生各方面的能力，取而代之的是一種新的教學(xué)法--語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)。它的教學(xué)是讓學(xué)生在老師輔導(dǎo)下、指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的教學(xué)模式使學(xué)生掌握了一套終身受用不盡的學(xué)習(xí)方法。認(rèn)識(shí)了自學(xué)輔導(dǎo)的意義，端正了教學(xué)思想，才能更好地駕馭這種新的教學(xué)法。

二、改革課堂教學(xué)，明確師生位臵

自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)思想是”教為學(xué)服務(wù)“，它的改革主要是以指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目的。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，把”注入式“變?yōu)樵诮處煹狞c(diǎn)撥啟發(fā)下的”自學(xué)式“，遵循啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式。”啟“就是啟發(fā)、誘導(dǎo)，其主要內(nèi)容是以舊知識(shí)引進(jìn)新知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提示教學(xué)方法和教學(xué)程序，這個(gè) 環(huán)節(jié)重在教師?！弊x“就是讓學(xué)生在教師和教材的雙重輔導(dǎo)下閱讀教材，包括默讀、朗讀、泛讀、精讀、速讀等。在讀的過(guò)程還要求眼到、口到、耳到、腦到、手到，要求”不動(dòng)筆墨不讀書“。”練“就是學(xué)生根據(jù)教材或教師提出的要求完成課堂上的練習(xí)，接受各種能力訓(xùn)練。在讀、練環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，教師只是堂上巡視個(gè)別輔導(dǎo)，而課堂上成塊的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！敝笆菍W(xué)生在完成規(guī)定的自學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生當(dāng)堂知道自學(xué)的結(jié)果，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并在老師引導(dǎo)下學(xué)生互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充、訂正。老師巡視時(shí)，輔導(dǎo)要及時(shí)到位，進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，使快者快學(xué)，慢者慢學(xué)?！苯Y(jié)“就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，也是最后環(huán)節(jié)。小結(jié)的內(nèi)容是這次自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力上應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)什么，克服什么。這五個(gè)環(huán)節(jié)都是在自學(xué)教學(xué)中穿插進(jìn)行的。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)不僅在傳授知識(shí)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。

三、教給自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓學(xué)生從常規(guī)的課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，提高課堂上的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且也是衡量他們智力發(fā)展和自學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把科學(xué)的自學(xué)方法交給學(xué)生，使他們掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

1、教會(huì)使用工具書，創(chuàng)造自學(xué)條件。

2、教學(xué)生掌握閱讀的一般步驟，學(xué)會(huì)讀懂一篇文章的方法。讀懂一篇文章可以分解為解詞、分段、概括段意，歸納文章的主要內(nèi)容和中心思想等方法。

3、教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些單項(xiàng)學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提高閱讀能力。如理解詞語(yǔ)意思時(shí)可借用工具書理解，也可以聯(lián)系上下文理解，還可以結(jié)合句子意思來(lái)幫助理解。又如抓課文的主要內(nèi)容，一 般來(lái)說(shuō)，可以采用”段意串連法“，用提出問(wèn)題，把回答問(wèn)題的答案連接起來(lái)，還可以用”四要素“概括法等。通過(guò)單項(xiàng)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練多了，就能使學(xué)生掌握多項(xiàng)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生各方面的能力。

4、教給學(xué)生各類文章的不同讀書方法。例如：寫人的文章可以抓住人物特點(diǎn)，看看通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)或性格；寫事的文章可抓住事情的發(fā)展過(guò)程，按時(shí)間、地點(diǎn)等順序讀懂。

5、教給基本的讀記方法。例如：讀一篇文章時(shí)，一邊看，一邊在書上圈畫批注，例如教《觀潮》一課，我指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出文中表現(xiàn)大潮到來(lái)時(shí)聽到的聲音和看到的樣子的詞句，有的學(xué)生找出了”遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)“，批注為”潮來(lái)時(shí)聲音很大“，有的學(xué)生找出”那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)“，批注為”形容大潮發(fā)出響聲巨大“。通過(guò)圈畫批注，再有感情地反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)言文字有了理解，而且獲得如見其形，如聞其聲的感覺(jué)。

6、教學(xué)生讀課文的時(shí)候，要集中注意力開動(dòng)腦筋，一邊讀，一邊想。比如教《古井》，當(dāng)讀?quot;古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”時(shí)，就要想一想，作者為什么把古井比作“母親”，“兒女”指的是誰(shuí)，為什么把井水比作“乳汁”，“哺育”是什么意思，古井是怎樣哺育著她兒女的；接著往下讀，從村里的人長(zhǎng)年給一對(duì)年過(guò)六旬的老人挑水的事情中，想到古井默然奉獻(xiàn)的精神教育了人們。就這樣，讀到重要的或不太好懂的地方想一想，讀完每個(gè)自然段想一想，讀完全文把前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)再想一想，就會(huì)對(duì)課文有比較深刻的理解了。學(xué)生掌握了具體的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)得主動(dòng)。同時(shí)，在教給學(xué)生讀書方法的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，讀書時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)?quot;認(rèn)真“二字上下功夫。因此，要求學(xué)生看書時(shí)要做到：眼看、口誦、心思、手寫，從而養(yǎng)成眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀的好習(xí)慣；學(xué)會(huì)讀書既動(dòng)腦又動(dòng)手，養(yǎng)成 不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，又具有眼、口、手、腦聯(lián)合攻讀的好習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)，以至獲得終生受益的自學(xué)本領(lǐng)。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高自學(xué)效率

