第一篇：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

一、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松中快樂學(xué)習(xí)

成功的教學(xué)，首先要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生。沒有愛便沒有教育，愛學(xué)生是教師的天職。教師只有愛學(xué)生，學(xué)生才能親其師、信其道，才能在輕松愉快的氛圍中主動的接受知識。因此，在教學(xué)中，必須建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。首先教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。其次尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，采用一切的方式肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。真誠傾聽學(xué)生的心聲，允許他們提出不同的、相反甚至是錯誤的見解，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，與學(xué)生平等地商討問題，把學(xué)生看作解決問題的伙伴。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與中快樂學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)對于取得良好的教學(xué)效果至關(guān)重要。而主動學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的參與，只有讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以新知識為工具進(jìn)行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個問題的解決都使學(xué)生在心理上產(chǎn)生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力源泉。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，多給學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)放手給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，自己解決問題，讓學(xué)生在參與中 找到自信，在自信中快樂學(xué)到知識。

三、開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在“玩”中快樂學(xué)習(xí)

愛玩是學(xué)生的天性。如果能把課堂中枯燥的知識融入到“玩”中，必然會極大的激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識。因此，教師在教學(xué)中可采用多種多樣的游戲和活動，把課本上的抽象知識融入到游戲中，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探究中快樂學(xué)習(xí)。

學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產(chǎn)生疑問。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動，學(xué)生才會學(xué)的愉快、主動，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校將會成為學(xué)生的樂園，學(xué)生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長。

第二篇：如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)？

如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)？

少年本無憂，因作業(yè)而發(fā)愁；學(xué)生應(yīng)無慮，因成績不好而焦慮。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，相反，感到學(xué)習(xí)壓力非常大，天天有寫不完的作業(yè)，時時有做不完的習(xí)題。但是，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生三五成群地跳繩、踢毽、跳皮筋、彈玻璃球、砸紙板、打游戲機(jī)時，卻到了廢寢忘食的地步。于是，這引發(fā)了我深深的思考：怎么讓學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)呢？在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗中，我改革了布置作業(yè)的方法，讓學(xué)生像踢毽子那樣自己給自己布置作業(yè)，自己給自己定目標(biāo)，最少做多少，爭取做多少，并且要得到小組的認(rèn)可和監(jiān)督。這樣，學(xué)生自己給自己布置的作業(yè)沒有理由不完成。同時，在作業(yè)批改上，我采用了小組之間相互批改、組長批改、老師批改相結(jié)合的方法。學(xué)生批改時，在錯誤的地方劃出橫線，讓學(xué)生用另一種顏色的筆改正。誰批改，誰簽名，誰負(fù)責(zé)，人人既是學(xué)生又是老師。在批改作業(yè)的過程中，相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。當(dāng)老師批改、審閱時，作業(yè)中留下的只有一些共性的、普遍性的小問題了，教師再進(jìn)行一些針對性的講解，學(xué)生聽得認(rèn)真，也容易接受，做作業(yè)成了一件快樂的事。

在單元測試時，當(dāng)學(xué)生差1分、2分不到滿分我給滿分，不到優(yōu)秀我給優(yōu)秀，不到及格線我給及格。學(xué)生樂了，有的學(xué)生對我說：“老師你錯了，他應(yīng)得58分，你怎么給了60分呢？”我說：“現(xiàn)在買汽車，買樓房，國家都實(shí)行分期付款，掙了錢再還賬。大家想一想：住著樓房，開著汽車，哪真是干什么都高興，干什么都格外有勁兒，工作會更加努力，錢也會越掙越多。我這是學(xué)習(xí)國家的辦法，先讓大家高興、開心地學(xué)習(xí)，大家成績好了，老師還怕你還不起我這3分2分嗎？”學(xué)生樂得直鼓掌。

