第一篇：天賦遞減法則：教育孩子越早越好

天賦遞減法則：

教育孩子越早越好

兒童的潛能培養(yǎng)遵循著一種奇特的規(guī)律----天賦遞減規(guī)律。即兒童的天賦隨著年齡的增大而遞減，教育得越晚，兒童與生俱來(lái)的潛能能發(fā)揮得越少。因此，對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)應(yīng)該是越早越好。

★天賦遞減法則

早期教育是開(kāi)發(fā)兒童潛能和必要方式之一，早期教育更容易造就天才。以一棵橡樹(shù)為例，假如它所在的環(huán)境允許它充分生長(zhǎng)，它可以長(zhǎng)到30米，也即意味著這棵橡樹(shù)具有長(zhǎng)到30米的潛能。但事實(shí)是，幾乎沒(méi)有一棵橡樹(shù)能夠長(zhǎng)到30米，一般都只能長(zhǎng)到12-15米；如果生長(zhǎng)環(huán)境不好，甚至只能長(zhǎng)到6-9米；如果肥料充足，再加上精心培育，則可以長(zhǎng)到18-21米，甚至是24-26米。

同樣，一個(gè)孩子，假設(shè)他的潛能得到充分發(fā)揮，最終可以具有100分的能力。如果放任不管，也許這個(gè)孩子就只能成為具有30分能力的人，他的潛能只發(fā)揮了一小部分；如果父母對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，在早期進(jìn)行開(kāi)發(fā)孩子智力的教育，他的能力就可以達(dá)到60分、70分，甚至是80分。專(zhuān)家的教育研究表明：如果從5歲開(kāi)始教育，即使是非常理想的教育，將來(lái)也只能具有80分的能力；如果從10歲開(kāi)始教育，就只能有60分的能力。這就是天賦遞減法則的具體表現(xiàn)。

很少有父母能夠知道，兒童的潛能培養(yǎng)遵循一種奇特的規(guī)律----天賦遞減規(guī)律，即兒童的天賦隨著年齡增大而遞減，教育得越晚，兒童與生俱來(lái)的潛能就發(fā)揮得越少。有一個(gè)關(guān)于早期教育的公式：花一公斤的氣力＝后期教育花一噸的氣力。這說(shuō)明了早期教育的重要性。因此，父母教育孩子，越早越好。

小故事

生物學(xué)家達(dá)爾文不但對(duì)物種起源研究精深，對(duì)育兒的見(jiàn)解也頗有獨(dú)到之處。有位美麗的少婦抱著自己的小孩子去找達(dá)爾文，向他詢(xún)問(wèn)有關(guān)育兒的問(wèn)題。“?。《嗥恋暮⒆影?，幾歲了？”看著這么漂亮可愛(ài)的孩子，還沒(méi)等少婦開(kāi)口，達(dá)爾文就高興地向夫人問(wèn)道。

“剛好兩歲半?！鄙賸D誠(chéng)懇地對(duì)達(dá)爾文說(shuō)，“當(dāng)父母的總是希望孩子成才，你

是個(gè)科學(xué)家，我今天特意登門(mén)求教：對(duì)孩子的教育什么時(shí)候開(kāi)始才好呢？”

“哎！夫人，很可惜，你已經(jīng)晚了兩年半了。”達(dá)爾文惋惜地告訴她。

★對(duì)孩子的教育越早越好

自孩子出生之日起，他就會(huì)通過(guò)嘴、舌頭及其他感官來(lái)探索外界事物，也就是說(shuō)，一個(gè)人從生命的開(kāi)始，就有了感知外界的欲望。這個(gè)時(shí)候，最適合教育孩子，因?yàn)楹⒆拥拇竽X剛開(kāi)始發(fā)育的時(shí)候，也是大腦感應(yīng)度最強(qiáng)的時(shí)期。以后隨著年齡增長(zhǎng)，大腦感應(yīng)度會(huì)逐步減退，就和繃緊了的弦一樣慢慢松弛下來(lái)。用生理學(xué)的知識(shí)可以這樣解釋?zhuān)喝祟?lèi)的腦細(xì)胞總數(shù)目大約有160億個(gè)，這個(gè)數(shù)目在一出生時(shí)就已經(jīng)固定。但這并不意味著，人一生下來(lái)，聰明和愚笨就已經(jīng)命定，雖然腦細(xì)胞數(shù)目不再增加，但是在出生后的幾年內(nèi)，腦的重量、體積卻會(huì)與支持它活動(dòng)的血管及血液量一起以極快的速度不斷地增加，細(xì)胞與細(xì)胞之間也會(huì)因外界刺激和日漸增多而不斷地生成、發(fā)展，分化出許多神經(jīng)纖維通路，用以應(yīng)付日后更復(fù)雜的吸收。

嬰兒一生下來(lái)，腦部猶如一張白紙，需要有外界足夠的視、聽(tīng)、觸覺(jué)等感官刺激，各種功能才會(huì)逐漸發(fā)達(dá)，刺激得越多，發(fā)展得也越快。

因此，一些教育學(xué)家一直提倡早期教育，就是因?yàn)樵谠缙诮逃倪^(guò)程中，孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了大腦。不管是選擇學(xué)習(xí)哪種知識(shí)，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于：不論學(xué)什么知識(shí)都要盡量提前，而一般情況下，2歲的幼兒就應(yīng)該開(kāi)始接受教育，主要培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力及對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知能力。3-4歲的兒童要進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)訓(xùn)練。

俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！币粋€(gè)孩子的心理狀態(tài)和性格，三五歲的時(shí)候就

決定了。所以，早期教育的時(shí)機(jī)選擇在這個(gè)年齡段最好。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，嬰兒出生后的36個(gè)月是成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是教育的黃金時(shí)期。她認(rèn)為孩子幼時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展將其一生產(chǎn)生重大的影響，因此，也可以說(shuō)是3歲決定一生。

據(jù)大腦生理學(xué)家們的研究報(bào)告：兒童的智力與性格的形成，從出生到3歲，就已

經(jīng)完成了60%，在這3年里，孩子的大腦具有天才般的吸收能力。到了6歲，腦細(xì)胞的組織已經(jīng)完成了80%，在這一時(shí)期若能以游戲化的學(xué)習(xí)方式教導(dǎo)音樂(lè)、語(yǔ)言、文學(xué)或者繪畫(huà)，才會(huì)有更加明顯的進(jìn)步。從6-8歲，這兩年腦部的發(fā)育完成了90%。也就是說(shuō)，在兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)，聰明與否，大致就已經(jīng)決定了。

可見(jiàn)，年齡越小，培養(yǎng)越容易，教育效果越好。

小故事

用音樂(lè)開(kāi)啟“天才教育”的大門(mén)而轟動(dòng)全世界的鈴木鎮(zhèn)一老師，在長(zhǎng)期的教

學(xué)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)發(fā)人深省的現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)某種技巧的時(shí)候，十幾歲的孩子不管怎樣努力都達(dá)不到要求，但是才幾歲大的孩子卻容易就達(dá)到了，越是幼小的孩子，學(xué)習(xí)效果卻越好。

為此，鈴木老師決定針對(duì)一些初生的嬰兒做一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)。

他找到一些剛生了小孩的父母，指導(dǎo)他們讓嬰兒聽(tīng)最優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的古典音樂(lè)。

他特地挑選了一些5分鐘左右的曲子，其中包括管弦樂(lè)和器樂(lè)，涵蓋了莫扎特、克萊斯勒甚至格羅密歐的曲目。總之是不斷地重復(fù)、連續(xù)地給嬰兒播放，即使嬰兒哭泣或生氣時(shí)也不間斷。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從嬰兒降生之初一直持續(xù)到孩子5個(gè)月大。在這個(gè)基礎(chǔ)上，鈴木又

做了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)：在孩子已經(jīng)聽(tīng)了5個(gè)月，十分熟悉的曲子中，加進(jìn)去一些他們從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的曲子，合在一起放給他們聽(tīng)。

聽(tīng)到那些從未聽(tīng)過(guò)的曲子，嬰兒們臉上露出了奇怪的表情，他們顯得吃驚而

不安，而聽(tīng)到熟悉的曲子時(shí)，他們的臉上露出了微笑，身體也不自覺(jué)地隨著音樂(lè)晃動(dòng)。5個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)能記住樂(lè)曲了，這實(shí)在是一個(gè)令人驚嘆的發(fā)現(xiàn)。

受這種效果的啟發(fā)，鈴木老師進(jìn)一步延伸了他的教育方法：當(dāng)孩子還是個(gè)嬰

兒時(shí)，鈴木就讓母親們不斷給他們聽(tīng)樂(lè)曲，等他們長(zhǎng)大一點(diǎn)后，就讓母親們抱著孩子到鈴木老師的教室來(lái)聽(tīng)小提琴現(xiàn)場(chǎng)演奏，當(dāng)孩子2歲大時(shí)，就正式開(kāi)始教他們拉小提琴。

