第一篇：平凡的孩子也有春天

平凡的孩子也有春天

安陽(yáng)市鋼城小學(xué)王麗萍

今天進(jìn)行了單元的測(cè)試，第一題聽(tīng)讀短文的內(nèi)容是：一個(gè)青年流浪到巴黎，期望父親的朋友能幫助自己找到一份謀生的差事?！皵?shù)學(xué)精通嗎？”父親的朋友問(wèn)他。青年搖搖頭?！皻v史，地理怎樣？”青年還是搖搖頭?！澳欠赡兀俊鼻嗄昃狡鹊卮瓜骂^。父親的朋友接連發(fā)問(wèn)，青年只能搖頭告訴對(duì)方——自己連絲毫的優(yōu)點(diǎn)也找不出來(lái)?！澳悄阆劝炎≈穼?xiě)下來(lái)吧?！鼻嗄陮?xiě)下了自己的住址，轉(zhuǎn)身要走，卻被父親的朋友一把拉住了：“你的名字寫(xiě)的很漂亮嘛，這就是你的優(yōu)點(diǎn)啊，你不該只滿(mǎn)足找一份糊口的工作?！睌?shù)年后，青年果然寫(xiě)出享譽(yù)世界的經(jīng)典作品。他就是家喻戶(hù)曉的法國(guó)8世紀(jì)著名作家大仲馬。

讀著這篇小短文，我不禁想起了我的女兒。不知為什么，自從女兒上學(xué)以來(lái)，我總是看到女兒的缺點(diǎn)，沒(méi)有說(shuō)過(guò)她的優(yōu)點(diǎn)，以至她問(wèn)我她有沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)時(shí)，弄得我都不知該怎么回答。想到這，我心中感到很是慚愧，父母的一個(gè)嘉許的眼神、一句贊嘆的話(huà)、一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的擁抱，是孩子健康成長(zhǎng)的催化劑。而隨著孩子的長(zhǎng)大，我對(duì)孩子的要求也逐漸提高，隨之而來(lái)的斥責(zé)也多了起來(lái)。

再看看我們身邊的學(xué)生——?jiǎng)e人的孩子。有時(shí)候，當(dāng)有學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候、違反紀(jì)律的時(shí)候，當(dāng)自己不夠冷靜或者心情不好的時(shí)候，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤往往會(huì)招至嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罵，恨鐵不成鋼的想法總是在我心頭翻騰，可是訓(xùn)過(guò)之后，學(xué)生當(dāng)時(shí)表面上是服了，但我發(fā)現(xiàn)他們不是真正的心服口服，所以保持的效果并不好。

其實(shí)，再平凡的孩子也會(huì)有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)平淡的生命中，都蘊(yùn)涵著一座豐富金礦，我們作為父母或老師，只要肯挖掘，就會(huì)挖出令自己都驚訝不已的寶藏。很多時(shí)候，其實(shí)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候多給一點(diǎn)鼓勵(lì)、多給一點(diǎn)贊許，或許一個(gè)孩子的一生就此被我們所改變！話(huà)雖如此說(shuō)，只是我們老師每天面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，每天要應(yīng)付各種狀況和各級(jí)各類(lèi)的檢查，也夠累和辛苦的，有時(shí)有些過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)或偶爾有些過(guò)激的言詞也是可以理解的。還是讓我們時(shí)時(shí)提醒自己，冷靜一些，再冷靜一些，讓我們保持一個(gè)良好的心態(tài)，為了自己，也為了孩子！

第二篇：平凡的學(xué)生也有春天

平凡的學(xué)生也有春天

就算你留戀

開(kāi)放在水中嬌艷的水仙

別忘了山谷里寂寞的角落里

野百合也有春天

羅大佑的一首《野百合也有春天》，帶給我們?cè)S多啟示。我們的學(xué)困生正如野百合一樣，只要我們?cè)谡J(rèn)真分析學(xué)困生困難所在的基礎(chǔ)上，再有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，他們也會(huì)開(kāi)出絢麗的花朵，野百合的春天更美麗。