由于實(shí)行了作業(yè)布置、批改、測試等系列的改革，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高很快，整個班風(fēng)班紀(jì)都有了較大的改變。作為教師，我們不可能給學(xué)生過多的物質(zhì)財富，但我們完全可以給學(xué)生精神上的快樂和滿足。學(xué)生快樂，老師更快樂，善待學(xué)生就是善待自己。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的第一需要，決不讓分?jǐn)?shù)成為禁錮學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的魔咒。

第三篇：讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂

[日期2007-03-19] 來源吳忠市利通一小

作者宗玉娥

快樂的感受是更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)的自動化，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、在情景中體驗學(xué)習(xí)的快樂

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維活動過程，經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，從中體驗探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和信心，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義和價值，使學(xué)生不僅“喜歡數(shù)學(xué)”，而且“會做數(shù)學(xué)”、“會用數(shù)學(xué)”，真正使學(xué)生在情感、能力、知識等方面獲得全面發(fā)展。例如：在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，創(chuàng)設(shè)一個坐車到商店購物的情境。課件出示動畫汽車，醒目地標(biāo)上1元字樣。“上車1元，請小朋友自覺投幣。”由學(xué)生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創(chuàng)設(shè)一個購物付款的活動情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個文具商店，每個小組招聘一名售貨員，其他組員充當(dāng)顧客，開展購物活動。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會1元錢的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問題的意識和能力。通過“文具商店”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對小面額人民幣的認(rèn)識，還讓學(xué)生學(xué)會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛護(hù)人民幣的意識和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、效果不錯.二、在活動中體味學(xué)習(xí)的樂趣，兒童的天性愛玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計相關(guān)的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉“傳口令”“找朋友”、“拍手對口令”、“小動物找家”等形式的游戲。穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。如“十幾減8”的鞏固練習(xí),教師出示寫有下面這道題的小黑板：把上一行的每個數(shù)都減8,得數(shù)分別填在下一行的□里面。11 13 10 15 12 17 16 14 9 18 □ □ □

□ □ □ □ □ □ □然后進(jìn)行以下形式的練習(xí)：（1）移動8，全班口答。（2）雙人搶答比賽，優(yōu)勝者當(dāng)小老師上臺前移動8（不按順序），讓全班口答。（3）按小組“開火車”，看那列“火車”開得又對又快。（4）插紅旗比賽。老師移動卡片8，學(xué)生出示數(shù)字卡片，給全對的小組插小紅旗鼓勵。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷?；變靜為動的電化教學(xué)等等，如，教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”時，我們設(shè)計了這樣的教學(xué)情景：森林里的小動物開運(yùn)動會，踴躍報名的小動物可多了。大象校長給它們排隊，數(shù)一數(shù)一共來了多少只小動物？（電腦演示）大象校長給它們排好了隊：電腦顯示隊形，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，從左往右—行一行地數(shù)，第11只小動物是什么（電腦顯示，答對了，我是，并發(fā)出三聲叫聲或跳動三下，答錯了，電腦老師給予鼓勵性語言）；從上往下一列一列地數(shù)，第11只小動物是什么；現(xiàn)在老師不告訴你怎樣數(shù)？第16只小動物是什么？這樣教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的獨(dú)特的聲、光、色、形、動畫等效果，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，并按學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行快慢、動靜之間的合理調(diào)節(jié)，通過生動有趣、學(xué)生喜愛的畫面刺激學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的無意注意。充分調(diào)動學(xué)生主動參與，使學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)一步加深“11～20各數(shù)的認(rèn)識”，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，學(xué)生初步學(xué)會了有序觀察、有序思維的方法，通過設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力的問題，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和探索的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

再如教學(xué)《時、分的認(rèn)識》，我設(shè)計了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，鐺，鐺，鐺；滴答，滴答，鐺，鐺，鐺，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡?！弊寣W(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，大量的時間給學(xué)生游戲活動，孩子們在不知不覺中熟練了計算方法。這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

三、在創(chuàng)新中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣

江澤民同志說：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尊重每一個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學(xué)生都感到自己有能力，能勝任，有獨(dú)創(chuàng)性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：在教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法9+5時，我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造計算方法。有的學(xué)生借助手指算，1、2、3、4、5、??

