第一篇：把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給孩子

把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給孩子

現(xiàn)在的孩子，在家里，凡事家長都替他們安排好了，生怕孩子忘了干這干那，一天到晚，催個不停；在學(xué)校里，老師為了自己的前程，生怕教學(xué)成績落后，老是嘮叨著講個不停，連學(xué)習(xí)的細枝末節(jié)都講得一清二楚了。難怪，現(xiàn)在的孩子都說自己生活得實在太累。這也是家長和老師百思不得其解。

其實，細細琢磨一下，孩子也太難了。他是人，卻沒有一點兒自主權(quán)；他有思想，卻失去了自我安排生活的機會；他有能力，卻不敢在家長和老師面前施展才華。他所擁有的只是永無止境的接受。孩子本該是自己學(xué)習(xí)和生活的主人，但卻只能進行接受性學(xué)習(xí)，而且是沒完沒了的被動者。試想一下，誰愿意讓別人牽著鼻子走呢？

在一個假期，我耳聞目睹了一位母親拉著孩子去上補習(xí)班，在經(jīng)過一個烤紅薯攤點時，兒子吵著要吃紅薯，她竟然教育兒子道：“不好好學(xué)習(xí)，長大了就來烤紅薯?！笨蓛鹤踊鼐吹氖牵骸疤焯斐约t薯，我喜歡?！边@不僅是家長現(xiàn)場教育的失靈，更主要的是家長長期替孩子做主，壓制得孩子喘不過氣來時，孩子的無奈反抗。

更能凸顯出中國的教育現(xiàn)狀的是關(guān)于中日美三國美術(shù)老師教孩子“畫蘋果的故事”。說中國的孩子畫蘋果，是由老師先在黑板上畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，規(guī)定出先畫左后畫右，這邊涂紅，那邊涂綠；日本的孩子畫蘋果，由老師擎著一個蘋果，孩子們觀賞后作畫；美國的孩子作畫，老師提來一筐蘋果，任孩子們拿一個自己畫。足見在大力推進素質(zhì)教育和新課改的中國，仍有一部分老師固守著“知識本位”的思想觀念不放,強調(diào)“教”的過程,以教師為主體,太注重預(yù)設(shè)和控制,過分關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果,造成了學(xué)生只能進行接受性學(xué)習(xí)、封閉性學(xué)習(xí)、抽象性學(xué)習(xí)。學(xué)生成了外部操作的學(xué)習(xí)機器,失去了進入學(xué)習(xí)內(nèi)部操作的思維發(fā)展的漸進過程。老師的教學(xué)不能以學(xué)生為主體, 忘記了學(xué)生的個體差異，不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識情景,不讓學(xué)生進行自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，生怕學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)、活動性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)浪費了時間，影響了學(xué)習(xí)效果。中國孩子付出的勞動只不過是機械模仿，缺乏想象力和創(chuàng)造。中國的老師改不掉給孩子“畫出一個標(biāo)準(zhǔn)”來，再讓他們學(xué)習(xí)的毛病，這是值得我們深思的一個嚴(yán)肅的教育課題。

我們的教育總以扼殺孩子的個性，泯滅孩子的創(chuàng)新潛能為代價。主要原因是我們只能憑高考成績錄取，雖然也能選拔出大部份的優(yōu)秀學(xué)生，但無法選拔出尖子生。難怪，北大校長許志宏多次在北大迎新會上語重心長地告誡北大的新生，“你們不要再去爭什么狀元了??”因為通過一連串的考試，一步步地抵達目的地，這種方式對不能獨立思考的蕓蕓眾生來說，是十分有利的，而對有創(chuàng)造精神的人來說，考試則意味著自由學(xué)習(xí)的結(jié)束。教育不能沒有考試，問題出在只為了考試的教育。

習(xí)慣決定孩子的命運。千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)”化教育,只能抑制孩子創(chuàng)造的天性，讓孩子失去開動腦筋，認(rèn)真觀察，積極思考良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與生活上產(chǎn)生了對老師與家長的依賴性，缺乏想象力和創(chuàng)造精神。這恐怕怨不到我們的孩子頭上。要怨只能怨我們的教育不是個性化教育,沒有激活孩子的創(chuàng)造潛能。

