第一篇：因材施教與特色教育

因材施教與特色教育

為家長都希望自己的孩子成”龍”成”鳳”,盼望他們成為棟梁之才,對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn).然而現(xiàn)在的很多父母都擺脫不了傳統(tǒng)教育的禁錮,一味的要求孩子考高分上名校,為孩子設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)的未來,完全不考慮是否遵從孩子的意愿,是否符合孩子自身的個(gè)性特點(diǎn).在這樣的教育下,我們悲哀的看到一幕幕令人驚心的現(xiàn)象:

高分低能大學(xué)生不能料理自己的生活

安徽省某小學(xué)為防止考試作弊，學(xué)生趴在地上參加月考

南京一天內(nèi)有兩名學(xué)生因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)而自殺

中小學(xué)生跑步猝死在多個(gè)省份慘烈發(fā)生

學(xué)術(shù)造假之風(fēng)盛行，復(fù)制粘貼成為大學(xué)生的論文法寶

某學(xué)校學(xué)生因考上清華而獲得60·5萬元的獎(jiǎng)勵(lì)

我們的教育已將孩子逼上了死胡同，他們?cè)趯W(xué)校、老師、父母的期盼下磨棱去角，成為規(guī)格統(tǒng)一的“人才”。然而，這樣的人才個(gè)性丟失，創(chuàng)造性思維泯滅，他們擔(dān)負(fù)不起復(fù)興中華，建設(shè)祖國的重任。

有言道：“沒有失敗的學(xué)生，只有失敗的教育。“要想培養(yǎng)真正的人才，就要尊重孩子的個(gè)性差異，因材施教，將教育的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育跆拳道從孩子的個(gè)性出發(fā)因材施教，開展獨(dú)具特色的素質(zhì)教育。例如：運(yùn)動(dòng)處方，從孩子的生理心理特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)孩子自身的缺點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改正，從而幫助孩子健康成長；弟子規(guī)品勢(shì)，將國學(xué)經(jīng)典融入品勢(shì)之中，使孩子在強(qiáng)健身體的同時(shí)受到古典文化的熏陶，從而學(xué)會(huì)待人接物的人生智慧，實(shí)現(xiàn)德育；中正棒，在教授學(xué)生防身技能的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生為人中正，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；舞臺(tái)式考級(jí)，在一種舞臺(tái)氣氛中培養(yǎng)孩子，培養(yǎng)孩子的登臺(tái)表現(xiàn)能力，幫助其以大方優(yōu)雅的姿態(tài)走向社會(huì)；兵法實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中學(xué)兵法，通過兵法學(xué)習(xí)更好地處理社會(huì)人際關(guān)系。同時(shí)還有武道音域、武道書法、富腦運(yùn)動(dòng)、潛能開發(fā)等特色教育。

素質(zhì)教育跆拳道不只是跆拳道教育，它是借助跆拳道的形式對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美教育，幫助孩子開發(fā)自己的潛能，使用自己的天賦，培養(yǎng)自己的個(gè)性，使孩子真正成為社會(huì)需要的人才。

第二篇：望子成龍與因材施教

望子成龍與因材施教

----電影《追逐夢(mèng)想的孩子》觀后感

昨天下午，陪兒子一起去油建俱樂部觀看了勵(lì)志電影《追逐夢(mèng)想的孩子》，在歡呼和淚花中看完了這部電影，同時(shí)也觸動(dòng)了我對(duì)于如何教育孩子的一些思考。

主人公李小天的父親李飛雄是一個(gè)賣砂鍋的，他和我們幾乎所有的家長一樣，是一個(gè)望子成龍的家長，他希望兒子能考上重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)，將來開一家五星級(jí)的大酒店，一進(jìn)門身上不是蔥花味而是香水味，多么樸實(shí)的一個(gè)愿望。但是他忽略了兒子的愛好和特長—跑步，總是一味的督促李小天學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，而使孩子產(chǎn)生了逆反心理，偷著送外賣，成績一塌糊涂，成為了一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子。后來幸得邢風(fēng)的幫助，使其獲得了自信，也得到了爸爸的理解。在小蔡老師的推薦下，通過努力訓(xùn)練獲得了參加北京市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的資格，并一舉以55.3秒的成績奪得了400米的冠軍。

李小天無異是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅瞬畼沸巷L(fēng)，而且邢風(fēng)曾經(jīng)是北京小學(xué)生400米紀(jì)錄的保持者。他理解李小天，同時(shí)邢風(fēng)是一個(gè)殘疾的孩子，他對(duì)李小天說“我沒有腿還能跑，你有雙腿就應(yīng)該更能跑，你要

1、努力去跑；

2、不要哭、男人有淚不輕彈；

3、要認(rèn)真讀書”，通過言傳身教深深打動(dòng)了李小天，改變了李小天。而在我們現(xiàn)實(shí)生活中，還有多少的孩子不能發(fā)揮自己的特長，按自己的興趣做事，而整天身處家長的逼迫之下“努力”學(xué)習(xí)。

其實(shí)我們家長在潛意識(shí)中把孩子當(dāng)成了自己的替身和希望，想讓孩子完成自己未竟的事業(yè)，出人頭地，在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中能有一席之地。所以一味地讓孩子努力學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的其它興趣愛好，使孩子不能全面健康的成長，殊不知興趣是孩子最好的老師，只有充分了解孩子的興趣愛好并加以輔導(dǎo)，把興趣變成動(dòng)力，孩子才能健康快樂的學(xué)習(xí)和成長，才能真正成為有用的人。