在教學(xué)中，往往會(huì)碰到學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)提不起興趣，懶得舉手匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，也提不出疑難問(wèn)題，即使是敏捷而踏實(shí)型的學(xué)生有時(shí)也如此。語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主線的師導(dǎo)生學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，其目的就是要使語(yǔ)文教學(xué)成為在教師和教材輔導(dǎo)下的學(xué)生生動(dòng)活潑、自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒將直接影響到學(xué)習(xí)的效果，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能更好地提高自學(xué)效率。

1、創(chuàng)設(shè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、自主、快樂(lè)。那種板著臉孔教學(xué)的緊張、嚴(yán)肅的課堂氣氛，只能加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生一種壓抑感。他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，根本談不上發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，哪能進(jìn)行生動(dòng)活潑、自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者--教師，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度，注意調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主、快樂(lè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而自然而然地提高自學(xué)效果。

2、要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就得使學(xué)生學(xué)有所得，讓他們感到成功的喜悅。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上碰到困難時(shí)，教師就要對(duì)他們進(jìn)行耐心的幫助輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生采取簡(jiǎn)單的批評(píng)、責(zé)備的態(tài)度只能使他們心灰氣餒，甚至放棄學(xué)習(xí)。如在教學(xué)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，一位女學(xué)生（踏實(shí)而不敏捷型）在匯報(bào)”不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中“時(shí)，把”不識(shí)“理解為”不認(rèn)識(shí)“。這位學(xué)生本來(lái)就自卑，平時(shí)極少發(fā)言，好不容易肯主動(dòng)發(fā)言，若能引導(dǎo)、幫助她分析，結(jié)合句子理解，讓她嘗到成功的喜悅，不但可提起她的學(xué)習(xí)興趣，也許還可以幫她克服膽怯、自卑的心理弱 點(diǎn)……。于是，我耐著性子結(jié)合句子意思，幫助她理解，結(jié)果她終于準(zhǔn)確地說(shuō)出”不識(shí)“的意思就是”看不清“，我也給予了肯定。從此，她上課就很積極地回答問(wèn)題，成績(jī)也逐漸提高了。小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)”自學(xué)“然后才是教師的”輔導(dǎo)"。它不單把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)有所收益，嘗到成功的樂(lè)趣，使學(xué)生思維能力、分析能力和口頭表達(dá)能力，都有不同程度的提高，讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握科學(xué)的讀書方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而形成良好的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：怎樣才能讓學(xué)生感受到你的愛(ài)呢

怎樣才能讓學(xué)生感受到你的愛(ài)

城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校

徐敏

小學(xué)生都是親師的，學(xué)校是他們走出家庭邁向社會(huì)的緩沖帶，教師則是這個(gè)緩沖帶秩序和規(guī)則的建立者和監(jiān)督員。在學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，感受探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，渴望得到他人的肯定，贊賞，也體驗(yàn)著承受壓力的滋味和人際交往中的酸甜苦辣。在教師的喜怒哀樂(lè)和言談舉止的耳濡目染下，學(xué)生一天天明理、知事、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)。教師特殊的位置決定教師的愛(ài)不能像家長(zhǎng)那樣專注于一兩個(gè)孩子。教師的愛(ài)應(yīng)該是一種廣泛的博愛(ài)，一種催人上進(jìn)的理性的愛(ài)，一種散發(fā)著人性光茫的寬容的愛(ài)。做到這幾點(diǎn)，很不容易，人有百性，教師也有百性，但我們應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：

