第一篇：兒童表達力培養(yǎng)與提升讀后感

兒童表達力培養(yǎng)與提升讀后感

書的封面有一個孩子和一位母親，他們在用易拉罐和細繩做的“傳話機”，孩子在說，母親微笑著在傾聽，藍天大海安定祥和，給讀者以美的享受。本書是由韓國著名兒童培訓師，幼教專家金蘭姬編寫，作者從“家教理念”和“親子實踐”兩個方面闡述了表達力對于孩子快樂成長，幸福成才的重要性。其中“五步對話法”，10個貼心實用的Tips,24種生動有趣的“金牌媽媽”表達力游戲都是我之前沒有接觸過的?？赐旰喗?，我慶幸得到了一本教育的好書，使自己在育兒的道路上少走彎路。

首先讓我們大家明確一下，表達力不是指多知道詞語，或者語言流暢，而是指正確地表達自己感情，想法和要求，并有效闡述自己的想法和感受，并與別人產生共鳴的能力。7歲前的表達力決定孩子一生的競爭力。如果孩子擅長表達個人思想和感情，會在觀察對方的反應和周圍氛圍后，運用恰當的方式與對方溝通，就能有更廣泛的人際關系。明智的父母就要致力于提高孩子的表達力，那么在與孩子對話時，就要遵循觀察、傾聽、概念化、接受和交流。在這五步里書中都用了案例來講。有的父母擔心孩子的表達力有問題，甚至帶著孩子去咨詢，這很大一部分是由父母和孩子之間溝通不暢導致的。其實孩子都有強烈的表達欲望，但有時表現出來的態(tài)度似乎過于調皮或者驕傲，甚至有少許吹牛和撒謊的成分，父母不必過于緊張，而應該接受這份“驕傲”，這對提升孩子的表達力大有裨益。

父母還需要建立這樣一種觀念，孩子隨著年齡增長而日益提高語言水平的，使用符合孩子水平的語言與孩子交流會對孩子語言能力的提升產生非常重要的影響。為了孩子成為愛“嘮叨”的父母。不拿自己的孩子與別人的孩子比較，而是用接受孩子原本天性的方法來指導孩子，讓父母生氣的事情就會變少，打開心房就是打開嘴的秘訣，這樣就能起到事半功倍的效果。

在親子實踐中，運用了互動游戲來到達提升表達力的過程，具體有填空說話、給娃娃起名字、下一個詞是什么、棒棒糖藏在哪里、我喜歡的話和討厭的話等，最后針對現在孩子的網癮問題做了詳盡的描述。讀完這本書，感觸很多，這不僅是提升表達力的書，更是育人的好書，是媽媽最需要的、最值得一讀的好書，我將繼續(xù)閱讀，直到運用自如！

第二篇：學齡前兒童語言表達力的培養(yǎng)要點

學齡前兒童語言表達力的培養(yǎng)要點 自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人-我關系的認識。兒童的自我意識從無到有，最后達到成熟，經歷了漫長的發(fā)展過程。兒童生活的第一年沒有自我意識。他們還沒有把自己作為主體從周圍世界的客體中區(qū)分出來，他們甚至還不知道自己身體的各個部分是屬于自己的。大約到了第一年末，自我意識的萌芽產生了，兒童開始把自己與周圍客體分開來，認識了自己與客體的關系，也認識了自己的力量。例如，知道由于自己推皮球，皮球就滾了。

在生活的第二年，兒童開始認識到自己的身體，并意識到自己的身體感覺。2～3歲的兒童開始把自己當作主體來認識。2歲兒童在表達自己愿望時，總要把自己的名字掛在前頭，如“茜茜吃糖”。從稱呼自己的名字變?yōu)榉Q呼“我”，這是自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉折。

兒童在與其他人的交往中，逐漸懂得哪些東西是屬于自己的，哪些東西是屬于別人的，并且學會用“我的”物主代詞來標志，以后過渡到使用“我”這一人稱代詞。從這個時候起，兒童不再把自己當作一個客體來看待，而是作為一個主體來認識了。

兒童進入小學前后，自我意識出現了加速發(fā)展的現象。一方面是由于兒童已能利用語言符號調節(jié)和指導自己的行動，另一方面是由于客觀環(huán)境向兒童提出了一系列的要求，迫使兒童經常按照這些要求來對照和檢查自己的行為，加之成人和同伴也經常以這些要求來評定兒童的行為，因而使兒童對自我有了更多的了解。