邢風(fēng)一句話“你懂得自己的孩子嗎？你理解自己的孩子嗎？”也警醒了我，是啊，我對(duì)自己的兒子了解多少呢？以前我也和其他家長一樣有一種“恨鐵不成鋼”的想法，只想把調(diào)皮的兒子變成一個(gè)優(yōu)秀的人，有時(shí)候一急也免不了拳腳相加，從來沒想過孩子的感受，看來我們的教育方法是要改變一下了。

因此，我要說，望子成龍?jiān)竿?，因材施教更重要?/p>

第三篇：挖掘潛能因材施教 凸顯特色全面發(fā)展

挖掘潛能因材施教

凸顯特色全面發(fā)展

----通渭縣文廟街小學(xué)精心打造高效課堂總結(jié)材料

各位領(lǐng)導(dǎo)：

自開展“高效課堂”創(chuàng)建活動(dòng)以來，努力改變教學(xué)流程、師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，追求課堂高效，注重過程管理和常規(guī)環(huán)節(jié)，培優(yōu)輔差，全面提升教育教學(xué)水平，進(jìn)行積極有效的探索實(shí)踐。下面就工作開展情況作全面的介紹。

一、背景

這是一所科學(xué)引領(lǐng)的百年老校，教科研的推動(dòng)使她迅速騰飛，煥發(fā)新活力，展現(xiàn)新姿容；這是一所勇于創(chuàng)新的百年老校，開放的思想意識(shí)催生創(chuàng)新的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育水平的全面迅速提高。在師表現(xiàn)了一種向上的朝氣，學(xué)生表現(xiàn)了一種向上的靈氣，課堂上表現(xiàn)了一種向上的活氣，三千余名學(xué)子，就是在這里播種夢(mèng)想，收獲成功，開辟新的天地，創(chuàng)造美好未來。

二、學(xué)校打造高效課堂的整體思路

走科研興教之路，教師是主體，課改是途徑，質(zhì)量是生命。通過教師專業(yè)發(fā)展催生課改意識(shí)，通過課堂實(shí)踐摸索課改途徑，通過質(zhì)量測定評(píng)估課改效果。

三、學(xué)校打造高效課堂的具體做法

（一）成立高效課堂專題研究小組，吸納業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)科帶頭人作為研究小組的骨干力量，打造學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，通過赴外學(xué)習(xí)，參照對(duì)比，拓展知識(shí)空間，學(xué)習(xí)積淀，理論提升，自覺反思，促進(jìn)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

（二）注重教改管理，為“高效課堂”實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航。

1.加強(qiáng)工作激勵(lì)（目標(biāo)、責(zé)任、情感），不斷改善班級(jí)工作環(huán)境。一是增加班級(jí)投入，主要領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)班級(jí)工作親自過問，親手指導(dǎo)；分管領(lǐng)導(dǎo)要保證工作精力，深入班級(jí)實(shí)際，加強(qiáng)具體指導(dǎo)。大力表彰班主任工作中的先進(jìn)人物，促進(jìn)班級(jí)工作在學(xué)校整體工作中的帶動(dòng)作用。二是優(yōu)化班級(jí)管理（工作安排會(huì)、工作促進(jìn)會(huì)、工作經(jīng)驗(yàn)交流、工作總結(jié)會(huì)），形成制度，長期堅(jiān)持，通過反思總結(jié)，認(rèn)識(shí)不足，豐富經(jīng)驗(yàn)，努力優(yōu)化自身工作。

2.創(chuàng)新理念，完美塑造。一是實(shí)施“三個(gè)一”工程。即每月初舉行一次“教師例會(huì)”，明確階段目標(biāo)；月中舉辦一次“教學(xué)沙龍”活動(dòng)，提出教育問題和困惑；月底開展一次“教育論壇”或“教育講座”，研討教育教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)。讓教師在交流中互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)步。二是在解決問題，狠抓落實(shí)上下功夫。學(xué)校提出“四比四看一走進(jìn)”，即比聽課節(jié)數(shù)、比坐班次數(shù)、比發(fā)現(xiàn)問題的個(gè)數(shù)、比管理和成績的位數(shù)；看深入班級(jí)的程度、看落實(shí)問題的速度、看各項(xiàng)工作的力度和看同事學(xué)生家長的滿意度；多走進(jìn)寄宿生住宿的地方。盡而把小事做細(xì)，把每一件簡單的事做好，把每一件平凡的事做精的科學(xué)的核心理念，并以此作為行動(dòng)的指導(dǎo)方針。

（三）加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生參與意識(shí)、競爭意識(shí)、自學(xué)水平與探究知識(shí)的興趣，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.“照鏡子”教育，即每個(gè)學(xué)生每四周都有三張表：“日常行為規(guī)范自我測定表”、“思想品德自我測定表”、“自主學(xué)習(xí)能力自我測定表”，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，用這些表定期進(jìn)行自我測定，測定的結(jié)果自我保存，使自己有“自知”之明，找出差距，自我完善，逐步養(yǎng)成了自省自律，善于自我調(diào)控的好習(xí)慣。學(xué)校還通過“國旗下講話”“每日三省”（我來干什么、干得怎么樣、我將怎樣干），情感激勵(lì)，榜樣激勵(lì)等途徑開展激勵(lì)教育，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