建立自信

學(xué)困生的一個(gè)難點(diǎn)在于沒(méi)有自信。由于運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等方面的差異，長(zhǎng)期積累形成了學(xué)困生的自信心的缺失，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與技能學(xué)習(xí)的熱情，首先要解決他們的自信問(wèn)題。我以乒乓球發(fā)球教學(xué)為例：學(xué)習(xí)發(fā)球的每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)前動(dòng)員時(shí)，都特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是：“我們學(xué)習(xí)的是新的技術(shù)動(dòng)作，與前面的技術(shù)動(dòng)作無(wú)關(guān)，每個(gè)人的起點(diǎn)都相同，你一定能學(xué)會(huì)。我們學(xué)的這種發(fā)球技術(shù)與其他發(fā)球都不一樣，所有同學(xué)都要從零學(xué)起?！毕冉o學(xué)困生一個(gè)暗示，他也會(huì)像其他同學(xué)一樣學(xué)會(huì)新的發(fā)球動(dòng)作。要打消學(xué)困生對(duì)新技術(shù)動(dòng)作的恐懼心理，讓其敢于學(xué)習(xí)新動(dòng)作，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的渴求，產(chǎn)生學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能的自主性。

關(guān)注動(dòng)作

為了讓學(xué)困生有信心參與學(xué)練運(yùn)動(dòng)技能，在教學(xué)發(fā)球動(dòng)作時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)指點(diǎn)，如在乒乓球發(fā)球教學(xué)中練習(xí)發(fā)球時(shí)，腰部動(dòng)作如何做，手臂揮動(dòng)路線(xiàn)，拍形的角度等都要指點(diǎn)到位，反復(fù)進(jìn)行指點(diǎn)，必要時(shí)手把手地教。與學(xué)困生平等地交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)，找到學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)所在，幫助其解決技術(shù)難點(diǎn)，用教師的熱情打動(dòng)學(xué)生，使其產(chǎn)生“不學(xué)會(huì)都對(duì)不起老師”的想法，這樣學(xué)困生才能更加主動(dòng)地參與學(xué)練。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能打擊學(xué)生的積極性，千萬(wàn)不能放棄對(duì)他們的指導(dǎo)，更不能訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生被訓(xùn)斥過(guò)一次，需要無(wú)數(shù)次的關(guān)心才能重新調(diào)動(dòng)其參與的熱情。不能造成“老師不關(guān)注我，練到什么樣都行”的想法。

及時(shí)表?yè)P(yáng)

在練習(xí)過(guò)程中，要不斷地鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)出眾的孩子可能練幾遍動(dòng)作就學(xué)會(huì)了，可學(xué)困生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練也不一定能掌握技術(shù)動(dòng)作，要激發(fā)學(xué)生的熱情，這就需要老師肯定學(xué)困生的每一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，只要有一個(gè)動(dòng)作做好就要夸大地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不怕虛張聲勢(shì)。只有這樣，才能讓學(xué)困生對(duì)參與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練產(chǎn)生持續(xù)的熱情。我要教學(xué)乒乓球發(fā)球時(shí)，學(xué)困生發(fā)好一個(gè)球，我都找到具體的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如在進(jìn)行發(fā)球落點(diǎn)訓(xùn)練時(shí)說(shuō)：“這個(gè)球發(fā)得真好，落點(diǎn)不長(zhǎng)不短正好，就這樣發(fā)，每次發(fā)球都要體會(huì)動(dòng)作，再發(fā)出這樣的好球你要體會(huì)出是怎樣發(fā)出來(lái)的，從中接受經(jīng)驗(yàn)。”這樣肯定了技術(shù)動(dòng)作的結(jié)果，還要求再發(fā)練習(xí)，并且從中要體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)練發(fā)球的興趣，讓其知道“原來(lái)我也可以做好動(dòng)作的”。