一、以平和的心態(tài)對(duì)全體學(xué)生施以公正、平等的愛(ài)。教育的首要目的就是塑造健康向上的人格，教師公平與否，直接影響著學(xué)生的處事方式。世上沒(méi)有絕對(duì)的公平，但在小范圍內(nèi)，我們可以做到，無(wú)論這個(gè)學(xué)生家境如何，資質(zhì)如何，行為習(xí)慣如何，教師均一視同仁，生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格耐心。有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤及時(shí)指正，不因喜歡而過(guò)譽(yù)或包庇，不因厭惡而無(wú)視或夸大。有了平和的心態(tài)，你才會(huì)以心靈塑造心靈，以感情融化感情，以笑容改變笑容。有了平和的心態(tài)你才會(huì)用愛(ài)心、細(xì)心、耐心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用各種機(jī)會(huì)表達(dá)、流露對(duì)每一個(gè)學(xué)生的信任和期待，用愛(ài)去激勵(lì)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生知道老師“望生成龍”、“盼生成鳳”的愿望。有了平和的心態(tài)你才會(huì)堅(jiān)持正面教育，做到語(yǔ)調(diào)平和，態(tài)度和藹，循循善誘，注意傾聽學(xué)生對(duì)自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)他如何改正，不說(shuō)出傷害學(xué)生自尊心的話。即使在教育過(guò)程中偶有過(guò)激行為，過(guò)后也會(huì)另找時(shí)間與學(xué)生交談，并向他道歉，讓他體會(huì)到老師對(duì)他改正缺點(diǎn)的滿懷期望及對(duì)他人格的尊重。

二、以理性的心態(tài)對(duì)學(xué)生施以催人上進(jìn)的愛(ài)。教師的職責(zé)就是在傳授知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的共同進(jìn)步。表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是愛(ài)的表現(xiàn)，批評(píng)、懲戒也是愛(ài)的另一種表現(xiàn)，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程必然會(huì)經(jīng)歷波折，不可能一味的表?yè)P(yáng)，也不可能一味的批評(píng)，關(guān)鍵是把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)的時(shí)機(jī)和程度，只要是有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的方法手段都可以使用，既使學(xué)生暫時(shí)無(wú)法完全理解。隨著心智的逐漸成熟，學(xué)生也會(huì)理解老師的一番苦心。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)教師的愛(ài)不僅是理性的愛(ài)，還是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的愛(ài)。有了這種理性的心態(tài)你才會(huì)對(duì)差生的輔導(dǎo)持之以恒，耐心細(xì)致，想盡辦法。有了這種理性的心態(tài)你才有可能準(zhǔn)確把握學(xué)生狀態(tài)，因材施教。

三、從人性的角度對(duì)學(xué)生施以寬容的愛(ài)。人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)，成人尚且如此，何況小孩。只不過(guò)在面對(duì)學(xué)生，尤其是少數(shù)學(xué)生格外多的問(wèn)題面前，我們常常難以自制，無(wú)法原諒。其實(shí)很多時(shí)候，事后想想也并非無(wú)法原諒，只是我們急功近利了些。多數(shù)矛盾的根源來(lái)自于學(xué)業(yè)的壓力，如果退而求其次，寬容他或她在學(xué)習(xí)上的差次，從人的發(fā)展的角度，給他們以再認(rèn)識(shí)的時(shí)間，或?qū)ふ覄e的時(shí)機(jī)再教育，可能雙方的心情和最后的效果會(huì)好點(diǎn)。

學(xué)生未成人，但很敏感，他們沒(méi)有成人那么多的潛規(guī)則，沒(méi)有成人那么多的顧慮和包袱，只要你擁有一顆平和的公平之心，抱著客觀理性的催人上進(jìn)的心態(tài)實(shí)施教學(xué)行為，從人性的角度寬容對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，學(xué)生不可能感受不到你廣博的愛(ài)，不可能不理解、信任、接受你，一定會(huì)尊敬、愛(ài)戴你，受你感染，聽從你的教育。讓我們共同努力為孩子們搭建一片健康成長(zhǎng)的天地，在他們幼小心靈里埋下公正、平等、上進(jìn)、寬容的種子，留下一片美好的回憶。這是教師所能付出的最大的愛(ài)。

第五篇：《怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)寫日記》

怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)寫日記

著名特級(jí)教師魏書生不改作文，但他的學(xué)生作文卻寫得很好，其中的奧秘之一便是鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記。從1998年起，我每學(xué)期也只批改兩篇作文，相應(yīng)的也讓學(xué)生多寫日記。實(shí)驗(yàn)效果非常理想，僅僅兩年時(shí)間，學(xué)生便在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章30余篇，獲市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)20余人次，考試成績(jī)也遙遙領(lǐng)先。