2.一靠二讓三輕四不教育。禮儀巡導(dǎo)，學(xué)校規(guī)定每個(gè)班級(jí)出入教學(xué)樓的路線和樓門，每層樓大隊(duì)部安排2--3名禮儀巡導(dǎo)員，佩戴標(biāo)志牌到指定位置加強(qiáng)學(xué)生的禮儀巡導(dǎo)。巡導(dǎo)班級(jí)班主任每天在重要時(shí)段（課間操、中午、晚上放學(xué)、課外活動(dòng)），指定該班學(xué)生按時(shí)看管，教育學(xué)生養(yǎng)成了上下樓梯一律靠右行，學(xué)生禮讓老師，男生禮讓女生；輕聲說話，輕聲走路，輕聲關(guān)門窗；不相互擁擠，不爬樓梯扶手，不追逐打鬧，不做危險(xiǎn)性游戲的良好行為習(xí)慣，也保證了學(xué)生在上下操及放學(xué)等相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)有序出入，確保學(xué)生的安全，創(chuàng)建優(yōu)雅舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.抓關(guān)鍵，提理念。一是“齊—趣—思”，小學(xué)教育的三部曲，即低年級(jí)注重行為習(xí)慣培養(yǎng)，要突出“齊”；中年級(jí)側(cè)重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，要突出“趣”；高年級(jí)主要是認(rèn)知能力提升，要突出“思”。二是學(xué)生“五個(gè)一”工程（文明每一句話，規(guī)范每一個(gè)行為，參加每一次活動(dòng)，完成每一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)好每一門功課），踐行四個(gè)成長，即孩子們?cè)凇伴喿x中成長，在歌聲中成長，在活動(dòng)中成長，在快樂中成長”。

4.藝術(shù)教育與校本課程（擅書畫、揚(yáng)個(gè)性、顯特長）實(shí)施。一是每周上一節(jié)“興趣活動(dòng)課”即閱讀興趣課、器樂興趣課、聲樂興趣課、書法興趣課、繪畫興趣課、舞蹈興趣課等，實(shí)施好《童規(guī)》《鄉(xiāng)情》《禮儀》校本課程，以創(chuàng)造性開展學(xué)生特長培養(yǎng)活動(dòng)。，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，深化素質(zhì)教育。二是每天上午30分鐘體育大課間，教師揮灑自如，學(xué)生樂在其中，師生共同享受快樂時(shí)光。三是開展豐富多彩的有益活動(dòng)，提供展示才能的機(jī)會(huì)，開展“123”活動(dòng)（每個(gè)學(xué)生能展示一項(xiàng)才藝、掌握兩項(xiàng)健身運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)會(huì)三種基本生活本領(lǐng)），廣泛開展“閱讀星期二”“快樂星期三”“寫字星期四”，深化課程改革和課堂教學(xué)改革，構(gòu)建快樂有效教學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在快樂的氛圍中受到教育，陶冶情操，增長才干，提高素質(zhì)。

（四）以課堂教學(xué)實(shí)踐為突破口，摸索高效課堂的模式。

1.尊重教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)。學(xué)校課改堅(jiān)決摒棄形式主義內(nèi)容，有序進(jìn)行，推陳出新，繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理內(nèi)容，觀顧我校學(xué)生實(shí)際，班級(jí)學(xué)生層次，大膽嘗試創(chuàng)新，注重課改的文化，背景價(jià)值取向。

2.上下聯(lián)動(dòng)，全員參與。通過“1234”定位，“三主”原則，“五變五讓”，“三多三少”轉(zhuǎn)變，“一轉(zhuǎn)變一及時(shí)”導(dǎo)向，做好“兩課一評(píng)”上下聯(lián)動(dòng)，全員參與，物化成果，具體操作方法為：

（1）展開大研討：“1234”全力推動(dòng)課堂改革，全面提高教學(xué)效益。(“1”即一個(gè)中心，全面提高課堂實(shí)效性，建設(shè)快樂高效課堂?！?”即兩個(gè)基本點(diǎn)：學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)好；老師善教、樂教、高效教學(xué)?！?”即三個(gè)原則：改革不是否定過去，倡導(dǎo)批判繼承的原則；貴在實(shí)踐，倡導(dǎo)實(shí)踐性、創(chuàng)新性的原則；教無定法，倡導(dǎo)開放性、多樣性的原則?！?”即四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的落實(shí)；講與不講的把握?qǐng)?jiān)持；“生動(dòng)快樂”教學(xué)法的運(yùn)用；四課型具體規(guī)律的深入研究)。全面展開，并要求優(yōu)化課堂教學(xué)，踐行“三主”（即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線）原則，實(shí)現(xiàn)“三講三不講”（即講學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講）、“三變五讓”（即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變純知識(shí)傳授為智能并重；即讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論）、“三‘多’三‘少’”（即多調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維主動(dòng)參與、多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、多發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)；課內(nèi)教師講解精而少，課后作業(yè)量精而少，檢測精而少）、“一‘轉(zhuǎn)變’一‘及時(shí)’”（即讓課內(nèi)教師單項(xiàng)信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C互動(dòng)的雙向交流；教學(xué)效果信息反饋要及時(shí)）。

（2）做好“兩課一評(píng)”：即確定兩位教師授課，而且教授同一課，通過聽課評(píng)課，比較哪一種方式好，哪一個(gè)效果好，找準(zhǔn)優(yōu)缺點(diǎn)，形成各學(xué)科課堂教學(xué)模式。