真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制，孩子是在體驗中成長的，成人不能代替孩子成長，一個人對自己負(fù)責(zé)才能長大。教育孩子實質(zhì)是改變自己，我們的教育要直面人的生命、通過對人生命質(zhì)量的提高而進行施教，關(guān)愛孩子的生命成長過程，不能只看自己的教學(xué)成績。

多給孩子一些自主權(quán)，少給孩子一些學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)”；多培養(yǎng)孩子自覺性，少培養(yǎng)孩子依賴性；多強化孩子的自我調(diào)控能力，少強化教師的“規(guī)范”能力。別把孩子不當(dāng)“孩子”，做什么決定，先征求孩子的意見，別讓小孩產(chǎn)生一種“無能為力”的沮喪和無力感。多給孩子“做主”的機會，能使孩子領(lǐng)悟到“快樂”或“不快樂”。因為快樂的人也有沮喪的時候，但他們總能很快就恢復(fù)過來，孩子也不會例外。讓孩子具有自我調(diào)控的能力，當(dāng)他沮喪的時候，也能盡快地恢復(fù)過來，形成一個良好的心理狀態(tài)，這是必須的。如果老怕孩子摔跤，給孩子太多“標(biāo)準(zhǔn)”，會使孩子產(chǎn)生依賴心理，覺得獲得啥事自己都不用操心，老師和家長都會給自己安排好的。根據(jù)自己多年的教育實踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師減少教給孩子學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”時，孩子反而更快樂，更有創(chuàng)意，自己想出各種學(xué)習(xí)的方法來，這種減少教的教育方式，會使孩子長大成人后，比較有能力應(yīng)付各種情況，因為，他們早已養(yǎng)成了思考與創(chuàng)造的習(xí)慣。

其實，每一個孩子都有上進心，也有惰性，這種惰性和上進心的矛盾，正是孩子的“成長之歌”。如果這一次懶惰了，成績下降了，孩子自己就會覺得挺沒面子的。他會主動在下一次去努力的，情況就會有所好轉(zhuǎn)。但后來孩子還會懶，還會自責(zé)，還會再努力。就這樣，在波浪式地前進中，增長意志，提高自覺性，學(xué)會戰(zhàn)勝自我！但這種思考過程和斗爭過程，是任何人無法替代的。教育者不能替孩子，不能把“自覺性”灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中去。自覺性是在孩子頭腦中，經(jīng)過他自己的思想斗爭，才能逐漸“生長”起來的。

如果孩子失去了自主權(quán)，也就失去了成長的內(nèi)在動力，成了癩蛤蟆，你一踢，他一跳，你不踢，他不跳。所以，只要你主觀地替孩子確定了目標(biāo)，逼孩子完成，你就是在培養(yǎng)孩子的“不自覺性”?，F(xiàn)在大多數(shù)孩子的消極被動學(xué)習(xí)習(xí)慣都是家長和老師這樣培養(yǎng)起來的。他們不做自我批評，反而把一切責(zé)任推到孩子身上，這不公平。

教育急躁不得，需要等待；過分熱心是不行的，要學(xué)會“靜觀其變”；目光短淺是不行的，需要有“可持續(xù)”發(fā)展的觀念；“一刀切”不行，要尊重孩子各不相同的“發(fā)展曲線”；搞“計劃經(jīng)濟”不行，要尊重孩子自己的成長規(guī)律。這樣培養(yǎng)起來的孩子，即使沒有人監(jiān)督，他也會自覺學(xué)習(xí)。同樣道理，學(xué)習(xí)時間如何安排，也應(yīng)該由孩子自己做主。當(dāng)一個孩子真的有自主權(quán)，他反而更冷靜。人“給自己干活”，行動往往是謹(jǐn)慎的，生怕傷了自己的切身利益；只有給別人干活，才會不負(fù)責(zé)任或者瞎湊合。

