第一篇：經(jīng)常要讀的話

父母無(wú)條件的愛(ài)，是孩子安全感的來(lái)源。建構(gòu)了好的安全感，孩子才會(huì)確認(rèn)，自己是值得被愛(ài)的。如此，孩子才有可能在親密關(guān)系當(dāng)中，不過(guò)分依賴，保有一個(gè)從容的自我。而一個(gè)從容、懂得愛(ài)自己的人，才能真正獲得一份和諧、穩(wěn)定的親密關(guān)系。

因此，接納孩子、愛(ài)孩子，這是父母能夠給孩子的最珍貴的禮物。具有包容和愛(ài)的親子關(guān)系，是孩子的最大運(yùn)氣，因?yàn)楦改缚梢越蛹{孩子的不完美、接納孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題行為。千萬(wàn)不要說(shuō)“你再不聽(tīng)話，我就不要你了”，或者“你都這么大了，還哭什么哭！害臊不害臊”等。尤其在孩子脆弱、害怕、傷心、憤怒的時(shí)候，是他最需要父母的時(shí)候。此時(shí)父母的陪伴，是治療孩子的最佳良藥。

第二篇：教師要經(jīng)常進(jìn)行教育教學(xué)反思

教育教學(xué)反思

最近認(rèn)真讀了學(xué)校送給每個(gè)教師的兩本書即《教師的20項(xiàng)修煉》和《教師如何做研究》，覺(jué)得這兩本書寫得實(shí)在是太好了。吸引我去認(rèn)真閱讀的是這兩本書當(dāng)中運(yùn)用的大量的案例，這些案例與我們的教育教學(xué)生活是那么的貼切，相關(guān)。讀后讓人真是感觸頗多。特別是《教師如何做研究》這本書，作者可謂是用心良苦，搜集的案例真的是又多又好，讓人不忍釋卷，作為教育工作者，看了這些大量的案例之后，我對(duì)教育教學(xué)的研究，案例論文的撰寫，真是有躍躍欲試的念頭，是呀，別人能做，能寫，我為什么不能呢？

這兩本書都提到了教師的反思這個(gè)問(wèn)題。在《教師的20項(xiàng)修煉》中，教師的反思是新型教師的必備能力；在《教師如何做研究》中，教育反思是教育成果表達(dá)的形式之一。可見(jiàn)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思是多么的必要與重要。

美國(guó)學(xué)者波斯納曾歸納出教師的成長(zhǎng)規(guī)律，即“經(jīng)驗(yàn)﹢反思﹦成長(zhǎng)”。武漢市武昌區(qū)棋盤街小學(xué)所開(kāi)展的教師反思活動(dòng)，印證了波斯納的觀點(diǎn)。他們專門設(shè)計(jì)、推行、使用了《教師課堂教學(xué)作業(yè)本》，旨在引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)觀察和思考，讓教師把自己與學(xué)生聯(lián)系最密切、最投入或最能體現(xiàn)自己教學(xué)意圖的事件記下來(lái)，寫感悟、找原因，從而改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，最終逐步引導(dǎo)自己成為具有自覺(jué)改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員。這種“作業(yè)本”式反思制度的推行，有效地引領(lǐng)了教師的自主研究意識(shí)，并幫助教師將持續(xù)的觀察反思行為變成一種良好的習(xí)慣，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)拓寬了道路。由此，我就不禁聯(lián)想到我們學(xué)校要求教師每周必須寫一篇教育教學(xué)隨筆，每周進(jìn)行一次備課組活動(dòng)，每學(xué)期上交一篇教育教學(xué)論文，每個(gè)教師必須在網(wǎng)上創(chuàng)建一個(gè)自己的博客并且必須包含學(xué)校指定的分類，其中包括有教育教學(xué)感悟等等一些做法。這些規(guī)定做法看起來(lái)生硬，不近人情，因?yàn)樗鼈兌际潜仨氉龅?，但是我們只要?xì)想一下，不難看出，學(xué)校也確實(shí)是用心良苦，寫隨筆，開(kāi)展備課組活動(dòng)，寫論文，寫博客，寫教學(xué)感悟，這些做法哪一個(gè)不是在逼老師經(jīng)常地進(jìn)行教育教學(xué)反思，哪一個(gè)不是在逼老師不斷地成長(zhǎng)？拿我自己為例，一開(kāi)始，我也對(duì)學(xué)校的這些規(guī)定感到不能接受，在寫隨筆的過(guò)程中，下載，抄襲，糊弄的比較多，總認(rèn)為自己沒(méi)時(shí)間寫，寫了也沒(méi)用，但是隨著時(shí)間的推移，我的想法有了改變。記得05年擔(dān)任05電信2班的英語(yǔ)任課教師時(shí)，我在該班曾經(jīng)嘗試了一次英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，當(dāng)時(shí)，我堅(jiān)持每周把改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以隨筆的形式記下來(lái)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，把這些隨筆稍微整理了一下，毫不費(fèi)力地就形成了一篇論文，并且參與了揚(yáng)州的中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)比，結(jié)果居然獲得了一等獎(jiǎng)。后來(lái)，這篇論文也得到了發(fā)表。這件事情讓我認(rèn)識(shí)到，只要平時(shí)多積累，多反思，寫論文真的沒(méi)那么可怕。本學(xué)期，我雖然沒(méi)有每周都認(rèn)真的寫教學(xué)隨筆，但是，只要認(rèn)為是有價(jià)值，對(duì)我的教學(xué)工作有促進(jìn)的教學(xué)反思，我都會(huì)把它認(rèn)真地寫下來(lái)，作為教學(xué)財(cái)富積累起來(lái)，為我今后的教學(xué)研究，撰寫論文做準(zhǔn)備。