3.以課改實(shí)踐為載體，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵提升，全面創(chuàng)建“六型校園”：即加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，全力建設(shè)永爭第一的質(zhì)量型校園(全校上下要緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)核心，以“提高課堂實(shí)效性研究”為載體，全力以赴抓教學(xué)質(zhì)量，打精品牌，走精兵路，以質(zhì)立校)；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，全力建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)型校園（學(xué)習(xí)是永恒的主題，教師更不例外。學(xué)校要求所有教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新教育教學(xué)觀念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革；苦練內(nèi)功，做一個(gè)令學(xué)生全面服氣的教育工作者）；強(qiáng)化以人為本觀念，全力建設(shè)安全有序的和諧型校園（要以和諧的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，樹立以人為本的思想，關(guān)心教職工，愛護(hù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)校各方面的積極性，把校園變成最和諧的所在，變成師生最向往的樂園）；強(qiáng)化文化精神內(nèi)涵，全力建設(shè)富有內(nèi)涵的文化型校園（校園文化是全面育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、特色的重要平臺(tái)；良好的校園文化以鮮明正確的導(dǎo)向引導(dǎo)、鼓舞學(xué)生，以內(nèi)在的力量凝聚、激勵(lì)學(xué)生，以獨(dú)特的氛圍影響、規(guī)范學(xué)生）；強(qiáng)化愛護(hù)公物意識(shí)，全力建設(shè)厲行勤儉的節(jié)約型校園（愛護(hù)公物、勤儉節(jié)約，是我國的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)；學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)這種美德的培養(yǎng)，加強(qiáng)制度規(guī)范，使全校師生從自己做起，從身邊小事做起，把建設(shè)節(jié)約型校園作為長期的工作，推動(dòng)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展）；實(shí)現(xiàn)精細(xì)化科學(xué)化，全力建設(shè)發(fā)憤圖強(qiáng)的創(chuàng)新型校園（創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是社會(huì)發(fā)展、歷史進(jìn)步的不竭動(dòng)力和活力源泉；摒棄粗放型、原生型管理，全面實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、科學(xué)化管理，是發(fā)展進(jìn)步的創(chuàng)新智慧）。

（五）走出幾個(gè)誤區(qū)，抓準(zhǔn)幾個(gè)切入點(diǎn)。

1.高效課堂的研究范圍不僅局限于40分鐘課堂教學(xué)，而是延伸到預(yù)習(xí)、展示、反饋課外輔導(dǎo)諸環(huán)節(jié)。

2.高效課堂研究不僅抓教學(xué)結(jié)構(gòu)和教法的改進(jìn)，同時(shí)抓學(xué)生學(xué)法、習(xí)慣意識(shí)、家庭教育思想的轉(zhuǎn)變。

3.抓教法的轉(zhuǎn)變但不程式化，而是遵循教有法無法無空法的辯證規(guī)律，順乎自然，倡導(dǎo)打造個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

四、學(xué)校已經(jīng)摸索出的初步教學(xué)模式 語文，數(shù)學(xué)，英語（分頭介紹）。

通過這些模式的嘗試與推廣，廣大師生熱情高漲，成就感和幸福感更加強(qiáng)烈，教學(xué)積極性得到了提高，教學(xué)效果日新月異。

五、學(xué)校打造高效課堂的困惑與存在的問題

1.各學(xué)科實(shí)施力度不均衡，物化成果不顯著，尚未形成理想的特色經(jīng)驗(yàn)。

2.教師生怕學(xué)生不懂的顧慮尚有，講與動(dòng)的有機(jī)結(jié)合效果有待加強(qiáng)。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)方法有待提高，競爭意識(shí)不強(qiáng)。

4.家庭教育情況不一，輔助配合水平跟不上高效課堂教學(xué)的要求。各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們，綜上所述，學(xué)校在近期的高效課堂實(shí)踐中，勇于探索，敢為人先，在摸索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，雖然還存在不少尚待探索的問題，但實(shí)踐證明，在高效課堂實(shí)踐的推動(dòng)下，學(xué)校各項(xiàng)工作穩(wěn)中有進(jìn)，教育質(zhì)量顯著提高，這充分說明各科教學(xué)模式的課堂改革是符合學(xué)校實(shí)際的文小人的智慧結(jié)晶，廣大師生是這一課改模式的親身經(jīng)歷者，也是這一模式的切實(shí)受益者。我們相信在不久的將來，我校高效課堂的研究活動(dòng)將更上一層樓，再結(jié)碩果。

第四篇：因材施教與分層教學(xué)

因材施教與分層教學(xué)

——談小學(xué)民工子弟班學(xué)生的語文教學(xué)

隨著改革開放的不斷深入，作為一個(gè)特殊群體的外來民工子弟的教育已經(jīng)成為擺在我們面前，迫切需要我們?nèi)フ?、去研究、去解決的大問題。

為了解決本地民工子弟的就學(xué)難問題，本學(xué)期，我校大量招收了民工子弟學(xué)生。我校1230名學(xué)生中，民工子弟學(xué)生有651名，占全?？?cè)藬?shù)的52.93%。由于民工子弟學(xué)生經(jīng)常追隨父母，流動(dòng)性極大，有些學(xué)生學(xué)期中間還在流動(dòng)，學(xué)生成績參差不齊，差生相對(duì)較多，給教師的教學(xué)帶來了極大的困難。那么，如何教好這部分學(xué)生呢？下面，筆者以自己所任的六（4）班這一個(gè)案的語文教學(xué)為例，來談一些粗淺的體會(huì)。

一、六（4）班學(xué)生情況簡析

六（4）班是本學(xué)期新組建的，全部是外籍民工子弟學(xué)生組成的班級(jí)。全班總?cè)藬?shù)44人，其中女生26人，男生18人。學(xué)生來自全國13個(gè)省23個(gè)市，有漢族、滿族、苗族、青族、侗族等民族。父母親受教育的層次較低，大多初中層次，有些還是小學(xué)，甚至小學(xué)尚沒有畢業(yè)，家庭教育極其薄弱。

本學(xué)期期初，我對(duì)該班情況進(jìn)行了詳細(xì)的摸底調(diào)研。

從語文學(xué)業(yè)情況來看：學(xué)生最高分83.5分，最低分15分，平均成績56分；80分以上的2個(gè)，70至80分的有4個(gè)，60至70分的有12個(gè)，不及格的26個(gè)，及格率40.9%。平均成績比本校最高分低28分。