當(dāng)然，要想讓孩子學(xué)好，必須給他學(xué)習(xí)和生活的自主權(quán)。但給孩子自主權(quán)，并不是就撒手不管了，這個火候不好掌握，是一種藝術(shù)，須謹(jǐn)慎為好。

第二篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開江南連續(xù)的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來到北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說局領(lǐng)導(dǎo)的高屋建瓴，為提升區(qū)域幼教質(zhì)量可謂煞費苦心。細數(shù)短短幾年我們這些做幼教的所經(jīng)歷的培訓(xùn)，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓(xùn)，幾經(jīng)洗腦，其目的只是一個，提升園長隊伍素質(zhì)，提升教師隊伍素質(zhì)。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國家教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國家十二五中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》給我們做了系統(tǒng)解讀；而北師大教育學(xué)部博士生導(dǎo)師楚江亭教授提出的幼兒園規(guī)劃問題，一定會撥開園長的迷津，使我區(qū)幼兒園從“規(guī)范—特色—品牌--精品”，提升文化內(nèi)涵，而他所帶來的全新的體驗式培訓(xùn)模式，也會走進幼兒園的各類培訓(xùn)活動中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動的這些園長、教研組長放下繁雜的幼兒園事物工作，放下牽掛的家庭生活，靜下心來學(xué)習(xí)，看她們上課時專注的表情，積極的參與，足以讓我感動。

潘月娟是此次培訓(xùn)教授中最年輕的博士，給人的第一個印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時代，一個文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評價》，讓我對工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發(fā)展評價，潘博士提出的游戲中評價兒童的發(fā)展水平，讓我豁然開朗，我再一次體會了游戲是孩子的基本活動，把游戲還給孩子就是一個真理。但現(xiàn)實中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學(xué)輕游戲的現(xiàn)象依然存在。雖然有很多幼兒園在環(huán)境上創(chuàng)新為游戲開展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農(nóng)村資源，為游戲開展提供平臺，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢”的地位。思考一：如何保證游戲時間？ 《浙江省保教指南》明確規(guī)定了幼兒的游戲時間，但是現(xiàn)實中，卻依然很難保證?，F(xiàn)狀一：游戲時間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來園、離園時段。（冬天情況）從一日活動時間比例統(tǒng)計，游戲的時間得到保證，但是對孩子個體而言，個體游戲的時間沒有得到保證。

現(xiàn)狀二：游戲時間統(tǒng)一型。一日活動中，小、中、大班游戲安排的次數(shù)相同，游戲時間的長度也一致。（不同年齡幼兒的表現(xiàn)）

現(xiàn)狀三：游戲時間壓縮型。將游戲時間大量用于游戲前的組織和游戲后的評價，真正屬于孩子游戲的時間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對策：

對策一：游戲時間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機會。給予幼兒充足的自主游戲的時間和空間，讓幼兒有充分的“參與權(quán)”、“話語權(quán)”、“主動權(quán)”和“選擇權(quán)”。

對策二：游戲時段有效調(diào)整。不同年齡的幼兒因其經(jīng)驗、興趣、注意力特點的不同，游戲時間和頻率的安排應(yīng)體現(xiàn)年齡差異、因班而異。比如：單位時間大班的游戲時間安排可以長一些，小班的時間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對策三：游戲環(huán)節(jié)有效分布。自主性游戲的組織功能只是協(xié)調(diào)游戲場地、了解現(xiàn)有的游戲材料是否符合幼兒當(dāng)前的游戲需要，教師的組織盡量要簡短，把更多的時間留給幼兒游戲的過程。讓孩子在準(zhǔn)備開始游戲時期待,但不忐忑；在進行游戲時愉悅,也可能興奮；在結(jié)束游戲時回味,同時開始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等不同游戲的價值，而我們的現(xiàn)狀中，教師往往過分強化了游戲的學(xué)習(xí)功能。