減緩坡度

必要時(shí)，教師要對(duì)學(xué)困生降低難度要求。學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)不能要求其動(dòng)作質(zhì)量和其他同學(xué)一樣，可以根據(jù)實(shí)際情況為其降低動(dòng)作質(zhì)量要求，減小學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)困生能一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求。小坡度的質(zhì)量要求更有利于使學(xué)困生產(chǎn)生成功的愉悅感，從而提高積極主動(dòng)參與學(xué)練的熱情。如在學(xué)習(xí)乒乓球的發(fā)急長(zhǎng)球時(shí)，一般要求要把球發(fā)到底線(xiàn)，對(duì)學(xué)困生我只要求發(fā)球超過(guò)半臺(tái)即可，如果能發(fā)到底線(xiàn)更好，發(fā)不到底線(xiàn)，能發(fā)到接近底線(xiàn)的位置也行。這樣，學(xué)生以練習(xí)時(shí)減小了心理的壓力，更容易一步步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)以上幾方面的做法，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)困生最后都能完成教學(xué)目標(biāo)，都能積極主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)與練，能培養(yǎng)起運(yùn)動(dòng)的興趣，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。

第三篇：野百合也有春天

野百合也有春天

如果沒(méi)有沒(méi)有平凡的幽蘭綻放，空谷中怎么會(huì)充盈著沁人的馨香？如果沒(méi)有細(xì)小的水滴的匯集，怎么會(huì)有波瀾壯闊的蔚藍(lán)大海？如果沒(méi)有??

大千世界中，平凡的事物往往蘊(yùn)藏著無(wú)窮的能量，偉大的人善于扎根于腳下，深埋于平凡的事物中，不斷創(chuàng)造出新的奇跡，成功便是事業(yè)的創(chuàng)造不平凡。用一顆甘于奉獻(xiàn)的心傾注于平凡的崗位，你將收獲事業(yè)的累累碩果。19年的堅(jiān)守，19年清貧的日子。李桂林。陸建芬夫婦用一顆質(zhì)樸的。善良的心為山區(qū)孩子們建造起一條通往知識(shí)大門(mén)的天梯。19年前，李桂林毅然放棄了山下優(yōu)厚的工作待遇，帶著妻子爬過(guò)蜿蜒的山路，親手在海拔1900米以上搭建天梯小學(xué)。從此，貧瘠的山溝溝回響起瑯瑯的讀書(shū)聲，昔日的“文盲村”已經(jīng)成為遠(yuǎn)近聞名的“人才村”，這一切都傾注著夫婦二人甘于奉獻(xiàn)的心血。他們甘于寂寞，在平凡的崗位上創(chuàng)造了奇跡，為山區(qū)孩子送去知識(shí)的熒光！用一種不屈不撓的靈魂堅(jiān)守在自己的平凡生活之中，你將贏得人格贊許的掌聲！

霍勁松，號(hào)稱(chēng)“中國(guó)第一公民”，他本是山西一位普通民眾，卻懷抱著“我要將憲法精神融入我的血液之中”的不凡的理想信念。一路走來(lái)學(xué)法懂法的他面對(duì)中國(guó)社會(huì)存在的種種用法不當(dāng)。法律私控的現(xiàn)象拍案而起，揭發(fā)種種不公現(xiàn)象。他因?yàn)榛疖?chē)山?jīng)]有發(fā)票的礦泉水。地鐵上要收費(fèi)的公廁的事件與國(guó)家重要機(jī)關(guān)人員對(duì)薄公堂，梯1民眾維權(quán)，真真切切的將法律意識(shí)弘揚(yáng)與中國(guó)大地，讓人文精神發(fā)揚(yáng)光大。作為一個(gè)不屈服的公民，他已經(jīng)從一個(gè)普通民眾逐漸成為公眾的傳話(huà)筒！他在平凡事物上堅(jiān)持更加凸顯了負(fù)率的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)！用一種平凡的姿態(tài)去發(fā)現(xiàn)周?chē)拿篮檬挛?，你將撲捉到無(wú)限的創(chuàng)作靈感！成名之前的賈樟柯時(shí)常和自己住在山西鄉(xiāng)村的家人去田園采風(fēng)，他雖然貴為一位小導(dǎo)演，但仍低頭謙遜地和鄉(xiāng)親們一起談笑風(fēng)生，他萌生了創(chuàng)造《山峽好人》的念頭，該片因其現(xiàn)實(shí)寫(xiě)實(shí)的藝術(shù)風(fēng)格贏得了國(guó)際影界的贊許！