從語文學(xué)習(xí)能力來看：部分學(xué)生還不能能利用漢語拼音幫助識(shí)字、閱讀（少數(shù)學(xué)生連漢語拼音都不認(rèn)識(shí)）；大多數(shù)學(xué)生鋼筆字書寫不能寫得端正、整潔、美觀；學(xué)生大多數(shù)不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文的能力與習(xí)慣較差，閱讀分析課文的能力差；大多學(xué)生對(duì)于字詞的積累，基本句式的知識(shí)及句子的運(yùn)用能力都較弱，不能領(lǐng)會(huì)句子中含著的意思；大多學(xué)生不能理解段與段之間的聯(lián)系，不能了解課文作者安排材料的方法，不能用歸并段落大意和回答幾個(gè)問題再連起來的方法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生尚不能有順序、有重點(diǎn)地觀察周圍的事物，認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

由于這些孩子來自不同地區(qū)和民族，他們的風(fēng)俗習(xí)慣、語言表達(dá)、家庭教育等都有不同之處，各個(gè)個(gè)體之間存在著明顯的差異。

其一是因?yàn)榈赜蝻L(fēng)俗習(xí)慣的差異而造成行為方式的差異，在學(xué)生同伴之間的交流往往出現(xiàn)障礙，飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、語言習(xí)慣等都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

其二是因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同而出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為方式的差異，這與父母的教養(yǎng)方

式、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭期望等密切相關(guān)。

二、從因材施教到分層教學(xué)

因材施教出自于《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！爆F(xiàn)在指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

孔子用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程的不同特點(diǎn)，對(duì)不同對(duì)象，或問同而答異，或問異而答同?！秾W(xué)記》主張“長善救失”，更是強(qiáng)調(diào)在了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種特點(diǎn)做出更具體的分析，進(jìn)一步深化了這一原則。

漢代徐干提出“導(dǎo)人必因其性”，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不能強(qiáng)其所難，勉其所不能。他認(rèn)為教學(xué)要注意“使辭足以達(dá)其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗過其任而強(qiáng)牽制也”，“大禹善水，君子善導(dǎo)，導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢(shì)，是以功無廢而言無棄也”。

宋代張載也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”。他要求教師對(duì)學(xué)生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主張教學(xué)應(yīng)隨人的“分限所及”，也是講因材施教，他以良醫(yī)治病必須對(duì)癥下藥為例，說明教育應(yīng)因材施教的道理。以上可見，古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗(yàn)和精辟論述對(duì)后代教益頗多。

所謂分層教學(xué)，其基本含義是指協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。因材施教為分層教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。

“分層教學(xué)法”就是在語文教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過程是師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長的過程，是激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的過程。師生都是大寫的“人”，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛、尊重、理解和信任。在此前提下，通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性作業(yè)與評(píng)價(jià)，使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性、品德意志等得以表征、凝固在活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)果上。同時(shí)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個(gè)性等，從而提升學(xué)生個(gè)體的資質(zhì)和素養(yǎng)。達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)地根

據(jù)以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)注意和有選擇地知覺外來信息去感受、體會(huì)、感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這個(gè)以學(xué)生心智為主體的智力活動(dòng)行為，也是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志以及個(gè)性的心理發(fā)展的過程，是學(xué)生精神世界的內(nèi)化、孕育、生長和賦予生命形態(tài)的過程。學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)“大語文觀”，即語文和社會(huì)的溝通和生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科滲透，讓語文走進(jìn)學(xué)生生活，成為生活的一部分；也讓語文走向社會(huì)，開掘語文學(xué)習(xí)的廣闊資源。

三、語文教學(xué)中如何實(shí)施因材施教理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)

1.根據(jù)每一個(gè)孩子的學(xué)力差異狀況，教學(xué)目標(biāo)分層

孔子在教學(xué)中，隨時(shí)注意了解學(xué)生，把對(duì)學(xué)生透徹的了解，作為有的放矢進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。他一生中花費(fèi)了很多時(shí)間來了解學(xué)生的性格、智商、情商、特長，有時(shí)他能從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達(dá)理、冉有多才多藝；有時(shí)他能從學(xué)生缺點(diǎn)方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時(shí)他能對(duì)不同學(xué)生作比較分析，比如子貢問孔子：“子張與子夏哪個(gè)強(qiáng)一些？”孔子說：“子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時(shí)跟不上。”子貢又問：“那么是不是子張強(qiáng)一些呢？”孔子回答說：“過猶不及?！奔催^分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因?yàn)閷?duì)學(xué)生的如此了解，他的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。

由于多年的流動(dòng)性和被忽略，來自西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)上不同程度地存在著一定的心理障礙，學(xué)習(xí)水平的差異性極大。對(duì)于這種必然存在的差異，我們不能置之不理，當(dāng)然更不能把它當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，我們要具有包容之心，要包容學(xué)生的失誤與差異，要求低一點(diǎn)，表揚(yáng)多一點(diǎn)，善意的批評(píng)多一點(diǎn)，橫眉冷對(duì)少一點(diǎn)。

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。c、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。

2.把握外來務(wù)工人員子弟的學(xué)力狀況，教學(xué)過程分層

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學(xué)生問同樣一個(gè)問題，而孔子回答不一樣。如子路問：“聽到一個(gè)道理馬上就執(zhí)行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實(shí)行？”冉求也問，而孔子答：“對(duì)，馬上去實(shí)行?！惫魅A問為什么對(duì)同一個(gè)問題而答復(fù)相反。孔子說：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下?！边@是因材施教、分層教學(xué)的典型事例。

改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用”合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的”分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——”分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合”（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！狈帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不”離”，“合”而不”死”。