現(xiàn)狀一：學(xué)習(xí)性區(qū)角等同于游戲。如：區(qū)角活動以學(xué)習(xí)為線索，有語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等，目標(biāo)明確、材料結(jié)構(gòu)性高、玩法固定規(guī)范，認(rèn)為孩子可以根據(jù)自己的需要自己選擇區(qū)域和內(nèi)容，區(qū)角活動就是游戲。一日活動中不再安排游戲了。現(xiàn)狀二：學(xué)習(xí)主題的開展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預(yù)設(shè)的活動分割、感嘆主題開展中幼兒沒有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價值的生成內(nèi)容。

對策一：根據(jù)實際合理定位區(qū)角活動。比如：幼兒園的課程實施以集體的學(xué)習(xí)活動占了一定比例，那么區(qū)角活動就應(yīng)該定位于游戲；如果以區(qū)角活動來補

潘月娟 北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所副教授，雜志學(xué)前教育的旅程國際咨詢委員會委員。多篇著作在學(xué)前教育研究 幼兒教育等雜志上發(fā)表。

劉占嵐 中國教育科學(xué)研究員 基礎(chǔ)教育研究中心研究員 院學(xué)術(shù)員 訪問學(xué)者導(dǎo)師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學(xué)規(guī)劃 多向全國重點研究課題和國際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第三篇：把課堂還給孩子

把課堂還給孩子

大教育家杜威說過一句話：教師不應(yīng)站在講臺上，應(yīng)該站在學(xué)生背后當(dāng)顧問?！耙匀藶楸?，以學(xué)生發(fā)展為本”是二十一世紀(jì)教育的主旋律，也是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主旋律。隨著課堂教學(xué)改革的推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式與新的教學(xué)理念發(fā)生了碰撞，洋思現(xiàn)象、杜郎口模式、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列成功的教改先行范例綻放出耀眼的光輝，它在告訴我們每一個教育工作者這樣一個理念：課堂是學(xué)生的課堂，教師要把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂真正的主人。通過在今年暑期研修中觀摩了四位老師的優(yōu)課，使我進一步加深了對此的感悟。

本次暑假研修，有幸觀看幾位優(yōu)秀教師的講課，他們的教學(xué)風(fēng)格各不相同，各有千秋。他們深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)技術(shù)，讓我受益頗深，四位老師都認(rèn)真研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，教學(xué)目標(biāo)明確，三維目標(biāo)的設(shè)定準(zhǔn)確，每節(jié)課的教學(xué)重點難點突出，使學(xué)生在輕松的活動中學(xué)會知識。而在其中尤其是青島北山二路小學(xué)孫婷婷老師的 《小稻秧脫險記》，在課堂中真正做到了課堂是孩子的課堂，孩子是課堂的主人?？戳T令我耳目一新，受益匪淺。

這節(jié)課是一節(jié)成功的優(yōu)質(zhì)課，它不僅僅按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求高效的完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而且在整個課堂中體現(xiàn)了先進的教學(xué)理念，做到了師教與生學(xué)的高度統(tǒng)一。整節(jié)課各項活動在配合銜接上近乎完美，細細品來幾乎找不到一絲一點的破綻。這節(jié)課真實、樸實、扎實，把“用教材教，而不是教教材的教學(xué)理念落到了實處。”教學(xué)設(shè)計新穎有趣、靈活有實效，張弛有度，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)新理念。教學(xué)資源豐富，目標(biāo)定位“精”而“準(zhǔn)”，情境創(chuàng)設(shè)形象直觀。教學(xué)方法“活”而不“亂”，師生互動默契，能合理運用現(xiàn)代教學(xué)手段精巧導(dǎo)學(xué)，融學(xué)法于豐富多彩的活動中，寓教于樂，尊重學(xué)生個性，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化、生活化、社會化、情趣化的特點。教學(xué)民主，語言形象、生動，板書設(shè)計精美，課堂駕馭能力強。學(xué)生思維、動手能力的訓(xùn)練扎實有效教學(xué)效果好，是極為成功的閱讀教學(xué)課。在整堂課中，“小助教”在教師的指揮下，和全體同學(xué)共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師仿佛成了課堂的陪襯，在小助教和全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)活動中“打下手”，其實卻是在把握課堂的進程及節(jié)奏上的指揮者和控制著。能夠把教與學(xué)活動處理的這樣的默契、到位，使課堂完全成為孩子的課堂，把學(xué)生的主體地位表現(xiàn)的淋漓盡致，這節(jié)課可以作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的模板，值得我們大家去學(xué)習(xí)、借鑒、推廣。

