第一篇：中學生如何抓住課堂重點進行有效學習

“中學生如何進行有效學習”

教學設計

十里望回族鎮(zhèn)中學劉學紅

1、如何抓住課堂重點

對學生來說，一節(jié)課就像是跟著老師做一次旅行，頭腦要不斷思考新的問題。一般說來，老師講的都要聽。但有時老師為了照顧不同層次的學生，采取不同的方式講不同層次的內容，這時學生就得根據自己的實際情況，有選擇地聽，即抓住對自己有重要意義的關鍵內容。那么，我們該如何抓住聽課的重點呢?

首先，我們要根據課前預習的情況，重點聽在預習的時候沒有弄懂的部分，仔細聽老師的講解，爭取把疑難點解決。其次，我們要抓住老

師講課內容的重點，要善于從老師所講述的內容中去捕捉有用的“關鍵”信息，如定義的闡釋，公式、定理的推導，以及解題的方法等，還要注意老師是如何導入新課、做小結等。另外，還有一點我們必須要注意的是，在抓課堂重點時，一定要好好抓住開頭和結尾。有的同學在聽課時，常常忽視老師講課的開頭和結尾，錯誤地認為，開頭語不是“正文”，可聽可不聽，結束語則是“正文”的“重復”，既然前面已經聽過了，就可以不用再聽了。因此他們在上課開始和結束時常常心不在焉，這是大錯特錯的。實際上，老師講課的開頭，雖然往往只有幾句話，但卻是整節(jié)課的提綱。我們只有抓住這個提綱去聽課，下面的內容才能清楚，才能知道應該做什么，該按照怎樣的步驟去做。結尾的話雖也不多，卻常常是一節(jié)課精要的提煉和復習的重點，有著不容忽視的作用。

總之，老師講課的開頭和結尾常常是相互照應的，它們對聽課具有啟迪、點撥的作用，必須注意聽好。抓重點，還要注意老師強調的部分。老師在講課時強調的，在板書中用彩筆勾勒的，以及直接要求同學們注意的，都是重點知識，必須重點關注。

2、把學習變成快樂的事情

想讓孩子愛學習，就應該讓孩子覺得學習是一件快樂的事，這樣才會使孩子自己主動去想辦法解決問題。家長應該從生活中的點點滴滴入手，培養(yǎng)孩子獨立思考的學習習慣。在孩子剛開始嘗試自己解決問題的時候，難免會有一些失誤，家長不要操之過急，總是在一旁催促，而是要鼓勵并提出建議。家長千萬不要拿自家孩子的缺點向別人家孩子的優(yōu)點去比，說什么“這點小事都做不好，瞧人家??”要知道，每個孩子的身體、愛好、智力發(fā)展水平的高低是不同的，隨便去比只會降低孩子對自己的信心，再遇到困難就不愿意去嘗試解決了。

孩子常會提一些問題，家長對有的問題—時無法問答，如果孩子又問個沒完沒了，有時會讓家長感到厭煩，也會搪塞孩子或聽而不問，甚至呵斥，這樣一來就撲滅了孩子求知的火花，壓抑和打擊了孩子探索的積極性。如果我們耐下心來，便會從孩子問這問那的現象中看到他們對大千世界充滿好奇的想象，他們渴望通過自己的探索了解世界，這不正是可貴的主動學習、敢于創(chuàng)新的精神嗎?所以，對待孩子智慧的問題火花，家長應起助燃作用，對孩子的提問應耐心傾聽，并鼓勵孩子多問。有些知識不是孩子能馬上理解的，家長可告訴他：世界上有許多回答不了的問題和解不了的謎，你從小要努力學習，將來長大才能解開更多的謎。平時可讓孩子多看《十萬個為什么》《海爾兄弟》《藍貓?zhí)詺馊蓡枴返葍?yōu)秀少兒讀物。這些書也能很好地激發(fā)和滿足孩子的求知欲。

第二篇：如何抓住課文重點語句進行有效朗讀

如何抓住課文重點語句進行有效朗讀

說起朗讀，任何一位語文教師都不陌生，朗讀就是出聲的響亮的讀出聲來，它在語文教學中有著十分重要的意義。它是理解課文的重要手段，是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要方法。朗讀有助于發(fā)展智力，并獲得思想熏陶，培養(yǎng)記憶和表達能力?！读x務教育課程標準》指出：各個學段都要重視朗讀，關于朗讀的目標中要求有?要有感情的朗讀，讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者以及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣你，語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。?那么，如何在語文閱讀教學中引導學生進行有效朗讀，結合自己的教學實踐和今天聽了王小琴老師對《小村莊的故事》的教學，進行了一些探索。

