第一篇：《把求知的快樂(lè)還給孩子》的讀后感

《把求知的快樂(lè)還給孩子》讀后感

您的孩子是快樂(lè)學(xué)習(xí)嗎？如果不是，請(qǐng)您把求知的快樂(lè)還給孩子！

求知，本應(yīng)是人世間最大的快樂(lè)，而現(xiàn)今的教育卻把這種來(lái)自生命的歡愉變成了無(wú)盡的苦難：

沉甸甸的書包壓在幼小的肩上 —— 重!

睡眠不足，視力下降 —— 苦！

輔導(dǎo)班名目眾多，特長(zhǎng)班五花八門 ——累！

累、累、累??孩子們要累到什么時(shí)候？

苦、苦、苦??孩子的心靈能承受幾何？

其實(shí)每個(gè)孩子一生下來(lái)都擁有一雙好奇的眼睛，一顆求知欲旺盛的心靈，如果孩子能找到學(xué)習(xí)的真諦，那么他會(huì)像快樂(lè)的蜜蜂一樣在知識(shí)的百花園中翩翩起舞，樂(lè)此不疲地吸取生命的養(yǎng)分，同時(shí)享受求知和成長(zhǎng)的無(wú)限快樂(lè)。其實(shí)教育本應(yīng)滿足孩子的求知欲和好奇心，而現(xiàn)在的教育往往破壞了孩子的求知欲和好奇心。所以說(shuō)教育者應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)快樂(lè)的學(xué)習(xí)！如果我們還用祖祖輩輩那種居高臨下的教育方式來(lái)教育這一代新人，就只會(huì)碰到頭破血流。真正的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。想一想，當(dāng)我們學(xué)有所成后，伴隨著我們的是不是從內(nèi)心深處噴涌而出的喜悅？如果孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中能滿足好奇心，挑戰(zhàn)自己，征服知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是不是充溢著樂(lè)趣？興趣是最好的老師，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)、嘗到甜頭的時(shí)候，他怎么會(huì)不熱愛(ài)學(xué)習(xí)呢？

現(xiàn)在的孩子為什么把學(xué)習(xí)看作是那么痛苦的事情呢，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)一看孩子玩，就覺(jué)得他們是在浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，不務(wù)正業(yè)，結(jié)果把孩子搞得連玩都不開(kāi)心了。孩子在家長(zhǎng)監(jiān)視下的玩是不自然的玩!玩不好，當(dāng)然也學(xué)不好！

奉勸現(xiàn)在的家長(zhǎng)們，要擺正自己的心態(tài)，讓孩子先成為“人”，做一個(gè)自主而不放縱，自尊而不自大，自決而不專斷，自省而不自卑的“人中人”。只有讓孩子回歸真實(shí)自然的生命狀態(tài)，他們才能一路高歌，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)?。?/p>