13、14，有的學(xué)生借助實(shí)物算：先拿9個實(shí)物，再拿5個，接著數(shù)出一共是14個，有的學(xué)生用：“湊十”的方法算，9 + 5 =14,有的學(xué)生用： 1 4 9 + 5 = 14

很好，你真聰明！還能繼續(xù)想出不同的計算方法嗎？”在老師的鼓勵下，學(xué)生體會到幾乎每一道加法題都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動的學(xué)習(xí)生活，都能讓他獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

四、在激勵評價中感受成功 人人都希望被別人賞識，對于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式”的評價?！澳銈兟牐@位同學(xué)說得多完整?。±蠋熣媾宸?！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”??這些話語在課堂教學(xué)中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮??！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。

教學(xué)實(shí)踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣?！耙匀ご賹W(xué)”使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會開拓”的目標(biāo)靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第四篇：讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂

樂民小學(xué) 金小花

“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識，但卻沒有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。所以教育的最終目的是為了人的幸福。因此，十月份，我校提出“幸福教育”。什么是幸福教育？對于學(xué)校來說，教育教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教育教學(xué)的主陣地就是課堂。所以新的辦學(xué)理念對我們教師也提出了一個重大課題: 如何構(gòu)建“幸福課堂”,實(shí)行幸福教育。以下是我自己對“打造幸福課堂”的初淺認(rèn)識，和大家共同來分享一下。

一、自主課堂——我做主，我快樂。課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)的主陣地，這個陣地應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含多種養(yǎng)分，應(yīng)當(dāng)充滿七色陽光，讓孩子們?nèi)缧▲B般自由飛翔、放聲歌唱。在課堂中，我們以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生感受，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生真正動起來，全面參與，全員參與，全程參與，從而解放了學(xué)生，他們以前所未有的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。課堂上，同學(xué)們積極參與，大膽質(zhì)疑，思維的火花頻頻迸發(fā)；對一些疑難問題，同學(xué)間主動交流，互相補(bǔ)充，甚至激烈爭論；師生間平等對話，其樂融融。在這里，學(xué)生的人格得到尊重，身心得以放松，知識不斷豐富，能力逐步增強(qiáng)，學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)生自己的事情。

二、趣味課堂——我探究，我快樂?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，進(jìn)行生動的設(shè)計，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會知識，提高能力；有的運(yùn)用活潑生動的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，同學(xué)們興致勃勃，樂此不疲，笑聲陣陣，書聲朗朗。學(xué)習(xí)，真正成為一件有趣的事情。

三、互動課堂——我合作，我快樂。我們積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，努力創(chuàng)建民主、平等的師生關(guān)系，要求教師在備課時不僅要備教材、備學(xué)生，還要備師生合作、生生合作，讓課堂成為大家共同的講堂，成為每一個人展示自己的舞臺，成為學(xué)習(xí)人際交流的小社會。課堂上，小組合作，師生互動，其樂融融。師生全身心的投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在享受課堂中生命的涌動和成長。這樣的課堂充滿激情、充滿生命、充滿精彩，這樣的課堂充滿快樂、充滿喜悅、充滿幸福。學(xué)習(xí)，真正成為對話的過程。

四、和諧課堂——我共享，我快樂。“快樂課堂”還應(yīng)該是師生和諧、合作共享的課堂。它有自由的表達(dá)和展示，而沒有學(xué)生的提心吊膽和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。在課堂中師生關(guān)系是水和水之間的關(guān)系，大家互相交融，互相接納，互相包容，師生之間是和諧的，互相尊重的。學(xué)生尊重教師的勞動，認(rèn)真聽取老師對生活、社會、人生的看法與見解；而教師則尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中的多元感受，呵護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時空，給予他們自主發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會。同時師生之間、生生之間彼此溝通，彼此給予，彼此分享，共同進(jìn)步。在分享中，教師與學(xué)生都充分享受到尊重的快樂，交流的快樂，成長的快樂。學(xué)習(xí)，真正成為一件快樂的事。