一、老師要認真研讀教材，立足文本，促進學生語言能力的發(fā)展 有效朗讀是語文課堂的?養(yǎng)料?，要實現有效朗讀，教師在上課前，首先自己要讀懂課文。教師讀懂了課文，課堂中才會用那被濃烈的感情浸泡透了的，被形象化的韻律和優(yōu)美動聽的語言給學生以引領、提示、點撥與必要的解說。我們在語文課的教學實踐中，不能對文中的每個詞、句都細細欣賞、品味，只是依據教學目標，突出重點，大膽取舍，抓住?牽一發(fā)而動全身?的主線進行訓練，并使關鍵字、詞、句的訓練成為與整體緊密牽連的訓練。要使語文課堂教學有效，就要引導學生立足文本并超越文本，指導學生有效朗讀，讓學生讀到文字里面去，讀到文字背后去。

如王老師在教學《小村莊的故事》一文時，講到?一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大?時，她充分借助課件，先讓學生直觀地感受到?樹木不斷減少、裸露的土地不斷擴大?，充分調動起學生讀書的積極性，然后抓住?裸露?這個詞，讓學生在自己的朗讀過程中感悟?裸露?的意思，進一步體會由于人類的無知給我們的生存環(huán)境帶來的嚴重破壞，增強環(huán)境保護的意識。在第四自然段：?然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒牵〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。?王老師在讓學生朗讀一遍后，再現洪水泛濫的情景——山體滑坡，房屋倒塌……再給予了學生適當的提示：面對此情此景，你該用怎樣的語調、語氣去讀呢？經過學生的再次朗讀，發(fā)現部分學生讀得很好的時候，就讓朗讀優(yōu)秀的學生示范讀，并讓別的同學向他挑戰(zhàn)，在反復的朗讀中，讓學生深

深體會到只貪圖眼前利益，不做長遠打算所帶來的惡果，從而明白?保護環(huán)境就是保護自己?的哲理。

二、老師要加強指導，邊讀邊練，給學生一些方法的引導

我去年開始教一年級，發(fā)現學生朗讀時容易讀破詞、讀破句，一字一頓或一詞一頓，口中讀出的是孤立散亂的音節(jié)，而不是具有自然聲氣和信息意義的完整話語。所以必須加強?連字成詞、連詞成句?的訓練，不斷拓寬視幅，增加每次眼睛看到的字數，增強聯系上下文了解字義的能力、逐步提高整合的速度，能夠快捷順利地進行意義組合，防止讀破詞、讀破句，克服?指讀?或一字一頓、一詞一頓的唱讀現象，扎扎實實地進行朗讀訓練。例如一年級上冊《商場里》有這么一句話：?收款的阿姨用電腦很快算出了要付的錢?。學生有的讀成?收款的/阿姨/用電腦/很快/算出了/要付的/錢?一詞一頓。有的讀成?收款的阿姨/用電腦/很快/算出了要付的錢?，沒有正確斷句，經過教師的范讀指導，他們才準確讀出?收款的阿姨/用電腦很快算出了/要付的錢?。

在進行有感情朗讀指導時，我們經常犯這樣的毛病，?這個字要讀重音??這個詞讀得低沉??這應該用高興地語氣來讀?……..不停地給學生灌輸朗讀的?技術?，卻不知這種過分關注于?技術?的灌輸是不能幫助一年級學生構建技能的。一年級學生要的是真實的感受。一下有一篇課文是《春雨的色彩》，我在指導?春雨到底是什么顏色的？?這個問句中的朗讀時，的確還花費了一番心思。首先要理解?到底?的意思，就引導學生用它說一句話，并結合自己說的話來確定語調，然后才讀出疑問的語氣。

課文中寫道：?小燕子說：‘春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了。’麻雀說：‘不對，春雨是紅色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。’小黃鶯說：‘不對，不對，春雨是黃色的。你們看，春雨落在油菜地里，油彩花也黃了?！?在學生讀小燕子的話讀不到位時，我出示小燕子的圖片，說：?小燕子整天飛來飛去。它看到草地綠了，多高興?。∷涂隙ǖ卣f春雨是綠色的，你能把自己想象成燕子來讀讀這段嗎？?這樣，引導學生用肯定的語氣把自己當成小燕子來讀，學生就能感同身受，把小燕子的話讀懂、讀好。以此類推，學生們都能讀好麻雀和小黃鶯的話。但是，再讓學生分角色朗讀時，問題又出來了，都讀成了小燕子的語調、語速。尤其是劇中的?不