那么，怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)寫日記呢？

一、采用“無(wú)限積分制作文批改法”批改日記。

“無(wú)限積分制作文批改法”是我1996年提出的科研課題，詳情請(qǐng)見《“無(wú)限積分制作文批改法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（《學(xué)語(yǔ)文》2000年第3期）。批改日記的方法是：一周批改一次，積分包括數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。寫滿一頁(yè)積50分；堅(jiān)持一天一篇日記另獎(jiǎng)勵(lì)200分；超額部分每篇獎(jiǎng)勵(lì)100分。另視日記質(zhì)量高低積≤100分（積分沒(méi)有上限，教師用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待集體中的每個(gè)學(xué)生就行）；書寫認(rèn)真積50分。累計(jì)得分為本周日記成績(jī)。例如：一學(xué)生某周寫了14頁(yè)9篇日記，數(shù)量分可得1100分，如果9篇日記的質(zhì)量平均得分為300分，那么，他本周成績(jī)就是3800分。教師也可以根據(jù)具體情況靈活變動(dòng)分值，例如，剛開始的時(shí)候，為了鼓勵(lì)大家多寫，可以將“完成任務(wù)（一天一篇或教師規(guī)定的數(shù)量）獎(jiǎng)勵(lì)分”和“超額獎(jiǎng)勵(lì)分”的分?jǐn)?shù)定高一點(diǎn)，等大家的水平有所提高或數(shù)量達(dá)到一定程度或上畢業(yè)班的時(shí)候，再加大質(zhì)量賦分，降低數(shù)量要求，降低甚至取消超額獎(jiǎng)勵(lì)分，以鼓勵(lì)大家在質(zhì)量上做文章，寫出精品。這樣，利用分?jǐn)?shù)使學(xué)生從“追求數(shù)量”起步，進(jìn)而“追求質(zhì)量”，以達(dá)到提高質(zhì)量的目的。每月底統(tǒng)計(jì)每生得分總和，公布前二十名，給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的參照物。這種方法一方面讓學(xué)生縱向的自我比較，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)不斷的自我超越；另一方面，學(xué)生都想奪得最高分，橫向的互相競(jìng)爭(zhēng)也激起了大家愛(ài)寫日記的熱情。教師也可以適時(shí)的給學(xué)生提出一個(gè)個(gè)通過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生一級(jí)級(jí)攀登。這樣，有了挑戰(zhàn)自我的欲望，超越自我的滿足，競(jìng)爭(zhēng)勝利的愉悅或失敗的不屈，很快就會(huì)讓學(xué)生愛(ài)寫日記。事實(shí)是可以證明的，每次交上日記后，學(xué)生便迫不及待的圍著你問(wèn)分?jǐn)?shù)，想知道自己一周奮斗的結(jié)果，想戰(zhàn)勝自己或?qū)κ值脑竿憩F(xiàn)的極為明顯；每次發(fā)下日記本后，學(xué)生都會(huì)寫一篇關(guān)于寫日記心得的日記。

二、認(rèn)真上好日記課

每周固定時(shí)間，交日記一次，上日記課一節(jié)。教師批改速度要快，評(píng)講要及時(shí)（每次可以細(xì)看10本，其余瀏覽，必須在24小時(shí)內(nèi)完成一切任務(wù)）。我上日記課的方式有：

（一）選典型日記，教師自讀自評(píng)講。

（二）分組競(jìng)賽，每組自選兩篇日記，學(xué)生上講臺(tái)朗讀并做簡(jiǎn)要評(píng)講。每組選評(píng)委一名，就日記質(zhì)量和朗讀水平進(jìn)行評(píng)分（10分制），每次評(píng)出優(yōu)秀小組一名，優(yōu)秀個(gè)人兩名。最后教師做整體評(píng)價(jià)，例如某周日記的總體評(píng)價(jià)是：程亮、程蘭、王敏取得飛速進(jìn)步。尤其程亮沒(méi)有讓老師的期望成為空白，寫了7篇日記，而且質(zhì)量很高，他已告別過(guò)去的舊我，以嶄新的姿態(tài)迎接燦爛的明天。王敏工工整整的寫了8篇日記，有了一個(gè)閃光的新起點(diǎn)。//《我喜歡》《風(fēng)鈴》和《淚》是人生哲理派的新作。把我們喜愛(ài)的《研討會(huì)》和《作文課》《寫給老師》是寫實(shí)派的貢獻(xiàn)?！饵S昏》去看《石榴花》，季節(jié)風(fēng)情派告訴我們要《笑看烈日》。一起來(lái)《談?wù)勎覀儭?，說(shuō)說(shuō)《電腦時(shí)尚》，《團(tuán)結(jié)就是力量》，和議論派一起探討生活。走出《低落的日記課》，摘下《一片楓葉》，《走上講臺(tái)》我說(shuō)《我不能落后》《我愛(ài)看名著》，因?yàn)槲覀円黾有那榈娜萘??！镀咸褬湎隆凤w出《鄉(xiāng)下蚊子》，戴上《手珠》，《飛越時(shí)空》，詩(shī)體小說(shuō)和夢(mèng)幻天使派為我們送來(lái)新奇。《母親節(jié)》《弟弟向媽媽學(xué)燒菜》，親情派不忘送給媽媽溫馨的祝福。//同學(xué)們?cè)谕诰蝾}材的深度和描寫事物的細(xì)度上還要下工夫。教師寫總評(píng)要力求形式和內(nèi)容的變化新奇，避免單調(diào)。

