第一篇：培養(yǎng)兒童的想象力范文

建議

大人們的哪些行為會扼殺孩子的想象力？如何培養(yǎng)和鍛煉孩子的想象力？畢業(yè)于西南大學(xué)的兒童心理學(xué)博士吳靳給出了如下 建議。

這些行為培養(yǎng)想象力

1與孩子一起進(jìn)行閱讀，并在這個過程中鼓勵孩子發(fā)問、比較、猜測，畫下來、演出來、發(fā)表不同想法，想象力的培養(yǎng)就能事半功倍。

2常給孩子一些想象力方面的訓(xùn)練。比如給出一些簡單的符號如一條線、一個半圓、一個圓圈，讓孩子根據(jù)這些來組合故事，鼓勵孩子盡可能多地組合一些更復(fù)雜、完全不同的故事。

3鼓勵孩子拆裝廢舊物品，適當(dāng)給孩子買一些智力玩具。比如廢舊的鐘表可以讓孩子拿去拆裝，甚至家里的電腦等物品，家長都可陪孩子一起拆裝維修。

4多讓孩子做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的練習(xí)，鼓勵孩子思考時多轉(zhuǎn)幾個彎，同時鼓勵他們不按成年人的思維定式進(jìn)行思考。

這些行為扼殺想象力

1唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。一個經(jīng)典的案例是這樣的：老師問“雪化是什么？”有孩子回答“雪化了是春天”，結(jié)果這個答案被老師打上紅叉，因為它與標(biāo)準(zhǔn)答案不符。

2替孩子做事。比如替孩子洗碗、洗衣服、背書包、系鞋帶，使孩子喪失基本的動手能力和好奇心。

3制止孩子與眾不同。這也有一個經(jīng)典案例：一個孩子在圖畫本上畫了一個綠色的太陽，結(jié)果被老師和家長糾正過來，因為“太陽應(yīng)該是紅的”。這樣的做法會讓孩子不敢進(jìn)行與眾不同的想象。

4過早開發(fā)智力。很多家長強(qiáng)調(diào)孩子不要輸在起跑線上，從小向孩子灌輸大量的現(xiàn)成知識，結(jié)果孩子記下來、背下來，似乎什么都知道了答案，從而失去了對未知世界的探索興趣。

報 評

要讓孩子多做白日夢

-陽光

我國中小學(xué)生想象力在受調(diào)查國家中倒數(shù)第一，這個消息令我們沮喪。誰扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力？傳統(tǒng)應(yīng)試教育難辭其咎！

中國教育的問題顯而易見：給你一個“0”，在數(shù)學(xué)課上只能是零，在英文課上只能是“O”，不能有別的答案。挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威，便會受到戒尺或類似戒尺的訓(xùn)導(dǎo)，中國孩子受教育的路徑，就是在填鴨式死記硬背中“裝滿知識”的過程。

1968年，美國一位媽媽狀告幼兒園，認(rèn)為幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“0”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的東西了，幼兒園應(yīng)當(dāng)對這種扼殺孩子想象力的后果負(fù)責(zé)。那場官司，家長打贏了，并導(dǎo)致內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。

如此教育理念，使學(xué)生過早告別玩具，被迫提前參與過多過濫的應(yīng)對成人世界的競爭，損及了人生成長的自然天性與規(guī)律，這是把孩子“制作”成用鐵絲捆綁、扭曲的盆景，而不是培養(yǎng)成頂天立地的參天大樹。

想象力比知識更重要，這是世界巨匠愛因斯坦的結(jié)論———“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步?！庇纱藖砜次覀兊奶铠喪浇逃?，實則抓錯了重點(diǎn)。沒有想象力的民族會是怎樣：影響人類20世紀(jì)生活的20項重大發(fā)明中，沒有一項由中國人發(fā)明；以色列諾貝爾獎獲得者有近10位，中國一個也沒有……

倒數(shù)第一肯定值得反思，但請成人們不要義正詞嚴(yán)地指責(zé)孩子，而忘了成人世界推崇的傳統(tǒng)應(yīng)試教育才是罪魁。

記住專家說的，要讓孩子多做白日夢。

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生想象力

培養(yǎng)學(xué)生想象力

朔城區(qū)第十小學(xué) 高美榮

想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動,把對客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思出新形象的能力。簡言之,就是人的形象思維能力。愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。” 語文教材中的許多課文都讓學(xué)生根據(jù)課文語言文字產(chǎn)生想象,因此，我們發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和開拓精神。那么，如何在語言教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的想象潛能呢？我有以下幾點(diǎn)見解：