第二篇：把快樂(lè)舞蹈還給孩子

把快樂(lè)舞蹈還給孩子

姓名：顧晶 教齡：22年 職務(wù)：教師 職稱：中學(xué)高級(jí) 單位：東臺(tái)市幼兒園

【摘要】幼兒舞蹈應(yīng)該是源自幼兒自由快樂(lè)的心靈表達(dá)。考察我們的舞蹈教學(xué)，仍然散發(fā)著濃濃的“教”的味道：注重幼兒技能技巧的掌握，忽視幼兒的情感表達(dá)；注重幼兒的模仿學(xué)習(xí)，忽視幼兒的自由創(chuàng)造；注重幼兒的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，忽視幼兒的全面發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒的舞蹈熱情，讓幼兒在自由表達(dá)中享受舞蹈的樂(lè)趣，在評(píng)價(jià)與欣賞中感悟舞蹈的真諦。讓幼兒跳自己的舞，抒自己的情，炫自己的才，把快樂(lè)舞蹈還給孩子。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)舞蹈、興趣、激情、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、欣賞。幼兒舞蹈應(yīng)該是源自幼兒自由快樂(lè)的心靈表達(dá)?！队變簣@教育綱要》中對(duì)幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容提出了明確的要求：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)；提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。反思我們的舞蹈教學(xué)，仍然散發(fā)著濃濃的“教”的味道：注重幼兒技能技巧的掌握，忽視幼兒的情感表達(dá)；注重幼兒的模仿學(xué)習(xí)，忽視幼兒的自由創(chuàng)造；注重幼兒的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，忽視幼兒的全面發(fā)展。幼兒在舞蹈活動(dòng)中天生的純真情感不見(jiàn)了，幼兒的想象力、創(chuàng)造力被教師的統(tǒng)一要求、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作所禁錮，幼兒對(duì)舞蹈活動(dòng)不感興趣，不愿意參與，舞蹈活動(dòng)失去了本身應(yīng)有的光彩。英國(guó)和芬蘭研究人員發(fā)現(xiàn)，嬰兒會(huì)隨著音樂(lè)節(jié)拍和旋律舞動(dòng)，人類具有跳舞天分。我們的教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，發(fā)揮幼兒的潛能，為幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)搭建合適的平臺(tái)。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)舞蹈的興趣。

我國(guó)教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“大多健康的兒童無(wú)論是游戲、散步或工作，他們本能的都愛(ài)唱歌，表現(xiàn)出音樂(lè)的律動(dòng)?！庇變簭男【途邆淞藢W(xué)習(xí)音樂(lè)的潛力，聽(tīng)到節(jié)奏明快的樂(lè)曲，馬上就會(huì)興奮地手舞足蹈，蹦蹦跳跳；吃飯的時(shí)候他們會(huì)拿起筷子敲響碗，聽(tīng)到敲擊大大小小的碗會(huì)發(fā)出不同的聲響，他們就會(huì)搖頭晃腦地邊唱邊敲，陶醉在自己的即興創(chuàng)作之中。由此可見(jiàn)，幼兒對(duì)音樂(lè)和舞蹈的欲望是與身俱來(lái)的。所以，我們要通過(guò)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)舞蹈的興趣，保護(hù)幼兒興趣的萌芽，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件不斷地給予滿足，使其穩(wěn)定并不斷的發(fā)展。如我班有個(gè)小男孩，他活潑好動(dòng)，但卻不太喜歡跳舞。每次舞蹈的時(shí)候總是面無(wú)表情的隨意動(dòng)動(dòng)手腳，一副漫不經(jīng)心的樣子。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡翻跟頭，而且特別棒，一口氣能翻幾個(gè)跟頭，于是在《戲說(shuō)臉譜》的舞蹈中我特地安排他表演了這一動(dòng)作，他的表演贏得了大家陣陣掌聲和喝彩，我發(fā)現(xiàn)他的小臉上充滿了自豪，從那以后他變得愛(ài)跳舞了。

二、激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的激情

在兒童舞蹈教學(xué)中，我們需要重新審視過(guò)去沿襲已久的灌輸式、填鴨式、甚至是奴性式的教學(xué)方式，從中汲取教訓(xùn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)創(chuàng)出能夠開(kāi)發(fā)兒童智力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法！讓孩子們?cè)趯W(xué)中樂(lè)、樂(lè)中思、思中變、變中學(xué)。因此兒童舞蹈創(chuàng)新教學(xué)勢(shì)在必行，教師要從注重孩子外在變化轉(zhuǎn)向注重孩子內(nèi)在變化，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從單純教師的教轉(zhuǎn)向師生共同活動(dòng)。創(chuàng)新、靈活地運(yùn)用多種生動(dòng)、活潑，有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的熱情和主動(dòng)性。如游戲法、形象的語(yǔ)言講解法、鏡面示范法、即興創(chuàng)作法、圖譜示意法等。

幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿，易幻想，內(nèi)心感情易外露，注意力不易集中，對(duì)舞蹈的興趣不持久、易轉(zhuǎn)移。除了在舞蹈活動(dòng)中教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)花樣翻新、獨(dú)具特色；平時(shí)也要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取一些有效的手段激發(fā)并保持幼兒參與舞蹈活動(dòng)的興趣。如幼兒好表現(xiàn)，讓他們來(lái)當(dāng)小老師滿足其需要；讓每一位幼兒都有當(dāng)排頭到前面來(lái)展示自己的機(jī)會(huì)；讓幼兒選擇自己最喜歡的舞蹈進(jìn)行表演；為舞蹈準(zhǔn)備道具、布置簡(jiǎn)單的場(chǎng)景；多為家長(zhǎng)提供觀看幼兒表演的機(jī)會(huì)等。

三、在自由創(chuàng)造中享受舞蹈的樂(lè)趣

中國(guó)舞協(xié)研究部就“新世紀(jì)少兒舞蹈普及教育的根本任務(wù)”為主題舉行了在京部分少兒舞蹈教育工作者的座談會(huì)，會(huì)上提出：“無(wú)論是幼兒舞蹈教學(xué)，還是少兒舞蹈教學(xué)，其主導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)明確，那就是要盡力去開(kāi)發(fā)兒童的形象思維與創(chuàng)新能力，并將其貫穿于整個(gè)舞蹈教學(xué)的始終。要求兒童舞蹈教育工作者在整個(gè)課堂教學(xué)中要仔細(xì)觀察、認(rèn)真尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生們獨(dú)特創(chuàng)造力，在雙向式的教學(xué)中互學(xué)互動(dòng)，使創(chuàng)造力教學(xué)的質(zhì)量不斷提升?！蓖瑫r(shí)也提出使兒童舞蹈教學(xué)形成良性循環(huán)，日臻完美。要達(dá)到這樣的境界，必備的客觀條件是要有一整套適應(yīng)兒童生理、心理特點(diǎn)的優(yōu)秀教材。這就要求我們兒童舞蹈教育工作者必須走進(jìn)兒童世界，為他們創(chuàng)編出他們喜歡的、更具時(shí)代感的優(yōu)秀舞蹈作品。

