第一篇：走進(jìn)孩子的心靈

走進(jìn)孩子的心靈

孩子的心靈如一方凈土，只有在他們幼小的心靈里播下健康、美好、快樂的種子，他們才能健康、快樂地成長。著名教育家陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！边@句話給了我深深的啟迪。作為一名年輕的班主任我更應(yīng)該去揣測這句話的真正內(nèi)涵。

今年擔(dān)任一年級(jí)的班主任，起初我感覺壓力很大一年級(jí)的孩子年齡較小而且現(xiàn)在的孩子也比較嬌氣。我很發(fā)愁不知道用什么樣的方式與這些孩子溝通交流但是漸漸地我發(fā)現(xiàn)每一位孩子都如此的天真可愛。此時(shí)不禁讓我想起在這段時(shí)間我們師生之間所發(fā)生的一些小片段。

我?guī)覀儼嗾Z文課兼班主任因此我對每一個(gè)孩子的情況都比較了解。下課的時(shí)候我很少回辦公室，我會(huì)利用這十分鐘的時(shí)間與孩子進(jìn)行心靈的溝通，這時(shí)我和孩子們不是師生關(guān)系而是朋友關(guān)系。在與孩子聊天時(shí)我們班的小田同學(xué)問我老師你中午還回家嗎？我說：“不回家怎么了？”她說老師我也不回家我在托管吃飯，我問在哪個(gè)托管？小田同學(xué)仔仔細(xì)細(xì)的給我描述了這個(gè)托管的位置，她告訴我老師我在托管從來不剩飯菜，都是爸爸媽媽交錢給我買的我不能浪費(fèi)。我說你真懂事從小就懂得珍惜。周邊的同學(xué)也都說起他們不浪費(fèi)的一些例子。還有一次中午寫字課我發(fā)現(xiàn)我們班的中隊(duì)長很不高興下課時(shí)我把她叫到辦公室單獨(dú)和她聊聊，我還沒開口說話她就已經(jīng)哭了，我就問她怎么了能告訴老師發(fā)生什么事情了嗎？她哽咽地說著??原來是她以前吃托管現(xiàn)在每天中午回家，她想和媽媽多呆在一起到該去上學(xué)的時(shí)候就想哭不舍得媽媽。我給她舉了例子，她聽得很認(rèn)真也許所說的是她真實(shí)的寫照吧，最后她笑了自己說管老師我以后一定不這樣了，聽了她的話我又看到她聰明、活潑開朗的一面。課間，和孩子們談心，開玩笑。在和孩子們相處的每一段時(shí)間里，我抓住每個(gè)細(xì)節(jié)盡量關(guān)愛他們，用自己真誠的愛心去對待他們。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們逐漸走近我，能愉悅接受我的教導(dǎo)。

讓心靈走進(jìn)心靈，作為一名班主任，一旦放下了師道尊嚴(yán)，真正走進(jìn)孩子的心，讓孩子走進(jìn)老師，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育方法，就會(huì)讓學(xué)生讓自己多一份快樂。走進(jìn)孩子的心靈感受他們的喜怒哀樂，感受他們五彩的童心！

第二篇：走進(jìn)孩子的心靈

走進(jìn)孩子的心靈，做孩子的引路燈

——讀《教育有道，耕心為上》有感

荷塘小學(xué)六年級(jí)袁洪

陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睋碛行膶π牡淖鹬?，才會(huì)具備明察秋毫的教育敏感和化險(xiǎn)為夷的教育智慧。假期讀了左夢飛、王小鳳等著作的《教育有道，耕心為上 ——中小學(xué)生心里健康教育典型案例分析與點(diǎn)評》，我明白了情緒和情感可以提高求知欲,從而使學(xué)生們不懈追求和探索。因此,教師要善于走進(jìn)兒童心靈,了解兒童的內(nèi)心世界,了解他們的情緒和情感,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。

現(xiàn)代的學(xué)生獨(dú)生子女較多，這些學(xué)生的心理素質(zhì)往往比較脆弱，情感的依賴性比較強(qiáng)。不少學(xué)生過于嬌慣，很多家長不敢說不敢管，都依賴于老師教育。其實(shí)孩子也渴望著自己老師，既是師長，更是朋友，期望與心目中尊敬的老師有朋友式的感情交流。那么我們?nèi)绾巫哌M(jìn)孩子的心靈，做孩子的引路燈呢？