對，……??不對，不對，……?讀得沒有一點?爭論?的氛圍。于是，我將句子放在課件——小動物在田野談話的情景中。圖、動畫、句子結合起來，引導學生把自己想象成小動物，和同桌象平時一樣互相交談：?春雨到底是什么顏色的？?然后再讓學生讀句子。這樣就激發(fā)了學生的朗讀興趣，效果好多了。

在評價學生朗讀時，我也通過創(chuàng)設情景來進行。如：在學生讀得到位時，我指著動物圖片說：?你讀得真好，小燕子似乎就飛到我們的身邊了，在對我們說話呢。?這樣，更調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。到后來老師參與其中，并要求學生邊聽教師朗讀邊看教師的表情，然后再模仿朗讀，進而創(chuàng)造朗讀，最后總算讀出?爭論?的那個味來了。

教師聲情并茂、繪聲繪色、回味無窮的范讀能把學生帶入情境，學生會被那些娓娓動聽、感人肺腑的故事感動、吸引，進而不由自主地進入角色，用心去體驗，用情去感受。教師讀懂了文章，領悟了文章的主旨和作者要表達的思想感情，再進一步鉆研教材，明確教學目標，才能引導學生讀懂文章、走進文本，通過人物的語言感受人物的內心，才能?文意兼得?，更好的領悟文本內涵，從而實現真正意義上的有效朗讀。

我曾在名師講堂中看到這樣一段視頻：二年級課文《棉花姑娘》第一自然段有這樣一句話：棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。對于這一句話的朗讀指導，老師是這樣做的：在學習詞語時，有意識地讓學生學習了?蚜蟲?一詞，問學生?你見過蚜蟲嗎?？教師解釋蚜蟲是一種專吃植物葉子的害蟲，然后出示了蚜蟲圖片問學生?你覺得蚜蟲怎么樣?？學生說?很惡心?就讓學生讀?可惡的蚜蟲?這個詞組；學生說?看了很不舒服?再讓學生讀?可惡的蚜蟲?，最后齊讀這個詞組。學到這里，學生已經對蚜蟲這種害蟲已經有了一定的認識，所以在讀這個詞組時已經很明顯地帶上了個人的情感。后來由老師引導?有一天，蚜蟲爬呀爬，爬到了棉花姑娘的身上?，出示了句子?棉花姑娘生病了，身上有許多可惡的蚜蟲。?問學生：棉花姑娘覺得怎樣？可能有學生會說 ?很癢的?，老師讓學生抓住?生病?一詞，讀出很無奈，很難過的感情，而?可惡的蚜蟲?一詞讀時語調要較高，要將對蚜蟲的不滿溢于言表；也有學生會說?棉花姑娘會很痛?，讓學生讀出對棉花姑娘充滿同情，對蚜蟲滿懷憎恨的感情。在讀這句話時，老師不用對學生說應該怎樣讀，但學生已經能非常準確地把握

句子的語調以及重點的詞語，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情，使得對學生的朗讀指導層層遞進，層層到位。

三、倡導有個性化的朗讀，巧妙點評，促進學生朗讀能力的發(fā)展 ?一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。?是的，學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當然朗讀也千變萬化，我們老師心中當然也有自己的所謂?最佳標準?，在對待學生各不相同的朗讀時，千萬不能強硬地把學生一下就帶到你所認為的?最佳?上來。尊重學生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，而不是馬上糾正；耐心地聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評議，而不是獨斷；讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致……這樣，我們才會發(fā)現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿。尊重了學生的個性化，讓他們的個性得到了張揚，朗讀訓練得到充分落實，從而把語言文字學得更扎實，有效。

評價既是前一活動的終結，又是新的活動的開端，起著承上啟下的作用。我們覺得，在學生完成每一個活動后，教師要充分發(fā)揮評價的指導作用，引導生生評價，師生互評，既肯定讀得出色的地方，又能一針見血的提出需要改進的地方。在評價時，要帶著贊賞的眼光，同時又中肯地指出存在的問題并提出改進或完善的意見，將對學生的朗讀起到很好的指導作用。不能只一味地以?很好?，?讀得不錯?，?很有感情?等來評價，只會導致學生一遍又一遍地重復著前一個同學的語調和感情。

《語文課程標準》明確指出：?要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。?可見，語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。朗讀是培養(yǎng)語感的必由之路，而有效的朗讀應該是讀有所思、讀有所獲、讀有所感。在語文課堂中，我們可以抓住課文中的重點詞句，準確地理解并把握課文內涵，真正體驗作者所表達的獨特的情感，用朗讀來表達文章的情感，變無效朗讀為有效朗讀，在朗讀中充分再現文章的真情實感。

第三篇：如何進行有效課堂導入

如何進行有效課堂導入

嚴惠

成功的教學就是使學生對你所教的東西感到有趣。導入環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學生的注意力，使學生能擯棄雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學內容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上我們要做細致，要

實現導入話題到教學內容的自然過渡，把握住話題與教學內容的相關程度。一．我在教學過程中經常使用的導入方式： 1． 快速問答 Quick-response 這項練習主要訓練學生對于日常語言會話中所用句型的熟練及掌握程度。是英語考試中，聽力部分必考題。訓練這類題目的優(yōu)點在于，可以讓學生對于英語常 用口語句型有所積累。2.小游戲 Small games 此處的小游戲可設計成英語單詞接龍，造句比賽或者分小組進行typhoon游戲。這些游戲的根本目的是讓學生對所學知識有所輸出，方便教師結合所教內容設計 復習性游戲。3.多媒體的應用

通過多媒體展現精彩的吸引人的圖片，讓學生從一開始就受到吸引，產生好奇，從而有效地向教學內容的自然過渡。4.每日演講 Daily talk 這個方法是本人在教學中沿用至今的方法。其優(yōu)點在于，可以讓學生根據教師預 先所給的話題，進行演說。這大大地激發(fā)了學生的學習熱情，在班級里受到廣泛歡迎。

5.話題討論 Free talk 話題討論作為較為高層次的導入部分訓練，需要學生有一定的英語基礎。但由于目前學生的詞匯量有限，有時無法將自己想要表達的語句轉換成英語流暢說出，因此，這個活動適合于作為特定話題的導入，而不適宜每日活動。

二．在導入過程中教師需注意：

1．兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中

新課導入環(huán)節(jié)，導入內容設計的難度不易把握，任務整體性和延展性的控制也是難點。

英語課堂的小班化教學在很多地區(qū)難以實現，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現力的學生可以提供機會讓他們做一些現場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。2．適當控制導入時間，力求整堂課時間分布合理

每節(jié)新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。

3．盡可能融合英語語言文化的導入

英語教學不僅僅是語言教學, 也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環(huán)節(jié), 雖說時間不長, 但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等內容, 引導學生把文化內容和語言知識有機地結合起來, 使學生認識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力, 吸收兩種文化的精華, 學會在不同場合使用不同的語言, 避免跨文化交際的錯誤, 學到地道的英語, 進一步提高交際能力和應用能力。

總之課堂教學的導入部分可以作為教學研究的試點，它雖然只占用了整個課堂的八分之一時間，但對于學生能力的培養(yǎng)是一個很好的途徑。

第四篇：如何有效進行課堂觀察

如何有效進行課堂觀察

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法。可以從五個方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處煛Ｓ忻鞔_觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學期要求業(yè)務領導聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗。可以說，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發(fā)生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節(jié)課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

再比如：觀察學生的學習態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學環(huán)節(jié)的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。

一、什么是課堂觀察

1、定義：課堂觀察就是指研究者或觀察者（執(zhí)教者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究法。是課堂研究廣為使用的一種研究方法。目前已發(fā)展為較為普遍的教研方法?？梢詮奈鍌€方面加以理解。

（1）課堂觀察是一種研究方法。它將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性的事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜的情景拆解為一個個空間單元，透過觀察點，對一個個單元進行定格、掃描、搜索等，記錄相關信息，再對觀察結果進行分析、研究，以此改善教師的教學，促進學生的學習。

（2）課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。觀察主體可以是研究人員，也?？梢允墙處煛Ｓ忻鞔_觀察目的（一方面要謀求學生學習狀況的改善，另一方面還要促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終指向是提高教育教學質量）。選擇觀察對象（是課堂運行狀況）、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察信息、呈現觀察結果（觀察方法和要求）等一系列不同階段的不同行為構成。

（3）課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段，共同構成了確定問題—收集信息—解決問題的工作流程。通過課堂觀察、教師反思教學行為、尋求新的改進策略。

(4)課堂觀察是一種團隊合作（團隊成員：觀察者與被觀察者）。課堂觀察的每一個過程都是團隊成員多向互動的過程。研究者與教師之間，教師與教師之間借助共同的課程觀察，進行專業(yè)對話，促使團隊的每一個成員都得到應有的發(fā)展。

（5）課堂觀察是一種新型的聽評課范式。所謂范式是指特定的學科共同體從事某一科學活動所必需遵循的公認的模式，在一定程度上具有公認性，是可模仿的成功案例。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽評課既有區(qū)別又有聯系。課堂觀察是在聽評課的基礎上發(fā)展而來的，目的和作用是相同的。（聯系聽課評價體系表）。

區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的的目的性更強，是為了研究而觀察，課堂觀察使老師在聽課時更有目的，更有研究性，而聽評課有時是出于常態(tài)工作需要（如：每學期要求業(yè)務領導聽課60節(jié)，中層干部40節(jié)，教師30節(jié)，互相督促，互相學習，了解教情和學情等）。

規(guī)范化程度不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更科學，更專業(yè)化。課堂觀察需要根據觀察目的選擇觀察對象，將研究問題具體化為觀察點來確定觀察行為，設計觀察量表，記錄觀察情況，處理觀察數據，將課堂中的復雜教學情境拆解為一個個空間單元，這樣的聽課不再盲目、隨意。通過對教學行定量和定性的分析，對觀察結果的反思分析推論，這樣的評課研討也不再是模糊、粗略的，而是針對具體問題的實證分析，對課堂診斷更準確，構成了確定問題——收集信息——解決問題的過程，因此課堂觀察更利于教師認識理解把握課堂教學事件、解決教學實踐中的焦點問題，在數據分析的基礎上反思自己或他人的教學行為，從而形成新的教學改進策略或方式，是一種科學的研究方法。（是集約型和粗放型的區(qū)別）。

關注的內涵有所不同。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注執(zhí)教者與聽課者的互動交流，有利于形成合作分享的學校文化。課堂觀察包括課前會議、課堂觀察與課后會議。課前會議時執(zhí)教者談班級學生的學情分析、教學內容的分析、教學設計思路和重難點的解決策略等，使聽課者對研討課有了初步的認識，并圍繞研究問題合作設計觀察量表，這樣可以帶著自己的思考聽課，呈現聽課→觀課→思課的轉變；課中觀察時聽課教師分工對多個觀察點進行記錄與分析；課后會議時執(zhí)教者圍繞目標反思學生課堂的學習行為與效果，聽課教師則圍繞觀察點進行分析、反思、推論，這樣的校本教研活動是一種合作的專業(yè)研究活動，觀察者與被觀察者都受益，每位老師都能從自己的觀察點進行分析，課前課中課后進行分析，教研活動氛圍濃了，每位老師都能積極參與，主動思考。

關注的側重點發(fā)生了變化。與以往的聽評課相比，課堂觀察更關注學生的課堂學習。課堂觀察的觀察核心在學生，最要緊的是觀察全體，學生的主體性，學生活動的有效性，多元目標的達成等。

2、背景

隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注，并為專業(yè)研究人員運用，專業(yè)研究人員深入課堂采集相關信息，觀察課堂現象，進行課堂研究，從而得出相關結論，揭示教學規(guī)律。廣州市在十一五期間作為省級課題進行研究，并且解題（今天有的部分內容就分享了他們的研究成果）。目前，這種研究方法也正在為一線教師青睞，一些學校和教師也開展了課堂觀察的本土研究。（公主嶺）

3、實施條件

一是對觀察者的觀察技能要求

課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。這是對觀察者在專業(yè)技能與自身特質方面的要求。

二是課堂觀察需要一定的時間、設備與技術的保障。如：購置用于觀察的必需的視聽設備等。

4、基本步驟（三步：課前、課中、課后）

（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。

（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。

二、為什么要進行課堂觀察（解決認識問題）

1、改善學生的課堂學習（對學生而言）

在真實的課堂里，教師的教和學生的學是相互交織在一起的，學生通過傾聽、與教師對話、交流建構自己的學習方式，改善學習行為，獲得新的認知與情感體驗?？梢哉f，教師的課堂行為、學生的學習習慣及課堂環(huán)境都在影響學生的學習。當觀察者進入課堂觀察學生的學習，關注學生是如何學習、以及學得怎樣時，在一定程度上會引發(fā)學生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學、課堂文化等，通過教師行為的改進、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設，都會直接或間接地影響學生的學習。所以，觀察者參與課堂觀察始終指向學生學習的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課最大的功能區(qū)別。

2、促進教師的專業(yè)發(fā)展（對教師而言）課堂觀察是一種研究活動，它在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，使教師學會課堂研究：課堂研究能力的改變。二是學會上課：教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高，如：通過長期的“提問有效性的觀察”，教師在課堂教學就善于提問；通過長期的“師生對話有效性的觀察”，教師在課堂教學中就會長于“師生對話”，強化互動。三是學會教學：課堂觀察改變教師的教學行為，使教師的教學進一步指向“有效”，追求“有效”，實現“有效”，課堂教學的效果自然就會實現改變。

此外教師借助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進而提高教師的整體教學質量。

3、營造學校的合作文化（對學校而言）

開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰(zhàn)的教學工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業(yè)主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。每個教師都要主動向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進入課堂，共同來探討課堂教學與學習的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會感染同伴，影響組織，進而使學校變成合作共同體的聯合體。

三、怎樣進行課堂觀察（方法）

觀察者要有效地進行課堂觀察，必須明確以下10個問題。1.明確課堂觀察，觀察什么。2.研發(fā)課堂觀察記錄的工具 3.建立一個課堂觀察合作體。4.明確課堂觀察的程序 或步驟 5有靈活有效的觀察方法。6.課前會議著重解決的問題

7.進入現場觀察要注意的問題。8.課后會議著重解決的問題 9.課堂觀察的類型。10.課堂觀察局限性 1.明確課堂上觀察什么（觀察主題）

要觀察課堂，首先必須解構課堂。課堂涉及的因素很多，主要包括學生、教師、課程和課堂文化，各因素之間又是相互聯系，交錯互動，渾然一體的。因此需要有一個簡明、科學的觀察框架作為觀察的 “支架”。研究人員通常把課堂觀察設計為四個度。即學生學習維度（主要關注學生怎么學，學的怎么樣），教師教學維度（主要關注教師怎么教，效果怎么樣），課程性質維度(關注的是教和學的內容，它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體)。Ke課堂文化維度（是指教師、學生、課程三者之間發(fā)生聯系，在整個互動、對話的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化關注的是整個課堂怎么樣）。

這四個維度它們共同構成了課堂觀察的框架成為課堂教學的抓手。從數量上看，課堂觀察的主題可以是單一的，也可以是多個的；從產生的時間上看，可以是預設的，也可以是適時生成的；從“重點”上看，可以教師的“教”為主，也可以學生“學”為主，還可以課堂的文化為主。

每個維度又由分為5個視角，共計20個視角，如學生學習維度包括：準備、傾聽、互動、自主、達成5個視角。如教師教學維度包括：環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智5個視角。每個視角又由3—5個觀察點組成，共計68個觀察點。如學生維度的達成視角由3個觀察點組成。分別是：1.學生清楚本節(jié)課的目標嗎？2.預設目標有多少人達成？3.這堂課生成了什么目標？效果如何？ 四個維度、20個視角、68個觀察點共同構成了課堂觀察的框架。觀察點為觀察者立足“點”來觀察課堂提供了支持，而整個框架又為觀察者從“面”上觀察課堂提供了支持。所以，課堂觀察框架從“點”和“面”出發(fā)，引領觀察者觀察課堂。

2.選擇或開發(fā)課堂觀察記錄工具

課堂約有20個視角、68個觀察點，而且每個觀察點都在變化，這給課堂觀察和記錄帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何進行有效的觀察和記錄，必須借助于一定的工具。我們常用的工具有照相機、錄像機和課堂觀察記錄表。這里重點說課堂觀察記錄表。（重點介紹觀察量表）

點擊下載重點介紹觀察量表

3.建立一個課堂觀察合作體

這個合作體由觀察者被觀察者組成，可以是正式的，也可以是非正式的。它的意義在于：（1）建立合作體有助于改變單兵作戰(zhàn)的聽評課方式。面對復雜的課堂教學中的問題，僅憑教師個體的力量難以勝任，需要群體的智慧。

（2）以合作體為組織依托，可以使課堂專業(yè)化。合作體不管是正式的還是非正式的，都對課堂觀察活動賦予了新的意義。每個成員都默認組織歸屬，認領各自的任務，承擔相應的責任，規(guī)范而有序的進行課堂觀察活動，避免了聽評課活動流于形式，從而使課堂觀察更加專業(yè)。（3）、有固定的合作群體，使課堂觀察更有動力，更加持續(xù)。課堂觀察對于觀察者與被觀察者，都是“持久戰(zhàn)”，不要期望一兩次觀察就能實現各自的需求，它需要雙方保持長期的合作，才能獲得雙贏。

4、明確課堂觀察的步驟

課堂觀察的主要分課前會議，課中觀察，課后會議。（1）、課前會議。是指在課堂觀察之前，主要解決三個問題。第一、被觀察者說課。主要圍繞五方面展開：（1）說教材。（2）說教學目標，重難點。（3）說學情。（4）說教法、說學法。（5）說教學設計即教學流程。

第二、觀察者提問與被觀察者解答。第三、雙方商議，確定觀察點。第四是準備觀察工具等相關事宜。為后續(xù)的行為奠定基礎。課前會議最好在開課前一天舉行。（2）、課中觀察。指進入課堂，依照課前計劃，對觀察到的信息進行記錄。觀察者進入觀察現場后，依據所分任務，所選擇的觀察角度和觀察點，來選擇恰當的觀察位置。通過不同的記錄方式，準確地記錄信息及思考。所采集信息的科學性、可靠性關系到課后研究的信度和效度。因此，課中觀察是整個觀察活動的主體部分。

（3）課后會議。指觀察結束后，觀察者和被觀察者（教學反思）針對上課的情況進行探討、分析、總結，在平等討論的基礎上達成共識，并制定后續(xù)跟進方案的過程。課后會議著重解決以下問題 ：

第一 被觀察者進行反思。主要圍繞下列問題展開：（1）這節(jié)課的目標達成了嗎？（2）主要的教學行為都有效嗎？

（3）教學中生成了哪些問題，你是如何對待的，原因是什么。

第二 觀察者簡要報告觀察結果。報告觀察結果，要遵循四個原則：一要簡明；二要有依據；三要有回應；四要避免重復。

第三 形成幾點結論和改進的具體建議。結論主要體現三個方面：一是成功之處；二是個人特色，即教學風格；三是存在的問題，并提出幾點改進的建議。第四結果呈現形式：口述、文本（形成觀察報告）。

5、課堂觀察的類型（方法）有哪些？課堂觀察的方法是多樣的，最常見的觀察方法是目視法。

此外根據不同的分類標準，又分為以下類型。

（1）根據資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。（2）根據觀察者與被觀察者的關系，可以分為自我觀察和他人觀察：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。

比如：觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。再比如：觀察學生的學習態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。

和對他人的觀察。例如：觀察老師風格；對教材的理解把握；對文本的開發(fā)；教學環(huán)節(jié)的設計（亮點）；老師在課堂上如何處理“教”與“學”；（師生關系，如何處理學生回答）情感升華；課堂組織的能力。

（3）根據觀察者的合作關系，可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。（4）根據觀察對象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。

（5）根據觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。

6、課堂觀察的局限性是什么

（1）它只觀察可視、可感的直觀現象與行為。（2）它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓。

（3）它需要一定的時間、設備與技術作保障，還需要一個合作共同體。

第五篇：如何進行有效的課堂教學管理

如何進行有效的課堂教學管理

所謂課堂有效教學的有效性，是指課堂教學的效率，也就是在單位時間內讓學生掌握的知識或技能的量。課堂教學是圍繞著完成既定教學目標而在課堂中發(fā)生的一種有目的、有計劃、有組織的師生互動過程。在這個過程中，教師能夠對課堂環(huán)境進行精心的布置，對課堂氛圍進行恰當的營造，對課堂過程進行有效的控制，對學生參與進行積極的引導，對差異學生進行高度的關注，對教學效果進行準確的評價，這樣課堂教學就會變得生動有效、快樂和諧。就課堂教學的有效性，應從下面二個方面去進行提高。

一、設計吸引學生的課堂教學環(huán)境

1、創(chuàng)造良好的教室環(huán)境

教室是學生成長的最重要的場所，教室環(huán)境不僅直接或間接影響到師生的健康、安全，還對學生的學習效果有很大的影響。

把握一個過程（教室環(huán)境建設是一個動態(tài)的過程）、堅持兩項原側（民主性原則、從實際出發(fā)的原則）、突出三方面功能（教育功能、美育功能、實踐功能）

2、營造愉快的課堂氛圍

（1）、課堂規(guī)則是實施有效管理控制的前提。

課堂更需要規(guī)則，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規(guī)則。這里所說的課堂規(guī)則是指教師和學生應該遵守的基本行為規(guī)范和要求，它具有規(guī)范、指導和約束課堂行為的效力。課堂規(guī)則能規(guī)范學生在課堂中的行為，使學生明白在課堂學習活動中應該做什么，不應該做什么。通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學生接受，內化，變成學生自覺的行為，學生養(yǎng)成了良好習慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。

（2）、課堂紀律是實現有效管理控制的重要保證。在課堂教學中，課堂紀律是一個相當關鍵的問題，教師要面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。加強課堂紀律管理，是有效維持良好教學秩序的必要手段，忽視課堂紀律管理必然造成課堂的混亂。課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范來進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學生遵守紀律的自覺性，幫助學生自覺遵守紀律，從而形成一種良好的班級學習氛圍。為此，教師必須掌握一些控制課堂問題行為的技巧，暗示、幽默、創(chuàng)設情境等都是這方面行之有效的方法。

（3）、課堂激勵是有效管理控制的核心。

課堂的有效管理控制應該是通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。對學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學生，學生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。

（4）、和諧融洽的師生關系是有效管理控制的生產力。良好的師生關系就是教學效率。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理控制的順利進行。課堂人際關系直接影響教師的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。因此，只有在課堂教學活動中營造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效地開展。

（5）、教師在教學活動中的威信是有效管理的必要條件。威信就是教師的形象，是一種無聲的管理權威。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲的訓斥也不能使學生信服和聽從。有威信的老師所講授的課，學生往往會認真地學習，對他的教誨，往往言聽計從。

二、強化以學生學習為中心的教學

1、精心設計教學內容，使課堂教學井然有序。用好課吸引學生，讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在教室里的時間。

精彩的課堂教學的導入，是整個教學過程的序幕。良好的開端是成功的一半，一個好的課堂導入，應該是自然的，能迅速讓學生進入學習狀態(tài)的。如教學上可以有“問題導入”“課題導入”“故事導入”等等。同時，開課引導語設計的好壞也直接關系到能否在開始上課時建立一個良好的授課氛圍，從而影響到一節(jié)課的教學效果，因此我們一定注意導入的科學性、時間性，一定要簡明、實用，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主，要緊扣教學目標，這樣才能充分發(fā)揮導入的作用。

精心設計教學過程，有利于促進學生的學習興趣。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，結合教學目標，精心設計教學內容，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學生的求知欲和興趣。在教學過程中教師都要做到心中有數，要有充分的準備，要有時間的分配和控制，切不可前緊后松。

2、課前預習作業(yè)的布置；教學活動它并不是一個獨立的過程，而是一個系統(tǒng)性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性，但一定要從課前預習抓起，并且要跟課后的作業(yè)布置緊密結合起來，這樣才能形成合力。眾所周知，凡是級別比較高的公開課，課堂教學效果都很好。當然，教師的教學能力一定是非同一般的，但不可忽視的一點就是在這樣的課堂上，學生普遍都預習得很好。否則，如果學生基本沒有準備的話，課上老師能力再強，他也不能將學生根本不會的東西硬塞給學生吧?一節(jié)好課，就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。

3、課堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在上

在平時的課堂上，教師更要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課？是否在按教師的要求去做？切不可高高在上，一味地只顧完成教學任務。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現破綻或老師講錯了。他們眼里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢？我認為教師在講課時應不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現象，更重要的是制止部分或個別學生的走神。

4、注重課堂教學方法

從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導的課堂，不要一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎？教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效率。

5、注重課堂教學反饋

教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將更有助于學生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂45分鐘的教學效率。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。

6、有效地鞏固和應用知識

我們整堂課是圍繞所定的教學目標進行的，老師的教學是否有效，學生是否真正學會、會學，我們最好在每節(jié)課進行十分鐘左右的目標測試。當堂目標測試的目的是努力化知識為能力。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現問題、分析問題和決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題詞多解以引導學生標新立異。

7、重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價 教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發(fā)現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法不當、不夠勤奮好學、不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促、個別指導。

總之，課堂是教學的主陣地，課堂管理的好，有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生關系溝通變得更順暢，課堂效率就更高