1.捕捉發(fā)現(xiàn)、積極引導(dǎo)，開(kāi)啟幼兒的創(chuàng)造之門。

教師需要及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在瞬間迸發(fā)出來(lái)的動(dòng)態(tài)和形象的舞姿、及時(shí)地表?yè)P(yáng)、及時(shí)地再現(xiàn)、及時(shí)地總結(jié)，以好帶差，以強(qiáng)帶弱，交替前進(jìn)，共同提高?？梢哉f(shuō) “捕捉和發(fā)現(xiàn)”就是創(chuàng)新的源泉。教師必須創(chuàng)造性的開(kāi)展舞蹈教學(xué)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的注意力、觀察力、思考力、想象力和創(chuàng)造力，這樣兒童舞蹈教學(xué)不僅能推陳出新，不斷完善，而且孩子們也能在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)活動(dòng)中，教師在音樂(lè)聲中用引導(dǎo)式的口令，虛擬孩子們走進(jìn)了動(dòng)物園，讓他們用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)心態(tài)、神態(tài)和動(dòng)態(tài)。這時(shí)候你會(huì)看到男孩兒模仿猴子抓耳撓腮的焦急模樣、大灰狼張開(kāi)大嘴伸出爪子猛撲過(guò)來(lái)的兇惡樣子??，女孩兒會(huì)表演孔雀開(kāi)屏的美麗姿勢(shì)、會(huì)表現(xiàn)小白兔豎起耳朵蹦蹦跳跳的可愛(ài)形象??；引導(dǎo)孩子們隨著搖籃曲進(jìn)行入睡的律動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子會(huì)側(cè)著頭睡，有的仰臥，有的坐著縮成一團(tuán)埋頭睡，有的隨著音樂(lè)做打呼嚕狀，有一對(duì)小朋友屈膝坐地，同時(shí)伸懶腰后再咂吧一下小嘴，頭靠頭做熟睡狀，非常生動(dòng)。小朋友們都能在柔和舒暢的音樂(lè)伴奏下做出各種獨(dú)特的姿態(tài)來(lái)表現(xiàn)睡覺(jué)?？梢?jiàn)，孩子們有著驚人的創(chuàng)造力。在舞蹈活動(dòng)中，我們可以讓孩子和教師一起進(jìn)行動(dòng)作的編排，可以讓孩子先聽(tīng)音樂(lè)，談?wù)劼?tīng)到音樂(lè)之后什么感覺(jué)，讓孩子根據(jù)自己聽(tīng)音樂(lè)的感受編舞蹈，然后教師再根據(jù)音樂(lè)編一個(gè)小故事，并在音樂(lè)的伴奏下有聲有色地講給孩子聽(tīng)，啟發(fā)鼓勵(lì)孩子充分理解，大膽想像，即興表演，在此基礎(chǔ)上，和孩子一起創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作。例如：《殺雞宰鴨》，孩子在學(xué)會(huì)歌曲后，自己就隨音樂(lè)跳起舞來(lái)了，小朋友都把自己當(dāng)作是小廚師，開(kāi)始?xì)㈦u宰鴨，有的一手捉雞，一手拿刀做殺雞的動(dòng)作，有的是兩兩合作，一人捉雞，一人拿刀做殺雞的動(dòng)作。我覺(jué)得都非常的好，因此我把這兩個(gè)動(dòng)作都保留下來(lái)，分別編排在舞蹈的第一、二段里。舞蹈跳完了，我問(wèn)孩子：你們的菜燒好了，叫什么菜名，怎樣請(qǐng)朋友吃呢？經(jīng)我這一提示，每次跳完舞后，孩子們就會(huì)馬上舉起手中的菜盤大聲地吆喝：“請(qǐng)你吃紅燒雞鹽水鴨”，舞蹈的趣味性更濃了，孩子們特別喜歡這支舞，這樣和孩子們一起創(chuàng)編的舞蹈，是他們最愛(ài)跳的了。

2.走進(jìn)兒童世界，支持鼓勵(lì)，讓幼兒享受快樂(lè)舞蹈。

兒童舞蹈教學(xué)要達(dá)到良性循環(huán)、日臻完美的境界，必備的客觀條件是要有一整套適應(yīng)幼兒生理、心理特點(diǎn)的優(yōu)秀教材，而現(xiàn)在有些教材已趕不上時(shí)代的步伐，顯得陳舊落后，這就要求教師走進(jìn)幼兒的生活，或?qū)⒆约悍禋w于童年，重新回到幼兒世界中去，以他們的心理視角來(lái)觀察、體驗(yàn)，表現(xiàn)他們的生活；以他們的文化意識(shí)——審美情趣，性格特征，展現(xiàn)他們的心靈，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出能反映他們的生活和情趣，展現(xiàn)他們心靈的優(yōu)秀幼兒舞蹈作品，讓孩子跳屬于自己的舞蹈，享受舞蹈的快樂(lè)。

走進(jìn)孩子的生活，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己喜歡的洋娃娃，在區(qū)角游戲中經(jīng)?？匆?jiàn)孩子們會(huì)無(wú)微不至地精心照顧他們，給他們講故事、幫他們蓋被子，喂娃娃喝水??一次娃娃家游戲，一個(gè)孩子把小手絹平平整整地展開(kāi)，當(dāng)作小被子輕輕地蓋在洋娃娃身上，還用手將這被子的邊角壓在洋娃娃身下。孩子這一細(xì)微逼真的動(dòng)作，純真質(zhì)樸的情感激發(fā)了我創(chuàng)編舞蹈《洋娃娃》的靈感。