《教師如何做研究》這本書中說(shuō)，教育反思有3種不同的類型，即專題反思與整體反思；即時(shí)反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。其中，我對(duì)整體反思還是深有體會(huì)的，因?yàn)槲移匠５慕虒W(xué)反思基本上就是屬于這種類型。整體反思主要是總體把握教育教學(xué)各方面的行為，就其中突出的問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，一堂課后，教師可以分析自己教學(xué)中的以下行為：

（1）這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？如果說(shuō)達(dá)到了，標(biāo)志是什么？如果說(shuō)沒(méi)達(dá)到，標(biāo)志又是什么？

（2）這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？后續(xù)的教學(xué)打算有哪些？

（3）這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？我在課上是如何處理這些差距的？處理的方法是否恰當(dāng)？

（4）這堂課上發(fā)生了哪些令我印象至深的事件？這些事件對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么？我以后需要關(guān)注什么？

這些行為涉及教學(xué)的各個(gè)方面，雖然缺乏專題反思的針對(duì)性，但可以對(duì)自己的教育教學(xué)有較為完整的認(rèn)識(shí)，有利于改進(jìn)日后的教育教學(xué)行為。在此，為了體現(xiàn)我平常是如何進(jìn)行教學(xué)的整體反思的，也為了向?qū)W校推薦的這兩本書學(xué)習(xí)，我也引用一個(gè)案例——我11周的教學(xué)隨筆，來(lái)吸引同仁們讀我的心得，向我提出寶貴的意見(jiàn)，讓我們共同進(jìn)步，成為會(huì)反思的新型教師。

教反

單位：熊子灣小學(xué)姓名：楊寶清思學(xué)