平凡的生命孕育著無(wú)限能量，平凡的腳步是通往光明的基石，因?yàn)橛辛藢?duì)光明的無(wú)限向往，野百合也有美麗的春天！

江蘇泰州海陵區(qū)泰州市海陵區(qū)大浦中心小學(xué)三年級(jí):丁宸輝

第四篇：野百合也有春天

野百合也有春天

我是一株在懸崖邊生長(zhǎng)的野百合，我的夢(mèng)想是開(kāi)一朵花，但周?chē)幕ǘ鋫兌贾S刺我：明明是一棵雜草，偏偏說(shuō)自己是一朵花！長(zhǎng)得這么丑！這些話(huà)刺痛了我的心，我發(fā)誓一定要開(kāi)出自己的第一朵花。

終于在一個(gè)春天的清晨，我開(kāi)出了第一個(gè)花骨朵。好難看的花骨朵，哼！這么難看的花骨朵和雜草差不多！高傲的玫瑰說(shuō)話(huà)了。不，不，不。玫瑰花妹妹，她應(yīng)該連雜草都不如！百花之王牡丹花展出她那國(guó)色天香的花瓣，看出她更佳嬌貴。哇！好美啊！全部的花都說(shuō)好。沒(méi)錯(cuò)！我是丑，我是不好看，但我是一株花，無(wú)論美丑，我都要證明自己是一株花不是一棵雜草，每一朵花的使命就是開(kāi)出自己的花，世界上最美麗的花就是通過(guò)自己努力開(kāi)出來(lái)的！大家都笑了，說(shuō)我是笨蛋，是傻瓜，冷笑著不再理睬我了。

我開(kāi)花了，我的花瓣上沾滿(mǎn)了露珠，大家以為這是大家冷嘲熱諷出的眼淚，其實(shí)這是我的汗水，可見(jiàn)我付出了多大的努力。

但大家還是像往常一樣嘲笑我，因?yàn)槲覜](méi)有華麗的外表和動(dòng)人的芳香，我還是我，永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。

之后，有一位美麗的天使來(lái)到人間，來(lái)到這里要將這里最美麗的花帶到天堂做天堂的鮮花天使，每一朵花都爭(zhēng)先恐后地推薦自己，只有我天使似乎注意到什么，她看見(jiàn)了我，便彎下腰對(duì)我笑著說(shuō)；你怎么不推薦自己??！我紅著臉說(shuō)我我長(zhǎng)得不好看，而且就是就是，天使你帶我去吧！我的顏色多鮮艷、多嫵媚、多美麗啊！而且?guī)е銡?。玫瑰搶著說(shuō)。我是百花之王，我更有資格！牡丹說(shuō)。天使笑了：百花們，我要帶野百合去天堂！為什么?。堪倩ú唤?，連我也不敢相信，覺(jué)得這是夢(mèng)，玫瑰再美麗、再香但她卻有刺??！牡丹雖然是百花之王，但她已經(jīng)是人間的花王了?。∑渌ǖ拇_也很美麗，但是你們沒(méi)有野百合的一個(gè)特點(diǎn)！什么特點(diǎn)？野百合不但純潔，而且謙虛，其實(shí)她不是丑陋，而是你們認(rèn)為罷了！其實(shí)美麗并不是表面，還要心靈美麗！說(shuō)完便把我?guī)?huì)天堂。