一、要有作為教師的愛心與責(zé)任心。愛心——是走進(jìn)學(xué)生心靈的保證，教育是愛的藝術(shù)，是心與心的認(rèn)同，是心與心的升華，是心與心的溝通。馬卡連柯說：“教師的心應(yīng)該充滿對每個(gè)他要打交道的具體的孩子的家，盡管這孩子的品質(zhì)已經(jīng)非常敗壞，盡管他可以給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己的美好的感情去教育他?！边@都說明教育需要愛，只有愛，教師才能真正地走入學(xué)生心靈。要有責(zé)任心的去了解學(xué)生，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想。真正了解學(xué)生需要什么，這樣，我感覺學(xué)生就會(huì)更多地為朋友我來考慮，對于管理班級(jí)也起到了意想不到的效果。

二、平等的尊重與理解學(xué)生。

人格被認(rèn)為是心理學(xué)中最復(fù)雜問題之一。人格對于一個(gè)人的成長與發(fā)展具有重要作用和影響。多種調(diào)查研究證明，成功者和失敗者之間最大差異不是智力上的差異，而是非智力方面的差異，其中人格因素起著重要作用。兒童和少年是社會(huì)主義建設(shè)者的后備力量，為使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展急劇變化，必須培養(yǎng)他們具有健全的人格。

教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。教師不能有侮辱學(xué)

生人格尊嚴(yán)的行為，尤其是對那些品學(xué)有缺陷的學(xué)生更要關(guān)心愛護(hù)，深入細(xì)致的做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們健康成長起來，絕對不能采取簡單粗暴的辦法。要經(jīng)常與他們談心，曉之以情，動(dòng)之以理，尊重他們，學(xué)生會(huì)用心感受到教師強(qiáng)烈的責(zé)任心和對自己的用心良苦，會(huì)向教師吐露自己的真心話，約束自己的行為，異，例如，身體素質(zhì)，發(fā)育情況，認(rèn)知能力，意識(shí)傾向，興趣愛好以及他們的才能等，都各不相同。教師應(yīng)注意學(xué)生個(gè)別差異，做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

三、課內(nèi)外滲透德育教育。教育所面對的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)有思維的人，每個(gè)學(xué)生生長在不同的家庭中，有不同的性格、愛好等，他們之間可以說是千差萬別的。教育絕不能象企業(yè)的產(chǎn)品那樣，有一個(gè)流水線，有統(tǒng)一的模子，統(tǒng)一的規(guī)格。針對每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)性，作為教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的有點(diǎn)和缺點(diǎn)，有一些共性問題在課堂上解決，在講課中滲透德育教育，教學(xué)生如何做人、做人的道德理念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，灌輸一定的思想和觀點(diǎn)，并且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。

教育是最具人性之美，最具藝術(shù)性的工作，要用心靈去塑造心靈，良好的教育對學(xué)生一生有深遠(yuǎn)的、不可估量的影響。在教育教學(xué)工作中，我們要用愛心去培育心靈；在傳播知識(shí)的同時(shí)，也逐步增長教學(xué)技能；在播撒愛心的同時(shí)，我也收獲著一份份愛的回報(bào)。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)十分豐富，十分復(fù)雜的世界，而要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，我認(rèn)為最美的方式是師生之間心靈的溝通，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，要想真正撥動(dòng)這根心弦，教師就要尊重學(xué)生，以平等的地位去傾聽學(xué)的心聲，這樣學(xué)生才會(huì)把他們心思告訴老師。通過交流互動(dòng)，加深了師生之間的理解和溝通，也加深了師生之間的友誼，從而老師走進(jìn)孩子的心靈，做孩子的引路燈

2014/2/20

第三篇：走進(jìn)孩子的心靈

走進(jìn)孩子的心靈，讓每一個(gè)孩子健康成長

“勤奮努力，奉獻(xiàn)愛心”是我當(dāng)教師的信條。多少年來，為了架起師生間相互依賴的橋梁，培養(yǎng)師生間良好的情感基礎(chǔ)，我常利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)給同學(xué)們講故事，給同學(xué)們選精彩的文章，對他們進(jìn)行愛的教育，讓他們在感受的同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，去愛每一個(gè)人，因?yàn)橐粋€(gè)真正得到愛的孩子才會(huì)有健全的心理和人格，才會(huì)懂得真正去愛別人。

作為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者和生活中的朋友，我除了經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)和生活，并及時(shí)給予他們各方面的幫助外，我還與一些學(xué)生家長建立了電話聯(lián)系，對學(xué)生的基本情況及在校情況進(jìn)行交流，增進(jìn)對學(xué)生的了解，以便更好開展工作。同時(shí)還利用家長之間的關(guān)系為一些下崗的家長解決工作問題。我準(zhǔn)備了一本備忘錄，記錄了一些學(xué)生的個(gè)人信息，并通過自己的接觸將這些同學(xué)的性格特征總結(jié)下來，還記錄了和他們談心的進(jìn)展情況以及學(xué)生提出的問題的解決情況，增強(qiáng)了思想教育工作的實(shí)效性。