怎樣把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人？我認(rèn)為，首先我們要把教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中有一個明確的定位。在教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，教師是激勵者、促進者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生則是積極探索者、創(chuàng)造者。要變以前的啟發(fā)式教學(xué)（談話討論教學(xué)，師生互相問答，學(xué)生主動地接受知識）改變?yōu)楝F(xiàn)在的探究式教學(xué)（師生共同討論、研究、作實驗，主動構(gòu)建知識，達到知識創(chuàng)生）。要讓生帶著教材或問題走近教師，加強師生互動、學(xué)生合作，讓他們處于十分寬松的環(huán)境中。其次，在課堂教學(xué)過程中，要學(xué)會把民主帶進課堂，創(chuàng)立平等、和諧的師生關(guān)系，讓師生互動、互促、共同提高；把合作帶進課堂，建立主動參與的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生創(chuàng)新和實踐，讓學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙；把成功帶進課堂，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)的快樂，讓不同的學(xué)生都獲得成功的體驗。

孫婷婷老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》從以下六個方面成功的把課堂還給了孩子：一是把自由還給學(xué)生，教師不能以成人的思維替代孩子的思維，注重發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，孫老師在教學(xué)《小稻秧脫險記》一文時，在讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演雜草和小稻秧爭搶營養(yǎng)和噴霧器灑藥水場面，運用表演的形式突破難點，既生動又有趣，真可謂事半功倍取得了良好的效果。二是把時間還給學(xué)生，一堂課只有40分鐘，教師在教學(xué)中要注重提“牽一發(fā)而動全身”的問題，要對學(xué)生的思維產(chǎn)生“沖擊波”，讓學(xué)生有充分的時間進行個人思考、討論、辯論；三是把實踐的機會還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維品質(zhì)，情感體驗得以可持續(xù)的發(fā)展。實踐證明，教師一旦把學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，允許他們用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)與交流，活化課堂，組織張弛有序的教學(xué)實踐活動，獲得了成功的樂趣，從而促進智力與個性的發(fā)展。四是把感悟留給學(xué)生，學(xué)生的語文能力不是教師教出來的，而是感悟出來的。在學(xué)生表演過程中，展示雜草氣勢洶洶——垂頭喪氣，雜草的痛苦——快樂的變化過程，有效地促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，課堂氣氛異常熱烈?！皥F團圍住、氣勢洶洶、暈頭轉(zhuǎn)向、氣喘吁吁”等難點的突破，都是在學(xué)生自己感悟下完成的。五是娛樂送給學(xué)生：讓學(xué)生在求知過程中，迸發(fā)出靈感的火花，體會到成功的喜悅，讓學(xué)生感受到成功的快樂。孫老師課前同學(xué)生互動游戲，利用電教媒體，播放一些錄像、音樂、動畫等幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而建立起融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛語文、學(xué)語文、用語文。師生一起在音畫中表演，一起合作學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)心和愛護，讓學(xué)生感到這里是學(xué)習(xí)的樂園，更是生活的樂園。六是把任傳遞給學(xué)生，師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認(rèn)、相互激勵，要尊重學(xué)生的獨特體驗，特別強調(diào)“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特?！弊寣W(xué)生在語文課程的廣袤的時空里進行生命的自由言說，從而真正建立起平等、融洽的師生關(guān)系，使得語文課程成為學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間平等對話、有效交往的樂園。從而達到教學(xué)民主化、生活化、社會化、情趣化，體現(xiàn)個性美。

總之通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，讓我深切的體會到了緊迫感，認(rèn)識到自己首先加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，建立和諧的師生關(guān)系。充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣。教學(xué)活動的設(shè)計一定要站在學(xué)生 的立場去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。課堂一定要以學(xué)生為主體，才能提高教學(xué)效率。