學習的基本前提是分清物-我關系，即把自己的世界和外在的世界區(qū)分開來。倘若沒有這一概念上的準備，學習就成了一句空話。在自我意識中，有一個很重要的成分，心理學上叫做“控制點”，它直接影響到學習的效果。所謂控制點，就是一個人找出控制他生活的主要力量，也即人們對影響自己生活和命運的某些力量的看法。年齡越小越有可能到外部世界中去尋找這種力量，因為他們不知道“我”對“物”能起什么作用和影響。例如，年幼兒童對待學習的態(tài)度，往往不是出自自己的本愿，不是依靠自己的力量來控制學習，而是把學習看作遵循父母的命令、迎合世襲的傳統(tǒng)，或者出于對學習的新鮮感。隨著年齡的增長，兒童逐漸認識到自己所從事的活動和活動的結果，關鍵不在外部，而在自己的內部。他們開始認真地看待自己，控制點更多地落在內部。控制點由外部轉向內部的這個過程，一般到成年期才能完成。

在自我意識中，還有一個很重要的成分，心理學上叫作“自我觀念”。所謂自我觀念，就是一個人對他自己的觀念的認識和調節(jié)。一個人想做什么或已經做了什么，自我觀念是非常清楚的，并能對自己的行為作出評價。如果評價是積極的，那么他就會按那樣的方式繼續(xù)行動下去；如果評價是消極的，他就會進行分析、總結經驗、修正已有的觀念，使它在下一次行動中更合理、更適當。例如，有一部分兒童剛進入小學時，往往表現出很大的不適應，在最初幾天，他們可能會一人獨處，拒絕參加游戲和活動，上課時注意力難以集中。這說明，一部分剛離開幼兒園的兒童，一時難以盡快把幼兒園成員的自我觀念轉變成小學成員的自我觀念，畢竟幼兒園與小學有很大的不同。他們必須花一定的時間來修正舊觀念，形成新觀念，以調節(jié)自己的行為。所以，在這一過渡階段，一部分兒童往往表現出陌生、混亂，甚至敵意行為。當然，一旦他們形成了小學成員的自我觀念，就會自覺地改變自己的行為，使之更現實。

有經驗的父母往往不會急功近利，意欲讓兒童在短時間內迅速適應新的學習環(huán)境，因為他們知道，兒童形成新的自我觀念是有過程的，這個過程實際上是一個準備時期，即為適應新環(huán)境作觀念上的準備。父母需要了解的是，兒童的自我觀念是否同他們的年齡相適應，這樣的自我觀念作為學習的準備是否充分了，在哪些方面還需要進一步充實，怎樣在兒童可以接受的前提下進行充實等等，使兒童在自我意識方面為學習作好充分的準備。

第三篇：培養(yǎng)兒童自控力讀后感2500字

20xx年1月31日，我終于收到了 @付小平V 老師的新書《培養(yǎng)兒童自控力》，這本書我?guī)滋烨耙呀浽趦和膶W講堂群聽到付小平老師親自分享的部分內容，一直希望能看到。因為我看過付小平老師的前三本書，很想看看他的第四本書。我早就知道付老師已經讓出版社把書贈送我閱讀了，我就等著一睹為快。其實這本書早在1月24日就由出版社直接快遞到了我原來服務的單位，可是我已經不在那兒上班。從我家到原來單位，實在有點遠，我就委托我原來的同事幫我快遞到我家?？爝f送到我家小區(qū)的物業(yè)辦公室后，又沒有及時給我打電話，又放了兩天，快遞小哥發(fā)現我的這本書還沒取走，才打電話通知我去拿。這本書幾經周折，終于輾轉到了我手中。

我拆開層層包裹的圖書，看到圖書封面上付老師家兩個孩子和諧溫馨的畫面，非常感動。付老師真是一個有心的好爸爸，理論和實踐相結合，在教育孩子方面頗有建樹，令我佩服。

我看到有關家庭教育方面的新書，總是想一睹為快，我馬上就丟開了手頭別的書，開始認真閱讀付老師的這本新書來。

我之前也看到過這本書的介紹，我想“培養(yǎng)兒童自控力”這個內容，如果是我來寫，可以寫一篇文章或一個專題，但是要寫一本書出來，確實有點難度?？墒俏铱赐昴夸浐螅虐l(fā)現付老師真是厲害。對于“培養(yǎng)兒童自控力”這個主題，付小平老師從兒童發(fā)展心理學方面對“自控力”進行科學的探討和分析，從讓孩子管好自己的情緒和讓孩子管好自己的行為進行闡述，從而總結出讓孩子實現自我管理的八件事，還有父母做好十件事，才能讓孩子更好地實現自我控制。因此我非常佩服付老師。