雖然幼兒的年齡最小，但聽(tīng)老師的演奏卻能使他們產(chǎn)生一種感覺(jué)，與那些到

了少年時(shí)代才開(kāi)始學(xué)小提琴的孩子相比，后者無(wú)法達(dá)到的程度，幼兒們卻能輕易地達(dá)到。

★不能錯(cuò)過(guò)的教育關(guān)鍵期

由于孩子的各種能力有著不同的關(guān)鍵發(fā)展期，而且各個(gè)發(fā)展期是基本不變的。如

果一切能力不在發(fā)展期內(nèi)得到發(fā)展，就永遠(yuǎn)不會(huì)得到好的發(fā)展。

在我國(guó)國(guó)民教育普及的今天，杰出的手工藝人反而少了，這就是因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了他們

發(fā)展技能的關(guān)鍵期造成的。具有經(jīng)驗(yàn)的老漁民說(shuō)，如今沒(méi)有像過(guò)去那樣善于游泳、搖櫓、撒網(wǎng)的人了，就是因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谑欢q期間都在上學(xué)，而水上功夫必須從十歲左右開(kāi)始練起，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，孩子在這些技能上的缺憾就永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。

孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是如此，移居海外的家庭都有經(jīng)驗(yàn)，最早學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的一定

是幼兒。這是因?yàn)?，孩子的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期在10歲以前，如果不在這個(gè)時(shí)期內(nèi)開(kāi)始學(xué)習(xí)和保用外語(yǔ)，就很難掌握地道的外國(guó)口音。甚至有不少專(zhuān)家認(rèn)為，鋼琴如果不從

5歲練，小提琴如果不從3歲開(kāi)始學(xué)，就不可能達(dá)到很高的境界。也就是說(shuō)，兒童的能力，如果不在發(fā)展期內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期再去學(xué)，就得花費(fèi)更大的精力和時(shí)間，而且還只能事倍功半。

那么，在人的一生中，接受各種能力教育的最佳期是在什么時(shí)候？教育學(xué)家馬卡

連圣誕卡指出：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的80%?！边@些都說(shuō)明5歲前是兒童接受教育的最佳期。

在這5年中，又有以下幾個(gè)重要的發(fā)展階段：

一般說(shuō)來(lái)：出生到2歲是感知和動(dòng)作發(fā)展的最佳時(shí)期，這時(shí)可以給孩子多聽(tīng)、多

看、訓(xùn)練動(dòng)作。

2-4歲是發(fā)展語(yǔ)言的最佳期，可教孩子講話(huà)、發(fā)音、學(xué)兒歌、彈琴。

4歲是圖形辨認(rèn)最佳期，可教孩子繪畫(huà)，認(rèn)簡(jiǎn)單的字形。

5歲是數(shù)字運(yùn)算最佳期，可教孩子掌握數(shù)的概念和簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，還可以用游戲

方式學(xué)習(xí)珠算，使其迅速掌握數(shù)的運(yùn)算。

父母要培養(yǎng)出聰明的孩子，就應(yīng)該好好把握這幾個(gè)時(shí)期，因?yàn)樵谶@3年當(dāng)中，孩

子的身心發(fā)展非?？?，父母應(yīng)該及時(shí)讓孩子把每一個(gè)關(guān)鍵期的能力掌握到手，如果過(guò)了3歲之后，還有基本能力掌握不夠的話(huà)，今后的發(fā)展就會(huì)出問(wèn)題。

但是，不要錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，并不意味著應(yīng)該超前教育。早教內(nèi)容分幾個(gè)方面，一個(gè)

是身體運(yùn)動(dòng)的能力，一個(gè)是動(dòng)手的能力，一個(gè)是語(yǔ)言的能力，一個(gè)是交往的能力，還有一個(gè)是要養(yǎng)成基本的生活習(xí)慣。這些方面，父母不能要求孩子2歲時(shí)達(dá)到3歲的水平，3歲時(shí)達(dá)到4歲的水平，只要是3歲該掌握的本領(lǐng)孩子非常熟練地掌握到手就行了。

小故事

印度牧師于1920年在加爾各答山上發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)女兒狼孩，一個(gè)一歲半，取

名阿瑪拉，另一個(gè)8歲，取名為卡瑪拉。牧師把他們帶回孤兒院撫養(yǎng)。

在孤兒院里，狼孩們常常表現(xiàn)出狼身上所有的習(xí)性。一到晚上，狼孩卡瑪拉

就像狼似的活躍，號(hào)叫著亂闖亂跳。她們?cè)诠聝涸豪锵窭悄菢泳矸谝黄鹚X(jué)。一年后，阿瑪拉因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)人類(lèi)的生活方式，最終死亡。

卡瑪拉剛到孤兒院時(shí)，一直伏地吃飯，持續(xù)兩年。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，卡瑪拉

能在人的手里吃餅干。在孤兒院生活了3年半后，卡瑪拉可以獨(dú)立站立，6年后可以勉強(qiáng)走路，直到17歲去世之前都不能平穩(wěn)地走路。

第二篇：孩子的獨(dú)立性，越早培養(yǎng)越好

孩子的獨(dú)立性，越早培養(yǎng)越好

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女,而父母一般都是上班一族.獨(dú)生子女意味著一出生就享受著家庭的寵愛(ài).上班一族意味著生活的忙碌.到了孩子上學(xué)的年齡,家長(zhǎng)要趕著上班,又要順路送孩子上學(xué),少不了催促孩子“快一點(diǎn)“,如果孩子快不了,父母干脆自己動(dòng)手,給孩子喂飯,替孩子子穿鞋子等等.最后造成孩子發(fā)展遲緩或產(chǎn)生依賴(lài)感.當(dāng)然,在培養(yǎng)孩子的獨(dú)立方面,在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中,父母就開(kāi)始著手培養(yǎng)了.例如:鍛練孩子學(xué)爬、學(xué)站、學(xué)走路一直到獨(dú)立的行走.這些少不了父母的培養(yǎng).當(dāng)孩子開(kāi)始邁向人生的第一步時(shí),說(shuō)明孩子開(kāi)始脫離爬行時(shí)期的關(guān)鍵.從這一刻開(kāi)始,孩子會(huì)喜歡用自己的力氣站起來(lái),走出去,慢慢地?cái)[脫父母攙扶的雙手.獨(dú)立地行走.從這時(shí)期開(kāi)始,孩子的能力會(huì)快速增長(zhǎng),以自我為中心的他們喜歡通過(guò)模訪(fǎng)來(lái)學(xué)習(xí)事情,所以家長(zhǎng)可以示范正確的抓握姿勢(shì),讓孩子學(xué)著自己抓湯匙吃東西、學(xué)習(xí)用杯子喝水或者讓他們自己從瓶了或盒子中拿餅干吃等等.這時(shí)期的孩子,他只能用動(dòng)作或哭泣來(lái)表達(dá)他們的需求.孩子是聰明的,他會(huì)發(fā)現(xiàn)父母每次與他人交流都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)交流,為此,他們開(kāi)始咿呀的跟父母學(xué)語(yǔ)言,他們也要學(xué)會(huì)交際,學(xué)會(huì)獨(dú)立與他人交流,擺脫父母這個(gè)翻譯官.他們開(kāi)始對(duì)任何事務(wù)都很好奇,主動(dòng)性的探索欲更強(qiáng)了,雖然還是屬于自我中心時(shí)期,但由于開(kāi)始會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)目的,因此增加了與人互動(dòng)的機(jī)會(huì).此階段的孩子,特喜歡走來(lái)走去動(dòng)坐不住,尤其是上下樓梯更是令他們興奮.這時(shí)由于動(dòng)作與語(yǔ)言都比較好了.是培養(yǎng)生活自理能力的重要時(shí)期,孩子因?yàn)槟阏?qǐng)他幫忙,做事而開(kāi)心不已,例如自己試著穿襪子或自己穿衣服等等.這時(shí)

期的孩子只要在這個(gè)自主發(fā)展期充分得到成就感,對(duì)于自我的事情有掌控的能力.學(xué)習(xí)任何事情都會(huì)抱著主動(dòng)與濃厚的興趣.孩子良好的習(xí)慣從小培養(yǎng),如果這時(shí)期的孩子精細(xì)動(dòng)作已經(jīng)發(fā)展的很完善了,許多事情可以自己親自動(dòng)手做,所以家長(zhǎng)需要注意的是社會(huì)性的互動(dòng).由于孩子對(duì)外界的注意力及與人的互動(dòng)增加,很適合做媽媽的小幫手,跑跑跳跳,出去走走是他們最?lèi)?ài)做的事,所以帶孩子出去買(mǎi)東西時(shí),父母可以一邊挑東西一邊給孩子介紹所買(mǎi)的物品名稱(chēng).告訴孩子購(gòu)的流程,是先選好商品再付款最后才能將商品提回家.買(mǎi)完?yáng)|西不防請(qǐng)孩子幫忙提點(diǎn)東西,讓孩子在幫忙父母中享受成就感.如果孩子掌握了購(gòu)物的流程,不防讓孩子獨(dú)立的去購(gòu)物.例如.你帶孩子外出,孩子跟你說(shuō)口渴了,你可以給孩子錢(qián),讓孩子獨(dú)立去店里買(mǎi)水.鼓勵(lì)孩子獨(dú)立去完成.當(dāng)然,這次的嘗試不一定能成功,父母不要責(zé)怪孩子.第一次失敗是正常的,孩子需要鼓勵(lì).父母一定要帶著包容、寬容、耐心的接受一次又一次的失敗.只要你有顆不放棄的心,多認(rèn)可孩子接納孩子鼓勵(lì)孩子,最后才能讓孩子自信的走向成功。