我哼著我們野百合經(jīng)常安慰自己的歌：野百合也會(huì)有春天，無(wú)論美丑，無(wú)論香臭，她永遠(yuǎn)是她自己，華麗外表不重要，因?yàn)橄棺涌床坏剑銡鈸浔遣恢匾?，因?yàn)椴皇撬腥硕寄苈劦剑眯?！野百合也有春?/p>

重慶市大渡口區(qū)大堰小學(xué)六年級(jí):張泓辰

第五篇：放牛班也有春天

放牛班也有春天

一、愛(ài)的教育：學(xué)生有時(shí)可以不怕嚴(yán)厲的面孔，卻不忍欺騙一顆慈善的心，即使再荒蕪的田野，師愛(ài)播下的種子也能發(fā)芽。

馬修第一次與學(xué)生相遇，便遭到惡作劇的嘲笑。但是他沒(méi)有憤怒，他只是用另外一種善意的方式溫柔得給以反擊，他選擇了寬容這群脫韁的野馬。在孩子對(duì)他肆意攻擊之時(shí)，他總是呈現(xiàn)出一種包容、溫柔的姿態(tài)。影片的男主角是具有極高音樂(lè)天份的男孩莫朗治，“天使一般的聲音，魔鬼一般的心腸”，盡管對(duì)馬修老師充滿(mǎn)了敵意和挑釁，但是馬修對(duì)莫朗治的心理了如指掌，一次又一次地原諒了他、感動(dòng)了他，并引導(dǎo)著他逐漸擺脫叛逆，使他成為學(xué)生合唱團(tuán)的領(lǐng)唱，最終成為法國(guó)著名音樂(lè)指揮家古爾班是一個(gè)想當(dāng)熱氣球飛行員的男孩，一個(gè)會(huì)吹口琴但唱歌跑調(diào)的男孩，他偷走了學(xué)校20萬(wàn)法朗導(dǎo)致了極其嚴(yán)重的后果，但馬修老師還走了錢(qián)，寬容了一個(gè)為了理想而犯錯(cuò)的男孩；

佩皮諾是個(gè)六歲的男孩，他不相信他的父母死在戰(zhàn)爭(zhēng)中，每個(gè)星期六等在學(xué)校門(mén)口，希望父親接他回家。馬修老師給了他足夠的愛(ài)和呵護(hù)，馬修老師被解雇時(shí)帶走了他，那天正好是星期六。

無(wú)論多么叛逆、任性、看起來(lái)無(wú)藥可救的孩子，其實(shí)都有一把可以打開(kāi)他們內(nèi)心之門(mén)的鑰匙，關(guān)鍵是教育者有沒(méi)有這種愿望、有沒(méi)有這種耐心來(lái)尋找這把鑰匙。愛(ài)的教育下，每個(gè)人都收獲了自己的理想，那就是理解，自由，尊重，大愛(ài)以及所有關(guān)于人性的美好。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，多與學(xué)生進(jìn)行思想上的溝通與交流。在每一個(gè)孩子的童年中，每一個(gè)老師都扮演著中亞的爵士舞，有的甚至影響孩子的一生。孩子的心靈是稚嫩的，容易受傷的，他們有調(diào)皮、貪玩的天性，難免會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，每當(dāng)此時(shí)，就需要老師的耐心教誨，這樣的教誨，需要講求方法，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方法，但無(wú)論什么方法，作為老師都要有