第四篇：走進(jìn)孩子的心靈講稿

“走進(jìn)孩子的心靈”講稿

我從網(wǎng)上看到北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)教師班主任鄭丹娜（全國模范教師、全國優(yōu)秀班主任、北京市優(yōu)秀教師）在全國德育大會(huì)上以“感受心靈”、“走進(jìn)心靈”、“培育心靈”為題，做的一次細(xì)膩感人的講座。下面，我就從她的講座中讓我印象最為深刻、最打動(dòng)我 的幾點(diǎn)，和大家交流。

一、“心的對話”，和孩子們共同成長

每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都需要得到關(guān)愛，老師的愛對他們的成長如雨露和陽光。一句簡單的寒冷問候，一聲簡單的生日祝福，都會(huì)給他們帶來溫暖，給他們增添信心和勇氣，種種愛的言行都會(huì)感化著同學(xué)的心靈。

在她的班上有一張“心情晴雨表”，每天學(xué)生們來到班級(jí)時(shí)，都會(huì)在自己相對應(yīng)的一欄用哭臉和笑臉反映自己的心情。鄭老師說，用這個(gè)方式方便老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情緒，如果哪天某個(gè)學(xué)生畫的是哭臉，老師就會(huì)對他（她）多留心一點(diǎn)，幫助他們調(diào)節(jié)心態(tài)。

除了掛在墻上的“心情晴雨表”，鄭老師班里每個(gè)學(xué)生還有個(gè)一個(gè)小本子，那是鄭老師和他們說“悄悄話”的地方。鄭老師稱自己的學(xué)生為“孩子”，也像一個(gè)母親一樣呵護(hù)著每一顆敏感而脆弱的心靈。小小的“悄悄話”本是她和學(xué)生共同的珍愛，她用平視的視角、放低姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心交流。由此，我知道了與學(xué)生們多交流，多傾聽他們的心聲是多么的重要。寫悄悄話也是有訣竅的，鄭老師給我們總結(jié)了，以下四種情形是寫悄悄話的最佳契機(jī)：一是寫在學(xué)生的品德迷失處；二是寫在學(xué)生的心靈陰郁時(shí)；三是寫在學(xué)生的質(zhì)疑問難處；四是寫在學(xué)生的喜訊進(jìn)步時(shí)。

二、如何進(jìn)行心的對話

在和孩子交流時(shí)，要注意傾聽，那么怎樣聽才能讓孩子感受到你是尊重他、信任他、要幫助他的呢？“傾聽心聲”要做到“四要”：要注視的“聽”，傾聽孩子的訴說時(shí)，要用眼睛看著孩子，表達(dá)你對他的尊重；要專心的“聽”，聽孩子訴說時(shí)不要一邊做其它事一邊聽，這樣會(huì)讓孩子失去對你傾訴的興趣；要傾心的“聽”，傾聽孩子說話時(shí)要保持微笑，做出同情、吃驚的樣子，讓孩子感覺到你能夠理解他；要冷靜的“聽”，當(dāng)孩子說到關(guān)鍵問題或敏感問題時(shí)，要冷靜分析，尋找解決問題的途徑?？傊瑑A聽孩子，既不意味著你認(rèn)可他的情緒，也不等于你縱容他。老師恰恰是要通過傾聽，幫助他們逐漸增長應(yīng)付重要挑戰(zhàn)的能力，學(xué)會(huì)控制并處理自己的情緒。

三、做不向家長告狀的老師

鄭老師向我們介紹：剛參加工作時(shí)的她，把教育看得比較簡單，總覺得只要肯下功夫，對學(xué)生看得緊點(diǎn)，管得嚴(yán)點(diǎn)，不愁班級(jí)學(xué)生成績和常規(guī)考核上不去。憑著這樣的認(rèn)知，她使出了不怕辛苦的“拙勁兒”——有學(xué)生功課跟不上，她就利用一切時(shí)間給他補(bǔ)課，甚至把學(xué)生帶到自己家里去指導(dǎo)；哪位學(xué)生比較淘氣，她會(huì)天天找他談話，讓他改正，實(shí)在改不過來的，她還會(huì)向其家長“告狀”??

