第一篇：轉(zhuǎn)變觀念 把游戲還給孩子

轉(zhuǎn)變觀念

把游戲還給孩子

------參加襄陽(yáng)市城區(qū)幼教教研活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)

石橋鎮(zhèn)黑龍集幼兒園

閔艷麗

今天參加了市供銷(xiāo)幼兒園舉行的襄陽(yáng)市城區(qū)教研活動(dòng)，這次活動(dòng)有四項(xiàng)內(nèi)容：首先第一項(xiàng)是在操場(chǎng)聽(tīng)一節(jié)體育游戲活動(dòng)，課題名字叫：我是超人。這堂體育游戲課基本占用了整個(gè)操場(chǎng)，場(chǎng)地分別設(shè)置有醫(yī)藥箱，獨(dú)木橋，攀

梯，梅花樁，迷宮，迷宮是用三四十個(gè)大紙箱做的，迷宮墻上貼有小動(dòng)物圖示，這節(jié)課主要是讓幼兒以超人的身份去解救迷宮中的小動(dòng)物，最后返回把小動(dòng)物放進(jìn)醫(yī)藥箱進(jìn)行救治?；顒?dòng)導(dǎo)入師幼共同隨著節(jié)奏歡快的動(dòng)感音樂(lè)做韻律操，第二環(huán)節(jié)是超人大行動(dòng)，去解救小動(dòng)物，解救小動(dòng)物的過(guò)程也配上了歡快的音樂(lè)，最后評(píng)比結(jié)果評(píng)選出優(yōu)勝組，結(jié)束前師幼共同隨著一曲輕松舒緩的音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，也還是做韻律操結(jié)束這節(jié)課。

第二項(xiàng)是參觀各班區(qū)域活動(dòng)情況，到了班上也是每個(gè)教室都設(shè)有區(qū)角，有智力區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，有的班設(shè)有五個(gè)區(qū)，有的設(shè)有6個(gè)不等，每個(gè)班的幼兒都分組進(jìn)行各個(gè)區(qū)域活動(dòng)，美工區(qū)用橡皮泥

各種小動(dòng)物，彩筆畫(huà)自己喜歡的畫(huà)，建構(gòu)區(qū)用餅干盒子或者是積木進(jìn)行搭建小房子，閱讀區(qū)的幼兒在翻看一些彩繪書(shū)本，智力區(qū)中幼兒在進(jìn)行拼圖或者下跳棋等等，除此之外就是操場(chǎng)上的一個(gè)班，在園內(nèi)一輛廢舊的校車(chē)上涂鴉，一部分幼兒人手一張大紙殼，用彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，根據(jù)自己的意愿想畫(huà)什么就畫(huà)什么，有的小朋友還能用這種方式把幼兒園外面的高樓大廈畫(huà)下來(lái)。各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展也看不少成果，每個(gè)教室都擺滿(mǎn)了幼兒的手工制作品，墻上展示有幼兒的繪畫(huà)作品，真是琳瑯滿(mǎn)目，五彩繽紛。

第三項(xiàng)是在閱覽室內(nèi)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)研討與點(diǎn)評(píng)。

此項(xiàng)內(nèi)容首先由市供銷(xiāo)幼兒園園長(zhǎng)介紹了幼兒園的成長(zhǎng)史,接著介紹了今年在杭州舉行的國(guó)際性的安吉游戲幼兒教育模式。她發(fā)言的題目是：閉上嘴，管住手，把游戲還給孩子。首先用幻燈片出示了在安吉幼兒園的安吉游戲圖片，可以說(shuō)這些游戲是全生態(tài)的，來(lái)自大自然，接地氣的。如果只考慮幼兒的安全的話，這些游戲都是我們所不敢嘗試的。

是什么游戲呢，安吉縣機(jī)關(guān)幼兒園現(xiàn)有大班游戲區(qū)5個(gè)，包括大沙水池、鍋松林、歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、戶(hù)外建構(gòu)、冒險(xiǎn)島；中班游戲區(qū)有6個(gè)：農(nóng)家樂(lè)、建構(gòu)、歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、大腳丫沙池、小樹(shù)林、石玩坊；小班游戲區(qū)有7個(gè)：門(mén)廳建構(gòu)、玩沙、歡樂(lè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、涂鴉、廢舊工廠、小樹(shù)林（2個(gè)）。在現(xiàn)場(chǎng)，記者看到，“冒險(xiǎn)島”的溝壑、山坡、草坪、秋千、木屋、繩網(wǎng)，不僅提供了孩子們鍛煉體能的機(jī)會(huì)，更給孩子們無(wú)限的游戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性，而游戲中提供的麻袋、麻繩、木樁、木條、木箱、梯子等更可讓孩子在自主自由的環(huán)境中生成各種游戲；“涂鴉區(qū)”內(nèi)的瓷磚墻面、大滾筒、各號(hào)畫(huà)筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、廢舊材料等，幼兒游戲環(huán)境?？臻g上分戶(hù)外游戲區(qū)（金沙灘沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、野營(yíng)區(qū)、農(nóng)耕區(qū)等），走廊游戲區(qū)（包括休閑書(shū)吧、創(chuàng)意美工坊、陽(yáng)光大舞臺(tái)、美食一條街），班級(jí)游戲區(qū)（包括益智區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)、娃娃家）三大片區(qū)。

安吉游戲的教育理念，是以真正以幼兒為主體，把游戲還給孩子們，讓孩子們玩真正的游戲。同時(shí)就講到了教師要大大地轉(zhuǎn)變自己的角色，所有的游戲，教師只是站在旁邊，很少說(shuō)話，教師當(dāng)時(shí)只能等待，教師的身份只能是觀察者，分享者，在游戲都結(jié)束后，進(jìn)入教室后教師就要針對(duì)今天幼兒的在外面的游戲去引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒找出自己今天在游戲中出現(xiàn)了什么問(wèn)題什么困難，應(yīng)該怎么解決，自己又是怎樣解決的，引導(dǎo)幼兒總結(jié)出自己今天在游戲中的成功之處，比如哪里做的好，為什么會(huì)做的這樣好等等。再后來(lái)?xiàng)顖@長(zhǎng)也提到了孩子們的安全方面存在很大的爭(zhēng)議，有幼教專(zhuān)家質(zhì)疑，有家長(zhǎng)反對(duì)，但是安吉游戲的構(gòu)想專(zhuān)家也指出了，我們幼教的目標(biāo)應(yīng)該定遠(yuǎn)期目標(biāo)，而家長(zhǎng)們都是近期目標(biāo)就是學(xué)寫(xiě)字學(xué)算數(shù)什么的，而在安吉游戲中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要相信孩子們有自我保護(hù)能力的，或者說(shuō)如果今天真的摔傷了，那就從中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己在游戲中沒(méi)有注意到?jīng)]有做好的地方，所以才導(dǎo)致了摔傷，使幼兒從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，那下次他就知道應(yīng)該怎么做怎么玩了。

但是我們也要結(jié)合我們自身的條件與環(huán)境，安吉游戲是我們目前不可復(fù)制的，但是我們要去模仿，去努力接近它，它只是我們未來(lái)的一個(gè)發(fā)展方向，逐漸向其靠攏。而我們現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)就有所接近。在我的腦海里安吉游戲就好像我們的“區(qū)域性體育活動(dòng)”，只是安吉幼兒園里游戲材料的純天然、接地氣，是那么深受孩子的喜愛(ài)，這樣的環(huán)境令人心情愉悅，身心放松無(wú)拘無(wú)束，這樣的環(huán)境中孩子們才能真正意義上自由自主的游戲。因此結(jié)合我們農(nóng)村幼兒的實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我們只能慢慢往這個(gè)方向努力，所以針對(duì)這次的學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域活動(dòng)我也提出以下幾點(diǎn)要求：這學(xué)期目前我們每位教師首先就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，讓自己成為組織者，觀察者，參與者，引導(dǎo)者。其次是要設(shè)計(jì)好每一次室外游戲與室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)，然后要放手讓幼兒真正地去游戲，去互動(dòng)玩耍，去動(dòng)手操作，最后一點(diǎn)是要及時(shí)小結(jié)引導(dǎo)，讓區(qū)域活動(dòng)與室外游戲落到實(shí)處。

總之一句話：目前來(lái)說(shuō)，我們要做我們能做的，改變我們能改變的！

具體地操作方面我們可以在每天上午第三節(jié)的室外游戲時(shí)間嘗試創(chuàng)新游戲，想一些新點(diǎn)子，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，到11點(diǎn)進(jìn)教室之后距離用餐時(shí)間有20分鐘，可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)一下自己剛才在室外游戲的不足與成功之處，除了安全教育的滲透之外，教師還要注意文明禮貌，道德培養(yǎng)方面的教育。下午第二節(jié)在教室內(nèi)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，每個(gè)區(qū)角進(jìn)區(qū)前引導(dǎo)幼兒明確活動(dòng)的內(nèi)容與規(guī)則，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中教師可以有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如個(gè)別反應(yīng)慢的幼兒，活動(dòng)結(jié)束對(duì)每個(gè)區(qū)域要進(jìn)行小結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，多進(jìn)行鼓勵(lì)，使幼兒更有意愿主動(dòng)進(jìn)行下一次的區(qū)域活動(dòng)。

第二篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子---由潘月娟博士講座想到的··· 避開(kāi)江南連續(xù)的暴雨，在梔子花飄香的日子，我們一行33人來(lái)到北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)，盡管只是短短的幾天，收獲卻是如此豐厚。且不說(shuō)局領(lǐng)導(dǎo)的高屋建瓴，為提升區(qū)域幼教質(zhì)量可謂煞費(fèi)苦心。細(xì)數(shù)短短幾年我們這些做幼教的所經(jīng)歷的培訓(xùn)，可謂都是饕餮大餐。從浙師大到華師大，又到北師大，幾番培訓(xùn)，幾經(jīng)洗腦，其目的只是一個(gè)，提升園長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。而此番北師大之行，更是感嘆至極。

原國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王文湛先生年逾古稀，卻精神矍鑠，把《國(guó)家十二五中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》給我們做了系統(tǒng)解讀；而北師大教育學(xué)部博士生導(dǎo)師楚江亭教授提出的幼兒園規(guī)劃問(wèn)題，一定會(huì)撥開(kāi)園長(zhǎng)的迷津，使我區(qū)幼兒園從“規(guī)范—特色—品牌--精品”，提升文化內(nèi)涵，而他所帶來(lái)的全新的體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，也會(huì)走進(jìn)幼兒園的各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)中，讓更多的教師受益。還有謝志東教授等在此不一一贅述。參與此次活動(dòng)的這些園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)放下繁雜的幼兒園事物工作，放下?tīng)繏斓募彝ド睿o下心來(lái)學(xué)習(xí)，看她們上課時(shí)專(zhuān)注的表情，積極的參與，足以讓我感動(dòng)。

潘月娟是此次培訓(xùn)教授中最年輕的博士，給人的第一個(gè)印象就是羸弱，我似乎看到了馮曉霞教授的年輕時(shí)代，一個(gè)文文弱弱的小女子，給我們闡述的《基于游戲的兒童觀察與評(píng)價(jià)》，讓我對(duì)工作有了新的思考。

我們一直困惑于兒童的發(fā)展評(píng)價(jià)，潘博士提出的游戲中評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展水平，讓我豁然開(kāi)朗，我再一次體會(huì)了游戲是孩子的基本活動(dòng)，把游戲還給孩子就是一個(gè)真理。但現(xiàn)實(shí)中，我們不斷地提出游戲是兒童的基本活動(dòng)方式，但在真正意義上，并未得到重視，重教學(xué)輕游戲的現(xiàn)象依然存在。雖然有很多幼兒園在環(huán)境上創(chuàng)新為游戲開(kāi)展提供支持，也有幼兒園充分挖掘農(nóng)村資源，為游戲開(kāi)展提供平臺(tái)，但游戲較其他課程仍處于較為“弱勢(shì)”的地位。思考一：如何保證游戲時(shí)間？ 《浙江省保教指南》明確規(guī)定了幼兒的游戲時(shí)間，但是現(xiàn)實(shí)中，卻依然很難保證?，F(xiàn)狀一：游戲時(shí)間首尾型。在幼兒園一日作息表上，將游戲安排在來(lái)園、離園時(shí)段。（冬天情況）從一日活動(dòng)時(shí)間比例統(tǒng)計(jì)，游戲的時(shí)間得到保證，但是對(duì)孩子個(gè)體而言，個(gè)體游戲的時(shí)間沒(méi)有得到保證。

現(xiàn)狀二：游戲時(shí)間統(tǒng)一型。一日活動(dòng)中，小、中、大班游戲安排的次數(shù)相同，游戲時(shí)間的長(zhǎng)度也一致。（不同年齡幼兒的表現(xiàn)）

現(xiàn)狀三：游戲時(shí)間壓縮型。將游戲時(shí)間大量用于游戲前的組織和游戲后的評(píng)價(jià)，真正屬于孩子游戲的時(shí)間被擠壓得少而又少。（剛拿出玩具擺放好“我們下班了”）對(duì)策：

對(duì)策一：游戲時(shí)間有效安排。合理安排并保證每一位幼兒參與游戲的機(jī)會(huì)。給予幼兒充足的自主游戲的時(shí)間和空間，讓幼兒有充分的“參與權(quán)”、“話語(yǔ)權(quán)”、“主動(dòng)權(quán)”和“選擇權(quán)”。

對(duì)策二：游戲時(shí)段有效調(diào)整。不同年齡的幼兒因其經(jīng)驗(yàn)、興趣、注意力特點(diǎn)的不同，游戲時(shí)間和頻率的安排應(yīng)體現(xiàn)年齡差異、因班而異。比如：?jiǎn)挝粫r(shí)間大班的游戲時(shí)間安排可以長(zhǎng)一些，小班的時(shí)間可以短一些；游戲頻率小班要高一些。對(duì)策三：游戲環(huán)節(jié)有效分布。自主性游戲的組織功能只是協(xié)調(diào)游戲場(chǎng)地、了解現(xiàn)有的游戲材料是否符合幼兒當(dāng)前的游戲需要，教師的組織盡量要簡(jiǎn)短，把更多的時(shí)間留給幼兒游戲的過(guò)程。讓孩子在準(zhǔn)備開(kāi)始游戲時(shí)期待,但不忐忑；在進(jìn)行游戲時(shí)愉悅,也可能興奮；在結(jié)束游戲時(shí)回味,同時(shí)開(kāi)始期待下一次的游戲。

2、如何把握游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系？

潘教授的講座中提出了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲等不同游戲的價(jià)值，而我們的現(xiàn)狀中，教師往往過(guò)分強(qiáng)化了游戲的學(xué)習(xí)功能。

現(xiàn)狀一：學(xué)習(xí)性區(qū)角等同于游戲。如：區(qū)角活動(dòng)以學(xué)習(xí)為線索，有語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等，目標(biāo)明確、材料結(jié)構(gòu)性高、玩法固定規(guī)范，認(rèn)為孩子可以根據(jù)自己的需要自己選擇區(qū)域和內(nèi)容，區(qū)角活動(dòng)就是游戲。一日活動(dòng)中不再安排游戲了?，F(xiàn)狀二：學(xué)習(xí)主題的開(kāi)展與游戲分割。教師一面將幼兒的游戲與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)分割、感嘆主題開(kāi)展中幼兒沒(méi)有生成，一面在游戲中又忽視孩子有價(jià)值的生成內(nèi)容。

對(duì)策一：根據(jù)實(shí)際合理定位區(qū)角活動(dòng)。比如：幼兒園的課程實(shí)施以集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)占了一定比例，那么區(qū)角活動(dòng)就應(yīng)該定位于游戲；如果以區(qū)角活動(dòng)來(lái)補(bǔ)

潘月娟 北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所副教授，雜志學(xué)前教育的旅程國(guó)際咨詢(xún)委員會(huì)委員。多篇著作在學(xué)前教育研究 幼兒教育等雜志上發(fā)表。

劉占嵐 中國(guó)教育科學(xué)研究員 基礎(chǔ)教育研究中心研究員 院學(xué)術(shù)員 訪問(wèn)學(xué)者導(dǎo)師。曾主持和參與了八五九五十五十一五教育科學(xué)規(guī)劃 多向全國(guó)重點(diǎn)研究課題和國(guó)際合作課題 出版多部著作 論文百余篇。

第三篇：把游戲還給孩子

學(xué)科 101

把游戲還給孩子

——幼兒園自主游戲的架構(gòu)與思考

【摘要】近幾年，學(xué)前教育越來(lái)越受到家庭和社會(huì)的重視，《綱要》中“以幼兒為本”的理念已深入人心?！吨改稀分杏謴?qiáng)調(diào)，幼兒園要珍視幼兒游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，要求“保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”?！吨改稀返膬?nèi)涵延續(xù)詮釋了“以幼兒為本” 的教育理念。理念的更新，我們也交織困惑:《指南》背景下我們要給孩子什么？什么樣的游戲是自主的？如何把游戲還給孩子？我們借著本次二級(jí)幼兒園復(fù)評(píng)工作的開(kāi)展，把思考重點(diǎn)放在“如何優(yōu)化一日活動(dòng) 突出幼兒自主游戲”，從理念的樹(shù)立及實(shí)踐、人文空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放等幾方面進(jìn)行調(diào)整，真正把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子?！娟P(guān)鍵詞】 幼兒園 自主游戲 孩子

玩是人的天性，游戲更是孩子的至愛(ài)。孩子通過(guò)玩游戲鍛煉肢體的靈活度，刺激大腦的發(fā)育，促進(jìn)身體各個(gè)機(jī)能的發(fā)展，完善健全的人格，通過(guò)游戲還可以讓兒童模仿人際溝通等等。教育家陶行知就主張，讓孩子在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教育理念，陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼詮哪撤N意義上說(shuō)，游戲伴隨著孩子的童年生活，游戲的過(guò)程就是孩子發(fā)展的過(guò)程，是兒童社會(huì)化最重要的途徑之一。幼教前輩的教育觀點(diǎn)，對(duì)幼兒園開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，無(wú)論是從教育思想的承傳，還是教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新，都有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、確立二個(gè)目標(biāo)

以《指南》理念為引領(lǐng)，結(jié)合我園實(shí)際情況，確立兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)。從幼兒園發(fā)展層面：樹(shù)立“為孩子的一生幸福奠基”的辦園目標(biāo)，從幼兒發(fā)展層面：以培養(yǎng)幼兒“愛(ài)生活、愛(ài)藝術(shù)”為目標(biāo)。

二、營(yíng)造三方校園文化氛圍

怎樣去落實(shí)雙重目標(biāo)？我們從營(yíng)造“關(guān)愛(ài)、感恩、合作”的園所文化氛圍為實(shí)踐基礎(chǔ)入手，通過(guò)人文環(huán)境熏陶孩子，傳遞教育的理念。首先，園長(zhǎng)要關(guān)愛(ài)教師，同時(shí)激勵(lì)教師要熱愛(ài)工作、關(guān)愛(ài)孩子、教師之間學(xué)會(huì)相互幫助、相互關(guān)心，家長(zhǎng)與教師之間相互尊重，熱情溝通。從不同的角度以不同的形式營(yíng)造“關(guān)愛(ài)、感恩、合作”的師幼關(guān)系、家園關(guān)系，凸顯 “以人為本”的充滿(mǎn)愛(ài)的園風(fēng)園貌。所以，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起游戲、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入游戲，無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)展游戲。

三、踐行四種行動(dòng) 讓幼兒自主游戲更精彩

有了充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍，幼兒園游戲到底應(yīng)該怎樣開(kāi)展來(lái)體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢？為了讓幼兒自主游戲更精彩，我們?cè)谛袆?dòng)：

行動(dòng)一：保證時(shí)間 優(yōu)化一日活動(dòng)

幼兒一日活動(dòng)必須以游戲?yàn)橹?，但是縱觀各幼兒園的一日活動(dòng)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)存在二多二少的現(xiàn)象：集體教學(xué)活動(dòng)占據(jù)時(shí)間多，孩子游戲活動(dòng)時(shí)間少；教師指令性組織活動(dòng)多，幼兒自發(fā)性活動(dòng)少；無(wú)法保證幼兒2小時(shí)以上戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)間和1小時(shí)的自主游戲時(shí)間。我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，并從源頭進(jìn)行調(diào)整：首先，以積極心態(tài)調(diào)整周計(jì)劃、幼兒一日活動(dòng)安排。在計(jì)劃制定中突出游戲性，弱化集體教學(xué)活動(dòng)。各年齡段一天只能安排一次集體教學(xué)活動(dòng)，一日活動(dòng)必須體現(xiàn)區(qū)域游戲、體育游戲、自主游戲，并交替開(kāi)展。為了讓各年齡段班級(jí)更加有序開(kāi)展戶(hù)外游戲活動(dòng)，我們調(diào)整了幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間安排表，從晨間鍛煉、上午活動(dòng)、餐后活動(dòng)、下午活動(dòng)等環(huán)節(jié)合理安排不同形式的游戲，保證幼兒游戲的時(shí)間，優(yōu)化了一日活動(dòng)的安排。

行動(dòng)二：拓寬空間 優(yōu)化游戲環(huán)境

我園建于80年代末，陳舊的園舍成為阻礙幼兒園可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，歸屬教育局后，在局領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，今年暑期投入巨資，重新規(guī)劃幼兒園室內(nèi)外的格局。在室內(nèi)：利用陽(yáng)臺(tái)擴(kuò)展班級(jí)活動(dòng)室空間，利用低墻面環(huán)境設(shè)計(jì)增加孩子與環(huán)境的對(duì)話和互動(dòng)。各年齡段布局班級(jí)區(qū)域，在統(tǒng)一色調(diào)、豐富操作材料上下功夫。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)研討交流、評(píng)比等，讓老師們重視區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，讓孩子會(huì)有創(chuàng)意地玩區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

由于園舍條件有限，為了給孩子自主游戲提供更寬闊的空間，我們把室內(nèi)區(qū)域游戲延伸到戶(hù)外，進(jìn)行統(tǒng)一布局，充分挖掘現(xiàn)有空間與材料，合理規(guī)劃，巧妙利用，做到既讓環(huán)境充滿(mǎn)童趣，又能在安全的前提下，滿(mǎn)足幼兒各種游戲活動(dòng)。重新挖掘戶(hù)外場(chǎng)地的教育功能，在戶(hù)外開(kāi)設(shè)開(kāi)心城堡、休閑娛樂(lè)區(qū)、野外挑戰(zhàn)區(qū)、開(kāi)心沙池園、開(kāi)心攀爬區(qū)等自主游戲區(qū)域，研討并制訂戶(hù)外區(qū)域安排表，各班在不同時(shí)間段玩不同的戶(hù)外區(qū)域，促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。

行動(dòng)三：豐富材料 確保游戲更自主

孩子天生就是大玩家，只要我們提供足夠的時(shí)間、空間和材料，孩子們就會(huì)玩出意想不到的創(chuàng)意、玩出刻意雕琢所無(wú)法形成的某種能力。為確保游戲更自主，在材料投放上，我們也做了新的調(diào)整： 首先，根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則，在投放活動(dòng)區(qū)材料時(shí)，一定要明確幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為孩子自制簡(jiǎn)易的運(yùn)動(dòng)器材，如小班紙箱爬爬樂(lè)、快樂(lè)飛盤(pán)；中班紙球拋接圈等；幼兒園同時(shí)增添拉力器、大型積木、拼搭爬梯、輪胎等豐富的活動(dòng)器械，突出趣味性和挑戰(zhàn)性。其次，在投放材料時(shí)，還應(yīng)利用一物多玩，考慮到幼兒發(fā)展的差異性，教師可根據(jù)需求、靈活變通材料。引導(dǎo)幼兒自主選擇材料進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵(lì)他們一物多玩，如廢舊輪胎、竹梯、長(zhǎng)凳的不同組合就可以搭建出高低不同、難易不同、造型各異的小橋、小山坡等供幼兒練習(xí)爬、走，同時(shí)，提供多種多樣的輔助材料來(lái)滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)自主游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開(kāi)展自主游戲的內(nèi)驅(qū)力，為此，我們把生活中的場(chǎng)景和材料，投放到戶(hù)外活動(dòng)中，如吊床、露營(yíng)帳篷、森林小屋、廚房用具等，讓幼兒在情景化的場(chǎng)景中盡情盡性的玩。在自主游戲中，我們有意識(shí)的引導(dǎo)孩子有序取放活動(dòng)器材，培養(yǎng)孩子整理習(xí)慣、學(xué)會(huì)同伴間的協(xié)作與交往，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

行動(dòng)四：研學(xué)同步 促進(jìn)游戲更精彩

開(kāi)展自主游戲，從某種意義上來(lái)說(shuō)解放了孩子，也解放了老師。但是，它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求：我們的老師需要用心觀察游戲中的孩子，分析孩子行為背后所傳遞的隱性信息。我們需要一雙能夠“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，客觀分析行為背后的智慧，以支持者的身份，結(jié)合幼兒的興趣，將偶發(fā)行為著色完善，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的“助推劑”。嘗試著在游戲中追隨幼兒的步伐，了解幼兒的所思所想，從幼兒的角度來(lái)調(diào)整游戲給予幼兒支持。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，我們通過(guò)不同的途徑提升教師教育理念的領(lǐng)悟能力及踐行能力。一是組織教師深入學(xué)習(xí)《指南》，更新教師的教育理念，理念逐步影響教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。二是緊緊圍繞“如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)”開(kāi)展不同層次的專(zhuān)題研討活動(dòng)，最后把研討的焦點(diǎn)延伸到“如何把游戲還給孩子”主題上。三是開(kāi)展橫向的觀摩和交流，各年齡段之間、平行班之間開(kāi)展區(qū)域環(huán)境活動(dòng)、幼兒一日活動(dòng)組織的觀摩交流與評(píng)比活動(dòng)，激勵(lì)教師不斷調(diào)整觀念、拓展思路、提升實(shí)踐執(zhí)行能力。

對(duì)于自主游戲，我們是摸著石頭過(guò)河，在研討與觀摩中不斷思考：《指南》背景下，如何更好的體現(xiàn)孩子的自主性？怎樣讓教師的指導(dǎo)更加有效？如何關(guān)注不同年齡段孩子的需求？從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的蛻變，我們不斷踐行和反思，用努力和智慧為孩子的發(fā)展積極構(gòu)建并完善著小而精、自主而又開(kāi)放的教育環(huán)境和游戲空間。

如今當(dāng)你走進(jìn)幼兒園，無(wú)論是晨間還是下午，你都能看到操場(chǎng)上孩子們忙碌的身影、專(zhuān)注游戲的表情，孩子們的臉上洋溢著特別燦爛的笑容。那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們?cè)谶@樣的自主游戲中是多么的享受，多么的快樂(lè)。短短的實(shí)踐過(guò)程，我們的自主游戲有了基本的形，怎樣讓它具有神，走的更遠(yuǎn)，這需要我們長(zhǎng)期去實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)和思考。但只要我們眼中有孩子、心中有目標(biāo)，在“以幼兒為本”的理念引領(lǐng)下，相信我們的自主游戲會(huì)更加完善！我們的孩子會(huì)更加的陽(yáng)光自信！

參考文獻(xiàn)

【1】教育部基礎(chǔ)司組織編寫(xiě)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，南京：江蘇教育出版社，2002． 【2】李季湄、馮曉霞，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，北京：人民教育出版社，2013． 【3】管旅華，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》案例式解讀，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013．

【4】徐則民、洪曉勤編著，《走進(jìn)游戲 走進(jìn)幼兒》，上海：上海教育出版社，2010．

第四篇：把游戲還給孩子

把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)——

游戲從來(lái)就和兒童是不可分的。在一定意義上，游戲與兒童就是同一個(gè)概念，兒童的游戲產(chǎn)生發(fā)展于童年的生活，游戲給予兒童以?xún)和纳?，如果沒(méi)有了游戲，兒童必將失去自己的生活，當(dāng)然也就失去了成長(zhǎng)的幸福和快樂(lè)。

游戲著的兒童生活是完整和諧的，是自由的和幸福的。兒童在游戲中，好奇著，探索著，發(fā)現(xiàn)著；兒童在游戲中體驗(yàn)著自由、追求著自由，也在創(chuàng)造著自我，游戲是兒童自由與創(chuàng)造的生活源泉。在幼兒園教育實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的基本教育原則，把游戲作為“對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，所以，還兒童以游戲的生活，就是讓兒童找回童年的幸福與快樂(lè)。但是，在實(shí)踐中我們可以看到，幼兒園游戲的組織和指導(dǎo)中存在一些問(wèn)題，游戲的開(kāi)展很難取得應(yīng)有的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果，幼兒游戲的時(shí)間往往是沒(méi)有保證的，教師仍處于高控制的地位，沒(méi)有很好的把握新綱要的精神，而且各種教學(xué)活動(dòng)把幼兒的時(shí)間都占滿(mǎn)了，幼兒玩的時(shí)間是支離破碎的，被各種活動(dòng)和興趣班切割開(kāi)來(lái)，往往幼兒正玩到興頭上時(shí)老師卻宣布要結(jié)束了。要讓游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)，就一定要轉(zhuǎn)變觀念，要引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。因?yàn)?，游戲是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，游戲是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種主要途徑，是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段，也是幼兒最喜愛(ài)的一項(xiàng)基本活動(dòng)。

一、問(wèn)題分析：

（一）、幼兒游戲的時(shí)間愈來(lái)愈少，自主游戲的限制愈來(lái)愈多。

游戲是一項(xiàng)豐富多彩的、復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程，它需要大量的時(shí)間、材料，需要作充分的準(zhǔn)備，然而，現(xiàn)在的幼兒園越來(lái)越多地受到孩子父母和社會(huì)的壓力，不得不擠掉孩子的游戲時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行正式的基礎(chǔ)教育，即所謂素質(zhì)教育，這樣孩子大量的游戲時(shí)間被削減了，自主有喜也愈來(lái)愈少了，究其原因如下：

1、隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，幼兒園的管理越來(lái)越市場(chǎng)化、經(jīng)濟(jì)化、效益化。

私立幼兒園越來(lái)越多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。有些幼兒園，特別是私立幼兒園為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，從中班開(kāi)始就對(duì)孩子進(jìn)行正規(guī)化的小學(xué)式教學(xué)活動(dòng)，每天教孩子做算術(shù)題，寫(xiě)漢字，學(xué)拼音，學(xué)英語(yǔ)，每天布置許多作業(yè)，有個(gè)別幼兒園一天給孩子安排五節(jié)課，就是沒(méi)有游戲課，可是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)還很高，生源也非常好，但是卻剝奪了孩子們快樂(lè)的游戲時(shí)光。

2、統(tǒng)一安排，硬性規(guī)定的興趣班取代了孩子們的游戲活動(dòng)

所以孩子們基本上沒(méi)有時(shí)間玩自主性的游戲，雖然有的幼兒園每周都安排了游戲課，但玩什么，怎樣玩不是由幼兒自己作主，而是由園里統(tǒng)一安排，如周一玩結(jié)構(gòu)游戲，周三玩角色游戲、周五玩表演游戲，孩子們的自主游戲是名存實(shí)亡。

（二）、游戲目標(biāo)的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)立，扼殺了幼兒的游戲。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。童年時(shí)代生動(dòng)有趣的游戲往往使人終生難忘，許多游戲不一定要達(dá)到什么刻意的目標(biāo)?？墒乾F(xiàn)在老師過(guò)于追求游戲目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成，限制孩子的自由選擇，對(duì)幼兒理解規(guī)則的要求過(guò)高，活動(dòng)中充斥著肯定或否定性評(píng)價(jià)，而孩子的自發(fā)游戲中，老師的主觀性的介入指導(dǎo)過(guò)多，將自己的意圖強(qiáng)加給孩子，此時(shí)游戲的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生微妙的變化，游戲的興趣性和自發(fā)性也會(huì)慢慢的喪失，還清楚的記得前幾天我和孩子們戶(hù)外活動(dòng)時(shí)發(fā)生的事情：

前幾天小雨不斷，戶(hù)外活動(dòng)都無(wú)法進(jìn)行。孩子們似乎有力氣沒(méi)處使，一有空就在教室里又叫又喊、又跑又跳。難得今天放了晴，我主動(dòng)提出到院子里玩“貼人”的游戲。我的提議得到了孩子們的一陣歡呼，游戲很快開(kāi)始了。玩了一會(huì)兒，葉澤浩跑來(lái)很認(rèn)真的問(wèn)：“老師，做完游戲，給不讓我們玩一會(huì)兒？”我有些糊涂了，問(wèn)：“現(xiàn)在不是在玩嗎？”葉澤浩撇撇嘴，沒(méi)說(shuō)話。一旁的李欣怡自作聰明地說(shuō)：“只要我們好好做游戲，老師會(huì)讓我們玩玩的。對(duì)不對(duì)，孫老師？”這下，我明白了。孩子們所說(shuō)的“玩”和我現(xiàn)在組織的游戲不是一回事。在他們心里，老師看著、管著的游戲不是玩，自己找朋友、想內(nèi)容的游戲才是玩。從理論上來(lái)說(shuō)，他們想要的是快樂(lè)、自由的自主游戲，而老師給得最多的卻是有組織、有規(guī)則的集體游戲。我們的課程安排中雖有許多的游戲，可平時(shí)卻經(jīng)常聽(tīng)孩子們說(shuō)“在幼兒園連玩的時(shí)間也沒(méi)有”。我們的老師在孩子并不需要的情況下，忙著為孩子選擇游戲主題，替孩子安排游戲角色，為孩子構(gòu)思游戲情節(jié)，幫孩子調(diào)整游戲玩伴；在孩子并不愿意的情況下，一次又一次的打斷孩子的游戲，加入自己認(rèn)為很重要的教育意圖。那么這樣做的結(jié)果到底是幼兒游戲，還是游戲幼兒？幼兒是為游戲而游戲，還是為教師而游戲？幼兒在游戲中有沒(méi)有游戲的體驗(yàn)？師幼間對(duì)“游戲”這一概念的理解出現(xiàn)這樣的差異，需要反思和改變的是我們老師，而不是真情流露的幼兒。因此我認(rèn)為，在日常游戲活動(dòng)中，我們不妨少些等待，多些自由；少些規(guī)則，多些創(chuàng)新，給予幼兒更多的自主游戲的時(shí)間。同時(shí)，在集體游戲中溶入更多自由度、寬容心，讓幼兒在集體游戲中也找到玩的感覺(jué)，體會(huì)玩的樂(lè)趣。

（三）、幼兒游戲離大自然越來(lái)越遠(yuǎn)，自然物等好多材料利用不能充分。

自然界的陽(yáng)光、空氣、水是促進(jìn)孩子身體健康的重要因素，可是現(xiàn)在隨著社會(huì)環(huán)境大氣候的變化，幼兒的生活環(huán)境也發(fā)生了巨大的影響，城市中的高樓大廈越來(lái)越多，幼兒的游戲場(chǎng)地卻越來(lái)越少，導(dǎo)致幼兒接觸大自然的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，電子化、電動(dòng)化玩具泛濫，又明顯降低了幼兒與大自然的相互作用。我們小時(shí)候玩捏泥的游戲，都是自己親自找來(lái)各種的粘土，把粘土和成泥來(lái)玩各種游戲，甚至還會(huì)把這些泥巴燒制成各種模具、陶器?，F(xiàn)在老師們?yōu)橛變禾峁┑南鹌つ啵m然衛(wèi)生、方便，卻隔離了幼兒與大自然接觸的機(jī)會(huì)，不利于激發(fā)幼兒探索的欲望，難以啟迪幼兒的 智慧。其次，很多老師給幼兒提供玩具、材料時(shí)成品玩具多，如：包子、餅干、水果等，一個(gè)個(gè)都精心做好，色彩鮮艷，形象逼真，而且在游戲過(guò)程中，不許幼兒弄壞，拆開(kāi)，幼兒失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，而且許多游戲玩具對(duì)廢舊物品利用的不多，其實(shí)老師可以為幼兒提供各種類(lèi)型的半成品玩具、廢舊物品及一具多用的玩具，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的自信心和成功感。

二、老師如何做到把游戲還給孩子，讓孩子在游戲中成長(zhǎng)。

游戲的發(fā)展與幼兒的身心發(fā)展是密切聯(lián)系的，只有組織和指導(dǎo)好幼兒的活動(dòng)，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。要改變以上局面和狀況，關(guān)鍵在于端正教育者的游戲觀，正確認(rèn)識(shí)幼兒游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)造適宜的條件開(kāi)展好各種游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）、為幼兒提供充足的游戲時(shí)間，保證游戲在幼兒園一日活動(dòng)安排中的時(shí)間和地位，避免名為游戲?qū)崬榻虒W(xué)，幼兒在游戲中沒(méi)有游戲體驗(yàn)的狀況。

多年的幼教實(shí)踐使我注意到：有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時(shí)間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不愿參加游戲活動(dòng)，許多幼兒在游戲快結(jié)束時(shí)才來(lái)參加，游戲時(shí)間導(dǎo)致低水平游戲的出現(xiàn)，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進(jìn)行。多年的實(shí)踐觀察表明：在短時(shí)間的游戲中，幼兒更多地表現(xiàn)為旁觀行為、閑散行為、過(guò)渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力很難發(fā)揮。因而影響了幼兒游戲的質(zhì)量。因此，每天宜為幼兒提供2小時(shí)以上的游戲時(shí)間。另外，室內(nèi)游戲時(shí)間不能代替戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，這兩種活動(dòng)會(huì)促進(jìn)兒童不同方面的發(fā)展，都是不可缺少的。

（二）創(chuàng)造條件為幼兒提供在自然界中游戲的機(jī)會(huì)

大自然是孩子學(xué)習(xí)的好課堂，孩子可以玩很多東西，并通過(guò)游戲?qū)W習(xí)不少有關(guān)大自然的知識(shí)。幼兒園可以充分利用園內(nèi)的戶(hù)外場(chǎng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的游戲地，為兒童提供在自然中游戲的條件。如在樹(shù)上系繩、打繩結(jié)、架繩梯、掛繩網(wǎng)，或是兩樹(shù)之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠。還可以依大樹(shù)干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲，或者依山地勢(shì)高低不同而設(shè)跳臺(tái)，或是在場(chǎng)地上特意堆起小山坡，讓幼兒進(jìn)行登、滑、鉆、爬等活動(dòng)。建立大沙場(chǎng)供幼兒挖土裝車(chē)、堆沙造型。還可以充分利用自然物及廢舊材料：如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬；提供大量舊輪胎，供幼兒碼疊、滾動(dòng)著玩。用紙板箱、廢紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。還可以引導(dǎo)孩子在草叢中尋找、捕捉、觀察昆蟲(chóng)等小生靈的不同形態(tài)、習(xí)性，關(guān)注他們的生存狀況。這樣既滿(mǎn)足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內(nèi)容。

（三）、要激發(fā)、珍視、保護(hù)幼兒自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)

幼兒園作為教育場(chǎng)所和集體活動(dòng)場(chǎng)所，一日生活有著較為嚴(yán)格的秩序。各年齡段的幼兒都要按照一定的操作規(guī)范來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。幼兒園應(yīng)努力探索幼兒自主、自發(fā)性游戲的開(kāi)展研究，教學(xué)計(jì)劃及教育活動(dòng)的安排應(yīng)該增加彈性，為幼兒自發(fā)游戲開(kāi) 辟時(shí)間和空間。在游戲中，幼兒自主、自由，活動(dòng)類(lèi)型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為游戲伙伴參加游戲，并以飽滿(mǎn)情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒的真實(shí)感受。當(dāng)然在游戲中，教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并依平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。唐淑教授曾經(jīng)提到：“教育應(yīng)該回歸生活，要把游戲還給孩子”。

現(xiàn)在有些家長(zhǎng)，望子成龍心切，他們希望孩子在幼兒園，認(rèn)識(shí)多少字，學(xué)會(huì)幾首古詩(shī)，多學(xué)加減法。而不希望自己孩子在幼兒園，今天學(xué)這個(gè)游戲，明天做那個(gè)游戲，整天在玩，表面上看不見(jiàn)學(xué)的東西。就因?yàn)檫@樣，有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的要求，他們讓孩子死背硬記一些古詩(shī)、兒歌，加減計(jì)算。教學(xué)方法枯燥無(wú)味，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。我認(rèn)為他們不理解幼兒的內(nèi)心世界，不知到孩子們喜歡什么、關(guān)心什么、困惑什么。法國(guó)著名思想家蒙田說(shuō)過(guò)：“不應(yīng)該把兒童的游戲僅僅視為娛樂(lè)，而應(yīng)看作是孩子們最認(rèn)真的行動(dòng)?！钡拇_如此，兒童在游戲中成長(zhǎng)，游戲就是兒童成長(zhǎng)的方式。因此，游戲就是兒童的生活，兒童的生活就是游戲。如果我們想理解自己的孩子，首先就要把游戲懷給孩子，就需要理解他們的游戲，要在游戲中讓幼兒學(xué)得知識(shí)，懂得道理，讓幼兒在游戲中愉快地成長(zhǎng)

第五篇：把游戲還給孩子專(zhuān)題報(bào)告心得體會(huì)

《把游戲還給孩子》專(zhuān)題報(bào)告心得體會(huì)

隴縣 張銀霞

愛(ài)玩是孩子的天性。游戲是孩子認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，如果要問(wèn)孩子什么時(shí)候最開(kāi)心，當(dāng)然是游戲時(shí)。所以游戲是陪伴孩子成長(zhǎng)的重要角色。11月3日下午。我有幸聆聽(tīng)了安老師的講座，《把游戲還給孩子》，講座涉及到幼兒與游戲的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容涉及到的都是日常工作中我所觸及到的，并且對(duì)我們的日常工作起到了很好的指引作用，內(nèi)容特別強(qiáng)調(diào)，游戲在幼兒園的價(jià)值，開(kāi)篇就選用了馬云和龍應(yīng)臺(tái)的名言，用名人效應(yīng)，一針見(jiàn)血的指出游戲的重要性，再次直擊靈魂，讓我深刻反思自己：你把游戲放在什么位置，你給幼兒游戲的機(jī)會(huì)了嗎？你的游戲材料準(zhǔn)備好了嗎？你玩對(duì)了嗎？這次講座，讓我從以下幾點(diǎn)，感觸良多。

一，兒童從一開(kāi)始，就是主動(dòng)的，有能力和自信的學(xué)習(xí)者。

兒童的學(xué)習(xí)方式就是玩，喜歡自由在的玩，我們老師能給孩子自由玩的權(quán)利嗎？我們是不是無(wú)形中限制了孩子？其實(shí)，我們要把游戲的空間還給孩子，呵護(hù)孩子而不是控制。

其實(shí)想想，不讓幼兒自由自在的玩，根本原因是我們不相信他，我們的能力不足，不要以為你什么都教，請(qǐng)相信他，給他空間和時(shí)間解決，他會(huì)想出辦法來(lái)的，我深深的反思，如果我把他當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)者，支持他，相信他，回應(yīng)他，推動(dòng)他，那肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)是那么精彩，要知道，兒童的各種能力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。

二，在我眼中的兒童形象，和我們童年的經(jīng)驗(yàn)，深刻影響著我們的課程觀、兒童觀、教育觀。

在區(qū)域投放的材料上，讓我想到了早上潘老師的指導(dǎo)，她以幼兒建構(gòu)為例，小班幼兒平行性活動(dòng)特點(diǎn)，互相模仿，材料選擇可以數(shù)量多，種類(lèi)少，中班幼兒各方面能力有所提高，有了空間感，建構(gòu)材料可以適量變化，其他區(qū)域同理。安寧老師告訴我們，在你的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，思考，你喜歡什么樣的游戲，你喜歡什么樣的游戲材料，你喜歡怎么玩，你就能知道材料怎么準(zhǔn)備，活動(dòng)怎么組織。

總之，我記住了也學(xué)會(huì)了，游戲，游戲組織，請(qǐng)與你的童年經(jīng)驗(yàn)鏈接。

2018.11.3