第三篇：預(yù)防過(guò)敏,越早越好

過(guò)敏不是免疫功能低下，而是免疫功能異常增強(qiáng)導(dǎo)致的。孩子出生時(shí)，免疫功能幾乎為零，出生后才開(kāi)始逐漸發(fā)育。既要促進(jìn)免疫功能的發(fā)育，又要避免它異常增強(qiáng)引起過(guò)敏，這個(gè)工作開(kāi)始得越早越好！

他是過(guò)敏嗎？

怎么判斷寶寶是不是過(guò)敏了？

過(guò)敏主要影響身體的三大系統(tǒng)：皮膚、胃腸道和呼吸道，其中胃腸道和皮膚是最早表現(xiàn)出來(lái)的。孩子進(jìn)食后出現(xiàn)嘔吐（不是溢奶）、腹瀉、便秘、嚴(yán)重腹痛，皮膚出現(xiàn)風(fēng)團(tuán)、脫屑樣的癢疹——濕疹，反復(fù)流鼻涕、咳嗽，甚至喘息等，都是過(guò)敏的表現(xiàn)。

6個(gè)月的寶寶脖子和身體其他地方的皺褶處都長(zhǎng)了很多小紅點(diǎn)，這是過(guò)敏嗎？

小嬰兒的頸部偏短，特別是較胖的孩子，頸部皺褶處出現(xiàn)熱疹是常見(jiàn)現(xiàn)象，與過(guò)敏無(wú)關(guān)。過(guò)敏皮疹通常是從耳后和面部開(kāi)始的。

我們家寶寶的痱子特別多，一批接一批地出現(xiàn)，這是過(guò)敏嗎？

長(zhǎng)痱子不是過(guò)敏，是與毛囊在炎熱時(shí)不能很好排汗有關(guān)。孩子反復(fù)出現(xiàn)痱子，必須弄清楚到底是痱子還是濕疹，以便更有針對(duì)性地采取措施：痱子是小米粒樣的紅疹，簡(jiǎn)單地說(shuō)是可以數(shù)出個(gè)數(shù)的，而濕疹是成片的脫屑癢疹。

過(guò)敏了，怎么辦？

我的寶寶6個(gè)月了，母乳喂養(yǎng)。我有過(guò)敏性鼻炎和蕁麻疹，還能繼續(xù)喂母乳嗎？

媽媽有過(guò)敏征象，并不一定會(huì)通過(guò)母乳喂養(yǎng)使孩子出現(xiàn)過(guò)敏。母乳喂養(yǎng)期間，媽媽要觀察自身的飲食是否造成孩子出現(xiàn)過(guò)敏。如果沒(méi)有的話(huà)，就不用限制飲食，更不用停止母乳喂養(yǎng)。

是不是任何食物都有可能引起過(guò)敏？如果寶寶對(duì)某種食物過(guò)敏，要回避多長(zhǎng)時(shí)間？

過(guò)敏是免疫系統(tǒng)對(duì)天然無(wú)害物質(zhì)的過(guò)度反應(yīng)，所以任何食物、接觸物、空氣內(nèi)附著物都可引起過(guò)敏。對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)，食物過(guò)敏最為常見(jiàn)，所以，給孩子添加輔食時(shí)，一定要一種一種地添加，觀察期不應(yīng)少于72小時(shí)。如果遇到過(guò)敏的食物，要及時(shí)停掉，至少回避3個(gè)月。

我家孩子1歲2個(gè)月了，他一個(gè)月前得了蕁麻疹，吃了抗過(guò)敏藥后很快就好了，可停藥幾天后又出現(xiàn)了。我想知道通過(guò)什么方法查找過(guò)敏原？

孩子過(guò)敏，尋找過(guò)敏原十分關(guān)鍵，只有找到原因，才能得到有效治療，否則只能用抗過(guò)敏藥對(duì)癥治療。尋找過(guò)敏原的主要方法是觀察生活起居和飲食情況，皮膚點(diǎn)刺只能查出急性

期的過(guò)敏。

我自己對(duì)蝦、蟹等高蛋白的海鮮過(guò)敏，孩子對(duì)這些食物也容易過(guò)敏嗎？多大才能讓他吃海鮮？

媽媽對(duì)一些食物過(guò)敏，孩子今后對(duì)這些食物過(guò)敏的可能性高達(dá)50%～70%。建議母乳喂養(yǎng)期間媽媽盡可能躲避自身過(guò)敏的食物。如果孩子1歲之內(nèi)沒(méi)有直接或間接吃過(guò)這些食物，1歲后可以逐漸添加，每種食物添加后，至少要觀察72個(gè)小時(shí)。

我的孩子從2歲開(kāi)始就有過(guò)敏性鼻炎及哮喘，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)敏性咳嗽，必須通過(guò)霧化治療才能止住。請(qǐng)問(wèn)長(zhǎng)期做霧化對(duì)孩子有副作用嗎？

咳嗽、流鼻涕、喘息等都是過(guò)敏的呼吸道表現(xiàn)，要緩解這些癥狀，只能接受藥物治療，其中霧化治療效果比較理想。但是，霧化等治療只能延緩這些癥狀的發(fā)作頻度和程度，不能根治過(guò)敏的原因，所以，關(guān)鍵是找到過(guò)敏原，并讓孩子遠(yuǎn)離。

我的寶寶一直是母乳喂養(yǎng)，在他10個(gè)月時(shí)開(kāi)始加配方奶，我發(fā)現(xiàn)他喝完奶后嘴邊和胸前出現(xiàn)了一片片紅紅的疹子。之后我又換了2個(gè)品牌的配方奶，依然如此。請(qǐng)問(wèn)我應(yīng)該給寶寶吃哪種奶粉不過(guò)敏？

奶粉分為4級(jí)：普通配方、部分水解配方（預(yù)防牛奶過(guò)敏）、深度水解和氨基酸配方（治療牛奶過(guò)敏）。如果孩子對(duì)牛奶過(guò)敏，換哪個(gè)品牌的普通配方奶粉都沒(méi)用，只能改用深度水解和氨基酸配方的奶粉。

過(guò)敏，預(yù)防為先

聽(tīng)說(shuō)家里過(guò)于干凈寶寶容易過(guò)敏，是這樣的嗎？

家中過(guò)于干凈，意味著環(huán)境中的細(xì)菌量過(guò)少，從而造成人體免疫系統(tǒng)接受正常刺激的機(jī)會(huì)減少，這樣會(huì)妨礙孩子免疫系統(tǒng)的正常發(fā)育，使免疫系統(tǒng)出現(xiàn)異常狀態(tài)，容易造成過(guò)敏等免疫性疾病。環(huán)境過(guò)于干凈，對(duì)任何年齡的人都會(huì)誘發(fā)免疫異常，不光是孩子。

我每天都給寶寶的奶瓶和其他餐具高溫消毒，后來(lái)才聽(tīng)說(shuō)這樣做容易致使孩子過(guò)敏，為什么？

如果孩子接觸的食品和餐具都經(jīng)過(guò)高溫消毒，就減少了他接觸正常細(xì)菌的機(jī)會(huì)，不僅容易造成腸道功能異常，即腹瀉、消化不良，更重要的是會(huì)造成腸道菌群異常，既不利于腸道發(fā)育，也不利于免疫系統(tǒng)發(fā)育，因?yàn)槟c道是人體最大的免疫器官。

我是一個(gè)準(zhǔn)媽媽?zhuān)胫涝趺搭A(yù)防寶寶過(guò)敏？

準(zhǔn)媽媽?xiě)言衅陂g要注意腸道和免疫狀況。如果懷孕前或懷孕期間出現(xiàn)食物過(guò)敏，要盡可能躲避過(guò)敏的食物。如果胃腸不適，可以服用活性益生菌。有研究表明，孕晚期3個(gè)月服益生菌，可以預(yù)防今后孩子過(guò)敏。

孩子出生后，要盡早讓他吸吮乳房，這樣做不僅能促使乳汁盡早分泌，更重要的是，通過(guò)吸吮乳房，能讓孩子獲取需氧菌和乳管內(nèi)的厭氧菌，營(yíng)造孩子腸道的正常菌群。正常菌群的建立，能夠避免早期因腸道滲漏引起的過(guò)敏，促進(jìn)免疫功能的發(fā)育，既有利于預(yù)防過(guò)敏，也有利于預(yù)防感染疾病。

文章出處：/qlx/qlxt/540.html

文章小編：/szgr/bpgty/

第四篇：一篇家長(zhǎng)知道越早,孩子受益越好的文章

1、鉛筆盒：選簡(jiǎn)單實(shí)用型的，防止孩子上課和作業(yè)時(shí)分心。

2、鉛筆：每天至少準(zhǔn)備好5支，HB，質(zhì)量較好的可選中華牌，有一種德國(guó)合資產(chǎn)的最好，稍貴一點(diǎn)兒。六角型為好，不要用圓型的，原因在于：在脫離握筆器后，六個(gè)棱面可讓他更容易地找到握筆器的感覺(jué)。