她的這種“認(rèn)真”精神和辛勤付出，很快有了欣喜的回報(bào)——班上學(xué)生的各科考試成績總是名列學(xué)校第一，各項(xiàng)評比也都遙遙領(lǐng)先。當(dāng)時(shí)，她對自己“認(rèn)真負(fù)責(zé)”所取得的成效，感到非常滿意。然而，一次家訪卻深深刺痛了鄭丹娜的心，讓她開始反思自己的“認(rèn)真”。原來，班里有一個(gè)淘氣的男生沒完成作業(yè)，她把他留下來，一直看著他補(bǔ)完作業(yè)，然后才送他回家。見到學(xué)生的父親，她便一股腦地反映了他在學(xué)校的表現(xiàn)——不按時(shí)完成作業(yè)、上課做小動(dòng)作、課堂上還和同學(xué)們打鬧等等。鄭丹娜后來回憶說，當(dāng)時(shí)講這些話的時(shí)候，絲毫沒有意識(shí)到家長和孩子的心理感受。后來當(dāng)她從學(xué)生家出來后，屋內(nèi)便傳出家長的怒罵聲、斥責(zé)聲，接著便是學(xué)生嚶嚶的哭聲。當(dāng)時(shí)她難受極了，突然覺得，自己沾沾自喜的所謂業(yè)績，是以傷害孩子心靈為代價(jià)的。

從此，她開始反思自己一廂情愿的“認(rèn)真負(fù)責(zé)”，開始探索走進(jìn)孩子心靈、豐富孩子心靈世界的方法，做一個(gè)不向家長告狀的老師。

四、全接納、慢引導(dǎo)

鄭老師指出：““全接納”“慢引導(dǎo)”，“全”要①接納所有孩子②無條件接納③接納孩子的所有感受；“慢”即要接受孩子的成長是個(gè)緩慢的過程，要在引導(dǎo)的過程中將自己的感性上升到理性，感情上升到理念，作為一名教育者，不僅要給予學(xué)生陽光，更重要的是在全接納、慢引導(dǎo)的過程中培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)陽光的眼睛和心態(tài)。讓孩子在接納的環(huán)境里養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、良好的行為習(xí)慣對班里的每一個(gè)學(xué)生，不管是成績?nèi)绾?，紀(jì)律如何，甚至品質(zhì)如何，不管他是成績優(yōu)等生或是學(xué)習(xí)困難生，我們都應(yīng)該堅(jiān)持不拋棄、不放棄的原則，關(guān)心教育他們，一個(gè)也不能少每一朵都有開放的權(quán)利！

讓孩子像陽光般燦爛！只要我們都能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心人、引路人。在困惑時(shí)，有我們的點(diǎn)撥；在迷茫時(shí)，有我們的指引；在彷徨時(shí)，有我們的鼓舞；在驕傲?xí)r，有我們及時(shí)的提醒，我們的孩子們一定能像陽光般燦爛！

最后祝大家都能做一個(gè)能走進(jìn)學(xué)生心靈的人。

道德講堂

“走進(jìn)孩子的心靈”

榴城鎮(zhèn)土樓小學(xué)

2017年10月

第五篇：走進(jìn)孩子純凈的心靈

2011-2012年上期 教學(xué)反思

走進(jìn)孩子純凈的心靈 彭明容

《淺水洼里的小魚》一課的教學(xué)已接近尾聲了，我像往常一樣引導(dǎo)孩子們提出自己不懂的問題，他們一個(gè)個(gè)異常活躍，爭先恐后地舉起自己的小手，生怕老師看到他們。我依次地將他們叫起來，讓他們暢所欲言?！袄蠋?，那個(gè)大人為什么不幫小男孩撿魚呀？如果是我，我一定會(huì)幫他撿的？”“老師，小男孩明知道魚撿不完的，為什么還要撿呢？”

孩子們的一個(gè)個(gè)問題仿佛是一塊塊石擊打在我的心際，使我的心靈一次次經(jīng)受著巨大的震撼。很多的時(shí)候，我們可能會(huì)對哪個(gè)大人的行為習(xí)以為常，如果換做我們自己，也很有可能會(huì)那樣去做。然而，和孩子們的所作所為比起來，真實(shí)讓我們相形見絀，慚愧至極了，我們什么時(shí)候變得這樣麻木不仁變得那么不屑一顧了，是世界的紛繁與嘈雜呢？還是讓我們走進(jìn)孩子稚嫩純潔的心靈，凈化我們的世界吧！面對學(xué)生的質(zhì)疑，如果我當(dāng)時(shí)能敏銳捕捉，巧妙利用，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)思路，先贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：‘水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。’可他明明知道撿不完，還在一個(gè)勁兒地?fù)煅?！多么用心，多么可敬的小男孩??！”這樣學(xué)生就能深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒。

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對話時(shí)，學(xué)生常會(huì)給我們以毫無準(zhǔn)備的意外。面對學(xué)生突如其來的質(zhì)疑，如果我們能充分利用這一資源，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生想象，表達(dá)自己的見解，釋放豐富的情感，才能使課堂上出現(xiàn)精彩的生成，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。