有一種力量叫堅持，既然選擇了教育這一職業(yè)，我便會堅守自己的諾言。相信自己，經(jīng)歷一次又一次的歷練學(xué)習(xí)——遠程研修學(xué)習(xí)，會一步步提高自己、完善自己。

第四篇：把游戲還給孩子

學(xué)科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構(gòu)與思考

【摘要】近幾年，學(xué)前教育越來越受到家庭和社會的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心?！吨改稀分杏謴娬{(diào)，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”?！吨改稀返膬?nèi)涵延續(xù)詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級幼兒園復(fù)評工作的開展，把思考重點放在“如何優(yōu)化一日活動 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹立及實踐、人文空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放等幾方面進行調(diào)整，真正把游戲的主動權(quán)還給孩子?！娟P(guān)鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛。孩子通過玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育，促進身體各個機能的發(fā)展，完善健全的人格，通過游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼詮哪撤N意義上說，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過程就是孩子發(fā)展的過程，是兒童社會化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點，對幼兒園開展自主游戲活動，無論是從教育思想的承傳，還是教育實踐模式的創(chuàng)新，都有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、確立二個目標(biāo)

以《指南》理念為引領(lǐng)，結(jié)合我園實際情況，確立兩個發(fā)展目標(biāo)。從幼兒園發(fā)展層面：樹立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標(biāo)，從幼兒發(fā)展層面：以培養(yǎng)幼兒“愛生活、愛藝術(shù)”為目標(biāo)。

二、營造三方校園文化氛圍

怎樣去落實雙重目標(biāo)？我們從營造“關(guān)愛、感恩、合作”的園所文化氛圍為實踐基礎(chǔ)入手，通過人文環(huán)境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長要關(guān)愛教師，同時激勵教師要熱愛工作、關(guān)愛孩子、教師之間學(xué)會相互幫助、相互關(guān)心，家長與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營造“關(guān)愛、感恩、合作”的師幼關(guān)系、家園關(guān)系，凸顯 “以人為本”的充滿愛的園風(fēng)園貌。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，無拘無束地開展游戲。

三、踐行四種行動 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿愛的氛圍，幼兒園游戲到底應(yīng)該怎樣開展來體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們在行動：

行動一：保證時間 優(yōu)化一日活動

幼兒一日活動必須以游戲為主，但是縱觀各幼兒園的一日活動現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)存在二多二少的現(xiàn)象：集體教學(xué)活動占據(jù)時間多，孩子游戲活動時間少；教師指令性組織活動多，幼兒自發(fā)性活動少；無法保證幼兒2小時以上戶外游戲活動時間和1小時的自主游戲時間。我們認(rèn)識到問題的存在，并從源頭進行調(diào)整：首先，以積極心態(tài)調(diào)整周計劃、幼兒一日活動安排。在計劃制定中突出游戲性，弱化集體教學(xué)活動。各年齡段一天只能安排一次集體教學(xué)活動，一日活動必須體現(xiàn)區(qū)域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開展。為了讓各年齡段班級更加有序開展戶外游戲活動，我們調(diào)整了幼兒戶外活動時間安排表，從晨間鍛煉、上午活動、餐后活動、下午活動等環(huán)節(jié)合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時間，優(yōu)化了一日活動的安排。

行動二：拓寬空間 優(yōu)化游戲環(huán)境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規(guī)劃幼兒園室內(nèi)外的格局。在室內(nèi)：利用陽臺擴展班級活動室空間，利用低墻面環(huán)境設(shè)計增加孩子與環(huán)境的對話和互動。各年齡段布局班級區(qū)域，在統(tǒng)一色調(diào)、豐富操作材料上下功夫。通過區(qū)域活動研討交流、評比等，讓老師們重視區(qū)域活動的價值，讓孩子會有創(chuàng)意地玩區(qū)域游戲，促進幼兒的自主性發(fā)展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內(nèi)區(qū)域游戲延伸到戶外，進行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿童趣，又能在安全的前提下，滿足幼兒各種游戲活動。重新挖掘戶外場地的教育功能，在戶外開設(shè)開心城堡、休閑娛樂區(qū)、野外挑戰(zhàn)區(qū)、開心沙池園、開心攀爬區(qū)等自主游戲區(qū)域，研討并制訂戶外區(qū)域安排表，各班在不同時間段玩不同的戶外區(qū)域，促進孩子各方面能力的發(fā)展。