一顆包容、寬容的心。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，要講究寬容。態(tài)度上寬容，保護(hù)學(xué)生的自尊；時(shí)間上寬容，讓學(xué)生有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)和時(shí)間；處理上寬容，促成學(xué)生的自省。寬容是一粒愛(ài)的種子，它會(huì)在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。寬容是一種境界，是一種教育的智慧。它是從善良心靈中流淌出來(lái)的愛(ài)的泉水，它是從瑞中頭腦中升華出來(lái)的美德綠蔭。寬容能使我們看到快樂(lè)的曙光，享受教育的過(guò)程，感悟人生的成長(zhǎng)。寬容可以架設(shè)起師生之間的心橋，以平等方式交換思想然后獲得思想的過(guò)程，以以人的尊嚴(yán)行程尊嚴(yán)以人的個(gè)性培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程，才是所謂的理性教育。

二、因材施教，漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)

《搖滾校園》中的杜威老師善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，他把班上的學(xué)生的潛力都發(fā)揮的淋漓盡致了。赫爾巴特在教學(xué)理論中，他特別重視“興趣的引起”，對(duì)興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)的一個(gè)重要聯(lián)結(jié)點(diǎn)。教師對(duì)于杜威?費(fèi)恩來(lái)說(shuō)，是成功的，他用搖滾的方式來(lái)激發(fā)孩子的興趣是否正確，但是在組建樂(lè)隊(duì)的時(shí)候?qū)⒆拥哪欠轃崆椋直M可能的發(fā)揮每個(gè)人的才能，是值得每個(gè)教師所尊敬的。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生興趣愛(ài)好各不相同，組建樂(lè)隊(duì)真的不易，費(fèi)恩竟然在在他代課的班級(jí)里找到了許多天才搖滾兒童。杰克是個(gè)彈吉它的高手，而且還能自己創(chuàng)作歌曲，弗萊迪打鼓節(jié)奏豐富，卡蒂則非常擅長(zhǎng)演唱男低音，還有勞倫斯，一個(gè)彈鋼琴像撫摩象牙般優(yōu)雅的孩子。還有托米卡、艾麗莎和瑪塔，他們演唱的歌曲和費(fèi)恩不相上下。哪怕是沒(méi)有音樂(lè)才能的，他也都根據(jù)他們的愛(ài)好，設(shè)立了樂(lè)器搬運(yùn)，干冰制作，舞臺(tái)設(shè)計(jì)，燈光安排，樂(lè)隊(duì)成成策劃、服裝設(shè)計(jì)等，至于班長(zhǎng)薩姆·海沙威，則自然的成為樂(lè)隊(duì)的代理人。斯金納的強(qiáng)化理論，因人制宜，采用不同的強(qiáng)化方式。由于人的個(gè)性特征及其需要層次不盡相同，不同的強(qiáng)化機(jī)制和強(qiáng)化物所產(chǎn)生的效應(yīng)會(huì)因人而異。他把不同的音樂(lè)CD分給不同的學(xué)生聽(tīng)，把不同學(xué)生分配的樂(lè)隊(duì)的各個(gè)崗位上，把整個(gè)班級(jí)的每個(gè)人都安排的井井有條，對(duì)于那些自卑的學(xué)生重拾信心，讓他們各自發(fā)揮自己的優(yōu)

勢(shì)。

教師的意義在于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，拓展心智發(fā)展的疆域的同時(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的自覺(jué)性。因材施教主要體現(xiàn)在人本主義的教育觀里，即充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，做到意義學(xué)習(xí)。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。一個(gè)好老師受同學(xué)歡迎，其實(shí)并沒(méi)有什么法寶，也許就是他總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們。學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)不足，關(guān)鍵要看怎么去挖掘，怎么去教育，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來(lái)。教育者而在教育過(guò)程中并不是一定要照搬什么教育經(jīng)驗(yàn)主義或者出名教育者的教育理念或模式，我們只要因材施教，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，取長(zhǎng)避短，建立孩子們的興趣和自信并對(duì)他們保持積極的期待，這樣學(xué)生很容易取得成功教育的目的也就達(dá)到了。

三、用愛(ài)心感化，讓學(xué)生綻放心底的光芒

河底小學(xué)校的刻板的校長(zhǎng)以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年，用“犯事的人，必定受罰”的準(zhǔn)則加以暴力來(lái)懲罰他們，只是一味的使用各種體罰試圖使這些“軌道外的隕石”步入正途。