《洋娃娃》，在創(chuàng)作“講故事”這段表演時(shí)，我們不給孩子們作示范動(dòng)作，也不規(guī)定要做什么，而是先將故事講給他們聽(tīng)，調(diào)動(dòng)他們的想象力，讓他們自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，隨意性地表演，我們?cè)谶@基礎(chǔ)上進(jìn)行加工提煉。結(jié)果故事講得繪聲繪色，表演自然真實(shí)。“打電話”的表演設(shè)計(jì)：先是踮著腳尖，再去撥動(dòng)電話，然后用手做話筒與媽媽通話。這一連貫的動(dòng)作，是由孩子們自己想出來(lái)的，尤其是踮腳尖的表演動(dòng)作，簡(jiǎn)潔、流暢，突出了兒童的特征。舞蹈中來(lái)源于兒童生活，充滿兒童純真的表演設(shè)計(jì)，增加了作品的藝術(shù)感染力。

幼兒舞蹈猶如春風(fēng)化雨，潛移默化地陶冶著兒童的心靈，我們要仔細(xì)洞察孩子們美麗的童心世界，了解孩子的質(zhì)樸情感。廣泛、收集、提煉他們天真、形象的動(dòng)作，吸收為幼兒舞蹈的基本索材，只有這樣，創(chuàng)作出的舞蹈才能被孩子喜歡和接受。

3．舞蹈即游戲，游戲舞蹈相依相隨 游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，任何一個(gè)孩子對(duì)游戲都沒(méi)有免疫力。在舞蹈學(xué)習(xí)中教師也應(yīng)該讓幼兒感到這是一種游戲活動(dòng)、是一種娛樂(lè)，要運(yùn)用游戲的形式和口吻進(jìn)行輔導(dǎo)，如學(xué)習(xí)鴨走步，教師就可以扮演鴨媽媽，讓幼兒當(dāng)鴨寶寶，請(qǐng)鴨寶寶跟著鴨媽媽學(xué)本領(lǐng)，還可以戴頭飾或穿上服飾。還有小碎步，可用雞媽媽帶小雞練習(xí)。蹦跳步，兔媽媽帶兔寶寶練習(xí)等。在游戲的情境里會(huì)提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

如上《小樹(shù)葉》時(shí)，我們可根據(jù)音樂(lè)中的歌詞，用幼兒感興趣的游戲加以展開(kāi)。我們可讓一幼兒戴上樹(shù)干頭飾來(lái)充當(dāng)樹(shù)媽媽，其它幼兒戴上小樹(shù)葉的頭飾依靠在樹(shù)媽媽身邊當(dāng)“小樹(shù)葉”。當(dāng)唱到“小樹(shù)葉離開(kāi)了媽媽”時(shí)，當(dāng)小樹(shù)葉的幼兒可做被風(fēng)吹走的動(dòng)作離開(kāi)“樹(shù)干”。這樣游戲化、形象化的教學(xué)特點(diǎn)能吸引幼兒的注意，也體現(xiàn)了新綱要中倡導(dǎo)的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”思想。

如《小雨和花》小雨滴滴答答地下起來(lái)了，小花慢慢地追著下雨的步伐，迎著小雨綻開(kāi)了笑臉。小雨落在哪里，花兒就跟到哪里，在游戲中輕松地解決了隊(duì)形變化的難點(diǎn)。整個(gè)舞蹈就像是在做游戲，帶有很強(qiáng)的自?shī)市院陀^賞性，引起幼兒極大的表演興趣。

四、在評(píng)價(jià)與欣賞中感悟舞蹈的真諦

1．積極評(píng)價(jià)，真心欣賞每個(gè)孩子，使其愉快舞蹈。

情感是教育的催化劑，美學(xué)家施東昌說(shuō)過(guò)：“美感是富有感情特征的?！彼囆g(shù)對(duì)人的培養(yǎng)是從“怡情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動(dòng)人”通過(guò)“美—成—理”的過(guò)程，逐步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，我們?cè)趦和璧附虒W(xué)中，首先抓住“情”字，通過(guò)師生間的和諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，達(dá)到教育目的。