我花了一個星期時間，到2月7日，認真看完了整本書，感受頗多。我大學讀的是思想政治教育，對教育學有一定的了解，而且我一直對心理學有興趣，讀過兩年的心理學研究生，書中說的很多心理學方面的基本知識，我是有些了解的。我讀完這本書后，發(fā)現付老師的閱讀范圍比我更廣泛，他引用的一些心理學書籍的內容我大都沒有讀過，真是讓我大開眼界，收獲良多。()我都想按圖索驥，去找來他引用的那些書來好好讀一讀。

我讀完前面三個篇章的內容，就能感覺到付老師在培養(yǎng)兒童自控力方面的研究是非常認真和深入的，他不僅僅是閱讀和參考了很多心理學書籍的理論知識，還有很多實踐的經驗總結，提出了自己的很多獨到見解。其實光是從他在解釋部分列出的那些參考書籍的名字和著作者，我就覺得他已經很了不起了。他這種做法就說明他不愧是一個受過嚴格研究訓練的博士，引用他人著述和研究的內容都有嚴格的說明和解釋，這讓我非常敬佩。付老師在這三個篇章的內容中闡述了很多心理學方面的觀點和研究結論，解決了培養(yǎng)兒童自控力的很多理論問題，也就是給家長講述了培養(yǎng)自控力的心理機制，普及了很多心理學的基本知識。

付老師還結合自己的實踐經驗，總結出讓孩子實現自我管理的八件事，還有父母做好十件事才能讓孩子更好地實現自我控制兩個篇章的內容。這兩個方面的內容其實是相輔相成的，孩子自控力的發(fā)展，考驗的是家長的教育智慧。要讓孩子管好自己，真正實現自我管理，其前提就是家長要做好自己分內的事情，幫助孩子由外部控制內化為自我控制。付老師總結的這十八條經驗，都是非常難得的。我看了，都非常欣賞。如果一個家長能仔細領會并執(zhí)行其中的經驗和方法，那么他的孩子一定會成長為一個自控力很強而且能善于自我管理的人。

我自認為自己學過教育和心理學，從事教育雜志編輯和兒童圖書編輯十多年，也做了十多年的母親，對家庭教育也有些思考和研究，但是看了付小平老師的四本書之后，對付老師真是非常的佩服。我一直認為讀書如讀人，我想起了我前兩年認識付老師的一些過程，為他在家庭教育研究方面所做的一些事情，深為感佩。

20xx年，因為我正在主持編輯一個幼教雜志——《虹貓藍兔開心智趣園》的親子讀本副刊，就在微博上注冊了賬號，關注了很多育兒方面的微博，我?guī)缀趺刻於紩g覽這些育兒微博的內容，同時閱讀了很多有價值的育兒文章，當然也通過微博找到了很多作者。我也就在微博上認識了@付小平V 老師，一開始他的粉絲量并不多，好像和我差不多，也就幾千人。我發(fā)現他上微博的時間并不多，但是他寫作非常勤奮，發(fā)表的文章非常多，而且非常切合當前的實際。對于一些教育方面的新聞，付老師也有自己獨到的見解。我感覺付老師在育兒方面不但有深厚的理論功底，而且他在實踐中也能運用理論來解決問題。我就是要找這樣的作者來寫稿。我找作者，雖然只是寫篇短文章，但是我也很慎重和認真。我一般會事先關注并瀏覽這個作者的幾乎所有微博內容，大概了解博主的一些育兒觀點，覺得他的教育觀點和理念還比較有特點和個性，才會向他約稿。雖然我們的雜志當時并沒多大影響，在全國的發(fā)行量還很少，但是我還是試著和付老師私信聯系，請他為我們雜志寫一篇刊首文章，付老師很爽快地答應了。

20xx年9月底，我在微博上了解到付老師正好來長沙出差，我立刻聯系他，希望能見見他，并且和他聊聊雜志的事情。其實編輯約作者寫稿，完全可以不用見作者，在各種聊天工具中可以說得非常清楚，只是作者本人已經來了長沙，我還是想去看看，并親自聊聊。我在下班后找到了付老師下榻的賓館，他人還沒到，我就先在賓館等候了。我見到了付老師，還有他的夫人和女兒。我和付老師聊了大約一個小時，感覺很不錯。

我當時還送給付老師兩本新出的《虹貓藍兔開心智趣園》雜志，正刊正好可以給他女兒讀，他女兒當即就拿著雜志在一旁靜靜地看起來。我就覺得付老師這個孩子家教非常好，而且很愛讀書。付老師的夫人也是一個溫文爾雅的母親，我和付老師聊天的時候，就帶著孩子到一旁看書去了。我在想付老師的家庭應該也是非常和諧有愛的，在這種家庭中走出來的孩子，也應該是一個有教養(yǎng)有愛心的孩子。

我知道付老師是一個博士，理論功底深厚，而且語言組織能力非常好，寫篇短文確實沒問題。果然，付老師回去后沒多久，就給我傳來一篇文章《讓孩子獨立，從培養(yǎng)自尊心開始》，因為培養(yǎng)孩子獨立性是一個很大的話題，付老師從一個培養(yǎng)自尊心的角度出發(fā)，進行闡述，簡單而精煉。我只是稍微修改后就發(fā)了刊首語。后來我看到付老師出版了《把孩子溫柔地推開》一書，才知道付老師在培養(yǎng)孩子獨立性有很多研究和經驗。我想，早知道，當時我應該讓付老師寫一個專題才過癮??！

后來，我一直關注付老師的微博和博客，經?？吹剿闹銮闆r，偶爾和他聯系，還請他寫過雜志的專家寄語，我還看到過付老師女兒的照片，并刊登在雜志的“童星夢工廠”欄目。我還收到過付老師贈閱的著作，并為他的圖書寫過推薦語。有一天，付老師還在微博私信中不好意思地告訴我，他的小兒子出生了。他擁有了一對可愛的兒女，真是太幸福了！現在，我看到他的這本新書——《培養(yǎng)兒童自控力》上一對兒女相親相愛的照片，真心為他到高興。我從付老師的文章和著作中讀到他個人對家庭教育研究嚴謹和學識，也在與付老師的交流中了解到他的個性和熱情。

我做編輯十多年來，一直認為編輯和作者其實就是一種惺惺相惜的朋友關系，更是一種亦師亦友的合作關系，編輯認同和看重的是作者的文章和思想，作者也能從編輯的認同中找到自我的價值。作者的文章和書籍在編輯的整理和修改下發(fā)表和出版，并得到讀者的認同，作者的價值和編輯的價值都能得到很好的體現。我只是發(fā)表了付老師很少的一點文字，卻得到了他的很多思想，我感覺從付老師那里學到了很多，受益良多。在這一點上，我對付老師是充滿感激之情的。

付小平老師在短短的兩年時間里，就出版了《陪孩子一起上幼兒園》《把孩子溫柔地推開》《陪孩子一起幼小銜接》和《培養(yǎng)兒童自控力》四本著作，我想，這應該是他多年研究家庭教育、陪伴孩子一起成長的成果，加上他自身受過博士的研究訓練，研讀過很多心理學、教育學方面的書籍，出版這樣的著作也是水到渠成的事情。我知道付老師還專門成立了家庭教育方面的培訓公司，開通了“男孩部落”公眾微信，相信付老師在家庭教育方面會發(fā)揮更多影響和作用。

別以為你懂孩子的心讀后感剝開教育的責任讀后感名師是怎樣煉成的讀后感

第四篇：《兒童與課程》讀后感

讀杜威《兒童與課程》有感

——地理科學 12280208 耿 歡

【作者簡介】

約翰·杜威(John Dewey), 美國著名的實用主義教育家, 20 世紀最偉大的教育思想家之一, 他的教育主張和課程思想對世界各國都產生了極其廣泛的影響。

【背景】

南北戰(zhàn)爭結束后, 美國處在一個工業(yè)迅速發(fā)展的時期, 但能夠適應現代工業(yè)要求的創(chuàng)造型人才卻嚴重匱乏。當時美國的教育, 無論是教育體制, 還是教育思想, 基本上都是從歐洲移植過去的, 如留德學生德加謨、麥克默里兄弟和哈里斯等人回國后大力宣傳赫爾巴特的教育思想 , 并于1892 年成立了赫爾巴特協(xié)會, 1895年又成立了美國全國赫爾巴特教育科研學會。在他們的努力下, 赫爾巴特及其德國信徒的大量著作被譯成英文, 一度成為美國教育界的主導思想。而這種承襲歐洲、以學科為中心的教育思想, “消極地對待兒童, 機械地使兒童集合在一起, 課程和教學法整齊劃一”“兒童們面無表情, 靜聽手持現成教材的教師照本宣科?！?/p>

針對這種狀況, 杜威指出 “這種重心在兒童以外, 重心在教師, 在教科書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方。唯獨不在兒童自己的直接的和本能的活動?！薄啊畬W習’已經變成令人厭煩的同義語, 一堂課等于一種苦役?！彼€指出, 在傳統(tǒng)學校里, 來自教師的刺激和控制太多, 而對兒童的興趣和經驗的需要考慮太少, 甚至忽略了兒童這個教育對象：兒童的思維能力和個性發(fā)展被沉重的知識負擔壓得窒息了，包圍兒童的是僵死的、機械的和形式主義的東西。為了“把兒童從書本的記憶中解放出來, 把兒童的生活放在首要位置, 把學校變?yōu)閮和畹牡胤??！倍磐_展了他的教育實驗, 提出了他的教育思想, 《兒童與課程》(1902年)就是在這種背景下問世的。

【正文】

文章開篇提到，“理論上的深刻分歧從來不是無緣無故和虛構的”，教育史上的若干分歧，無不體現著一種反復、矯枉過正的特征。杜威提出的解決辦法是：“只有離開已經固定了的那些名詞的意義，從另一種觀點看，也就是用新的眼光看待這些因素。”他在全篇中都是這樣做的，不僅重新界定和剖析了“兒童”、“課程”這兩個許多學派論述過的核心概念，而且，確實處處體現了在當時背景下堪稱“新”的眼光。

杜威認為未成熟的、沒有發(fā)展出來的人——兒童，和在成人的成熟的經驗中體現出來的某些社會的目的、意義和價值——課程, 是教育過程中的基本要素, 而這些基本要素之間的相互作用便是教育理論的主要內容。他認為兒童所關心的事物與其生活所帶來的個人的和社會的興趣的統(tǒng)一性是聯系在一起的, 可是兒童一到學校, 多種多樣的學科卻把他們的世界割裂和肢解了。

由于兒童和課程之間的脫節(jié)和差別, 于是就產生了各種不同的教育理論派別。一個學派把注意力集中在課程教材方面, 認為課程教材比兒童自己的經驗重要得多, 因此, 重點就放在教材的邏輯性和順序性上。另一個學派認為兒童是起點，是中心，是目的。個性、性格比

教材更為重要。不是知識和傳聞的知識，而是自我實現，才是目標。所以我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點來決定學習的質和量。

在清晰解剖了兩種學派的兒童觀及其相應危害的基礎上，特別值得注意的是，杜威也批判了“新教育”的不少危險。他提出一個有趣的觀點：“兒童和課程僅僅是構成一個單一的過程的兩極。正如兩點構成一條直線一樣，兒童現在的觀點以及構成各種科目的事實和真理，構成了教學?！弊x到這里，我忽然有了一種豁然開朗的感覺，原來我一直了解的課程與教學論，有一些提法是值得商榷的。教學不是和課程并列的東西，也就是說，教學不僅僅是課程的實施，課程也不僅僅是教學的內容。教學應該站在兒童和課程之間，是教師本著對兒童天性、興趣、心向等的體察，以及對教材、課程的研讀、理解，和學生一起完成的一座橋梁。這座橋不同于以交通為主要目的的高架橋、鐵路橋，而應當允許兒童在兩岸來回游走，隨時 可以回到自己的“小宇宙”，也隨時有機會探訪對岸成年人的世界。最為重要的是，這座可以駐足看風景的拱橋是漂移的，隨著孩子一天天成長，陪在他身邊的不同階段的教師要隨時調整橋的高度、寬度，以及過橋行進的步伐。該快時，就得快（比如兒童的一些關鍵發(fā)展期）；該慢時，就得慢（如不贊成過早讓孩子學認字）。

尤其佩服他對“兒童”世界的分析，他的分析十分貼切，“兒童的世界是一個具有他們 個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界”；“兒童的生活是一個整體，一個總 體。他敏捷地和欣然地從一個主題到另一個主題，正如他從一個場所到另一個場所一樣，但是他沒意識到轉變和中斷，??兒童所關心的事物，由于他的生活所帶來的個人的和社會的興趣的統(tǒng)一性，是結合在一起的。凡是在他的心目中最突出的東西就暫時對他構成整個宇宙。

在文章中, 杜威從“教育是經驗的繼續(xù)改造”的觀點出發(fā), 在超越“學科中心論”和“兒童中心論”對立的基礎上, 以一個全新的視角揭示了一個鮮明觀點, 即學科或科目內容的邏輯順序與兒童生長的心理順序在本質上是一致的, 它們都是兒童主動活動的結果。

不僅如此, 杜威還試圖在兒童的經驗、活動與系統(tǒng)科目的教材之間進行調和。為此, 他提出要研究兒童發(fā)展階段的需要與可能性, 給兒童提供有助于其生長的課程, 使課程設計體現兒童與課程溝通的歷程。為此, 他認為“作為教師, 他考慮的是怎樣使教材變成經驗的一部分；在兒童的可以利用的現在情況里有什么和教材有關;怎樣利用這些因素;他自己的教材知識怎樣可以幫助解釋兒童的需要和行動, 并確定兒童應處的環(huán)境, 以便使他的成長獲得適當的指導。他考慮的不限于教材本身, 他是把教材作為在全部的和生長的經驗中相關的因素來考慮的?！边@就是說, 教師在教學過程中要使教材“心理化”, 把抽象出來的邏輯經驗恢復到直接的個人的心理體驗, 并為指導兒童提供必需的環(huán)境條件, 使兒童和課程聯系起來, 從根本上解決兒童與課程的對立。

杜威所考慮的是怎樣既使兒童獲取系統(tǒng)知識作為經驗改造和生長、生活的工具，又不違背兒童的心理發(fā)展水平。因而主張活動課程與學科課程的結合。雖然在杜威的主張及其實踐中還存在著一定的推崇活動課程的傾向，但從根本上看杜威并不是不要知識、只要活動，而是以兒童為核心，把系統(tǒng)知識和活動兼顧起來的，這正是杜威課程觀的合理內核所在。

【名言】

1、兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界, 而不是一個事實和規(guī)律的 世界。兒童世界的主要特征, 不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理, 而是感情和同情。

2、把事物歸了類, 并不是兒童經驗的事情, 事物不是分門別類地呈現出來的。感情上的生動聯系和活動的聯結, 把兒童親身的各種經驗綜合在一起。

3、兒童和課程僅僅是構成一個單一的過程的兩極, 正如兩點構成一條直線一樣, 兒童現在的觀點以及構成各種科目的事實和真理,構成了教學。

4、興趣的價值在于它們所提供的那種力量, 而不是它們所表現的那種成就。把一定年齡的兒童所表現的現象作為自明的和獨立自足的, 就不可避免導致放任和縱容。

5、發(fā)展是一個特定的過程, 有著它自己的規(guī)律, 只有當適當的和正常的條件具備時才能實現。

第五篇：大語文教育與兒童個性培養(yǎng)（范文）

“大語文教育與兒童個性培養(yǎng)”課題

第一階段實施計劃（2006.10――2007.1）

現代語文教學不僅僅是為了傳播知識，而且是學生個性培養(yǎng)的重要途徑。在語文教學中，教育者應靈活運用各種有效教學方法和教學手段，把培養(yǎng)學生健康人格、發(fā)展學生鮮明個性和引導學生創(chuàng)新思維作為首要任務和目標。本課題的研究從小學語文課堂教學的實際出發(fā)，通過營造大語文教育教學環(huán)境，優(yōu)化現行的小學語文課堂結構，以達到充分發(fā)揮學生主體作用，大面積提高小語教學質量的目的。

本課題現已在黃山市實驗小學展開，以下為第一階段實施計劃： 1、10月份，全校中高年級舉辦有關展示兒童個性的命題作文競賽；

2、11月份，高年級舉辦以 “愛我家園”為主題的手抄報評比活動，并將獲獎作品在全校展示；

3、12月份，馮菲莉、佟永芳、程英等老師，圍繞課題開設校內公開課，并及時展開研討，優(yōu)化現階段小學語文課堂教學模式；

4、12月份，全校一年級新生進行漢語拼音測試；

5、1月份，課題組擬定第一階段實施小結，撰寫相關論文。