最后我想用一段話和大家共勉?；蛟S，我們沒有過人的智商，但我們有良好的心態(tài)，有聰明的情商，有堅韌的品質(zhì)，有執(zhí)著向上的精神，和對教師職業(yè)的喜歡與敬畏，對每一個學(xué)生的尊重與愛護(hù)，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，只要我們擁有這些，我們就一定能夠擁有幸福的資本，一定會在前行的路上品嘗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度?！?/p>

第五篇：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

市三附校：王玉寶

摘要：為了做到初中物理的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為首先要提高學(xué)生對物理課的興趣。本文就是從教師講課如何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力出發(fā)，使學(xué)生做到上課主動、積極參與且感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高教學(xué)的有效性。本文是用教學(xué)實(shí)例從實(shí)際教學(xué)中的以下幾點(diǎn)證明學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生快樂感，提高了教學(xué)有效性。（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由教師來確定，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。（2）為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，使學(xué)生產(chǎn)生快樂。（3）讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快樂。（4）巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，在學(xué)習(xí)的過程中體驗到探究的樂趣。（5）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實(shí)驗，以體驗科學(xué)家的科學(xué)探究的過程，體驗成功的快樂。

關(guān)鍵詞：為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

正文：如下

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！泵總€人都希望自己成功，得到別人的贊賞。教師在教學(xué)中應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全是由教師來確定，教師給了學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利和機(jī)會使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。

課例1：“功”片段教學(xué)。

師：“功”是個多意詞，在現(xiàn)實(shí)生活中是廣泛使用的一個詞，它有什么含義？根據(jù)你的理解，哪位同學(xué)能講講它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它還有成效的意思，功勞的意思。師：同學(xué)們說得都很好。這節(jié)課開始我們要從物理學(xué)角度學(xué)習(xí)有關(guān)“功”的知識，物理學(xué)中的“功”吸收了成效的意思，同時還有它本身的特殊含義。根據(jù)以往物理知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，結(jié)合你的生活經(jīng)驗，小組合作討論一下，你想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，想知道“功”的哪些知識。（學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，教師巡視檢查，討論大約三分鐘）

生1：我想知道在物理學(xué)中，“功”是如何定義的。

生2：我想知道物體在做功的過程中，功與哪些因素有關(guān)？

生3：我想知道物理學(xué)中的“功”與我們?nèi)粘Ｉ钪兴v的是否有聯(lián)系，是一樣的嗎？ 生4：我想知道物理學(xué)中的“功”是通過哪些量進(jìn)行計算的？能

夠?qū)σ恍┥钪械膶?shí)例進(jìn)行計算嗎？

師：同學(xué)們說得都很好，這些知識也的確是我們在學(xué)習(xí)功的過程中，應(yīng)該知道的知識。下面請同學(xué)們根據(jù)你自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合我們的課本，也可以參閱課外的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后回答學(xué)習(xí)活動卡上的問題。

學(xué)習(xí)活動卡：1能說過出什么是功。2自己設(shè)計一個實(shí)驗，用來說明功的含義。3說出物體做功的兩個必要因素。4舉出生活實(shí)例：一個做功的和一個沒有做功的。

這樣既促進(jìn)學(xué)生的主動思考、參與探究又使學(xué)生產(chǎn)生自己是學(xué)習(xí)的主人、自己是一個發(fā)現(xiàn)者的感覺而產(chǎn)生快樂。

二、為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，體現(xiàn)了新課程中教學(xué)目標(biāo)的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學(xué)生的體驗的過程。使學(xué)生產(chǎn)生快樂。課例2：“摩擦力”片段教學(xué)

師：這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識，摩擦力與我們的日常生活是息息相關(guān)的，到處存在的，同學(xué)們之間可以進(jìn)行交流，談一談你通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么樣的收獲，然后說出來與我們共同分享。

生1：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了什么是摩擦力及增大減少摩擦力的方法。

生2：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了摩擦力在我們的生活中是隨處存在的，沒有摩擦力人就無法走路。