行為主義的教學(xué)是機(jī)械化的“行動(dòng)—反應(yīng)”原則能起到一定的作用，結(jié)果就是學(xué)生在校長(zhǎng)面前與背后表現(xiàn)得判若兩人。將人視為動(dòng)物，僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的、刻板的行為訓(xùn)練，而無(wú)視人豐富的內(nèi)心活動(dòng)和情感因素這一做法是行不通的。當(dāng)然，行為主義也強(qiáng)調(diào)對(duì)正確反應(yīng)的重視，要求加以引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)化為積極反應(yīng)，即積極強(qiáng)化。而在這一方面，校長(zhǎng)就更加沒(méi)有做到了。他永遠(yuǎn)只把眼睛釘在學(xué)生所犯的錯(cuò)誤上，而對(duì)他們的正確反應(yīng)熟視無(wú)睹。杜威“教育是社會(huì)的職能”。教育這個(gè)詞在不同程度上有不同的含義。例如我們經(jīng)常使用如“撫養(yǎng)、培育和教養(yǎng)、教化”這些詞，也都有教育的含義，但是表達(dá)的教育程度是不同的。訓(xùn)練與教育在本質(zhì)上是不同的。一種規(guī)訓(xùn)的辦

法常常使我們誤認(rèn)為是一種教育。其實(shí)這二者是有不同的。杜威說(shuō)，規(guī)訓(xùn)也可以通過(guò)外在的強(qiáng)制力改變我們的行為，但是卻難以改變我們行為的心理和情感傾向的變化。而教育要改變的恰好就是人的內(nèi)心世界，是人的思想情感。但是規(guī)訓(xùn)卻只求外在行為的變化。把人當(dāng)成動(dòng)物一樣規(guī)訓(xùn)，其實(shí)這樣的方式的效果是非常令人懷疑的，如果外在壓力一旦取消，那么原來(lái)被壓制的行為仍然可能復(fù)現(xiàn)。無(wú)尊嚴(yán)、無(wú)自由的教育是不好的教育，有尊嚴(yán)、有自由的教育是好的教育，是真正的教育，是有品位的教育。不管環(huán)境如何、條件如何、對(duì)象如何，教育應(yīng)始末應(yīng)以人的尊嚴(yán)形成尊嚴(yán)，以人的自由形成自由，以人的個(gè)性造就個(gè)性。

行為主義的主要觀點(diǎn)是控制性教育，程序教學(xué)，認(rèn)為教育的目的是外在的。而人本主義則認(rèn)為應(yīng)注重重人的價(jià)值和人格的發(fā)展，人性本善，惡是環(huán)境影響下的派生現(xiàn)象，因而人可以通過(guò)教育得到提高。很顯然馬修老師是人本主義者了。他與校長(zhǎng)的最大區(qū)別，我想主要還是在于他能將學(xué)生當(dāng)成同自己一樣有血有肉有尊嚴(yán)的活生生的人來(lái)看待，會(huì)在滿(mǎn)足學(xué)生作為正常人類(lèi)的基本需要的前提下，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。馬修用音樂(lè)，用自己的行動(dòng)，感化了整一個(gè)班的孩子。最后，馬修被無(wú)能而殘暴的校長(zhǎng)趕走。當(dāng)他離開(kāi)“池塘畔底”時(shí)，從教室里傳來(lái)了天使般的歌聲，孩子們從窗口扔出一個(gè)個(gè)親自簽名的紙飛機(jī)為他送行。馬修一步步回頭，一雙雙小手在窗口揮舞。我想人性主義的教育效果在這時(shí)也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)了。每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，都應(yīng)該得到尊重，存在就是有價(jià)值的。用愛(ài)心去感化，而不是用暴力強(qiáng)制，這才是真教育。