3、橡皮：選簡(jiǎn)單實(shí)用型的。

4、書(shū)包：結(jié)實(shí)耐用，重量輕為佳。

5、握筆器：一定要購(gòu)買(mǎi)！千萬(wàn)記住，可以讓孩子養(yǎng)成良好的握筆姿勢(shì)，錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)是形成近視的最主要原因之一?？梢远噘I(mǎi)幾個(gè)，備用。

握筆器在一般的超市或文具店里都有售，有兩種，一種放在下面的，一種放在上面的，5元錢(qián)以?xún)?nèi)。使用要點(diǎn)是：要注意讓孩子按圖片上的正確姿勢(shì)，不然我行我素，還是沒(méi)用的。

幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是：首先將筆桿放在食指和手掌連接點(diǎn)處，落在虎口處是完全錯(cuò)誤的。最好要放在這個(gè)點(diǎn)和食指第二關(guān)節(jié)點(diǎn)的中間處。第二，大拇指和食指千萬(wàn)不要相碰、相交或相蓋，讓大拇指放在比食指略后些的位置。總之，請(qǐng)參考握筆器圖片上的樣子，教孩子進(jìn)行握筆。通過(guò)兩個(gè)月左右的時(shí)間可以脫離握筆器進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

為了說(shuō)明握筆姿勢(shì)的重要性，特選一段文章供大家參考：

握筆姿勢(shì)成近視主因

看書(shū)寫(xiě)字一直都注意保持標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，可是近視度數(shù)還是不斷攀升，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多看近視的青少年都有這樣的疑惑。衛(wèi)生部近視眼重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任褚仁遠(yuǎn)教授、博導(dǎo)表示，該實(shí)驗(yàn)室日前對(duì)近視眼青少年進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近視眼的最大成因并不在于傳統(tǒng)所認(rèn)為的眼睛離書(shū)本太近，而是錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)。

褚仁遠(yuǎn)告訴記者，不僅近視的發(fā)病與采用不同的握筆姿勢(shì)有關(guān)，屈光度的加深與錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)也相關(guān)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，正確的握筆姿勢(shì)的要點(diǎn)在于眼睛距離書(shū)本1市尺，胸口距離桌沿1拳寬，握筆處距離筆尖2cm，但這種標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)的推廣并未能真正遏止近視發(fā)病的不斷增長(zhǎng)。他們調(diào)查了300名正視學(xué)生和300名近視學(xué)生的握筆姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)正視兒童較多采取拇指與食指不相碰的姿勢(shì)，而近視學(xué)生喜歡拇指與食指對(duì)捏或交叉，度數(shù)越深，采取錯(cuò)誤姿勢(shì)的比率越高。

原因是當(dāng)兒童保持標(biāo)準(zhǔn)坐姿時(shí)，如果握筆的拇指與食指對(duì)捏或交叉，手指就會(huì)遮擋視線(xiàn)，使他看不清筆尖，被迫低頭或頭部向左歪，從而拉近眼睛與書(shū)本的距離，增加近視的發(fā)病，加快近視的發(fā)展。相反，如果采取拇指與食指不相碰的姿勢(shì)，不僅書(shū)寫(xiě)時(shí)用力更科學(xué)，也不會(huì)遮擋住正常視物的目光，從而保證孩子用眼的科學(xué)。

褚仁遠(yuǎn)表示，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，近視學(xué)生中95％左右的學(xué)生都存在對(duì)捏或交叉握筆現(xiàn)象，但教育界普遍關(guān)注坐姿對(duì)兒童視力的影響，握筆姿勢(shì)的正確與否卻長(zhǎng)期遭到忽視。他呼吁，從幼兒園教育開(kāi)始，老師就要不斷糾正學(xué)生錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，從源頭上控制本市近視少年的增長(zhǎng)。

6、坐姿提醒器： 形狀如小海豚型，掛在耳朵上，內(nèi)部有個(gè)精密水平儀，一旦孩子不自覺(jué)地低頭，馬上發(fā)出很輕的音樂(lè)聲，提醒孩子保持正確的坐姿，幾個(gè)月后即可形成良好的寫(xiě)字姿勢(shì)，不買(mǎi)后悔。

在網(wǎng)上也有售，大家可以參考購(gòu)買(mǎi)，不過(guò)這個(gè)東西有點(diǎn)兒象三無(wú)產(chǎn)品，10元以?xún)?nèi)，質(zhì)量還可以。估計(jì)如果是正規(guī)產(chǎn)品至少要二、三十元以上。

現(xiàn)在說(shuō)它的效果，可以說(shuō)非常好，咱家小姑娘后來(lái)都形成非常強(qiáng)烈的條件反射，她無(wú)論做什么事情，只要一低頭，耳邊就響起音樂(lè)聲，當(dāng)然實(shí)際上坐姿器此時(shí)并沒(méi)有掛在她的耳朵上。她現(xiàn)在可是坐得筆直的。

坐姿器的精度只針對(duì)上下水平，只要你低頭，它就唱，所以不足就是：它對(duì)左右無(wú)能為力，即孩子歪頭的情況，它沒(méi)反應(yīng)。

這個(gè)東西是一位下崗的孩子?jì)寢尠l(fā)明的，這種東西為什么總是非專(zhuān)業(yè)的人發(fā)明呢? 象有一種坐姿“神筆”，也是一位爸爸發(fā)明的。

7、飯盒：不要購(gòu)買(mǎi)金屬材質(zhì)的，因?yàn)槎斓臅r(shí)候熱量散得快。

8、跳繩：可以準(zhǔn)備一付，冬天時(shí)是主要的鍛煉工具。

9、水彩：兩套，一套是水筆，一套是油畫(huà)棒，12色即可。

10、削筆器：買(mǎi)一個(gè)質(zhì)量好的削筆器，不用買(mǎi)那種小刨刀，孩子在頭天晚上自己用削筆器將筆削好，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

11、水壺： 夏天和秋天問(wèn)題不大，可任意選購(gòu)，冬天時(shí)如果學(xué)校有熱水供應(yīng)，問(wèn)題也不大，如無(wú)，或取用不便，則需要準(zhǔn)備用保溫杯，要求質(zhì)量好，不能從邊緣處滲漏。

12、護(hù)眼燈：臺(tái)燈是必買(mǎi)的東西，建議購(gòu)買(mǎi)無(wú)頻閃（大概是這個(gè)詞）的護(hù)眼燈，名牌產(chǎn)品有 孩視寶，價(jià)格不菲，至少在150元以上，但是，物有所值。

.13、小鐘：放一臺(tái)孩子自選的小鐘在床頭、桌邊，用處我就不說(shuō)了。

14、小剪刀：孩子在美術(shù)課上會(huì)用到，選用輕巧型，適合孩子的手型，以便于使用。

銷(xiāo)育兒書(shū)《孩子，把你的手給我》中，關(guān)于表?yè)P(yáng)孩子有一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔鳌胺Q(chēng)贊，就像青霉素一樣，絕不能隨意用。使用強(qiáng)效藥有一定的標(biāo)準(zhǔn)，需要謹(jǐn)慎小心，標(biāo)準(zhǔn)包括時(shí)間和劑量，因?yàn)榭赡軙?huì)引起過(guò)敏反應(yīng)?！?/p>

三大原則

1.夸具體不夸全部

“寶寶真棒”，這樣的表?yè)P(yáng)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)真是輕車(chē)熟路。在家長(zhǎng)眼里，孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)都是值得驚嘆和贊美的——寶寶會(huì)笑了，寶寶會(huì)翻身了，寶寶會(huì)蹦了，寶寶說(shuō)話(huà)了……就是在這種不斷的驚喜中，家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)著孩子說(shuō)出“真棒!”、“真好!”這樣的評(píng)價(jià)，甚至一句輕輕的“啊”都充滿(mǎn)著贊賞的語(yǔ)氣

家長(zhǎng)隨口的夸獎(jiǎng)，可能意識(shí)不到會(huì)帶來(lái)怎樣的消極影響，直到有一天，發(fā)現(xiàn)孩子變得害怕失敗，經(jīng)不起一丁點(diǎn)兒挫折……

總是籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)孩子，比如你真棒，會(huì)讓孩子無(wú)所適從。也許孩子只是端了一次飯，媽媽與其興高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告訴他“謝謝你幫媽媽端飯，媽媽很開(kāi)心”。有針對(duì)性的具體表?yè)P(yáng)會(huì)讓孩子更容易理解，并且知道今后應(yīng)該怎么做，如何努力。

2.夸努力不夸聰明

“你真聰明!”——又一個(gè)家長(zhǎng)慣用的評(píng)語(yǔ)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步如果都用“聰明”來(lái)定義，結(jié)果只能是讓孩子覺(jué)得好成績(jī)是與聰明劃等號(hào)，一方面他會(huì)變得“自負(fù)”而非“自信”，另一方面，他們面對(duì)挑戰(zhàn)會(huì)采取回避，因?yàn)椴幌氤霈F(xiàn)與聰明不相符的結(jié)果。

美國(guó)的研究人員讓幼兒園孩子解決了一些難題，然后，對(duì)一半的孩子說(shuō):“答對(duì)了8道題，你們很聰明。”對(duì)另一半說(shuō):“答對(duì)8道題，你們很努力?！苯又o他們兩種任務(wù)選擇:一種是可能出一些差錯(cuò)，但最終能學(xué)到新東西的任務(wù)；另一種是有把握能夠做得非常好的。結(jié)果2/3的被夸聰明的孩子選擇容易完成的；被夸努力的孩子90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

3.夸事實(shí)不夸人格

“好寶寶”這樣的話(huà)是典型的“夸人格”，家長(zhǎng)們會(huì)無(wú)心地將其掛在嘴邊。但“好”是一個(gè)很虛無(wú)的概念，如果孩子總被扣上這樣一頂大帽子，對(duì)他反而是種壓力。

成年人也是,當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)不斷夸獎(jiǎng)你時(shí)，開(kāi)始還會(huì)沾沾自喜，但慢慢地就會(huì)感覺(jué)到壓力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的機(jī)會(huì)。

如果家長(zhǎng)的稱(chēng)贊總是“言過(guò)其實(shí)”，孩子也會(huì)有壓力，覺(jué)得自己不配這樣的贊美。他們會(huì)怎么辦呢?那就是在你剛剛贊美完他的時(shí)候，他就做出讓你頭疼的事情，以示“真誠(chéng)”。

三大竅門(mén)

1.留心孩子的努力

為達(dá)到激勵(lì)孩子的目的，真正做到“夸具體”、“夸努力”，家長(zhǎng)首先要對(duì)孩子做事情的整個(gè)過(guò)程有所了解。有的時(shí)候可以親眼看見(jiàn)孩子的良苦用心和付出的努力，當(dāng)你在總結(jié)孩子成績(jī)的時(shí)候，不妨詳詳細(xì)細(xì)把自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)。比如孩子寫(xiě)完作文之后，你可以說(shuō):“文章的開(kāi)頭很好，你能想出這樣的開(kāi)頭實(shí)在不容易；中間的描述能感覺(jué)出你經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察。結(jié)尾的一句話(huà)也比較精彩，用它來(lái)點(diǎn)題很恰當(dāng)……”這樣，你把孩子在作文上所花費(fèi)的辛苦一一說(shuō)了出來(lái)，愉快自信的笑容立刻就會(huì)洋溢在孩子的臉上。如果你沒(méi)有親眼見(jiàn)到孩子的努力也沒(méi)關(guān)系，你可以用提問(wèn)的方式讓孩子自己說(shuō)出努力的過(guò)程，這中間不失時(shí)機(jī)地加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同樣可以給孩子一個(gè)有益的贊美。

2.夸孩子別嫌“口羅唆”

仔細(xì)分析一下，家長(zhǎng)們對(duì)待表?yè)P(yáng)的態(tài)度的確是隨便了一些，甚至有點(diǎn)心不在焉、張嘴就來(lái)。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí)，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)就是“你真棒”，看起來(lái)既省事又符合鼓勵(lì)為主的教育精神。其實(shí)這樣的表?yè)P(yáng)多了，對(duì)孩子毫無(wú)意義。

所以當(dāng)了解了“夸具體”原則時(shí)，很多家長(zhǎng)開(kāi)始很難適應(yīng)，不知道除此之外還能說(shuō)些什么。很簡(jiǎn)單，教你一招——好話(huà)不嫌“口羅唆”，看看上述有益的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，哪一句不比“你真棒”口羅唆?這就意味著要用更多的話(huà)語(yǔ)描述孩子的努力，結(jié)果自然引起孩子共鳴，夸獎(jiǎng)的目的也就達(dá)到了。

3.把夸獎(jiǎng)當(dāng)“預(yù)防針”

夸獎(jiǎng)不僅僅是事后對(duì)孩子的肯定，有時(shí)候在預(yù)見(jiàn)到孩子對(duì)某些事情可能有抵觸時(shí)，可以事先夸夸孩子，用表?yè)P(yáng)來(lái)打預(yù)防針，可能會(huì)有意想不到的“療效”。

演員宋丹丹在新書(shū)《幸福深處》中就有這樣一段:有一次兒子巴圖生病，我對(duì)小阿姨說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)巴圖和別的小孩兒不一樣，別的小孩兒吃藥都哭，可他從來(lái)不哭，他不怕吃藥。這一點(diǎn)他和別的小孩兒真的不同?！比缓笪野阎兴幎私o他。他捧著碗，燒得紅紅的小臉一副緊張的表情，閉著眼睛一口氣就把藥喝下去了。我們大家都贊不絕口。從那次起，多么苦的藥他都不怕。

試試這樣夸孩子?

●有益的稱(chēng)贊:我喜歡你的卡片，很漂亮，也很風(fēng)趣。

(孩子的感覺(jué)):我的品味不錯(cuò)，我可以信賴(lài)自己的選擇。

無(wú)益的稱(chēng)贊:你總是這么體貼。

●有益的稱(chēng)贊:非常感謝你今天洗了盤(pán)子。

(孩子的感覺(jué)):我很負(fù)責(zé)。

無(wú)益的稱(chēng)贊:你比其他人做得好。

●有益的稱(chēng)贊:你的作文有幾個(gè)新的想法。

(孩子的感覺(jué)):我也可以有創(chuàng)造性的。

無(wú)益的稱(chēng)贊:你寫(xiě)得不錯(cuò)，當(dāng)然了，你還有很多地方需要學(xué)習(xí)。

描述性的語(yǔ)句以及孩子由此得出的積極結(jié)論是精神健康的基石。孩子從我們的話(huà)中對(duì)自己作出結(jié)論，事后還會(huì)默默地對(duì)自己重申。會(huì)使他們對(duì)自己及周?chē)氖澜绫в蟹e極看法

好的家庭教育濃縮六句話(huà) 家庭教育

<一>好父母都是學(xué)出來(lái)的

沒(méi)有天生的成功父母，也沒(méi)有不需要學(xué)習(xí)的父母，成功的父母親都是不斷自我學(xué)習(xí)提高的結(jié)果。我接觸過(guò)這么多杰出的父母，沒(méi)有一個(gè)是輕易就取得教子成功的。一位優(yōu)秀的母親甚至說(shuō)：很多人都認(rèn)為我很輕松，說(shuō)你的孩子那么優(yōu)秀，根本就不要你管，殊不知，我連晚上睡覺(jué)其實(shí)都有一個(gè)眼睛是睜著的！好母親防患于未然，而不合格的母親是，孩子的問(wèn)題已經(jīng)很?chē)?yán)重了，甚至老師都已經(jīng)找孩子談話(huà)了，她還沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的存在。進(jìn)入了21世紀(jì)，信息社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，任何崗位都要求培訓(xùn)、考核，但似乎只有生養(yǎng)、教育孩子不需要培訓(xùn)，好像自動(dòng)就會(huì)上崗而且永遠(yuǎn)不會(huì)下崗，其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。每一個(gè)人在做父母之前都要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，關(guān)于怎樣做父母的意識(shí)和知識(shí)準(zhǔn)備得越早越好，越充分越好?！炊岛煤⒆佣际墙坛鰜?lái)的

有些人可能會(huì)說(shuō)，有那么多父母大字不識(shí)一個(gè)，不也教育出好孩子了嗎？其實(shí)，文盲并非不會(huì)教育，這些父母同樣是教育孩子的高手。

《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》節(jié)目曾介紹過(guò)世界中學(xué)生數(shù)學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽金牌獲得者安金鵬的事跡。他家里極窮，考取了重點(diǎn)中學(xué)沒(méi)錢(qián)上，父親說(shuō)讓孩子出去打工吧，人家上了大學(xué)還找不到工作，更何況你能不能上大學(xué)都還不知道。但母親堅(jiān)決不同意，將家里唯一的一頭毛驢賣(mài)了。孩子在中學(xué)里是唯一一位連素菜也吃不起的人，是唯一一位連肥皂都用不起的人。照說(shuō)這樣的孩子全靠自己了吧？當(dāng)面一問(wèn)才知道，雖然這位母親初中都沒(méi)畢業(yè)，但她卻讓孩子上小學(xué)之前就把四則運(yùn)算做得滾瓜爛熟。僅此一點(diǎn)又有幾個(gè)大學(xué)畢業(yè)的父母能做到呢？ 〈三〉好習(xí)慣都是養(yǎng)出來(lái)的

很多父母將孩子的不好習(xí)慣怪罪到學(xué)校身上，怪罪到老師身上，怪罪到孩子身上，唯獨(dú)沒(méi)有怪罪到自己身上。其實(shí)孩子身上的多數(shù)習(xí)慣——無(wú)論是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣——都是我們做父母的有意無(wú)意培養(yǎng)出來(lái)的。就像上海人說(shuō)上海話(huà)吃上海菜，四川人說(shuō)四川話(huà)吃四川菜一樣，仿佛生來(lái)就會(huì)不需培養(yǎng)，而事實(shí)并非如此！父母每時(shí)每刻都在教，以至于自己都沒(méi)有意識(shí)到在教，這就是“潛教育”，比“顯教育”威力大得多的、更本質(zhì)的教育。優(yōu)秀孩子多是優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果，問(wèn)題孩子多是問(wèn)題家庭的產(chǎn)物。孩子的問(wèn)題大多不是孩子自身造成的，而是父母問(wèn)題的折射，父母常常是孩子問(wèn)題的最大制造者，同時(shí)也是孩子改正錯(cuò)誤與缺點(diǎn)的最大障礙者。當(dāng)務(wù)之急的不是教育孩子，而是教育父母，沒(méi)有父母的改變就沒(méi)有孩子的改變。沒(méi)有不想學(xué)好的孩子，只有不能學(xué)好的孩子；沒(méi)有教育不好的孩子，只有不會(huì)教育的父母；天下無(wú)不是的孩子，只有不是的父母。因此在罵孩子之前罵自己，在打孩子之前打自己，只有這樣才能徹底地改變自己?！此摹岛贸煽?jī)都是幫出來(lái)的

關(guān)于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育，全社會(huì)都要有正確認(rèn)識(shí)。應(yīng)試教育是學(xué)校和家長(zhǎng)都回避不了的問(wèn)題，需要學(xué)校和家長(zhǎng)們共同適應(yīng)。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并不矛盾，沒(méi)有應(yīng)試能力的素質(zhì)教育不是真正的素質(zhì)教育。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有近1000萬(wàn)“閑散”的未成年人。所謂閑散的未成年人，就是指理應(yīng)在學(xué)校讀書(shū)而不愿讀書(shū)選擇輟學(xué)的孩子，這其中94%是學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果，學(xué)業(yè)落后、厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走成為當(dāng)今未成年人犯罪的四步曲。

因此，幫助孩子適應(yīng)應(yīng)試教育也就成了我們父母的一份應(yīng)盡的義務(wù)，而幫助孩子減負(fù)的最好辦法是我們父母增負(fù)，就是我們父母能夠成為孩子學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師。

好成績(jī)當(dāng)然是學(xué)校老師帶出來(lái)的，但在應(yīng)試教育競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，這些好成績(jī)正越來(lái)越多地浸透著父母?jìng)兊暮顾??！次濉岛脺贤ǘ际锹?tīng)出來(lái)的

優(yōu)秀的父母在這些方面大都做得較好，他們的良好溝通來(lái)源于自覺(jué)地遵守了這樣三個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是傾聽(tīng)，就是讓孩子把話(huà)說(shuō)出來(lái)，并且聽(tīng)懂孩子話(huà)里的真實(shí)意思。第二個(gè)步驟是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理，結(jié)果往往是有道理的。第三個(gè)步驟是建議，就是有道理孩子并不一定就能采取正確的行動(dòng)，因此父母這時(shí)應(yīng)該給以建議。在這三個(gè)步驟中，傾聽(tīng)是父母?jìng)冏龅米畈畹摹?/p>

每一個(gè)孩子都是伴隨著問(wèn)題成長(zhǎng)的，每一個(gè)父母也都是伴隨著問(wèn)題成長(zhǎng)的，不碰到問(wèn)題的孩子是找不到的，不碰到問(wèn)題的父母也是找不到的，關(guān)鍵是要像那些優(yōu)秀的父母?jìng)兡菢幽莒o下心來(lái)找到解決的辦法?！戳岛贸删投际腔鰜?lái)的

智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是品德，比品德重要的是一個(gè)人的胸襟和抱負(fù)。

遺憾的是，現(xiàn)在對(duì)品德重視的人不是越來(lái)越多，而是越來(lái)越少了，對(duì)父母?jìng)冋勂返陆逃扔诓缓蠒r(shí)宜。至于說(shuō)到一個(gè)人的胸襟和抱負(fù)，更是我們父母?jìng)儾辉嘎?tīng)的海外奇談，因?yàn)榕c當(dāng)下的考試分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)！

而其實(shí)這些正是一個(gè)人成長(zhǎng)中最重要的。我們?cè)诳慈宋飩饔洉r(shí)常常都會(huì)對(duì)傳主幼年時(shí)的不同凡響留下極深刻的印象，原因就是這種成就動(dòng)機(jī)對(duì)一個(gè)人的影響巨大。

讓孩子養(yǎng)成大襟懷的最好方式除了父母能做好的表率外，就是讓孩子多讀名著，多讀偉人的傳記，讓孩子從小學(xué)會(huì)用偉人的眼光來(lái)看待社會(huì)和自己。

第五篇：英語(yǔ)課的開(kāi)始是否越早越好

英語(yǔ)課的開(kāi)始是否越早越好

潘瑞華

摘 要

本文通過(guò)對(duì)吳江市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，結(jié)合國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)理論研究的最新研究成果，對(duì)大規(guī)模地在小學(xué)全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的必要性和可行性提出質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，在中國(guó)這樣一個(gè)英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境下，根據(jù)目前現(xiàn)有的師資和教學(xué)條件，普遍從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)存在許多困難，其必要性也值得懷疑。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 全面英語(yǔ)教學(xué) 可行性

一、前言

隨著全球化腳步的加快，世界各國(guó)的交流與合作日益增強(qiáng)。英語(yǔ)，作為世界性的語(yǔ)言，在國(guó)際交流與合作中起著不可替代的重要作用。中國(guó)是世界大舞臺(tái)中不可或缺的一員，她成功地加人了世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織，并且成功申辦和舉辦了2008年奧運(yùn)會(huì)，由此，國(guó)人對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情高漲，要求也越來(lái)越高。同時(shí)，從教育部對(duì)于小學(xué)是否開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課政策的變化，我們也可以看出，英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)呈現(xiàn)越來(lái)越早的趨勢(shì)。在2001年2月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》正式要求“從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)始英語(yǔ)課程，2002年秋季鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的起始年級(jí)一般為三年級(jí)?！爆F(xiàn)在，全國(guó)不少大中城市都已經(jīng)或正在計(jì)劃從小學(xué)一年級(jí)甚至幼兒園起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。但是，在我國(guó)目前的條件下，小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可行性到底有多大呢?本文將依據(jù)我國(guó)國(guó)情，圍繞小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是否具有可行性這一問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)和理論兩方面進(jìn)行論述，旨在對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的可行性問(wèn)題進(jìn)行一番探討。

二、吳江市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

吳江市是江蘇省經(jīng)濟(jì)、文化、教育等較為發(fā)達(dá)的城市，較早地在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，2008年9月從一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。那么開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況如何?存在哪些困難和問(wèn)題?為了更客觀、更全面、更深人地了解，筆者開(kāi)展了以下調(diào)查:（1）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查主要考查小學(xué)英語(yǔ)師資狀況和課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)等。（2）調(diào)查手段和方法

主要通過(guò)課堂活動(dòng)觀察記錄、與英語(yǔ)教師的訪(fǎng)談?dòng)涗浺约皩?duì)學(xué)生進(jìn)行的抽樣問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析。

（3）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查，隨機(jī)抽取了吳江市一至六年級(jí)的200名學(xué)生，作為調(diào)查的對(duì)象。（4）調(diào)查結(jié)果與分析 1．師資情況

教師在教學(xué)中承擔(dān)著重要的作用，他們要根據(jù)大綱的要求，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的好壞。由于英語(yǔ)在中國(guó)是一門(mén)外語(yǔ)，外語(yǔ)使用的環(huán)境有限，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受外語(yǔ)輸人和技能培訓(xùn)主要依賴(lài)于課堂教學(xué)，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和影響尤為突出。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平的要求就更為重要了。相對(duì)于其他年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生有其獨(dú)特的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，要當(dāng)好一名小學(xué)英語(yǔ)教師并不容易。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言使用技能，需要具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，而且還需要獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。但調(diào)查結(jié)果顯示不少小學(xué)都缺乏合格的英語(yǔ)教師，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是稀缺。很多現(xiàn)任英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，而是后來(lái)從別的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，再通過(guò)進(jìn)修才改教英語(yǔ)，一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都不夠標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)基本功不夠

扎實(shí)，更別提英語(yǔ)語(yǔ)言理論水平和科研能力了。本科以上學(xué)歷的人數(shù)很少。有一些小學(xué)是由數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等教師同時(shí)兼任英語(yǔ)課。連教研員也認(rèn)為，在目前的條件下，學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不是年齡越小越好。他們也不主張從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。原因主要是，目前師資力量太薄弱，而短期內(nèi)解決又不了。英國(guó)在上

世紀(jì)60—70年代的小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中遇到的最大的問(wèn)題就是缺乏具備合格技能的教師(Rixon，2000)。胡明揚(yáng)先生(2002)認(rèn)為：“如果小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的師資問(wèn)題解決不了，讓一位自己的英語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好，發(fā)音全是中國(guó)腔的老師去教小學(xué)生，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，將來(lái)再改就比登天還難，還不如不學(xué)”。師資力量的薄弱，直接也將長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2．課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、動(dòng)機(jī)等

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況又是怎樣呢?他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣如何?我們先來(lái)看一組調(diào)查統(tǒng)計(jì): 表1 你覺(jué)得英語(yǔ)有用嗎

表2 你覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)最重要的原因是什么

表3 你喜歡英語(yǔ)嗎

調(diào)查顯示，所有被調(diào)查者無(wú)一例外地認(rèn)為，英語(yǔ)是有用的。在家長(zhǎng)對(duì)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望值增加和社會(huì)需求這個(gè)大環(huán)境的影響之下，孩子們對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也受到了一定的影響。許多家長(zhǎng)們向自己的子女灌輸這樣的思想，如果能學(xué)好外語(yǔ)，就是多了一項(xiàng)本領(lǐng)，就能為他們以后的道路鋪好奠基石。同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是顯而易見(jiàn)的。但是，孩子們對(duì)英語(yǔ)課堂的反映確不那么令人樂(lè)觀，以下是調(diào)查統(tǒng)計(jì): 表4 你覺(jué)得英語(yǔ)課有趣嗎?

表5 你的英語(yǔ)老師英語(yǔ)課上得怎么樣

表6 你覺(jué)得在英語(yǔ)課中學(xué)到很多嗎

從此次調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)覺(jué)得英語(yǔ)課非常有趣和比較有趣的小學(xué)生卻只占54%，覺(jué)得英語(yǔ)老師的課非常好和比較好的調(diào)查對(duì)象更少，只有45%。無(wú)可否認(rèn)，這與部分小學(xué)英語(yǔ)教師本身素質(zhì)不高、教學(xué)方法陳舊有密切聯(lián)系。外語(yǔ)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種文化習(xí)得的過(guò)程，沒(méi)有合適的語(yǔ)言和文化環(huán)境是不可能真正學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言，達(dá)到與說(shuō)母語(yǔ)的人一樣的水平。但是，在中國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少真實(shí)有效的語(yǔ)言環(huán)境，兒童不可能毫不費(fèi)力地獲得另一種語(yǔ)言，他們接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要甚至唯一場(chǎng)所是課堂。因此，課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中起著舉足輕重的總用，直接影響到學(xué)生能否形成并保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

需要指出的是,兒童英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是單純地教會(huì)兒童一門(mén)語(yǔ)言。教師在與不同年齡層次的兒童交往時(shí),不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地教授語(yǔ)言知識(shí),社會(huì)與認(rèn)知知識(shí)的傳授同樣是教師不可忽視的。所以,掌握英

語(yǔ)教學(xué)方法,通達(dá)兒童心理學(xué)與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)知識(shí),對(duì)于兒童英語(yǔ)教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。而傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)僅涉及教育學(xué)與心理學(xué)兩方面的知識(shí),單從這個(gè)層面的局限性看,如今兒童英語(yǔ)教學(xué)的盛行在某種程度上是不正常的。

三、小學(xué)全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的理論依據(jù)

在小學(xué)全面開(kāi)展外語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)真的有這么大的幫助嗎？筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究的最新成果以及國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn)和看法，從理論方面討論我國(guó)目前從小學(xué)全面開(kāi)展外語(yǔ)課的可行性問(wèn)題。筆者認(rèn)為，和小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課有關(guān)的理論主要牽涉到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡因素以及兒童和青少年認(rèn)知能力的差異等方面。（1）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)

在外語(yǔ)教學(xué)史上，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡應(yīng)該是多大一直是一個(gè)充滿(mǎn)爭(zhēng)議而又懸而未決的問(wèn)題。自從Penfield和Robert(1959)提出大腦會(huì)逐漸失去可塑性，各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)在9歲以后就會(huì)越來(lái)越受到大腦的僵硬和呆板所牽制，所以L(fǎng)enneberg(1967)提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)(Critical period Hypothesis，以下簡(jiǎn)稱(chēng)CPH)以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中一個(gè)長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的問(wèn)題圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期而展開(kāi)。關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為:人的大腦在2歲至青春

期(10一12歲左右)之前，由于受大腦中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device，簡(jiǎn)稱(chēng)LAD)的影響，能夠自然輕松的習(xí)得語(yǔ)言。這時(shí)大腦的兩個(gè)半球都參與了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語(yǔ)言就容易些。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化(lateralization)，人腦已發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制開(kāi)始失去作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就越來(lái)越困難了。在這個(gè)假設(shè)的影響下，很多學(xué)者如Asher and Carcia(1969)，Burstall(1975)，Oyama Snow and Hoefnagel一Hohle(1978)，Neufeld(1978)，Scovel(1981)，Coppieters(1987)，Birdsong(1992)等圍繞外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期、外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否越早越好、兒童、少年和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的各自?xún)?yōu)勢(shì)等課題展開(kāi)了一系列的實(shí)證研究，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的年齡因素進(jìn)行了深人的探討，取得了一些階段性的成果。雖然他們的研究得出了不同的結(jié)論，但對(duì)于有些問(wèn)題似乎取得了普遍的共識(shí)。Ellis(1994)把這些共識(shí)總結(jié)如下:①?gòu)膶W(xué)習(xí)速度來(lái)看，成年學(xué)習(xí)者在最初的一個(gè)時(shí)期習(xí)得速度較快，尤其在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)更明顯。兒童學(xué)習(xí)者在接觸到了足夠多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)后則會(huì)最終超過(guò)成年學(xué)習(xí)者，不過(guò)這種情況一般是指在自然的交際環(huán)境下(如生活在目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家或雙語(yǔ)制的環(huán)境里)接觸外語(yǔ)。②在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有兒童學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得本族人的語(yǔ)音。有的學(xué)者如玩Long(1990)認(rèn)為關(guān)鍵年齡是6歲，有的學(xué)者如Scovel則聲稱(chēng)對(duì)此觀點(diǎn)沒(méi)有證據(jù)能夠證明，從而提出兒童習(xí)得自然語(yǔ)音的年齡是在青春期之前。然而也有的兒童盡管有足夠多的機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)卻仍然達(dá)不到近似本族語(yǔ)的語(yǔ)音，原因可能是由于他們積極運(yùn)用母語(yǔ)的結(jié)果。成人學(xué)習(xí)者在正規(guī)教學(xué)的幫助下也有可能習(xí)得近似本族語(yǔ)的語(yǔ)音，但這還需要進(jìn)一步的調(diào)查研究。③比童更有可能習(xí)得近似本族語(yǔ)的語(yǔ)法能力。語(yǔ)法習(xí)得的關(guān)鍵期可能要比語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵期晚，大約在15歲左右。不過(guò)也有一些成年人可以在口語(yǔ)、寫(xiě)作方面成功習(xí)得近似本族語(yǔ)的語(yǔ)法能力。④撇開(kāi)是否能達(dá)到本族語(yǔ)者的語(yǔ)言水平這一問(wèn)題，兒童和成年人相比不論在語(yǔ)音還是語(yǔ)法方更可能取得更高的成就。⑤在很大程度上，外語(yǔ)語(yǔ)法的習(xí)得過(guò)程并不受學(xué)習(xí)

年齡的影響，而語(yǔ)音的習(xí)得則可能受年齡的影響較大。這些結(jié)論并不是最終的，對(duì)于有些問(wèn)題至今還存在著較大的爭(zhēng)議(如在1999年美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得專(zhuān)家David Birdsong編輯出版的Second language acquisition and the critical language hypothesis一書(shū)中，來(lái)自不同學(xué)科和研究領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)關(guān)鍵期理論進(jìn)行了研討，贊成派和反對(duì)派的觀點(diǎn)幾乎平分秋色)，這個(gè)領(lǐng)域仍有待進(jìn)一步深人研究，直到得出更科學(xué)更令人信服的結(jié)論。

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者都持反對(duì)的觀點(diǎn)。桂詩(shī)春在他的《心理語(yǔ)言學(xué)》中指出：“對(duì)于什么時(shí)候是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡很難給出一個(gè)確切的答案，因此，是否存在一個(gè)關(guān)鍵期我們不能簡(jiǎn)單地給出結(jié)論，而應(yīng)該研究不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后再全面運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中?！笔ǚ荚诰C合分析了國(guó)內(nèi)外的研究后，總結(jié)指出：“任何年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)都有可能獲得成功；如果在12歲開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這樣的學(xué)習(xí)者只要在良好的語(yǔ)言環(huán)境和科學(xué)的教學(xué)方法下，最終也能達(dá)到或接近說(shuō)母語(yǔ)的水平。”同樣的結(jié)論，戴維棟指出：“起始年齡幾乎對(duì)習(xí)得過(guò)程沒(méi)有影響，任何年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)都能學(xué)好。”他認(rèn)為，中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的最佳時(shí)間是12至15歲期間。王立非在綜合分析了過(guò)去幾十年對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的研究后認(rèn)為：“二語(yǔ)習(xí)得是否存在關(guān)鍵期和是否不同的語(yǔ)言技能有不同的關(guān)鍵期都需要更深的、進(jìn)一步的研究?！眲⒄袂霸谒囊黄恼轮兄赋觯骸笆聦?shí)上二語(yǔ)習(xí)得并不存在關(guān)鍵期，盡管有許多以不同的方法、目的、理論基礎(chǔ)與結(jié)果的研究，但至少是缺乏足夠的證據(jù)能證明其存在；甚至在語(yǔ)音習(xí)得方面，雖然起始年齡早的學(xué)習(xí)者優(yōu)于起始年齡遲的學(xué)習(xí)者，但其結(jié)果不

是年齡單方面的因素，而應(yīng)該是合并了其他相關(guān)因素的結(jié)果?！眮?lái)自陳寶國(guó)的研究也表明，即使有關(guān)鍵期的存在，也不能夸大關(guān)鍵期對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用。通過(guò)查閱有關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)中國(guó)許多老一輩的外語(yǔ)專(zhuān)家學(xué)者如季羨林、許國(guó)璋、王佐良、陸佩弦、王宗炎、范存忠和桂詩(shī)春等都是在10一13歲左右才開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)的。他們并沒(méi)有從幼年學(xué)起，但不是也在外語(yǔ)方面取得了相當(dāng)大的成就嗎?還有一些外語(yǔ)界的專(zhuān)家教授如梅紹武、楊周翰、趙世開(kāi)等雖然是在小學(xué)里開(kāi)始接觸英語(yǔ)，但在回顧自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歷程和體驗(yàn)時(shí)，他們一致認(rèn)為:中學(xué)時(shí)期是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了終身受用不盡的基礎(chǔ)。(見(jiàn)《外語(yǔ)教育往事談》，1988;《外國(guó)語(yǔ)》，2002年第5期)因此，就普通教育而言, 在我國(guó)從小學(xué)五年級(jí)或初中一年級(jí)起開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課是符合實(shí)際的。

（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力差異和非智力因素

20世紀(jì)70年代以來(lái)，心理學(xué)領(lǐng)域?qū)φJ(rèn)知與語(yǔ)言能力關(guān)系討論的不斷深人使人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的起始年齡問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也不斷提高。從教育學(xué)來(lái)講，5一10歲是一個(gè)人母語(yǔ)思維最佳的培養(yǎng)、鍛煉時(shí)期，用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生母語(yǔ)水平有利，而且對(duì)培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好。如果這時(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，他們不但會(huì)用混淆的兩種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，混亂母語(yǔ)文化與外來(lái)文化，而且容易產(chǎn)生一定的挫折感，這樣會(huì)對(duì)智力的發(fā)展造成不利影響。我國(guó)腦科學(xué)家楊雄里院士曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過(guò)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。語(yǔ)言學(xué)家Collier(1989)也認(rèn)為，若兒童不持續(xù)發(fā)展使用母語(yǔ)的認(rèn)知能力，那么其語(yǔ)言能力(包括母語(yǔ)和外語(yǔ)能力)的發(fā)展往往會(huì)受到影響。在母語(yǔ)毫無(wú)基礎(chǔ)時(shí)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)既影響發(fā)展認(rèn)知能力，又不利于外語(yǔ)水平的提高。所以這個(gè)時(shí)期的兒童如果不是生活在雙語(yǔ)制的社會(huì)環(huán)境下或有絕對(duì)優(yōu)良的師資及完備的教學(xué)設(shè)施做保證，最好使用一種語(yǔ)言。脫離了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的這兩個(gè)必要條件，兒童在語(yǔ)音方面的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)。

同時(shí)，教育心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)成功的原因中不僅包括了智力因素還包括了與智力因素密切聯(lián)系的非智力因素,如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、個(gè)性等心理因素。并認(rèn)為非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成功起著不可忽視的作用。其中動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的變量。它又常以愿望、興趣、理想等多種形式表現(xiàn)出來(lái),特別是興趣在動(dòng)機(jī)中為最活躍的成分。我們知道兒童母語(yǔ)的習(xí)得主要通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿、練習(xí)、鞏固直到復(fù)雜的傳遞、轉(zhuǎn)移、概念形成等手段。與之相比,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)更多,心理過(guò)程更為復(fù)雜,個(gè)性心理差異表現(xiàn)明顯。從社會(huì)心理學(xué)的角度分析,外語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程涉及個(gè)人情感因素。對(duì)學(xué)習(xí)者而言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功要素包括情感因素———需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格、自信心等和認(rèn)知因素———智力、學(xué)能、以及文化水平、年齡等。在這幾方面絕大多數(shù)兒童都不具備,他們需要從心理與智力上克服諸多學(xué)習(xí)外族語(yǔ)可能遇到的困難和挫折,這絕非易事。當(dāng)兩種文化發(fā)生碰撞時(shí),學(xué)生對(duì)造成的反差現(xiàn)象需要一定的心理適應(yīng)過(guò)程?？梢?jiàn),心理學(xué)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。

四、小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的客觀條件

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的客觀條件主要涉及到語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，師資力量和硬件設(shè)施。（1）語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)的語(yǔ)言習(xí)得理論中認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兩種截然不同的獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程,語(yǔ)言習(xí)得比語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為重要。而要達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得,學(xué)習(xí)者真正擺脫母語(yǔ)的束縛準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用外語(yǔ),培養(yǎng)外語(yǔ)思維能力則是關(guān)鍵。而Keith Johnson提出語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是通向語(yǔ)言這個(gè)終極目標(biāo)的兩條路徑。目前,我國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境有所改善,欠缺的是學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要的一環(huán),即運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境太差。這在客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和效率,而且掩蓋了許多問(wèn)題。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)之所以“費(fèi)時(shí)低效”的根源就在于忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的啟動(dòng),直接運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力長(zhǎng)期得不到重視所導(dǎo)致的。填鴨式、鸚鵡學(xué)舌和死記硬背等不利于思維發(fā)展的教與學(xué)的方式占據(jù)了學(xué)生的思維空間和拓展知識(shí)的空間。洛克曾講到“正確的思考比掌握知識(shí)更有價(jià)值”。語(yǔ)言與思維的密切關(guān)系已為現(xiàn)代科學(xué)證實(shí)。要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,首先要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前，灌輸式教育在英語(yǔ)教學(xué)中還占相當(dāng)大的比重。這一事實(shí)，在筆者所做的調(diào)查表中，顯露無(wú)疑。

（2）師資力量

在我國(guó)目前不存在自然的或雙語(yǔ)制的學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想使兒童在小學(xué)階段學(xué)習(xí)外語(yǔ)取得一定的效果，最重要的就是必須要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍做保證。小學(xué)英語(yǔ)教師除了要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法的基本知識(shí)外，最重要的就是要有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)和基本功，有標(biāo)準(zhǔn)、流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)流利、地道，熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化背景和靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。已有的理論和實(shí)踐告訴我們，越是人門(mén)階段的教學(xué)，就越要講究科學(xué)性。小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)不同于學(xué)其它用母語(yǔ)教授的科目，在教

學(xué)過(guò)程中一旦任何環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早厭學(xué)，對(duì)以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。我國(guó)英語(yǔ)學(xué)者陳用儀教授是在香港的教會(huì)小學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的，回顧自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路和感想，他說(shuō):“可以說(shuō)，香港的小學(xué)并沒(méi)有教會(huì)什么英語(yǔ)。我充其童只是學(xué)會(huì)了字母表，但連字母的發(fā)音也是廣州腔的!我的這段經(jīng)歷.使我從反面得到了一個(gè)體會(huì):即使是小孩子，如果生活環(huán)境的外語(yǔ)氣氛不濃，單靠區(qū)區(qū)幾小時(shí)在課堂上簡(jiǎn)單模仿，泛泛地學(xué)一蜻蜓點(diǎn)水，也是很難學(xué)好外語(yǔ)的?！?《外語(yǔ)教育往事談》，1988:367)所以，如果沒(méi)有過(guò)硬的師資隊(duì)伍做保證，在小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課也許只是一種美好的愿望。

（3）硬件設(shè)施

英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí), 在國(guó)內(nèi)缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境, 在農(nóng)村更是如此。為此, 外語(yǔ)經(jīng)常要借助相應(yīng)的圖片、磁帶、錄像等資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以小學(xué)英語(yǔ)對(duì)硬件的要求比其他課程要高, 包括基本的教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)參考資料、圖片資料、音像資料、錄音機(jī), 條件允許的應(yīng)該配置電視機(jī)和影碟機(jī), 以便于學(xué)生進(jìn)行音像欣賞。然而, 目前在大部分農(nóng)村小學(xué)連最基本的教學(xué)設(shè)備都沒(méi)有配齊。小學(xué)英語(yǔ)的最關(guān)鍵之處就是語(yǔ)音教學(xué), 對(duì)語(yǔ)音教學(xué)最保險(xiǎn)的方法就是讓學(xué)生和教師多跟錄音磁帶學(xué)習(xí), 如果連這條最保險(xiǎn)的途徑都被切斷了, 最基本的語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量還能保證嗎？但是，在我國(guó)當(dāng)前的條件下，讓所有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的小學(xué)保證百分之百地、最大限度地利用一切有利的現(xiàn)代化手段進(jìn)行外語(yǔ)授課恐怕也是不現(xiàn)實(shí)的。

五、結(jié)論

縱觀國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，到目前為止，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)外語(yǔ)的普及率并不高(19%，美國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的學(xué)校僅為22%)，大部分國(guó)家都是從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。目前我國(guó)尚不具備雙語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生只能在課堂上接觸有限的英語(yǔ)。正如辛格爾頓的實(shí)驗(yàn)所表明的“不具備雙語(yǔ)制環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有必要提早進(jìn)行”(見(jiàn)桂詩(shī)春，1992)。在現(xiàn)今這個(gè)處處講求效率與效益的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，教育也要講效率與效益，忽視小學(xué)生認(rèn)知能力水平，要求他們一定要接受超過(guò)其認(rèn)知能力水平的內(nèi)容;三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，花五年去學(xué);教師或是學(xué)校繼續(xù)受制于考試的指揮棒，不能充分地利用優(yōu)勢(shì)自由發(fā)揮;這一切都是不講效率與效益的表現(xiàn)。在目前條件不成熟的情況下，與其通過(guò)勉強(qiáng)在小學(xué)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)來(lái)延長(zhǎng)學(xué)制倒不如做些縮短學(xué)制、提高效率的試驗(yàn)，嘗試著在我國(guó)現(xiàn)有的條件下摸索出一種新的、科學(xué)可行的中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳模式。

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