生3：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了摩擦力在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有時是益的，有時是有害的。

生4：原來我不知道舉重運(yùn)動員為什么在舉重時要擦一下鎂粉，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了這樣做的目的是為了增大摩擦力。我覺得通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲。

生5：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了看待任何事物都要一分為二，不要把事情絕對化，當(dāng)然摩擦力也是這樣的，有時對人類是有好處的，可有時人類又必須要克服掉它；生活中的事情也如此，在順利中要想到不利，在挫折中要充滿信心，勇往直前，這是我這節(jié)課的收獲。

這樣：學(xué)生不僅從物理學(xué)的角度理解了摩擦力，還能夠從生活的角度來理解，我覺得很可貴。我們每一個人都生活在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，所以看待事情也必須學(xué)會從正、反兩個方面來看待，不要孤立理解事情，要學(xué)會辯證思考。反映了教師為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，體現(xiàn)了新課程中教學(xué)目標(biāo)的三個維度，不僅重視知識和技能，同時也注重了過程和方法，注重了學(xué)生在體驗的過程，學(xué)習(xí)才是快樂的。

三、讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的快樂。

課例3：“浮力的利用”片段教學(xué)

師：通過前面同學(xué)們親自動手實(shí)驗，所獲得的結(jié)論，誰能幫助我總結(jié)一下它說明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸沒在水中時，因為V物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥會下沉；而把橡皮泥做成空心時，雖然自身重力沒變，但體積增大很多，放入水中后，排開水的體積變大了，當(dāng)然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

師：你說得很好。輪船是我們?nèi)粘Ｉ钪谐＝佑|到的一種交通運(yùn)輸工具，根據(jù)剛才總結(jié)的原理，根據(jù)你自己喜歡的學(xué)習(xí)方式——可以閱讀課本、可以參閱課外讀物、找有關(guān)輪船這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后我請同學(xué)用自己的語言，把你的學(xué)習(xí)成果展示給同學(xué)們。（10分鐘后，一部分同學(xué)到前面向班級同學(xué)展示了學(xué)習(xí)的成果。）

生2：我通過閱讀教材，結(jié)合前面橡皮泥的實(shí)驗，我知道了輪船漂在水面的道理：就是增大物體排開水的體積，物體所受的浮力變大。正因為如此，人們可以用密度大于水的鋼鐵制成輪船。

生3：輪船的大小用排水量來表示，排水量就是輪船滿載時排開水的質(zhì)量。

生4：我通過學(xué)習(xí)知道，輪船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量來表示輪船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同樣載重的輪船在海水中排開水的體積要比在河水中排開水的體積要小，因為輪船的工作原理是：G物=G排，F(xiàn)浮=ρgv，所以我想排開水的質(zhì)量是一定的，排開海水的體積一定比河水的小，因此，同樣載重的輪船從河里駛?cè)牒＠镆细∫恍?/p>

生6：在電視中?？吹捷喆膫?cè)面有不同顏色的線，資料介紹，中間那條叫輪船的吃水線，如果水位超過吃水線，輪船就會有沉沒的危難。

認(rèn)識的愉悅感就是自己去體驗感受知識，一切都被動的活動都是不快樂的。有效的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)在動力，促使學(xué)生生動活潑、主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂的。

四、筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實(shí)驗的設(shè)計，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，把學(xué)生帶入一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使學(xué)生有一種主動投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過程中體

驗到探究的樂趣。

課例4：“浮力”教學(xué)片段

師：首先請同學(xué)們看演示實(shí)驗，我把一個軟木塞浸入水中，同學(xué)們觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？（教師邊講邊做）

生：浸入水中的軟木塞慢慢浮上來，最后靜止在水面上。

師：為什么會產(chǎn)生這個現(xiàn)象？

生1：水對軟木塞有浮力

生2：軟木塞密度小。

師：你們說得很好。哪一位同學(xué)歸納一下，物體的運(yùn)動狀態(tài)與力有什么關(guān)系？

生：物體在運(yùn)動的過程，受到兩個力的作用：重力和浮力。

師：物體在上升的過程中，二者有什么樣的關(guān)系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者達(dá)到平衡。