幼兒的動(dòng)作發(fā)展尚未成熟，在活動(dòng)中孩子的發(fā)展水平也有一定的差異，因而，教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的評(píng)價(jià)必須是小心的、包容的和發(fā)自內(nèi)心的，不僅要在語(yǔ)言上給孩子以積極的評(píng)價(jià)，而且眼神、動(dòng)作、甚至一個(gè)細(xì)微的表情上都要給孩子積極的情緒回應(yīng)，以增強(qiáng)孩子的自信心。幼兒期正是自我評(píng)價(jià)能力形成的重要時(shí)期，幼兒在實(shí)踐中自身的成功與失敗與教師的鼓勵(lì)、支持是分不開(kāi)的。每當(dāng)幼兒通過(guò)努力獲得成功時(shí)，教師及時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，便是一種情感上的強(qiáng)化，會(huì)使幼兒形成正確的評(píng)價(jià)，并推動(dòng)幼兒勇于嘗試和創(chuàng)新。

教師不僅要意識(shí)到幼兒的發(fā)展源于現(xiàn)在，還要學(xué)會(huì)真心欣賞每個(gè)孩子，時(shí)時(shí)把自己對(duì)孩子的欣賞用眼睛、語(yǔ)言、動(dòng)作告訴每個(gè)孩子。一句贊揚(yáng)的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，是幼兒學(xué)習(xí)舞蹈巨大動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)舞蹈《小樹(shù)葉》時(shí)，嘉燁小朋友也跟著音樂(lè)動(dòng)了起來(lái)，平時(shí)，他比較安靜，不喜歡參與集體游戲。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)了他和其他小朋友一起舞動(dòng)著手臂像小樹(shù)葉一樣飄著，于是我用贊賞的目光望著他說(shuō)：”老師看見(jiàn)有一片小樹(shù)葉飄落得可真棒！“然后，我再向他使了使眼色，嘉燁小朋友聽(tīng)了我的話后信心倍增，隨著伴奏舞得更高興了。

2．幼兒自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我完善。幼兒最喜歡對(duì)著鏡子自編自演，每次都喜笑顏開(kāi)，流連忘返。常讓幼兒欣賞自己表演的舞蹈,使幼兒增強(qiáng)了自信,喚起他們對(duì)舞蹈的興趣，獲得愉悅的情緒。如在教舞蹈的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子跳得不錯(cuò)，可孩子自己感覺(jué)不行，情緒一直很低落，在這種情況下，我就把孩子的舞蹈錄像錄下來(lái)，再回放給孩子們看，把他以前跳的錄像片和現(xiàn)在跳的錄像片拿過(guò)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，孩子就可以找到自信了。

隨著幼兒自我評(píng)價(jià)能力的不斷提高，當(dāng)孩子看自己跳的舞蹈錄像時(shí)，我會(huì)讓孩子帶著問(wèn)題去觀看，看看自己的舞蹈哪里成功，哪里失敗，為什么會(huì)成功，為什么會(huì)失敗，以后跳舞的時(shí)候要注意些什么，哪些要繼續(xù)保持，哪些需要改進(jìn)等。讓孩子主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)、挖掘自己在表演中的亮點(diǎn)，不斷完善自己的舞蹈，讓自己獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，享受舞蹈帶來(lái)的快樂(lè)。只有這樣，執(zhí)教者才能隨意灑脫、游刃有余；學(xué)習(xí)者才能如沐春風(fēng)、輕松愉快。

讓孩子快樂(lè)舞蹈，把快樂(lè)舞蹈還給孩子。幼兒在舞蹈中不再受任何強(qiáng)迫性意愿束縛，不再帶任何功利色彩。跳自己的舞，抒自己的情，炫自己的才能！這一定是孩子愿意的。

第三篇：《把觀察還給孩子》讀后感

這幾天，讀了一篇有關(guān)教育的文章，文中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，要想真正提高孩子的寫作水平，那就是要把觀察還給孩子。書中作者強(qiáng)調(diào)：觀察本是一種享受，要把這點(diǎn)享受還給孩子。

