第一篇：《課堂問題與爭鳴》讀后感

懶教師教出勤學(xué)生

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

今年暑假，我讀了《課堂問題與爭鳴》這本書，書中“誰偷走了孩子的思考能力”和“課堂‘提神’妙招”這兩個話題讓我很有感觸，腦子里就浮現(xiàn)出老人的一句俗話：勤娘養(yǎng)懶孩，懶娘養(yǎng)勤孩。

一直覺得美國是個生活節(jié)奏快的國度，但在如今的鄭州大街走一圈，你就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在社會是一個講求“快”的時代，似乎人人都在趕時間，“快速通道”、“速食店”、“速遞”……生活的快節(jié)奏在我們的課堂上也能找到蹤跡，“快速地把課文瀏覽一遍”、“快速地識記這幾個生

字”……一堂課中要學(xué)習(xí)的東西很多，時間又有限制，不快馬加鞭怎么能完成任務(wù)呢？于是，我們的孩子在短短的四十分鐘里既要讀，還要讀得入情入境；既要說，還要說得有板有眼。更重要的是還要圍繞那些“思想深刻”的問題進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解。特別是一些講公開課的教師，為了達(dá)到突出的課堂效果，完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就拿一些連自己都需要絞盡腦汁思考幾分鐘的問題，來讓孩子們在兩三分鐘內(nèi)回答。課堂上的三分鐘似乎特別珍貴，又特別漫長，不等孩子們舉手發(fā)言，心急的老師就開始提問，一連幾個孩子的回答不著邊際，老師就開始在心里盤算耽誤了多少時間，盤算的結(jié)果是——直接給出答案。此時的老師多像一位做事勤快、手腳麻利的母親，嫌孩子做事慢，費(fèi)時間，就什么事都替孩子做，久而久之，孩子失去了嘗試和鍛煉的機(jī)會，變成了懶孩子。

回想起九年來的教學(xué)生活，自己的確因?yàn)閷W(xué)生對問題啟而不發(fā)抱怨過，也曾因?yàn)樨潏D按時完成課堂教學(xué)任務(wù)而草草打斷學(xué)生的思考，真是羞愧不已。不要怕因?yàn)槔速M(fèi)時間而用你的標(biāo)準(zhǔn)答案代替孩子們的思考，一定要放手讓孩子展開想象的翅膀自由發(fā)揮，切記“勤娘養(yǎng)活懶孩子”。

讀完“課堂提神妙招”這個話題，我想起了我的一些做法，最大的感觸是“懶娘養(yǎng)活勤孩子”——懶惰的母親會在孩子還很小的時候就使喚他做著做那，把他當(dāng)成小傭人，久而久之，孩子就養(yǎng)成了勤勞的習(xí)慣。期末考試前的復(fù)習(xí)，很多孩子都感到乏味。剛開始，我出于勤奮、敬業(yè)、愛生，幫孩子們詳盡地分析、講解、歸納、總結(jié)，把知識點(diǎn)一個個幫他們處理。結(jié)果我在上面講得熱火朝天，孩子們在底下或小聲說話，或相互打鬧，或低頭沉默，顯然都沒有動腦思考，復(fù)習(xí)效果不好，知識記不牢，更別說靈活運(yùn)用。勤學(xué)生培養(yǎng)的是一群懶孩子。

后來我改變復(fù)習(xí)計劃，自己不費(fèi)太多口舌，變“勤”為“懶”，讓學(xué)生自己先把基礎(chǔ)知識歸納總結(jié)，再在課堂上交流，最后練習(xí)鞏固。結(jié)果課堂上學(xué)生個個精神抖擻，人人動手、動腦、動口，自己檢查，查缺補(bǔ)漏，完善知識網(wǎng)絡(luò)，知識記得牢，能力得到提高。

此后，我在講評試卷時也采用這種方法，先讓孩子們認(rèn)真檢查、分析自己試卷中取得的成績，存在的問題，再在課堂上向大家介紹自己的答題經(jīng)驗(yàn)。這樣一來，孩子們不再像以前那樣，考過的試卷只看一眼分?jǐn)?shù)，就隨手塞進(jìn)桌兜，老師課堂講評時或心不在焉，或埋頭記答案，而是仔細(xì)審查，盤算著怎樣才能出色地完成“講解”這項(xiàng)工作，有的孩子甚至還起草了講解稿。講評課上，孩子們的勁頭提得足足的，個個講得津津有味，我只在旁邊做點(diǎn)評?！皯心铩狈炊囵B(yǎng)出勤孩子。當(dāng)然，剛開始時，孩子們的表現(xiàn)肯定不盡人意，甚至不如老師“包辦”

來得干脆。但是，長此以往，學(xué)生自己探究的意識和能力又怎么能培養(yǎng)起來呢?

老師們，我們何不嘗試當(dāng)一回“懶老師”，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)一批得力的“勤學(xué)生”呢？

推薦

懶教師教出勤學(xué)生

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

教師：張麗

單位：賈峪鎮(zhèn)中心小學(xué)

時間：2011、9月

第二篇：《課堂問題與爭鳴》讀后感

《課堂問題與爭鳴》讀后感

我讀了葉飛的《課堂問題與爭鳴》。這本書從當(dāng)前教育中存在的一個個真實(shí)的課堂問題出發(fā)，記錄了很多優(yōu)秀教師的教育案例。我在看，在思。其中第二篇《老師尊下來，師生就平等了嗎》，使我從中明白了師生平等與否，根本的問題，不在于蹲不蹲下，而在于有沒有平等之“心”。只要你細(xì)心留意一下，我們便會在校園里發(fā)現(xiàn)許多這樣的“不平等”：

我們時常發(fā)現(xiàn)有的老師置學(xué)生的問候于不顧，臉上一點(diǎn)笑容都沒有。我們是教師，就要樹立教師在學(xué)生心目中的形象，讓“尊重、平等”在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)演繹，讓孩子真正感受到那如沐春風(fēng)般的溫暖，蹲不蹲是形式，“心”里的平等才是關(guān)鍵！

我現(xiàn)在所帶的班級三一班有一個小男孩，腦子聰明但特別愛動，但是坐姿從不知道什么是規(guī)范的的他，思維沒有因此停下，觀察力很強(qiáng)，有一次課下，對我說，“聶老師，你把手伸開，咱倆比比，你的這個手指怎么回事，怎么沒有我的直??？我說是啊，它就長這樣，他摸著我的手指說“疼嗎”？我說“不疼，你看我們班這么多同學(xué)，長的有一樣的臉嗎？所以咱倆的手指也不可能完全一樣，但是你的手指比老師的漂亮?！彼缓靡馑嫉男α?，期中考試前的一次課下，找到我說“聶老師，我要是這次 英語考100分，你能給我發(fā)張獎狀嗎？” “太能了”，他說：“說話算話，拉鉤。”“好，拉鉤。”其實(shí)，學(xué)生從你這兒只要得到了一種平等，他真的愿意和你交流，你非常容易走進(jìn)他的內(nèi)心，了解他的所思所想。

另一篇給我印象最深刻的是《誰偷走了孩子的想象力》，它讓我明白，老師不應(yīng)該是萬能的，老師不應(yīng)該把所有的知識都交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該給孩子思考的時間，讓他們有機(jī)會品嘗收獲的喜悅。但現(xiàn)在社會是一個講求“快”的時代，似乎人人都在趕時間，生活的快節(jié)奏在我們的課堂上也能找到蹤跡，“快速地把課文瀏覽一遍”、“快速地讀對話““快速地識記這幾個生詞”……一堂課中要學(xué)習(xí)的東西很多，時間又有限制，不快馬加鞭怎么能完成任務(wù)呢？于是，我們的孩子在短短的四十分鐘里既要讀，還要讀得入情入境；既要說，還要說得有板有眼。更重要的是還要圍繞那些“思想深刻”的問題進(jìn)行思考，發(fā)表自己的見解。不少時候，老師會拿一些連自己都需要絞盡腦汁思考幾分鐘的問題，來讓孩子們在兩三分鐘內(nèi)回答。課堂上的三分鐘似乎特別珍貴，又特別漫長，不等孩子們舉手發(fā)言，心急的老師就開始提問，一連三個孩子的回答不著邊際，老師開始在心里盤算耽誤了多少時間，盤算的結(jié)果是——直接給出答案。此時的老師多像一位做事勤快、手腳麻利的母親，嫌孩子做事慢，費(fèi)時間，就什么事都替孩子做，久而久之，孩子失去了嘗試和鍛煉的機(jī)會。

回想起自己也曾因?yàn)閷W(xué)生對問題啟而不發(fā)抱怨過，也曾因?yàn)樨潏D按時完成課堂教學(xué)任務(wù)而草草打斷學(xué)生的思考。讀了這篇文章，讓我深受啟發(fā)，我想，過程的享受重于結(jié)果，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是最重要的，我想在我今后的課堂上我會給學(xué)生足夠的思考空間，掌握了捕魚的方法，還愁捕不到魚嗎？不會怕因?yàn)槔速M(fèi)時間而用你的標(biāo)準(zhǔn)答案代替孩子們的思考。

第三篇：用心教育——讀《課堂問題與爭鳴》有感

用心教育

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

單位：經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)列子小學(xué)

姓名：朱可

用心教育

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

暑假期間，閱讀這本由葉飛編著的作品，感受頗深。作者以看似簡易通俗的言語向我們深刻講述了一個個賦予哲理的故事與案例，而蘊(yùn)含其中的，則是我們作為一名教育者時常遇到卻又時感無措的種種問題。

葉老師在書中強(qiáng)調(diào)一個“新”字。他說，中國教育的希望在“新”教師！新教師的成長從“教育發(fā)現(xiàn)”開始！教育發(fā)現(xiàn)是什么？是與眾不同的“新圖書”！所謂“新”，“新”在服務(wù)于新課堂新教師新教育。而在葉老師“新”教育的理念下，我亦看到了他以深刻筆觸描繪出的“心”教育。縱觀全書，“心”字無處不在，而在“是喚醒生命還是摧殘心靈”“ 如何傾聽心靈的聲音”“ 關(guān)注‘留守學(xué)生’我們能做什么”“ 面對父母離異的孩子”等有關(guān)章節(jié)中，更是深刻體現(xiàn)了作為一名人民教師如春蠶紅燭般的教育之心。

最近網(wǎng)絡(luò)上瘋狂轉(zhuǎn)載著這樣一張圖片，孩子默默站在角落，背上一雙潔白的翅膀忽閃忽閃的似欲飛翔。身后的父母掂來一把黑色的大剪刀，欲做何事，可想而知。與圖片匹配的旁白讀來讓人不禁心酸——你剪斷了我的翅膀，卻怪我不會飛。此話雖意在指責(zé)雙親，而教師之責(zé)，卻也溢于言表。試著回想，是否你也曾揮舞著黑色的剪刀，殘忍折斷孩子的夢想，卻還反過來責(zé)備，為何，你不會飛？那么到底，我們是喚醒生命還是摧殘了孩子的心靈？這是個值得每個教師都深思的問題。每一個孩子剛?cè)雽W(xué)時都是懵懂的，他們的心靈純凈而美好，思維開闊，天馬行空。有時候，課堂上一些異于他人的答案會讓我們措手不及，但這并不可怕，可怕的是老師手中的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸變成孩子們口中的整齊劃

一、異口同聲。天空中的月亮像什么呢？每個孩子眼中都有一輪明亮的新月。像小船、像鐮刀、像彎彎的綠豆芽。那么，能不能像圓圓的燒餅？又能不能像暈著紅光的太陽公公？我們給孩子的童年里畫上一彎淺淺的新月，但我們不能否認(rèn)孩子眼中為數(shù)不多但真切存在的那輪明月。啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、學(xué)會傾聽，甚至以孩子的方式思考、真正走進(jìn)孩子們的世界中去，才是我們作為一名教育者的，用“心”教育。

學(xué)校作為孩子們的第一教育場所，老師在這個偉大場所中所起的作用與責(zé)任不言而喻。每個孩子都有一顆向上的心，而這顆幼小的紅心，又是渴望與老師貼近與溝通的。

記得某次批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)幾本潦草不認(rèn)真的，郝逸菲的作業(yè)也在其中。我把她叫過來，詢問為何作業(yè)與之前差距如此之大，是不是開學(xué)初那股認(rèn)真勁兒沒有了？她只是低頭不語。再看她的作業(yè)，忽地發(fā)覺家長簽名有些不對勁。

“作業(yè)是媽媽簽的名字嗎？”，我問。

她緊張地站著，緊咬著嘴唇，不說話。很明顯的，這名字是她自己簽上的。

“那你做作業(yè)時媽媽在家嗎？”，我又問。沉默，依舊是沉默。“爸爸在家嗎？還是爸爸在外面工作呢？別的小朋友可都是爸爸媽媽一起檢查作業(yè)呢?！蔽覔Q了話題，試圖讓她放松下來。

可是，此話一出，她的眼淚就止不住的往下掉。

“恩，老師??爸爸在外面打工，不，不回家??前兩天刮大風(fēng)，我，我們家的房子倒了??媽媽也，也得出去干活??”不知花了多大的勇氣，她斷斷續(xù)續(xù)講完這段話，已泣不成聲，眼淚刷刷的往下掉。

我的心里突然“咯噔”了一下，像是打翻了五味瓶，說不出是什么滋味。

“逸菲，你覺得媽媽干活辛苦嗎？” 她點(diǎn)頭。

“媽媽那么辛苦地掙錢，你知道她最希望看到什么嗎？” 她低頭認(rèn)真想了一下，說，每次我考一百分的或者有進(jìn)步的時候，媽媽都特別高興，她應(yīng)該特別希望我能夠再考一百分吧。

“恩，你是個聰明的好孩子，既然我們知道怎樣讓媽媽開心和快樂，那我們就應(yīng)該更努力的去做，對不對？”

“對，老師，你說得對??”她的眼里充滿了希望，很顯然，這是一個非常懂事卻又缺少與家人溝通與被教導(dǎo)的孩子。

“恩，老師敢打賭，媽媽看到你的好成績時，一定是最高興的?！?“恩，我知道了老師?！彼掷锞o緊攥著作業(yè)本，像是下了什么決心一樣，邁著堅定的腳步，朝教室走去。

我輕輕抱了抱她，慶幸自己沒有妄下定論，沒有在不知情的情況下就肆意批評，沒有忽略一個孩子渴望與被關(guān)注的心。第二天，她的作業(yè)有了明顯的改觀。我一方面為她的改變感到高興，一邊又為班里不知道還有多少個這樣的孩子而擔(dān)憂。而面對“留守兒童”與“父母離異的孩子”，我們能做的，除了用心，還是用心。

當(dāng)前，離婚的社會問題已經(jīng)影響到學(xué)校教育。越來越多無辜的孩子被無情的卷入“離異家庭”這個不幸的漩渦，他們幼小心靈背負(fù)著難以承受、更準(zhǔn)確地說是不應(yīng)承受的精神重壓。不和諧的家庭環(huán)境，不完整的家庭，使他們個性健康發(fā)展受到了阻礙，有的甚至形成個性缺陷，這必將影響到他們的前途。而作為一位一天之內(nèi)除了父母與孩子接觸時間最多的老師，對他們的關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵和指導(dǎo)，是我們應(yīng)盡的責(zé)任與使命。

我們班之前也有一兩個這樣的孩子，他們平時話語很少，不善與人交流，不論是上課還是搞活動，似乎都有些與眾不同。為了讓這樣的孩子變的自信起來，我們班開辦了“悄悄話信箱”，鼓勵他們隨時傾吐心中的苦悶，以便調(diào)適自己的不良情緒。同時，我抓住一切與他們交流溝通的機(jī)會，多談心，鼓勵他們多參與集體活動，所和其他孩子一起閱讀、游戲，為他們營造一個平等、和諧、互助、奮進(jìn)的氛圍，使他們開朗、樂觀起來，和團(tuán)隊(duì)的同伴們一起健康成長。

在我們的努力引導(dǎo)下，在第二學(xué)期的時候，這兩個一直覺得自己被忽略被傷害的孩子，逐漸開朗、活潑起來。看到這些，自己不僅為他們的進(jìn)步感到開心，同時也更加堅定了自己用“心”教育的信心。

真正的教育是從心與心的交流開始的。無論是乖乖女，還是淘氣包；無論是每日沉浸在幸福家庭的孩子還是農(nóng)民工子女、留守兒童，他們都一樣渴望被尊重，被理解。每個孩子都不是天生的搗蛋鬼，更不是一生下來就是差生。作為教師，我們應(yīng)該用“心”對學(xué)生，每一位學(xué)生都敞開心扉，平等相待，學(xué)會專注傾聽學(xué)生們的心聲，用一顆真誠、友善、寬容的愛心，打開學(xué)生的心扉。將心比心，相信感受到老師真情的孩子們，也會奉獻(xiàn)出真心，努力、積極、向上。

2012年8月27日

朱可

第四篇：徒弟課堂中的主要問題讀后感

讀后感

最近在《中國學(xué)校體育》雜志上讀了一篇《“徒弟“的課堂教學(xué)中存在的問題》，文中總結(jié)了新教師課堂中出現(xiàn)的普遍問題，以及對于這些問題采取的針對性的思考。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還較淺的我來說，在教學(xué)中注意避免這些問題尤為重要。做為新教師，在自我總結(jié)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極地學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此，我將文章的重點(diǎn)摘錄與作為新教師的同行們共同分享，共同學(xué)習(xí)。

新教師課堂中存在的主要問題及針對性的思考：

1、課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

———思考：當(dāng)前，新教師往往不能夠明確自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，他們往往不知道自己上課是為什么，不知道為什么要上這些內(nèi)容，甚至根本就沒有考慮過這些問題。這個問題是新教師最大的問題，也是新教師必須解決的問題。

2、教學(xué)組織不嚴(yán)謹(jǐn)

———思考：在備課時，教師就應(yīng)該充分考慮整堂課的隊(duì)伍調(diào)動，并合理安排練習(xí)場地、隊(duì)形，以確保用最少的時間達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但是，很多新教師對于課堂隊(duì)伍調(diào)動較為隨意，沒有考慮到教學(xué)組織的科學(xué)性。對此，新教師應(yīng)該在教學(xué)組織上進(jìn)一步加強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性，充分利用好每一分鐘和每一塊場地。

3、時間觀念不強(qiáng)，把握不住教學(xué)階段的時間

———思考：新教師在時間的把握上，往往做不到收放自如。在教學(xué)中，他們會忽略對時間的控制，而較為隨意地延長游戲等內(nèi)容的時間，而且，不能合理把握各教學(xué)部分的時間分配，對此，新教師應(yīng)該在這些方面多下功夫，合理控制教學(xué)時間，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、不關(guān)注學(xué)生動態(tài)變化，只關(guān)注自己如何進(jìn)行教學(xué)

———思考：在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成以及學(xué)生的發(fā)展變化，并及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方法等，以杜絕課堂問題的再次出現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的練習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、小毛病、小失誤大量存在———例如： ①手機(jī)掛件露在衣服兜外面；

②在課堂組織方面，出現(xiàn)了學(xué)生面向太陽站立的情景；③在課堂結(jié)束部分，沒有進(jìn)行小結(jié)、放松等。

———思考：對于新教師，他的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對此，在課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量減少失誤和錯誤；在日常應(yīng)該進(jìn)一步扎實(shí)自己的基本功，不斷提高

自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這些都是每一個新教師所必須面對和改善的。

第五篇：“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂 -

交互式電子白板環(huán)境下

“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂

語文組

春兒

【摘 要】自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點(diǎn)，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文介紹了幾種國外和國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢，并對“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進(jìn)行了簡要的對比。還對交互式電子白板的優(yōu)勢作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級的前提和保證。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時反饋評價可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 “問題導(dǎo)學(xué)模式”

翻轉(zhuǎn)課堂

交互式電子白板

比較

借鑒

當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。美國已有部分學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得不錯的教學(xué)效果。自2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個重點(diǎn)，主流媒體如《華爾街日報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》等對翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度的關(guān)注和大量的報道。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

事實(shí)上，一種教學(xué)模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學(xué)模式代表著先進(jìn)有效的教育理念。我校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學(xué)生買平板電腦來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。但是，“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動建構(gòu)心理表征的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。）

所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級“問題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級到現(xiàn)在的windows10，“問題導(dǎo)學(xué)模式”可以由1.0版升級到2.0版。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種籠統(tǒng)的說法，不同的學(xué)校各有各的特色。國外的翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式有：

1、林地公園高中模型。

2、可罕學(xué)院模型。

3、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。

4、哈佛大學(xué)模型。

5、斯坦福大學(xué)模型。我國在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面還沒有國外做得那么成熟，但我國很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實(shí)踐活動也開展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等。

綜合專家們介紹的外國模式和我國本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢：

1、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對面交流、討論和完成練習(xí)。課堂練習(xí)可以檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯誤的地方可以得到教師的及時指導(dǎo)，這正符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2、減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進(jìn)生覺得教師講得實(shí)在太快以致來不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

3、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科。

4、即時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學(xué)平臺后立即知道這名學(xué)生對本課知識的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。

下面，我們比較一下“問題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的一種:

“問題導(dǎo)學(xué)模式” 結(jié)構(gòu)圖:

教師===============學(xué)生

|

|

集

二次備課：

完成問題導(dǎo)學(xué)案：

自

體

研制問題導(dǎo)學(xué)案

閱讀、檢索、梳理

主

備

預(yù)設(shè)釋疑解惑

合作交流小組問題

學(xué)

課

研制達(dá)標(biāo)檢測

收集小組存在問題

習(xí)

|

|

|

|

課

組織學(xué)生展示交流

展示交流學(xué)習(xí)成果

展

堂

釋疑解惑、精講點(diǎn)撥

接受教師釋疑點(diǎn)撥

示

導(dǎo)

知識整合構(gòu)建知識體系

交

學(xué)

組織達(dá)標(biāo)檢測

完成達(dá)標(biāo)檢測

流

這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者和學(xué)習(xí)者探究問題的引導(dǎo)者。學(xué)生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導(dǎo)下，自主完成課前（自主課）的學(xué)習(xí)。所不同的地方是“問題導(dǎo)學(xué)模式”的“獨(dú)立探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是放在自主課上完成的。

由上圖比較可知，“問題導(dǎo)學(xué)模式”的升級空間很大。翻轉(zhuǎn)課堂有“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等形式，我們可以實(shí)施“校內(nèi)翻”。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術(shù)支持。

交互式電子白板的優(yōu)勢有：

1、利用交互式電子白板可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，便于靈活實(shí)施教學(xué)過程。

使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。如：注解、編輯功能 ；存儲與回放功能；放大、探照燈功能；繪圖功能等。

2、交互式電子白板教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、交互式電子白板提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。交互式電子白板提供的外部刺激既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

4、利用交互式電子白板便于課堂動態(tài)資源的生成和保存，為教學(xué)反思提供了平臺。下面我從可借鑒的角度談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問題導(dǎo)學(xué)模式”升級的前提和保證。

目前，互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的免費(fèi)課件和學(xué)案，可以下載借鑒使用。但是，優(yōu)秀的免費(fèi)微課視頻卻不多，而微課視頻和課件的好壞直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。事實(shí)上，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源或許也成為很多學(xué)校不能徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個很重要的限制因素。針對這種情況，我建議，一、學(xué)?？梢约匈徺I一些高質(zhì)量的微課視頻。

二、可以把教學(xué)資源的搜集、整合和創(chuàng)新分成若干任務(wù)，交給教師們，讓他們利用假期時間提前在家里完成。學(xué)期開始，上課的教師在課前依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格做最后的修改。這樣，一屆傳一屆，就形成一個優(yōu)秀而且豐富的資源庫。

三、教師們自己制作精品微課視頻。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時反饋評價可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。如果能給當(dāng)前設(shè)備配備耳機(jī)，那么自主課上可以讓學(xué)生集體觀看微課視頻，個別學(xué)生需要回看的，去講臺上帶上耳機(jī)自主回看。實(shí)在還不懂的，可以求助于教師。文科方面，以客觀題型檢測的少，以主觀題型檢測的多。以我上人教版必修5“梳理與探究”《文言句式》一課為例。我用了兩節(jié)自主課和一節(jié)展示課完成這節(jié)內(nèi)容，其中的一節(jié)自主課就是給學(xué)生講授“知識鏈接”的7種文言句式的特點(diǎn)。這種類型的知識只靠文字方式呈現(xiàn)給學(xué)生，大部分學(xué)生是無法掌握的，教師必須進(jìn)行詳細(xì)的講解，甚至重復(fù)講解。如果這一部分內(nèi)容以微課呈現(xiàn)的話，學(xué)生在一節(jié)自主課里就可以觀看微課后完成學(xué)案，這樣，既提高了教學(xué)效率，又不影響教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生的學(xué)習(xí)也分開了層次。因?yàn)椋處熢趯W(xué)生完成學(xué)案的過程中要巡視，平時學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生勢必比其他人完成的快，對知識的掌握也比其他人快而準(zhǔn)確。教師可以及時評價這幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，情況好的就可以給他們補(bǔ)償一些難度更高的題目。能力強(qiáng)的學(xué)生就不用課課“吃不飽”了。他們有更多的時間來提高自己的學(xué)習(xí)能力。理科方面，教師則可以引用網(wǎng)絡(luò)上的一些閱卷軟件，自主課或展示課上學(xué)生做完檢測，軟件自動給出檢測結(jié)果反饋給學(xué)生，過關(guān)的說明已經(jīng)掌握了所學(xué)的概念，可以做教師給的更高難度的補(bǔ)償性題目。

這樣也可以形成競爭式的學(xué)習(xí)氛圍，水平差不多的學(xué)生在某一節(jié)課上表現(xiàn)有明顯差距時，暫時落后的學(xué)生會奮起直追，他會去盡量多做一些教師另外給的補(bǔ)償性題目，以便追上已經(jīng)領(lǐng)先的學(xué)生。逐漸形成你追我趕的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。

再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單——“我知道什么”“我想學(xué)什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問題”“我已經(jīng)學(xué)會了什么”“我如何學(xué)會的”和課內(nèi)學(xué)習(xí)單。C級班的文科學(xué)生大部分沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們不知道自己哪兒學(xué)會了，哪兒沒有學(xué)會。課前學(xué)習(xí)單可以幫助他，提醒他每節(jié)課學(xué)了什么內(nèi)容以及他需要學(xué)會哪些內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂要填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單并進(jìn)行評價。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評和他評。還可翻轉(zhuǎn)匯報，學(xué)生在課余將自己的匯報過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，教師和同學(xué)在觀看完匯報視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價。這一點(diǎn)，我們也可以在展示課上借鑒。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個“用視頻再造教育”的時代的到來，這給每一位教師帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。一方面，教師們?nèi)绻J(rèn)真研究微課程制作，竭盡所能，創(chuàng)新進(jìn)取，積極開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)視頻，特別是積極運(yùn)用、實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，既可以提高教學(xué)效率，又增加自己的成就感。反之，將被課程改革實(shí)踐拋在后面，處于被動地位。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂上增加 了自由時間，課堂時間的釋放，給了教師一個巨大的機(jī)會，特別適合探究性學(xué)習(xí)。給了教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的機(jī)會，給了教師創(chuàng)造教學(xué)奇跡的機(jī)會。比如，展示課上的關(guān)鍵是學(xué)生對知識的內(nèi)化和對知識的拓展。課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測、知識鞏固的平臺，減少了知識傳授環(huán)節(jié)，為課堂師生互動交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時間，教師可以利用好這個平臺，每節(jié)課都精心準(zhǔn)備，對于即興創(chuàng)造的火花，敏銳捕捉，并予以引燃，使學(xué)生不同的體驗(yàn)有一個交流和爭辯的機(jī)會，使每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的熔鑄了激情與智慧創(chuàng)造性的過程。那么，師生就能共同營造一種沉浸在求知的快樂和作為人的高尚和尊嚴(yán)中，達(dá)到“忘我境界”。使學(xué)生語言表達(dá)、合作能力得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。教師能很快站在教育的制高點(diǎn)上，使自己得到長足發(fā)展。

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