第三篇：教師要經(jīng)常給自己充電

有千萬(wàn)條理由支持教師可以不再學(xué)習(xí)，比如，教師工作量太大，平時(shí)工作很辛苦，教師現(xiàn)在擁有的知識(shí)量用來(lái)教學(xué)生綽綽有余，教師已過(guò)了學(xué)習(xí)的年齡，記憶力差 了等等，但支持教師應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的理由似乎只有一條，那就是教師如果不學(xué)習(xí)則 不能勝任現(xiàn)在的工作，如果不能勝任工作，那就可想而知。今天我們正在進(jìn)行新課程改革，在新的課程理念的指導(dǎo)下，在新課程改革浪 潮的推動(dòng)下，為了適應(yīng)新的形式的需求，每位教師更是必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、培 訓(xùn)，不斷提高對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握課程資源開(kāi)發(fā)技 術(shù)。這樣才能更好的適應(yīng)新課程改革的需要，更好的實(shí)踐新課改。而由于教師工 作的特殊性，學(xué)習(xí)新知識(shí)的緊迫性，這種學(xué)習(xí)就很大一部分依靠上級(jí)組織的各種 課程培訓(xùn)，這些培訓(xùn)多數(shù)是為了解決教學(xué)第一線的實(shí)際問(wèn)題，是為了老師實(shí)際教 學(xué)工作量身定做的，可以用最有效的方法讓老師盡快了解新課程改革的精髓，可 以用最直接的方式讓老師盡快掌握新課改提倡教學(xué)方法。所以說(shuō)，這種教師培訓(xùn) 不是可有可無(wú)的，而是必要的，必須的。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我們必須不斷更新教學(xué)方式、方法，積極推進(jìn)教 學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，“一言堂”、“地毯式轟炸”在學(xué)校 教學(xué)中現(xiàn)象普遍，形而上學(xué)的診解“以教師為主導(dǎo)”的原則，把學(xué)生看作接受知 識(shí)的機(jī)器，把學(xué)生考試成績(jī)看作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，津津樂(lè)道地說(shuō)某某學(xué)生考 得怎么樣，閉口不談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，更不談如何設(shè)法 提高學(xué)生能力的方法，而以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為能事，搞得學(xué)生苦不堪言，甚至怨聲 四起，這種行為很顯然是不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的，同樣也不受學(xué)生歡迎。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法的更新，首先，得高舉民主和科學(xué)兩面大旗，還自由、自主給學(xué)生。其 次，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取新知識(shí)。第三，啟發(fā)式、討 論式等被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方式，能提高教學(xué)效益?？傊?，教師此時(shí)光有一桶水，已是不足用的。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，工作就 如同機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，將是非常的可怕。我們應(yīng)不停的充電、加油。為勝任自己現(xiàn)在 的工作，繼續(xù)學(xué)習(xí)是非常重要的理由。

第四篇：要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

要經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

挫折教育，是指根據(jù)孩子身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓他們通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。

人在一生中不可能一帆風(fēng)順，困難和挫折在所難免。因此，在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，使其經(jīng)歷一些挫折，受到一些磨煉，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品性，必然有利于其更好地適應(yīng)社會(huì)。作為家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，結(jié)合日常生活，循循善誘，持之以恒，以期最終達(dá)到對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的目的。

如今我們已深刻認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不與孩子的幸福感成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會(huì)孩子除了物質(zhì)外，如何在內(nèi)心創(chuàng)造一種快活的情緒。在日常生活中中，應(yīng)培養(yǎng)孩子從多方面獲得幸福的能力。把幸福只寄托在一種追求上，往往最終是痛苦的。一類孩子因?yàn)楦改覆蛔屬I玩具而整天悶悶不樂(lè)，而另一類孩子卻很快從另一種玩具中找到快樂(lè)。樂(lè)觀的孩子不是沒(méi)有痛苦，而是很快能從痛苦中看到光明。

家長(zhǎng)對(duì)生活的態(tài)度，很大程度上會(huì)影響孩子的認(rèn)知?；嫉没际А⒔锝镉?jì)較的家長(zhǎng)，常常有同樣品質(zhì)的孩子。挫折教育就是使孩子不僅能從別人處或從外界得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能。這樣，孩子在任何挫折面前都能泰然處之，樂(lè)觀處世為人。

如果對(duì)孩子過(guò)度地溺愛(ài)，事事包辦代替，最終會(huì)使其養(yǎng)成嬌弱的弱點(diǎn)，以至于一遇挫折便不知所措。例如孩子摔倒了，如果不嚴(yán)重，我們應(yīng)鼓勵(lì)他自己爬起來(lái)，而不是急切地跑過(guò)去相扶；孩子想要玩具，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其自己去拿，衣服也要鼓勵(lì)其自己去穿等，切不可讓他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。我們應(yīng)當(dāng)使孩子在前進(jìn)的道路上遇到一定的障礙和挫折，讓孩子在生活中漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)一切。

在寒冷的冬季，鼓勵(lì)他們?cè)缙鸪颗堋⒊烤?，磨煉他們與嚴(yán)寒作斗爭(zhēng)的意志和毅力；在家里，也可讓他們做一些力所能及的小事；利用節(jié)假日帶孩子徒步郊游、爬山、逛公園等，從而使孩子體驗(yàn)到勞累，體驗(yàn)到艱辛，體會(huì)到生活中除了甜，還有苦和辣，使孩子在各種環(huán)境下受到挫折的磨煉?，F(xiàn)在的孩子聰明伶俐，但由于在各種游戲和競(jìng)賽中，父母總是讓孩子勝利，做事情總是表?yè)P(yáng)孩子做得最好，結(jié)果使孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自以為是，偶爾接受批評(píng)，便會(huì)沮喪、惱怒或喪失信心。因此，對(duì)他們適當(dāng)批評(píng)，指出其缺點(diǎn)和不足，是非常必要的。比如，在游戲活動(dòng)中，不一定每次都讓孩子做主角，在競(jìng)賽活動(dòng)中，也不一定要想盡辦法讓他們勝利。而當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，對(duì)其給以適度的懲罰，也可以使其體會(huì)受挫折的感覺(jué)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

美國(guó)人對(duì)孩子的教育值得我們借鑒，美國(guó)的教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立處事能力和抗挫能力，父母具有重要作用。美國(guó)的孩子從小就單獨(dú)居住自己的房間，自己活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立生活能力。同時(shí)還可以讓孩子在很小的時(shí)候分擔(dān)家務(wù)，例如打掃房間、替父母買東西等。在這些活動(dòng)過(guò)程中他 們常常會(huì)遇到困難挫折，父母應(yīng)要求他們獨(dú)立解決問(wèn)題，在排除這些挫折的過(guò)程中，使他們進(jìn)一步地成熟起來(lái)，提高獨(dú)立處事的能力。

如果孩子平時(shí)聽(tīng)?wèi)T順耳話、做慣順心事，那么一旦他們遇到困難，就會(huì)不習(xí)慣，從而束手無(wú)策、情緒緊張，容易導(dǎo)致失敗。所以家長(zhǎng)在平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中，有意地給孩子設(shè)置些障礙，可以培養(yǎng)孩子更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在設(shè)置障礙時(shí)，要注意挫折教育具有預(yù)防性和針對(duì)性，可有目的地組織障礙性活動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)置障礙的困難程度須是孩子通過(guò)努力能夠克服的。例如，孩子拿不到他想要的物品，家長(zhǎng)不要馬上拿給他，而要讓孩子動(dòng)腦筋，想想怎樣才能拿到物品。

家長(zhǎng)在日常生活和孩子的游戲中，有意地設(shè)置困難障礙，不能光是挖空心思地滿足他們的要求，而應(yīng)學(xué)習(xí)日本、朝鮮、法國(guó)家長(zhǎng)們那樣，千方百計(jì)地對(duì)孩子進(jìn)行吃苦教育 ：帶孩子登山、野營(yíng)，讓孩子自己動(dòng)手撿柴火，定期讓孩子到艱苦的地方生活，鍛煉他們生活自理的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)困難與挫折的堅(jiān)強(qiáng)意志和抗挫能力。

有的孩子在逆境中易產(chǎn)生消極反應(yīng)，往往會(huì)垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在孩子遇到困難時(shí)，教育孩子要采取正確的態(tài)度，勇敢面對(duì)，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)孩子登山怕高、怕摔跤時(shí)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子說(shuō)： 別怕，你行的！摔一跤算什么？ 你真勇敢！許多小女孩害怕走平衡木、害怕游泳，這時(shí)，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子說(shuō)： 別怕，你準(zhǔn)行！孩子走路不好摔倒了，應(yīng)自己爬起來(lái)，成人盡量不去拉扶和安慰，這樣，孩子就會(huì)逐步樹立起信心，努力地去戰(zhàn)勝困難。當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時(shí)，他們便會(huì)增添勇氣，激起對(duì)戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會(huì)消失，自信心就會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)孩子會(huì)對(duì)自己說(shuō)：我行。我可以。當(dāng)然，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，也要有個(gè)度，否則就會(huì)適得其反。

第五篇：教師要經(jīng)常做教學(xué)反思

教師要經(jīng)常做教學(xué)反思

教學(xué)反思，就是教師把自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為思考的對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)思想、教學(xué)行行為、教學(xué)方法、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反復(fù)審視和分析的活動(dòng)過(guò)程，教師要經(jīng)常做教學(xué)反思。

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的一種主要方式，也是學(xué)校教學(xué)管理的一種重要的途徑。首先，教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種重要方式，它能使教師克服工作中的盲目模仿，使教師走向自主意識(shí)和自主創(chuàng)新之路，它能夠深化教師對(duì)教育的理解，消解對(duì)教育的偏執(zhí)，催生教育智慧、提高專業(yè)自主權(quán)，激活教師的創(chuàng)造力與想象力，開(kāi)辟教師個(gè)人的發(fā)展點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；對(duì)此進(jìn)行剖析，有利于教師自覺(jué)、科學(xué)、高效地進(jìn)行教學(xué)反思。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師對(duì)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的過(guò)程，所以教學(xué)反思對(duì)教師的素質(zhì)及其專業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用，實(shí)踐證明，由教師本人對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行的教學(xué)反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；其次，就學(xué)校教學(xué)管理而言，學(xué)校要最大程度地促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)和時(shí)代，面對(duì)知識(shí)的不斷更新，面對(duì)新課程改革對(duì)教師素質(zhì)的高要求，現(xiàn)代教師要快速成長(zhǎng)為“反思型”教師是其必然的選擇。學(xué)校要促進(jìn)“反思型”教師的成長(zhǎng)，應(yīng)以掌握并運(yùn)用教學(xué)反思的方法為重點(diǎn)，從而激發(fā)教師的反思意識(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的條件，引領(lǐng)教師在積淀中反思，在交流中反思，在合作中反思，在展示中反思，在研究中反思，特別是在日常的教學(xué)工作中進(jìn)行反思，更重要的是，學(xué)校要引領(lǐng)教師將教學(xué)反思逐步轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為，教師在持續(xù)不斷的自覺(jué)的反思實(shí)踐過(guò)程中，為自身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

教學(xué)反思的方式多種多樣，我主要談?wù)勗谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中我們的教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思，我認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)方面去探索。

一是對(duì)教學(xué)思想的反思。教師的教學(xué)思想是指引教師正確教學(xué)的關(guān)鍵，把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，是關(guān)系到社會(huì)、國(guó)家和民族的命運(yùn)的問(wèn)題，因此，作為傳承人類文明的教師，要時(shí)刻反思自己的教學(xué)思想，要把自己的教學(xué)思想歸并到黨的教育方針政策上來(lái)，歸并到有利于國(guó)家、民族的發(fā)展上來(lái)，要想到自己培養(yǎng)的是祖國(guó)的未來(lái)，民族的未來(lái)，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)，所以教師要隨時(shí)修正自己的不正確的教育觀念和教育思想。

二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。我們使用的教材只是我們用于教學(xué)的一個(gè)藍(lán)本，而教材的內(nèi)容也只是我們用于教學(xué)的一個(gè)參考，并不是我們教學(xué)內(nèi)容的唯一，我們的教學(xué)目的不只是要讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容就可以了，而是要讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)反思《教師要經(jīng)常做教學(xué)反思》。教師要學(xué)會(huì)處理教材，分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的教學(xué)目標(biāo)，教材的重難點(diǎn)的確定，包括對(duì)教材內(nèi)容處理的方式方法，都要逐一的認(rèn)真的思考和研究，要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生實(shí)際，是否能達(dá)到最理想的教學(xué)目的，如何才能使學(xué)生掌握教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。特別是基礎(chǔ)教育課程改革后的今天，教學(xué)內(nèi)容已由單一的國(guó)家課程，發(fā)展到由國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程組成的多元化的課程內(nèi)容，教師更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番認(rèn)真的思考和研究，也就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的反思和選擇，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際，更能夠?qū)崿F(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，然后再著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師對(duì)教授教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，也就是對(duì)上課的設(shè)想和安排，通常我們把它叫做備課，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提，沒(méi)有充分的備課準(zhǔn)備是難以上好課的，尤其是基礎(chǔ)教育改革之后，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面更加廣泛，而教材中有了更多的不確定的因素，其教材內(nèi)容補(bǔ)充了大量的新的符合時(shí)代發(fā)展要求的東西，這就要求我們的教師要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)，都要進(jìn)行認(rèn)真的研究和反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法問(wèn)題也要認(rèn)真的考慮，這些思考和研究要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不能想當(dāng)然的進(jìn)行，這是我們搞好教學(xué)工作，尤其是上好課的最關(guān)鍵的一步，歷代優(yōu)秀的教師都非常注重對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，更注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和研究，制定出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案。

四是對(duì)課堂教學(xué)的反思，教師的課堂教學(xué)反映著教師的教學(xué)水平，體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果，我們每一個(gè)教師（特別是新教師）在上完一節(jié)課后都應(yīng)認(rèn)真分析思考這節(jié)課的成功和失敗之處，這種認(rèn)真的思考和分析就是對(duì)課堂教學(xué)的反思。我們要認(rèn)真想一想這節(jié)課按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否完成了教學(xué)內(nèi)容，是否達(dá)到了教學(xué)目的，是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，更重要的是想一想這節(jié)課的教學(xué)效果如何？是否讓大多數(shù)學(xué)生都學(xué)到了應(yīng)該掌握的知識(shí)，作為教者自己的感受如何？學(xué)生學(xué)得輕松自如嗎？對(duì)教學(xué)中失敗的地方我們?nèi)绾稳パa(bǔ)救，以后在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣做才好呢？如此等等，經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的總結(jié)和反思，養(yǎng)成習(xí)慣，在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師的教學(xué)水平一定會(huì)提高很快。優(yōu)秀的教師對(duì)每堂課都要認(rèn)真的反思，有的教師甚至專門寫“教學(xué)后記”對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真的分析、總結(jié)和研究，從而形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

五是對(duì)教學(xué)效果的反思，我們有些教師，在平常的教學(xué)工作中只圖完成教學(xué)任務(wù)，只圖按時(shí)把教材上完，至于學(xué)生學(xué)得如何是不大過(guò)問(wèn)的，這樣的教師只是一個(gè)十足的“教書匠”而已，而且是一個(gè)最底層次的“教書匠”，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)十分重視自己的教學(xué)效果，正如一個(gè)工人要關(guān)注自己的產(chǎn)品是否合格，一個(gè)農(nóng)民要關(guān)注自己的莊稼是否豐收一樣，而一個(gè)稱職的教師則希望自己所教授的知識(shí)能被學(xué)生理解和接收。因此，我們要對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，如何去反思一節(jié)課的教學(xué)效果呢？首先是從學(xué)生的作業(yè)情況中進(jìn)行了解，因而教師要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)，看學(xué)生的作業(yè)正確與否，看大多數(shù)學(xué)生是否都能輕松愉快的完成作業(yè)，是否有抄襲的現(xiàn)象；其次是從學(xué)生在課堂中回答、思考問(wèn)題的情況中了解，看學(xué)生是否主動(dòng)、積極思考回答教師的提問(wèn)，回答問(wèn)題的正確率是否較高；再次是教師可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題做一些臨時(shí)的調(diào)查，或者通過(guò)與學(xué)生口頭交流中來(lái)了解自己的教學(xué)情況，來(lái)判斷自己的教學(xué)效果是否良好。通過(guò)分析反思：如果自己的教學(xué)效果好，也應(yīng)當(dāng)找找好的原因，為什么能取得好的教學(xué)效果，并把它作為今后的教學(xué)借鑒；如果自己的教學(xué)效果較差，則要更加認(rèn)真的分析差的原因，針對(duì)這些原因，自己如何采取有效的措施，進(jìn)行補(bǔ)救，怎樣才能使學(xué)生學(xué)得更多的知識(shí)。

什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生學(xué)生獲得更多的知識(shí)，對(duì)每一節(jié)課，每一個(gè)章節(jié)六是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法反思，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。教師的職責(zé)是多方面的，除了傳授學(xué)生知識(shí)外，更重要的是傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在新課程改革發(fā)展的今天，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的重要性，我們的教師要認(rèn)真思考自己的教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是否注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是否注重了對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)；是否做到了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種生活的樂(lè)趣，是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是否培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究的能力；是否培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、勇于鉆研的精神。

七是從教師的教學(xué)方法上反思，就教師個(gè)體而言，每個(gè)教師都有自己教學(xué)風(fēng)格，都有自己的教學(xué)方法，為什么我們有的教師一上課學(xué)生就無(wú)精打采，而有的教師卻倍受學(xué)生歡迎，除教師的個(gè)人素質(zhì)外，更重要的原因就是我們的教學(xué)方法問(wèn)題。因而，我們每個(gè)教師一方面要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握必要的現(xiàn)代教學(xué)手段，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，如“洋思中學(xué)”、“杜郎口中學(xué)”的教學(xué)方法就很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)研究，另一方面要認(rèn)真研究思考用的不同情況，不同的教學(xué)內(nèi)容，怎樣選擇適宜于學(xué)生接受的教學(xué)方法，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)的氛圍，怎樣才能使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

反思教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思潮，是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的一種重要手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。如果我們的教師能在平常的教學(xué)工作中經(jīng)常地、認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)反思，多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”、“怎么辦？”等問(wèn)題，相信教師們的教學(xué)水平一定會(huì)提高很快。