文中說(shuō)，觀察力的缺失使我對(duì)我們的孩子心生一種憐憫，因?yàn)榇蠖鄶?shù)成年人其實(shí)已經(jīng)喪失了觀察的心思，我們工作、生活的壓力很大。讀到這兒，我就在想，語(yǔ)文的最初，或者最原始的目的就是要讓孩子能我手寫我心，可一談到這個(gè)問(wèn)題，很多孩子都會(huì)頭疼，我們老師也在應(yīng)該反思自己：在作文教學(xué)中我們成功了嗎？都怎么做的？是不是更多的時(shí)候是紙上談兵，有幾個(gè)自己認(rèn)真想、認(rèn)真體會(huì)，自己也思考親自寫，同時(shí)教學(xué)生觀察方法呢？梁曉聲還呼吁強(qiáng)調(diào)第二點(diǎn)：不能只有閱讀而沒(méi)有思考。

文章中還說(shuō)，很多家長(zhǎng)可能更強(qiáng)調(diào)閱讀的作用，覺(jué)得讀更多的書就能夠把作文寫得特別好。其實(shí)，不完全對(duì)，文中分析：“知識(shí)”兩個(gè)字歷來(lái)認(rèn)為是要分開(kāi)來(lái)談的，知就是知感，就是別人呈現(xiàn)給你，展現(xiàn)給你，說(shuō)給你聽(tīng)，要求你記住的那一部分，但這一部分是不可以的，還要有認(rèn)識(shí)、思考。

這讓我聯(lián)想到當(dāng)前，國(guó)家教委現(xiàn)在提倡弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，中小學(xué)生大背古詩(shī)文，這沒(méi)錯(cuò)，但有的認(rèn)為這能增強(qiáng)文化底蘊(yùn)、提升素質(zhì)、尤其說(shuō)寫好作文那就錯(cuò)了。“讀書不思考，等于吃飯不消化?！睂W(xué)生只有閱讀不會(huì)思考，那又怎么能真正提高寫作的水平呢？

第四篇：教育隨筆把快樂(lè)還給孩子

教育隨筆：把快樂(lè)還給孩子

把快樂(lè)還給孩子

王家琪昨日在放學(xué)回家的路上，腳后跟被自行車夾到里。她媽媽再三叮囑近段時(shí)間不要讓他參加戶外活動(dòng)，為此，我對(duì)他格外照顧。

這天戶外活動(dòng)時(shí)，我照例帶著孩子們到室外做體育游戲，陳梓萌跑過(guò)來(lái)說(shuō)；“老師，王家琪也來(lái)了?！拔椅醇铀妓鞯貙?duì)他說(shuō)：“家琪，你腳不好就不用了，坐在那花園邊上看小朋友做游戲吧?！奥?tīng)了我的話，剛剛還興高采烈的他突然臉色陰沉了下來(lái)，慢吞吞地轉(zhuǎn)過(guò)身子，往花園那邊走去……

王家琪的瞬間變化讓我猛然醒悟；離開(kāi)群眾，他并不快樂(lè)！我迅速改變了想法：“家琪，回來(lái)！老師還要請(qǐng)你幫助。這天的游戲請(qǐng)你當(dāng)紅綠燈，好嗎？“我說(shuō)。王家琪爽快地容許了?！凹t綠燈“是這個(gè)游戲運(yùn)動(dòng)量最小的一個(gè)主角，王家琪扮演得很投入，看得出他很快樂(lè)。我決定，次后無(wú)論做什么游戲，都要跟王家琪安排一個(gè)適宜的游戲主角，即使沒(méi)有適宜的，也要為他創(chuàng)造一個(gè)適宜的主角。