通過調(diào)查分析，比較詳盡地了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況以后，采用學(xué)業(yè)分層差異教學(xué)。作業(yè)分層采用“一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)”名詞分層，消除學(xué)習(xí)水平低下學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的恥辱感、不安全感，以便讓所有學(xué)生在擁有健康心理的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)明確，課堂分層的核心是作業(yè)分層，但過程貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和作業(yè)完成三階段中。

第一，針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁的品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生寫字習(xí)慣差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況，對(duì)這部分學(xué)生的星級(jí)作降一級(jí)處理。但在分層的備注欄目中注明努力方向。在實(shí)際操作中，如取得顯而易見的進(jìn)步，到時(shí)加以更改。

開學(xué)初分層之后，并不代表此次分層是一層不變了。我們可以以一個(gè)月為一個(gè)周期——一個(gè)月后根據(jù)本月中學(xué)生各方面的表現(xiàn)，對(duì)部分學(xué)生在星級(jí)的確定上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)良性競爭。

第二，作業(yè)分層的基礎(chǔ)是教學(xué)分層，從教學(xué)設(shè)計(jì)課堂環(huán)境改善做起。

其一是為貫穿作業(yè)分層的目標(biāo)，教師要從教學(xué)分層開始，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)要有充分的分層意識(shí)和分層技術(shù)。

其二是又從課堂環(huán)境來促使分層施教的價(jià)值。這主要從外來務(wù)工人員子弟座位的安排來體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)理念，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)互助，那么，在外來務(wù)工人員子弟中又如何來體現(xiàn)或者引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展合作的品質(zhì)呢？我們可以采取與分層相關(guān)聯(lián)的方法，即座位排列與分層的一致性原則。

在座位編排上，一星級(jí)都與三星級(jí)編排在一起，以起到幫扶的作用，而二星級(jí)穿插其間，也起到積極的推動(dòng)作用。由此，使得外來務(wù)工人員子弟的校園學(xué)習(xí)

環(huán)境得到改善，使分層不至于分差，既能提高良性競爭的效應(yīng)，又能激發(fā)外來務(wù)工人員子弟的學(xué)習(xí)信心。

其實(shí)，在這種編排中又體現(xiàn)出同質(zhì)合作與異質(zhì)合作的特點(diǎn)，獨(dú)立來看有相差較大的孩子組合起來，而連鎖來看是學(xué)力狀況相差不大的孩子組合在一起，同時(shí)在組合過程中也在一定情況下考慮這些孩子的個(gè)性氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，使連鎖與互助成為一個(gè)有機(jī)整體。

3.體現(xiàn)適應(yīng)性與進(jìn)取性，練習(xí)作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，一星級(jí)學(xué)生完成基本題，二星級(jí)學(xué)生完成基本題加綜合題，三星級(jí)學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。

“作業(yè)分層”對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)把握了兩個(gè)維度——最低限度標(biāo)準(zhǔn)和“跳一跳，摘果子”標(biāo)準(zhǔn)?！白畹拖薅葮?biāo)準(zhǔn)”針對(duì)一星級(jí)學(xué)生，同時(shí)也是所有學(xué)生必須掌握鞏固的?！疤惶?，摘果子”標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)三星級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)，有相當(dāng)?shù)碾y度，但應(yīng)該有部分三星級(jí)學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到。

分層作業(yè)設(shè)計(jì)到實(shí)施，我們的教育教學(xué)必須要踏踏實(shí)實(shí)地做好“三個(gè)到位”。一是家長工作要到位。

我們的分層作業(yè)針對(duì)的是學(xué)生的差異。給學(xué)生分層是分層作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，但不是終點(diǎn)。盡管我們采取的是隱性分層，但在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生的差異是必須體現(xiàn)的。

從這一點(diǎn)說，家長在情感上對(duì)分層的認(rèn)可是分層作業(yè)獲得實(shí)效的重要一環(huán)。我們可以實(shí)施“情感融合”策略，通過家長會(huì)、家訪等工作，使其認(rèn)識(shí)到分層對(duì)于孩子的幫助。不僅如此，家長們還可成為分層作業(yè)實(shí)施的助推器——有了家長們?cè)诩抑袑?duì)學(xué)生的監(jiān)控與督促，分層作業(yè)形成實(shí)效的過程相對(duì)要短些、簡單些。

二是教師指導(dǎo)要到位。

光有分層，缺乏指導(dǎo)，就好象拿空槍打野鴨。為此，分層作業(yè)實(shí)施過程中，指導(dǎo)是最重要的一環(huán)。當(dāng)然，指導(dǎo)還要注重方式。

學(xué)生是有差異的，為此每一個(gè)教師都選擇“個(gè)別化指導(dǎo)”?？紤]到外來務(wù)工人員子弟學(xué)生，在差異上有著與本地學(xué)生明顯的不同——他們的差異是以一個(gè)群體呈現(xiàn)的。以教師一人之力去完成一個(gè)群體的指導(dǎo)工作，那只會(huì)事倍功半。

我們的分層作業(yè)的指導(dǎo)可以在延展之后成為兩條線——一條線是生生之間的分層互助小組的建立?？梢允侨羌?jí)學(xué)生+一星級(jí)學(xué)生，也可以是三星級(jí)學(xué)生

+二星級(jí)學(xué)生，二星級(jí)學(xué)生+一星級(jí)學(xué)生，或是一星級(jí)學(xué)生+一星級(jí)學(xué)生。我認(rèn)為同星級(jí)學(xué)生之間的互助合作更具有對(duì)比性和推動(dòng)作用。

另一條線是教師分層指導(dǎo)小組的建立。教師獨(dú)自一個(gè)來關(guān)注、指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，但是某些問題的解決，光依靠學(xué)生之間的互助合作還不夠。這就要求在某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題上有選擇的指導(dǎo)某幾個(gè)差異生。

三是對(duì)分層作業(yè)的管理到位。

管理分為以下幾個(gè)方面。

（1）對(duì)分層作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把關(guān)。

分層的理念在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)低難度的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在低難度的學(xué)習(xí)操作過程中獲得成就感，并進(jìn)而在老師積極地評(píng)價(jià)與指導(dǎo)下獲得成功感——也就是追求從一星級(jí)進(jìn)步到二星級(jí)、三星級(jí)的可能性。那么分層中的“低難度”是如何定義的？

外來務(wù)工人員子弟學(xué)校的教育教學(xué)同樣屬于九年制義務(wù)教育的范疇。因此，我們?cè)诜謱又猩婕暗健暗碗y度”的概念有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)?！暗碗y度”和課程標(biāo)準(zhǔn)之間是怎樣的關(guān)系？（如降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又怎么能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？課程標(biāo)準(zhǔn)是清楚而確定的，它能因分層作業(yè)被篡改嗎？）

我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)中都設(shè)有年段標(biāo)準(zhǔn)，分為一年級(jí)到六年級(jí)三個(gè)層次。在作業(yè)分層的實(shí)踐中，我們?cè)谧裱鱾€(gè)年段標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，是否可以實(shí)行難度降低——比如一學(xué)生由于沒有完成三、四年級(jí)的課程，加上一年級(jí)課程不過關(guān)，導(dǎo)致連名字也不會(huì)書寫。我們就可以針對(duì)他的實(shí)際情況，在作業(yè)分層為他降低難度，定位為一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——多讀少寫；從拼音學(xué)起；注重字詞的積累??又如在教學(xué)中，每節(jié)課都有難點(diǎn)、重點(diǎn)的設(shè)計(jì)。難點(diǎn)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一個(gè)比較復(fù)雜、連續(xù)的思維過程。一星級(jí)、二星級(jí)學(xué)生會(huì)跟不上。我們教師就必須為他降低難度——只要學(xué)生知其然即可。那么如此降低了難度之后，也許不利于這些學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。在我們的分層作業(yè)體系中，有兩條線。其中一條是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，還有一條線是生生之間的互助合作小組。在互助合作之前，教師會(huì)給予一星級(jí)、二星級(jí)學(xué)生一個(gè)解題思路，由三星級(jí)學(xué)生或二星級(jí)學(xué)生幫助理解與記憶。

總之，外來務(wù)工人員子弟盡管有多方面的差異，但只要我們把握差異、尊重差異，并能夠根據(jù)外來務(wù)工人員子弟的實(shí)際情況（如文化差異、學(xué)力差異、品行差異等），并進(jìn)行合理定位，給予發(fā)展性的指引，如文化優(yōu)勢(shì)的融合、學(xué)力星級(jí)的實(shí)施、個(gè)性特長的培養(yǎng)、心理品質(zhì)的輔導(dǎo)等，一定能夠提升外來務(wù)工人員子弟的自信心，改善他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其個(gè)性發(fā)展的軌跡，并能夠順利完成文化差異的融合而得到成長。

第五篇：論因材施教與應(yīng)試教育

論因材施教與應(yīng)試教育

2010-4-25 14:37:05 作者:zf9828

寧夏省中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)永康鎮(zhèn)永康小學(xué)/趙娟

每個(gè)人都有不同的潛質(zhì)，每個(gè)人都有自己的長處，怎樣才能充分挖掘和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，怎樣才能處理好個(gè)體發(fā)展與群體教育、因材施教與應(yīng)試教育的關(guān)系呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真的思考：我國近年來雖然大力推行素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)因材施教，但大多數(shù)學(xué)校又都過分重視升學(xué)率，惟成績是瞻，成績就是法寶，教師的業(yè)績、教學(xué)的評(píng)估都以成績高低來衡量，在如此重視成績的情況下，教師們的精力都集中在了書本、成績，厚此薄彼，抓群體而忽視個(gè)體，猶如一輛割草機(jī)，齊刷刷的過去，枝條沒有了，個(gè)性沒有了，只有方方正正、千篇一律的規(guī)格。因材施教與應(yīng)試教育已形成矛盾。做為一名有責(zé)任的教育工作者，我們絕不能人云亦云、明哲保身，我們必須大聲疾呼、合理建議。

古人韓愈說：千里馬常有，而伯樂不常有！難道現(xiàn)代社會(huì)就沒有這樣的現(xiàn)象？有一些同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不理想，但在其他方面卻有出類拔萃的才能，例如唱歌、跳舞、體育、繪畫、動(dòng)手能力、組織能力等等，但因?yàn)槿鄙僬嬲牟畼穪戆l(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、培養(yǎng)，在成績大于天、“考考考！老師的法寶、學(xué)生的命根?！钡乃枷胫湎?，特長愛好得不到發(fā)揮、得不到鍛煉，逐漸淪落為班上的差等生。國家推行基礎(chǔ)教育旨在推進(jìn)素質(zhì)教育克服應(yīng)試教育弊端的教育改革成效不夠明顯：應(yīng)試教育批而不倒仍未得到有效遏制，素質(zhì)教育倡而不立未能取得重大突破。應(yīng)試教育根深蒂固、素質(zhì)教育舉步維艱，而素質(zhì)教育搞不好，因材施教就是一句空話。在現(xiàn)階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯(lián)系，人們總是根據(jù)謀生利益最大化來規(guī)劃其受教育過程的。既然社會(huì)上越來越多被看好的職業(yè)崗位設(shè)置了學(xué)歷高門檻，那么必將引導(dǎo)人們選擇上大學(xué)上好大學(xué)來圓自己的人生夢(mèng)，引導(dǎo)人們?cè)诟呖记暗氖嗄觊g，爭取上重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)，并力爭成為一次次考試成績的領(lǐng)跑者，如此一來就是片面發(fā)展的應(yīng)試教育而不是全面發(fā)展的素質(zhì)教育更適合普遍的需要了?；A(chǔ)教育多年來大都是為構(gòu)建教育“金字塔”服務(wù)的，單純追求高分?jǐn)?shù)，片面追求升學(xué)率。只要統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一聲都是經(jīng)驗(yàn)”。這種以應(yīng)試為主導(dǎo)的教育目標(biāo)必須改變，而應(yīng)培養(yǎng)以有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力，以及以充分發(fā)展個(gè)性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標(biāo)觀，使學(xué)生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。參加教育的工作者捫心自問一下，在以成績、升學(xué)率為準(zhǔn)繩的時(shí)勢(shì)下，你們敢逆流而上的去實(shí)施素質(zhì)教育、去因材施教嗎?你的成績上不去怎么辦?因此,我們必須孜孜不倦的去探索,找到一條既能因材施教注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、又能提高全體學(xué)生成績及升學(xué)率的契合點(diǎn)。