師：你說很好。既然我們通過實(shí)驗已經(jīng)知道了，軟木塞浸入水中受到浮力的作用，現(xiàn)在請同學(xué)們看演示實(shí)驗（教師邊說邊演示：鉤碼放入水中，沉入水底）

師：請問：你看到了什么現(xiàn)象？為什么？

生：鉤碼沉入水底，不會受到浮力的作用。

生：不論鉤碼是否沉入水中都會受到浮力的作用的。

師：你們說得都很有道理，但我想一定只有一種說法是正確的。

現(xiàn)在請同學(xué)們用已有的物理知識和每個實(shí)驗臺上給定的實(shí)驗器材，自己設(shè)計實(shí)驗，證明鉤碼是否也受到浮力的作用？然后請同學(xué)告訴我實(shí)驗的步驟以及你通過實(shí)驗?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)論。

（大約過了5分鐘）

生：我的實(shí)驗步驟是這樣的：1在空氣中稱出鉤碼的重G=0.5N；2把鉤碼浸入水中，測出水中鉤碼的重G1=0.4N；3通過比較G、G1，發(fā)現(xiàn)水中鉤碼的重的讀數(shù)比空氣中鉤碼的重的讀數(shù)變小了，也就是存在G1〈G。由此我認(rèn)為：鉤碼在水中會受到浮力的作用。

師：你說得很好，請坐。誰能說說，根據(jù)力的合成的原理，如何做才能使彈簧在空氣中的讀數(shù)依然是G？

生：我想為了使力的作用效果相同，應(yīng)該作用在彈簧上一個豎直向上的力，這個力的大小應(yīng)該等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手給鉤碼一個向上的托力，使彈簧測力計的示數(shù)等于0.4N，這個托力的大小等于F=G-G1=0.1N（學(xué)生邊說邊演示）

師：很好，請坐。我們用手對鉤碼的作用和水對鉤碼的作用效果是相同的，所以說水對鉤碼有向上托力，即浮力。如果把水換成其他的液體，結(jié)論也是相同的。由此我們可以得出什么樣的結(jié)論呢？

生：水對物體有向上有浮力作用。

師：僅僅只是水對物體有浮力作用嗎？

生：不是，任何液體都有，只要物體浸入液體中，物體就會受到浮力的作用。也就是說，任何浸入液體中的物體都會受到液體對它的向上的浮力的作用。

師：你說得很好。（教師邊說邊板書：一浮力的概念和大小F=G-G1）

這個課例教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實(shí)驗的設(shè)計，為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，把學(xué)生帶入

一個主動學(xué)習(xí)、主動探究的空間，使學(xué)生有一種主動投入心力去學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)的過程中體驗到探究的樂趣。

五、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實(shí)驗，以體驗科學(xué)家的科學(xué)探究的過程，體驗成功的快樂。

課例5：“光的折射”教學(xué)片段

師：同學(xué)們請看實(shí)驗：把筷子斜插入水中，會觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？直接看筷子和通過水看筷子，不一樣的原因可能是什么？（學(xué)生觀察實(shí)驗并回答問題）

生：可能是光由水進(jìn)入空氣中發(fā)生了偏折。

師：到底是不是這么回事呢？我這里有個教學(xué)用的光的折射演示儀，我現(xiàn)在讓光進(jìn)入光的折射演示儀，如果發(fā)生了折射，光在演示儀中就會偏折，如果說不發(fā)生折射，光就會依然是沿直線傳播。

好，下面請看實(shí)驗（教師演示，學(xué)生觀察）

師：通過以上兩個實(shí)驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)象？誰能總結(jié)一下。

生：光從一種介質(zhì)斜射入另一介質(zhì)，傳播方向發(fā)生了變化。

師：你說得很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——光的折射。我們把光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。這是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

師：我們前面學(xué)習(xí)了光的反射現(xiàn)象，光是怎樣反射的？反射時，光路是否可逆呢？ 生：回答??

師：類比于光的反射定律、光在反射時光路的可逆性，你能否猜測一下：光是怎樣進(jìn)行折射的？也遵循光的反射定律嗎？光路也是可逆的嗎？

生：根據(jù)我們物理學(xué)的類比思維，光的反射也好，光的折射也好，都是光的現(xiàn)象，既然是光的現(xiàn)象我想應(yīng)該是遵循相同的規(guī)律，也應(yīng)該滿足光的反射定律。

生：我也是從物理學(xué)的類比的思想出發(fā)，我也認(rèn)為光的折射也會滿足光路的可逆性原理的，因為光的反射定律遵循光路的可逆性原理。

生：我認(rèn)為光的折射與光的反射不是一樣的。不會滿足光的反射定律的。

師：能簡單說明理由嗎？

生：我也是從咱們物理學(xué)的類比思維出發(fā)，它們同是光的現(xiàn)象，應(yīng)遵循同樣的規(guī)律，但是他們忽略了一點(diǎn)，就是光的反射是在同一種介質(zhì)中，滿足光的反射定律，而折射是光在不同的介質(zhì)中進(jìn)行傳播，所以我認(rèn)為是不滿足的，但我認(rèn)為光路無論是反射還是折射都應(yīng)該遵循可逆性，原因與他們說得是一個道理。

師：同學(xué)們說得都很好，都有一定的道理，那么光的折射現(xiàn)象是否滿足光的反射定律？還是遵循它本身的規(guī)律呢？帶著這個問題，我們每個人當(dāng)一次小小的科學(xué)家，研究一下光在折射中遵循著怎樣的規(guī)律？下面同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗室為我們提供的實(shí)驗器材，以實(shí)驗小組為合作單位，進(jìn)行合作探究。比一比，看一看，誰發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象多、歸納敘述的結(jié)論準(zhǔn)確、完整。

（每個實(shí)驗臺上有一臺學(xué)生用的光的折射儀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)驗探究。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并不時指點(diǎn)操作不正確的學(xué)生，有時也參與到學(xué)生的實(shí)驗操作之中。大約10分鐘后，學(xué)生實(shí)驗操作完成）

師：通過實(shí)驗?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么樣的結(jié)論？

生：通過實(shí)驗我發(fā)現(xiàn)：光從一種介質(zhì)射入另外一種介質(zhì)，光的傳

播方向的確發(fā)生了變化。

生：通過實(shí)驗我可以歸納出：光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)。

生：折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)。

生：折射角小于入射角。

生：當(dāng)光線垂直射入介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。

生：光在折射時光路是可逆的。

師：同學(xué)們說得太好了，通過大家的共同努力我們把光的折射規(guī)律已經(jīng)完全歸納總結(jié)出來了。

師：你通過類比的思維方法，思考一下，光的折射時和光的反射時有什么不同嗎？ 在這個課例，教師首先通過類比于光的反射定律和光在反射時光路的可逆性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題的情境，然后通過引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用物理學(xué)的類比思想去思考問題，在同學(xué)們積極猜想的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實(shí)驗，體驗到了成功的快樂。

以上是教師在教學(xué)中讓學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，為學(xué)生提供了展示自己學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，或者巧妙地創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生自己主動提出問題，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探究的欲望，并通過開放性的、探究性的實(shí)驗的設(shè)計，為學(xué)生

提供了廣闊的探究空間，或者鼓勵學(xué)生帶著問題積極主動地去合作、去探究，動手實(shí)驗，以體驗科學(xué)家的科學(xué)探究的過程，體驗思考、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。在實(shí)際教學(xué)中有多種能使學(xué)生體驗到快樂的教學(xué)方式，需要教師挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。使初中物理課堂成為學(xué)生感受到學(xué)習(xí)快樂的課堂。

參考文獻(xiàn)：作者：張慶林、楊東?！陡咝式虒W(xué)》、北京：人民教育出版社，2002ISBN 7-107-15199-1第一章——第十二章。