很多時(shí)候，我們會(huì)無(wú)視孩子的感受，在不經(jīng)意剝奪孩子的快樂(lè)。如果我這天忽略了王家琪的變化，就不可能了解王家琪的感受，王家琪也就不可能享受到群眾游戲的快樂(lè)。作為教師，我們必須要細(xì)致入微地觀察孩子的變化，深刻體會(huì)孩子的感受，真正理解、尊重孩子，還他們快樂(lè)！

第五篇：《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》讀后感

打破慣性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人-----讀《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》有感

崮峴小學(xué)祖燦

寒假時(shí)細(xì)細(xì)讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》一文，讀完有一種發(fā)自內(nèi)心的觸動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笔聦?shí)的確如此，孩子們往往有著比成人更強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們總是希望自己能在班級(jí)中的表現(xiàn)優(yōu)于他人，希望自己比別人更多的受到老師的夸獎(jiǎng)與信任。然而，孩子們的這種情感需要與表現(xiàn)在很多情況下得不到老師們和家長(zhǎng)們的正確對(duì)待，有時(shí)甚至因?yàn)樽约罕憩F(xiàn)過(guò)于活躍而遭到老師們和家長(zhǎng)們的批評(píng)。

現(xiàn)在想想自己在日常的教學(xué)工作中也偶爾產(chǎn)生過(guò)類似的錯(cuò)誤態(tài)度，深感慚愧。那么，做為老師的我們應(yīng)該怎樣對(duì)待并正確利用好孩子們的這種情感需要呢？我特別同意文中的觀點(diǎn)-----把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子。一直以來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)途徑就是老師教，學(xué)生聽(tīng)。這種填鴨式的教育方式一直在狠狠地打擊孩子們心中深深的求知欲與自主性，進(jìn)而消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，把快樂(lè)的求知學(xué)習(xí)變成了艱難的完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

試問(wèn)，這種教育方式如何能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的樂(lè)于鉆研，勇于創(chuàng)新的人才呢？因此，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人是我們教育工作者應(yīng)當(dāng)勞記于心并付諸實(shí)踐的教育主旨與教育理

念。而要想真正做到讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、精心設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。有的教師認(rèn)為，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么，教師干預(yù)越少越好，“放”得越多就越能體現(xiàn)自主性。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致我們的教學(xué)由一個(gè)誤區(qū)走向另一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)不是一放了之，必需要老師指導(dǎo)，才能切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，首先，要精心設(shè)計(jì)自學(xué)思路，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。例如怎樣制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣方便快捷的查找資料，怎樣運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流對(duì)話；怎樣設(shè)計(jì)和解答問(wèn)題等等。其次，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全神貫注地投入學(xué)習(xí)，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)的有效性。再次，還可以精心設(shè)計(jì)情境場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生感悟探究。

二、合安排理，留給學(xué)生思考與探究的時(shí)間和空間。首先，教師要尊重、熱愛(ài)、信賴每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。充分發(fā)揮民主作風(fēng)，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，教師不充當(dāng)“裁判”角色，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言；當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或練錯(cuò)時(shí)，教師不責(zé)怪、埋怨，而是及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí)，教師要由衷地進(jìn)行鼓掌或喝彩。其次，要給學(xué)生留下充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走過(guò)場(chǎng)，武斷地打

斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生都充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。再次，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不代替學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

三、寬松、民主的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感。例如預(yù)習(xí)成果展示，資料搜集匯展，也可適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、挑毛病，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的精神。再次，還可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

總之，讀了《把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給孩子》這一文使我受益匪淺，收

獲頗豐。文中的教學(xué)理念與注意事項(xiàng)不僅在教學(xué)上給了我很大啟迪，對(duì)提高我的個(gè)人修養(yǎng)也作用很大。好的文章閃爍著智慧的火花，不斷地促進(jìn)著我們成長(zhǎng)和進(jìn)步。做為“人類靈魂工程師”的我們，更應(yīng)該好讀書、讀好書，不斷加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的專業(yè)技能，努力將我們的工作做的更精確、更到位，力爭(zhēng)使自己的每一個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀。