第一篇：現(xiàn)代學習理論與因材施教

“現(xiàn)代學習理論與因材施教”理論研修小結 依據現(xiàn)代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的；第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變；第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是；第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等；所謂因材施教是指從學生的實際出發(fā),根據學生的個性；一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定；小學數學教育必須突出

依據現(xiàn)代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。

所謂因材施教是指從學生的實際出發(fā),根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育,以充分發(fā)揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發(fā)展。

一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。所以教師必須依據現(xiàn)代學習理論從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。

小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現(xiàn)人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切。而必須尊重個性差異、實行因材施教，因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現(xiàn)代教學理論并對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要了如指掌，進而實行區(qū)別對待的教學方式。教師在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。

小學教師應該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的健康學習心理，促進學生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學，使自己的教學水平在廣度和深度上更加接近學生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發(fā)展，以此實現(xiàn)素質教育

第二篇：現(xiàn)代學習理論與因材施教”理論研修小結

依據現(xiàn)代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程。主要體現(xiàn)在以下三個方面： 第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。

所謂因材施教是指從學生的實際出發(fā),根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育,以充分發(fā)揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發(fā)展。教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，

第三篇：現(xiàn)代學習理論與因材施教研修小結

“現(xiàn)代學習理論與因材施教”理論研修小結

依據現(xiàn)代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。所謂因材施教是指從學生的實際出發(fā)根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育以充分發(fā)揮每個學生的才能和專長促進學生個性的和諧發(fā)展。一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理 特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。所以教師必須依據現(xiàn)代學習理論從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。

小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現(xiàn)人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切。而必須尊重個性差異、實行因材施教，因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現(xiàn)代教學理論并對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要了如指掌，進而實行區(qū)別對待的教學方式。教師在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。小學教師應該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的健康學習心理，促進學生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學，使自己的教學水平在廣度和深度上更加接近學生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發(fā)展，以此實現(xiàn)素質教育關于面向全體學生的客觀要求，真正實現(xiàn)全體學生的共同進步和均衡發(fā)展。

第四篇：“現(xiàn)代學習理論與因材施教”理論研修小結

“現(xiàn)代學習理論與因材施教”理論研修小結

依據現(xiàn)代學習理論，學習是指人和動物因經驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學習活動必須引起外部行為和內部心理結構的變化，包括發(fā)展新行為或改變以往的行為，這里強調了學習的結果；

第二，這種行為和心理傾向的變化必須是持久的而不是暫時的，以此將學習引起的變化和由藥物、疾病等外部原因所引起的暫時變化加以區(qū)別；

第三，這種變化來自于經驗活動，由此將學習與遺傳等因素造成的生理發(fā)育加以區(qū)別。

所謂因材施教是指從學生的實際出發(fā),根據學生的個性特點和個性差異進行有針對性地教育,以充分發(fā)揮每個學生的才能和專長,促進學生個性的和諧發(fā)展。

一定年齡段的學生，他們的生理、心理特點既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學中針對學生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失。所以教師必須依據現(xiàn)代學習理論從學生的實際情況出發(fā)，依據學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行教學。

小學數學教育必須突出基礎性、普及性和發(fā)展性，使每個學生都能獲得最基本的數學知識，實現(xiàn)人人學有價值的數學。每個小學數學教師都應該深刻認識到學生個體的差異性，切忌教學時實施一個標準，搞一刀切。而必須尊重個性差異、實行因材施教，因為因材施教是實施差異性教學的核心，而分層教學是實施因材施教的有效方式。

要做好因材施教，教師必須很好的掌握現(xiàn)代教學理論并對學生要有全面深刻的了解。從學生的智力因素、學習習慣、基礎知識等各方面都要了如指掌，進而實行區(qū)別對待的教學方式。教師在同一課時對各組學生分別實施不同的方法進行教學。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。

小學教師應該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的健康學習心理，促進學生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學，使自己的教學水平在廣度和深度上更加接近學生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發(fā)展，以此實現(xiàn)素質教育關于面向全體學生的客觀要求，真正實現(xiàn)全體學生的共同進

步和均衡發(fā)展。

第五篇：“現(xiàn)代學習理論與因材施教”理論研修小結——多元智能與因材施教。

“現(xiàn)代學習理論與因材施教”理論研修小結

——多元智能與因材施教

霍華德·加德納是美國哈佛大學教育研究院的心理學、教育學教授。1983年，他在《智能的結構：多元智能理論》的著作中，首次提出人類有著多元的、完整的智能“光譜”，而不是一元的、單元的智能。此后，經過多年的研究，加德納教授逐漸完善了自己的理論，明確提出人類的多元智能可分為8種，它們分別是：語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。

加德納教授認為：現(xiàn)有的流行于世界的之上測試已遠遠落后于時代，不符合人類智能發(fā)育與發(fā)展的現(xiàn)實。每個人的智能結構與特點各不相同，開發(fā)兒童的多元智能，將使具有不同特點與天賦潛質的孩子，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛。人類社會各領域杰出人物的誕生，都在于他們強勢智能的開發(fā)。比如數學家陳景潤，他的數理邏輯智能是強勢智能，距離哥德巴赫猜想的王冠只有一步之遙，但是卻連基本生活自理能力都不具備，英年早逝；再有“國寶”陳鏡開，他的肢體運動智能是強勢智能，他以他的強勢智能為國爭光，九破世界紀錄，到目前為止空前絕后。

這不由得讓我想起了孔老夫子提出的“因材施教”，我想孔子說的這個“材”也就是孩子的強制潛能，作為家長，作為教育者，我們首先應該發(fā)現(xiàn)每一個孩子的“材”之所在，而后為其“材”的充分、和諧、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在這里有幾點建議：

一、為人父母者，應注意尊重孩子的成長風格，正確認識孩子的長處，因勢利導，為其強勢智能的開發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

二、作為學校、教育機構，在開設國家課程的同時，應開設音樂、繪畫、舞蹈、跆拳道、手工、科技制作、書法、圍棋等選修課程，為學生發(fā)現(xiàn)自己的強勢智能，展示自己創(chuàng)造機會、提供舞臺。

三、作為學生，要清楚地認識自己，不要以卵擊石，要揚長避短：語文不行，我就學數學；數學不行，就學英語；英語不行，就學音樂；??同時還要看到，社會不僅需要作家、數學家、外交家，還需要運動員，不僅需要“家”，還需要千千萬萬的具有一技之長的普通工作者。