著名教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中說：“……需要因材施教。正如松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而施以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……”我們這里所強(qiáng)調(diào)的“材”就包含著學(xué)生不同的興趣愛好。因此，作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)合興趣愛好的把握來確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”。因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的作用是不言而喻的，同時(shí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的使“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)因材施教中普遍明顯存在著幾個(gè)誤區(qū)：把因材施教和班級(jí)授課對(duì)立起來；把因材施教定位于少數(shù)學(xué)生身上，和大多數(shù)學(xué)生對(duì)立起來；認(rèn)為因材施教難度大，難以實(shí)施；這些誤區(qū)的產(chǎn)生以致在教學(xué)中不能有意識(shí)地、自覺地、積極地把握因材施教對(duì)人的個(gè)性全面發(fā)展的制導(dǎo)性、支配性和潛移默化作用，影響著因材施教作用的有效發(fā)揮。基于這些誤區(qū)在基本的對(duì)策上教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)的學(xué)習(xí)；建立良好的師生關(guān)系；熱愛每一個(gè)學(xué)生?？傊覀儽仨毟鶕?jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到既面向全體又注重因材施教。因材施教是中國教育的傳統(tǒng)，也是教育事業(yè)客觀規(guī)律的反映。一定年齡階段的學(xué)生，在生理和心理發(fā)展上有一定的共同特征，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累也大體相同，這是學(xué)生的共性。但由于不同學(xué)生的生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個(gè)性差異是客觀存在的，即他們?cè)谥R(shí)、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習(xí)慣、品格和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，因此，我們必須根據(jù)學(xué)生的具體情況去展開教育活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實(shí)。教師在教學(xué)過程中更不應(yīng)該忽視，為了激發(fā)不同水平的學(xué)生的興趣，教師應(yīng)因材施教來吸引絕大多數(shù)的學(xué)生的注意力。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)來因勢(shì)利導(dǎo)。實(shí)施因材施教應(yīng)是一個(gè)教師追求的境界。具體說，因材施教的境界是教師實(shí)現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因?yàn)橹挥心銦釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，才會(huì)將你的期待心理與每一個(gè)學(xué)生的渴盼心理對(duì)接，這時(shí)，也只有這時(shí)，因材施教才會(huì)具有全部的意義。學(xué)生發(fā)展的每一步都是教師實(shí)現(xiàn)人生境界的階梯。堅(jiān)持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而形成正確的信念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，從而產(chǎn)生與教師合作的愿望，使學(xué)生真正能放開手腳，生動(dòng)活潑有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)能巧妙地將因材施教思想穿插在具體的教學(xué)過程中，收到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

（1）以“表揚(yáng)”為主的教育方法。每個(gè)學(xué)生都非常希望得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許、家長的鼓勵(lì)，特別是對(duì)于差生我們更不該吝嗇我們的贊美。對(duì)于差生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果及時(shí)給予表揚(yáng)，將會(huì)誘發(fā)他們潛在的積極性，萌發(fā)上進(jìn)的生機(jī)。這種表揚(yáng)將起到批評(píng)起不到的作用，收到逆向激進(jìn)的效果。

（2）以“閃光”為主的正面引導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，即使是萌芽狀態(tài)的、不穩(wěn)定、不突出的苗頭，也要從鼓勵(lì)角度出發(fā)，正面引導(dǎo)，大力宣揚(yáng)，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機(jī)智。

（3）以“成功”為主的激勵(lì)機(jī)制。差生少有成功的機(jī)會(huì)，更難得到教師的正面肯定與激勵(lì)。利用差生成功的契機(jī)來激勵(lì)差生是行之有效的教育手段

（4）以“創(chuàng)新”為主的開拓機(jī)制。著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，嚴(yán)格按教育教學(xué)規(guī)律辦事。僅以作業(yè)為例，內(nèi)容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業(yè)，還要設(shè)計(jì)富于個(gè)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)作業(yè)、口頭作業(yè)、行為作業(yè)，并把課外閱讀納入培養(yǎng)健康的個(gè)性之中，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮、吾將上下而求索”，筆者認(rèn)為在目前高度重視統(tǒng)考分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的形式下，教育工作者必須提高自己的學(xué)識(shí)能力，才能更多的、巧妙的將因材施教、素質(zhì)教育融入應(yīng)試教育中，推陳出新，不落俗套，創(chuàng)造性的開展工作。希望教育工作者能本著為人師表、誨人不倦的精神，認(rèn)認(rèn)真真的總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來，豐富、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。