行動三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時間、空間和材料，孩子們就會玩出意想不到的創(chuàng)意、玩出刻意雕琢所無法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調(diào)整： 首先，根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則，在投放活動區(qū)材料時，一定要明確幼兒年齡及身心發(fā)展特點。我們發(fā)動家長為孩子自制簡易的運動器材，如小班紙箱爬爬樂、快樂飛盤；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動器械，突出趣味性和挑戰(zhàn)性。其次，在投放材料時，還應(yīng)利用一物多玩，考慮到幼兒發(fā)展的差異性，教師可根據(jù)需求、靈活變通材料。引導(dǎo)幼兒自主選擇材料進行構(gòu)建，鼓勵他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習(xí)爬、走，同時，提供多種多樣的輔助材料來滿足幼兒不斷發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷變化的動態(tài)性的游戲過程，讓幼兒體驗自主游戲帶來的快樂。

生活經(jīng)驗是幼兒開展自主游戲的內(nèi)驅(qū)力，為此，我們把生活中的場景和材料，投放到戶外活動中，如吊床、露營帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識的引導(dǎo)孩子有序取放活動器材，培養(yǎng)孩子整理習(xí)慣、學(xué)會同伴間的協(xié)作與交往，促進社會性的發(fā)展。

行動四：研學(xué)同步 促進游戲更精彩

開展自主游戲，從某種意義上來說解放了孩子，也解放了老師。但是，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結(jié)合幼兒的興趣，將偶發(fā)行為著色完善，成為促進幼兒發(fā)展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來調(diào)整游戲給予幼兒支持。從教師專業(yè)發(fā)展的角度，我們通過不同的途徑提升教師教育理念的領(lǐng)悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學(xué)習(xí)《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。二是緊緊圍繞“如何優(yōu)化幼兒一日活動”開展不同層次的專題研討活動，最后把研討的焦點延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開展區(qū)域環(huán)境活動、幼兒一日活動組織的觀摩交流與評比活動，激勵教師不斷調(diào)整觀念、拓展思路、提升實踐執(zhí)行能力。

對于自主游戲，我們是摸著石頭過河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現(xiàn)孩子的自主性？怎樣讓教師的指導(dǎo)更加有效？如何關(guān)注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發(fā)展積極構(gòu)建并完善著小而精、自主而又開放的教育環(huán)境和游戲空間。

如今當(dāng)你走進幼兒園，無論是晨間還是下午，你都能看到操場上孩子們忙碌的身影、專注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂。短短的實踐過程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠，這需要我們長期去實踐，不斷學(xué)習(xí)和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標(biāo)，在“以幼兒為本”的理念引領(lǐng)下，相信我們的自主游戲會更加完善！我們的孩子會更加的陽光自信！

參考文獻

【1】教育部基礎(chǔ)司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進游戲 走進幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．

第五篇：《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》心得體會

學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子》心得體會

讀了《把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給孩子》一課，讓我認(rèn)識到，為了真正落實課程改革目標(biāo)，幫助學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我們老師們不再是知識的擁有者和教學(xué)過程的主宰者，要充分尊重全體學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握“自主、合作、探究” 的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的自由空間，要確保學(xué)生在課堂中的主體地位等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使孩子真正感受樂學(xué)、好學(xué)、主動學(xué)的樂趣。

一、激發(fā)自主意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。其次，鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

二、創(chuàng)設(shè)條件，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)充足的空間

一是教師要尊重、熱愛、信賴每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭論時，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說錯或練錯時，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時給予幫助、點撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進步時，教師要由衷地進行鼓掌或喝彩。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走過場，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、精心設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！庇械慕處熣J(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)。其實，自主學(xué)習(xí)不能一放了之，也需要老師指導(dǎo)，才能切實提高自主學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運用圈點勾畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對話；怎樣設(shè)計和解答問題等等。其次，要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計情境場景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。