（三）教師隨機(jī)抽5篇日記，讀給學(xué)生聽（可讀兩遍），要求學(xué)生聽后說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，平均每篇日記用8分鐘時(shí)間。分組競(jìng)賽，視每組的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量評(píng)優(yōu)秀小組一名。最后由教師總評(píng)。

（四）將全班同學(xué)分成4——6人一個(gè)小組，每個(gè)小組自選一篇日記集體討論，派一人做書面記錄，30分鐘完成任務(wù)。將討論記錄懸掛或張貼，每組派一人當(dāng)評(píng)委，給每份記錄評(píng)分（10分制），評(píng)出優(yōu)秀小組一名，此步10分鐘完成。最后由教師總評(píng)。

（五）記者招待會(huì)。讓每周在日記寫作上有特殊表現(xiàn)的同學(xué)舉行記者招待會(huì)，這樣既能激發(fā)同學(xué)們寫作的欲望，又能讓同學(xué)們互相交流，同時(shí)還鍛煉了大家的聽評(píng)能力。

三、不寫評(píng)語(yǔ)寫心語(yǔ)，適時(shí)給學(xué)生一些驚喜。

批改學(xué)生日記寫評(píng)語(yǔ)似乎是天經(jīng)地義的事，但近年來(lái)，我改寫心語(yǔ)，效果比以前要好得多。用審視的眼光、客觀冷靜的態(tài)度寫出的評(píng)語(yǔ)學(xué)生確實(shí)不大愛(ài)看，它本因具有的評(píng)價(jià)、診斷、導(dǎo)向功能似乎起不了多少作用。而心語(yǔ)不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個(gè)性化、美化的語(yǔ)言和學(xué)生交流，既培養(yǎng)了學(xué)生寫日記的興趣，又起了有效的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和強(qiáng)化作用。學(xué)生不僅愛(ài)看，而且“百讀不厭”。心語(yǔ)的內(nèi)容可以是：（1）回應(yīng)學(xué)生提出的某些問(wèn)題；（2）和學(xué)生一起探討他們感興趣的話題；（3）贊美他們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)；（4）暗示日記中的某些不足；（5）傾吐煩惱，讓學(xué)生感到你很信任他，進(jìn)而親近你。也許正是一周又一周心語(yǔ)的交流，我們師生都非常盼望交日記上日記課的日子，大家這樣形容日記：日記，是我們集體不屈的靈魂，是師生交心的彩虹橋，是蔚藍(lán)色的心靈天空，是燦爛的山花，絢麗的朝陽(yáng)，丁咚的山泉??

是它，讓我們擺脫了寂寞，擁有了充實(shí)；是它，讓我們的心擰在一起，永不漂泊；是它，揮灑我們的智慧人生，不做默默無(wú)聞的千里馬??

此外，適時(shí)的給學(xué)生一些意外的驚喜也可以激發(fā)興趣。比如：在持之以恒寫日記的學(xué)生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績(jī)的同學(xué)照上一張合影，給取得飛速進(jìn)步的同學(xué)發(fā)張獎(jiǎng)狀，給有突出表現(xiàn)的同學(xué)寫張喜報(bào)??文章想像豐富畫對(duì)飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個(gè)卡通人物，畫張笑臉以示對(duì)他的鼓勵(lì)??意外驚喜，應(yīng)是教師創(chuàng)造的杰作，教師應(yīng)有創(chuàng)造的思維，努力用新奇的方式去激勵(lì)。教師的創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)寫日記的興趣，而且也啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有創(chuàng)新型教師，便有了創(chuàng)新型學(xué)生。

讓學(xué)生真正愛(ài)上日記是件很困難的事，因此，我們要多動(dòng)腦筋多想辦法，即使費(fèi)時(shí)很多，也要去努力，只要學(xué)生愛(ài)上了日記，我們語(yǔ)文教學(xué)便意味著成功。

? 六步教學(xué)法

我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。

一、定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個(gè)；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點(diǎn)；譯，哪一段是重點(diǎn)。還要理解作者在這篇文章里所表達(dá)的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)中不懂的地方提出來(lái)，互相討論；討論也不能解決的問(wèn)題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

五、自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

六、日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的歡樂(lè)和幸福。

行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。魏書生同志總結(jié)出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點(diǎn)。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復(fù)述內(nèi)容，第四步理清結(jié)構(gòu)。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細(xì)讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心這樣三步任務(wù)。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點(diǎn)的任務(wù)，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。

情景教學(xué)法

“情景教學(xué)法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，“情景教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處，起到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所不能起到的作用。

采用“情境教學(xué)”，一般說(shuō)來(lái)，可以通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)畫面，引入情境，形成表象。

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫了詩(shī)人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個(gè)黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬(wàn)里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂(lè)的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍(lán)天的復(fù)合片。這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。

二、理解——深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情

講讀時(shí)，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)草堂四周景色的印象。讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講演“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”時(shí)，教師一邊借助生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們?cè)诹鴺渲︻^，時(shí)而輕快地跳躍，像在歡樂(lè)舞蹈，逗人有趣；時(shí)而縱情地歌唱，以彈琴奏樂(lè)，悅耳動(dòng)聽。這時(shí)間學(xué)生：“詩(shī)中哪一行描寫了這種情景呢？”對(duì)話音剛落，學(xué)生齊聲回答：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。”為了加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)，教師向?qū)W生提出要求：誰(shuí)能用一句話把這一行意思講出來(lái)，要說(shuō)得清清楚楚。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“兩個(gè)黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學(xué)生說(shuō)得好，接著教師又提出：“誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)呢？另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)道：“兩個(gè)黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動(dòng)聽的歌?！苯處熂右员?yè)P(yáng)：“說(shuō)得真好！這個(gè)景色實(shí)在太美了。好，把這很美的景色讀出來(lái)”。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。

三、深化——再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情

《古詩(shī)二首》的“早發(fā)白帝城”這首詩(shī)把壯麗的長(zhǎng)江三峽，雄偉的氣勢(shì)用28個(gè)字寫出來(lái)了。教完講文后，教師安排了兩項(xiàng)練習(xí)，一是讀，二是說(shuō)。教師要求學(xué)生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來(lái)；這時(shí)，教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片，學(xué)生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學(xué)生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還??。

之后，要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊把它描述出來(lái)。一個(gè)學(xué)生隨投影片的移動(dòng)，對(duì)不同的場(chǎng)景用自己的話描述出來(lái)：

早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回來(lái)，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經(jīng)過(guò)了很多很多座山了。

采用情景教學(xué)是否會(huì)削弱“雙基”教學(xué)呢？體會(huì)是：運(yùn)用的得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

? “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法

下面我們來(lái)介紹一下“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.學(xué)生略讀課文、講義，嘗試練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問(wèn)題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過(guò)一定思考仍然不得要領(lǐng)的問(wèn)題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組?；ハ嘤懻撗芯浚涣餍牡皿w會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問(wèn)題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來(lái)源，說(shuō)明它的性質(zhì)，并舉例說(shuō)明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問(wèn)題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說(shuō)，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過(guò)程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問(wèn)，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說(shuō)可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說(shuō)要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過(guò)一番逐漸過(guò)渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我除了當(dāng)校長(zhǎng)兼書記任班主任教語(yǔ)文課外，目前還有38項(xiàng)社會(huì)兼職。近十三年來(lái)，每年都有四個(gè)月以上時(shí)間在外出席各種會(huì)議。人是環(huán)境的產(chǎn)物，這樣的環(huán)境，使我熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)文課大部分時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)，十多年來(lái)，每個(gè)學(xué)期我都只用30多節(jié)課講讀教材。提倡自學(xué)，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無(wú)，可以敷衍了事。我和學(xué)生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設(shè)法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。我喜歡用下面13種方法激發(fā)學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。

（一）組織教學(xué)

十幾年來(lái)，我們班經(jīng)常有外省市老師來(lái)聽課，剛接新班時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣，有時(shí)我和學(xué)生在舞臺(tái)上，臺(tái)下坐滿了聽眾，學(xué)生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學(xué)消除學(xué)生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學(xué)：

1．集體唱一支歌

要求唱歌的時(shí)候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺(jué)自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_(tái)上上公開課。

2．集體朗誦

有時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩(shī)也行！”“朗誦陳毅的《梅嶺三章》?！薄翱梢浴！薄袄收b《生于憂患，死于安樂(lè)》吧！”“也行?！庇谑俏艺f(shuō)，“請(qǐng)全班同學(xué)起立，身子站直、頭要正，請(qǐng)各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預(yù)備，起！”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3．口頭作文

正式講課前，我喜歡請(qǐng)學(xué)生口頭作文。我隨意出一個(gè)題目，如《從二青會(huì)遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國(guó)入關(guān)的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《第三次世界大戰(zhàn)的打法》。聽完題目，學(xué)生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說(shuō)自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評(píng)，個(gè)性得到最充分的解放。

4．氣功冥想

也有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放松，若感覺(jué)深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易排除與課堂無(wú)關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個(gè)人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來(lái)了。

5．再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻

也有時(shí)課前三分鐘，我請(qǐng)每位同學(xué)讓時(shí)光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷移到今天的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

6．扮演杰出人物的角色

有時(shí)課前我請(qǐng)每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三分鐘，就覺(jué)得自己渾身充滿了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

經(jīng)過(guò)課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心境，迎來(lái)了即將開始的語(yǔ)文課。二）設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開端。

如講《周總理，你在哪里》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺(jué)得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo)；他精力過(guò)人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無(wú)巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無(wú)兒無(wú)女無(wú)遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。

《論語(yǔ)六則》這課書的導(dǎo)語(yǔ)我這樣說(shuō)：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家誰(shuí)排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子?！边@么一說(shuō)，學(xué)生們學(xué)《論語(yǔ)六則》的興趣便濃了一些。

好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)。

好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

（三）設(shè)計(jì)板書

我平時(shí)講課板書少。板書是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教材。以下五種板書形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。

1．字體變化

如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題；講說(shuō)明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué)生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿，同學(xué)們感覺(jué)漢字千變?nèi)f化、奧妙無(wú)窮，激發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書法的興趣。

2．故意寫錯(cuò)字

板書時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛(ài)寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。比如：我寫《愛(ài)蓮說(shuō)》板書時(shí)，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時(shí)間下面議論紛紛，愛(ài)溜號(hào)的同學(xué)也仔細(xì)觀察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同學(xué)們給改錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。

也有時(shí)，寫板書時(shí)，我便將難寫的字、易錯(cuò)的字，干脆空著不寫，然后請(qǐng)愛(ài)寫錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。

3．變換表述形式

提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，我愛(ài)用樹式；進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語(yǔ)知識(shí)，就用網(wǎng)絡(luò)式。

4．圖表、圖畫式

如講《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄紀(jì)念碑》、《雄偉的人民大會(huì)堂》等文章時(shí)，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解得更透徹。也有的文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫一幅簡(jiǎn)筆畫。講古代以山之陽(yáng)，水之陰為南，山之陰，水之陽(yáng)為北時(shí)，學(xué)生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見到陽(yáng)光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽(yáng)，反之亦然，學(xué)生覺(jué)得很有趣。

5．請(qǐng)學(xué)生寫板書

請(qǐng)學(xué)生寫板書，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

板書是一門藝術(shù)，一門學(xué)問(wèn)，鉆進(jìn)去，我覺(jué)得教書多了一分樂(lè)趣，學(xué)生也感覺(jué)上課多了一分樂(lè)趣。

（四）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒(méi)精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？這些年來(lái)，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂(lè)園，教者應(yīng)該是愉快、樂(lè)觀、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛(ài)護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來(lái)的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢(shì)的教師，大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣，覺(jué)得上課本身就是一種享受。

（五）說(shuō)話語(yǔ)音變化

一句話有一百種說(shuō)法，同一句活，會(huì)說(shuō)的人讓人聽了笑起來(lái)；不會(huì)說(shuō)的，讓人聽了跳起來(lái)。富于變化的語(yǔ)音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)音變化可以從五方面入手。

1．調(diào)整音量

大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量講兒句之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時(shí)我講課，講到精要之處時(shí)，便問(wèn)學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。

2．調(diào)整音調(diào)

同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說(shuō)出來(lái)。有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學(xué)。有的教師說(shuō)話調(diào)值盡管低，但音量大，聽起來(lái)渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過(guò)來(lái)，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺(jué)有氣無(wú)力。我講課時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，甚至自己的身體狀況變換語(yǔ)調(diào)。

3．調(diào)整語(yǔ)速

說(shuō)話速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時(shí)我講話速度極慢，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視，也有時(shí)一連串排比句子說(shuō)得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意。《陋室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來(lái)，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來(lái)，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生也好，老師也好，其實(shí)都喜歡聽別人抑揚(yáng)頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。

4．以情感人

音量、音調(diào)、語(yǔ)速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說(shuō)話的感情。比如：“要與人為善?！边@句話，就可以用喜怒哀樂(lè)、熱情、冷漠、摯愛(ài)、厭惡等幾十種不同的感情說(shuō)出來(lái)，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過(guò)比較，選擇那種符合文章實(shí)際的感情，去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

5．進(jìn)入角色

同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說(shuō)起來(lái)，會(huì)千差萬(wàn)別。我讀課文，讀課外讀物時(shí)，盡力使自己進(jìn)入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生聽的興趣。

說(shuō)話也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問(wèn)。誰(shuí)都能說(shuō)話，但說(shuō)得好卻不容易。說(shuō)好了，別人高興，自己愉快，說(shuō)得不好，別人心煩，自己也別扭。要說(shuō)好話，就得研究音量、音調(diào)、語(yǔ)速、音情，并進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕巧?，這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。

（六）引導(dǎo)想象

課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來(lái)。

一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來(lái)，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時(shí)候，我說(shuō)：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映?！庇械耐瑢W(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態(tài)

請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓

2．染上色彩

請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰(shuí)腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說(shuō)腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫面動(dòng)起來(lái)

白鷺在山前自由自在地飛來(lái)飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭……

4．使畫面更細(xì)致、更逼莫

同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來(lái)，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年閏土那黯淡無(wú)光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中

一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。

如講《菜園小記》，我說(shuō)：“咱們學(xué)這課書都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣，品嘗田園樂(lè)趣?！薄霸趺大w驗(yàn)呀？”先請(qǐng)同學(xué)們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來(lái)越鮮艷，越來(lái)越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來(lái)泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問(wèn)：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說(shuō)：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去間苗。一時(shí)間課堂充滿了歡樂(lè)的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過(guò)程中，品嘗到了田園樂(lè)趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時(shí)，問(wèn)大家能不能準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說(shuō)：“能！”“那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W(xué)們有的將課本夾子當(dāng)鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫的印刷過(guò)程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想的品質(zhì)。

（八）請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師

請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。我想，一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計(jì)劃、制度，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)，技巧問(wèn)題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對(duì)老師理解得越深。

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學(xué)生意見，翻譯時(shí)先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說(shuō)：“老師想了一個(gè)好辦法，用這個(gè)辦法，大家很容易理解課文。誰(shuí)能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說(shuō)完，一位同學(xué)就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學(xué)，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書糾正，難點(diǎn)就解決了！”我一聽很高興，問(wèn)：“你猜得太對(duì)了，你怎么知道老師這樣想？”他說(shuō)：“我上課時(shí)經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強(qiáng)了?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強(qiáng)學(xué)生理解他人的能力。

（九）適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語(yǔ)

我們班有一些班級(jí)用語(yǔ)，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說(shuō)這些話，只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號(hào)，我在上課時(shí)，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。

有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說(shuō)：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答，大家說(shuō)誰(shuí)回答呢？”同學(xué)們推薦說(shuō)：“一百年回答！”誰(shuí)是“一百年”呢，就是那幾位不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點(diǎn)題，專門請(qǐng)這些同學(xué)回答，時(shí)間久了，他也就不“昏睡百年”了。

有的同學(xué)長(zhǎng)得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個(gè)綽號(hào)叫“一休”。我在語(yǔ)文課堂上也便這樣稱呼：“請(qǐng)一休同學(xué)到前面來(lái)做題。”

還有一些班級(jí)用語(yǔ)，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增進(jìn)師生的感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。

（十）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)、讀、寫

學(xué)生上語(yǔ)文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽、說(shuō)、讀。寫。這樣才能增長(zhǎng)四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，債越欠越多，上課就會(huì)越來(lái)越?jīng)]興趣。

我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。

比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是我寫，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫，學(xué)生的興趣就更濃一些。

讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式。考慮到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。

我講課有個(gè)習(xí)慣：教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問(wèn)題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。

（十一）組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時(shí)間。

如講《岳陽(yáng)樓記》，我們搞競(jìng)賽看誰(shuí)默寫得快，就限定一分鐘時(shí)間，從第二段開始默寫，看誰(shuí)寫得多，我剛說(shuō)完“開始”，大家就全身心投入競(jìng)賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學(xué)超過(guò)了50字。

講《面人郎》，有的段落，大家感覺(jué)很好，盡管教材沒(méi)要求背誦，但同學(xué)們?cè)副骋槐常呛?，就?lái)個(gè)一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時(shí)間，同學(xué)們都背了60字以上，最快的同學(xué)背下來(lái)120多字的一段話。

也有時(shí)候，競(jìng)賽定量不定時(shí)，本篇課文四個(gè)解詞，看誰(shuí)背得最快，45秒鐘時(shí)，第一位同學(xué)舉手表示背完了，90秒鐘最后一位同學(xué)也會(huì)背了。

即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3點(diǎn)鐘上課，一聽說(shuō)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競(jìng)賽之中。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（十二）多和學(xué)生商量

語(yǔ)文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生實(shí)際了，學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣就濃。

我經(jīng)過(guò)和學(xué)生商量，確定了語(yǔ)文課的六個(gè)步驟“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)?！?/p>

具體到某一個(gè)步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽取學(xué)生的意見。如：《出師表》這篇課文，定向時(shí)，是確定四項(xiàng)任務(wù)，還是三項(xiàng)，五項(xiàng)或更多，先進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)任務(wù)，后進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)，三言兩語(yǔ)，七嘴八舌，一兩分鐘時(shí)間，使我由拿不準(zhǔn)主意變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)，我也參加某個(gè)討論組，商量哪些問(wèn)題是難點(diǎn)，有沒(méi)有必要答疑。這樣到課堂第四個(gè)步驟時(shí)，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測(cè)哪幾道重點(diǎn)題，我也常和學(xué)生商量，有時(shí)干脆請(qǐng)幾名同學(xué)各出一道自測(cè)題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié)不可，有時(shí)征求學(xué)生意見看有無(wú)總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒(méi)必要總結(jié)時(shí)則不總結(jié)。

我學(xué)會(huì)了教語(yǔ)文課，最主要不是從書本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會(huì)的。學(xué)生們教給我許多書本上沒(méi)寫的知識(shí)，學(xué)生們告訴我許多行之有效的教學(xué)方法。

在師生商量的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感，義務(wù)感。