一、理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

二、運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

學(xué)生的想象鮮明生動，隨著年級的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問：

1、先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）

2、再看什么？（茶葉）

3、再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

三、據(jù)文繪圖，展開想象

布萊克是十八世紀(jì)英國著名的進(jìn)步詩人和畫家。他從小喜歡想象，六歲那年放學(xué)路過一座公園，在夕陽的余輝里，樹木花草呈現(xiàn)出一片迷離的五彩斑斕的顏色。這情景讓小布萊克目蕩神迷，頓生奇想，眼前出現(xiàn)了一片美妙的夢幻：許多漂亮的仙女身穿彩衣，生著翅膀，在公園里嬉笑游戲。這就是孩子眼里的世界，奇妙的想象世界。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如教學(xué)古詩《登鸛鵲樓》時，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個字里。下聯(lián)：詩人由眼前壯麗景色，又想到了一個更開闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩句—— “欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時，讓學(xué)生把詩意繪成圖，能加深對詩句的理解、記憶，更加體會其真實內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢興奮中心，此時，讓他們把所學(xué)的知識匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

四、續(xù)寫故事，擴(kuò)展想象

小語教材里的語言意境跟學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊。《小攝影師》中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關(guān)心、愛護(hù)，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫：“仔細(xì)打量、擺弄了很久很久、一定讓他進(jìn)來”等。啟發(fā)學(xué)生對小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過對《小攝影師》的結(jié)局補(bǔ)充和擴(kuò)展想象。在教學(xué)過程中，通過采用以上不同的方法，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在想象天地。在新世紀(jì)的今天，隨著高新科技的發(fā)展，學(xué)生的思維意識也應(yīng)該跟上時代的潮流。因此，我們在教學(xué)中針對不同的課文和學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行愛國愛美的熏陶，擴(kuò)展想象的空間，有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過繪畫培養(yǎng)學(xué)生的想象力

樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。為了誘發(fā)學(xué)生的想象，我常利用課外活動讓學(xué)生畫一些想象畫。如給學(xué)生一個“O”形，讓學(xué)生畫出與之相似的物體；給學(xué)生一幅星星月亮圖，讓學(xué)生畫出一些像月亮的物體，像星星的事物。這種繪畫練習(xí)，不僅刺激著兒童去主動觀察周圍的事物，還豐富了兒童的生活，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。有了這些想象力的訓(xùn)練，學(xué)生的作文題材就豐富多了。如布置寫這樣一篇作文，內(nèi)容是“我喜愛的小動物”，先讓學(xué)生畫出小動物，在畫的過程中發(fā)揮想象，鍛煉思維，醞釀?wù)Z言，然后讓學(xué)生說一說小動物的外形、特點(diǎn)。在學(xué)生“畫”和“說”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作，收到了很好的效果，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，開拓作文思路。從一年級開始就可安排聽兒歌表演，聽故事補(bǔ)充結(jié)尾，中、高年級設(shè)計欣賞、分析、評論等練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和創(chuàng)造的空間。如配樂故事表演《笨熊挑水》，為兒童展開想象翅膀創(chuàng)設(shè)了情境。和著音樂的節(jié)奏，小朋友惟妙惟肖表演起來，有趣的故事激起他們創(chuàng)作的熱情，生動的表演加深對語言的理解。在輕松的氣氛中演得生動活潑。又如五年級的一篇作文《難忘的一件事》，我先讓大家聽一位學(xué)生講故事錄音。根據(jù)內(nèi)容，我設(shè)計了幾幅投影圖片，學(xué)生邊看投影，邊聽錄音，聽完進(jìn)行評論。這樣，勾起學(xué)生的回憶，激發(fā)了想象，開拓了思路。

通過運(yùn)用求異法，培養(yǎng)想象力

教學(xué)中要運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在落實學(xué)生主體地位時，應(yīng)不拘于書本知識，不限制學(xué)生思維，學(xué)生有了更多機(jī)會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如教《司馬光》一課，學(xué)習(xí)“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢?”有人說：“缸又大又結(jié)實，不使勁，缸不會破?！边@時，我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當(dāng)時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂柤て鹆藢W(xué)生創(chuàng)新思維的火花，促使學(xué)生從各方面思考問題，多角度發(fā)表自己的見解。我又問：“假如你當(dāng)時也在場，會不會有更好的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“如果當(dāng)時我在場，會馬上搬來一把梯子，上去救小朋友?！边@時，我又讓學(xué)生從多方面考慮哪種辦法好，最后一致認(rèn)為還是司馬光的辦法好。這樣，促進(jìn)了學(xué)生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮他們的想象。

通過填補(bǔ)課文空白培養(yǎng)學(xué)生的想象力

填補(bǔ)課文空白，進(jìn)行創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練語言，又發(fā)展思維。如《趙州橋》一課，從課文中已看出三種龍的姿態(tài)美，學(xué)生對趙州橋的美有著初步的認(rèn)識。此時，我引導(dǎo)學(xué)生跳出課文之外，展開大膽想象，用上“有的??有的??還有的??”加以描述龍的其它姿態(tài)，充實了課文內(nèi)容，豐富了美的形象。然后，又從具體到抽象加以概括，讓學(xué)生調(diào)動詞語積累，用詞形容龍的美。在扎實的語言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生充分享受“創(chuàng)造美”的樂趣，培養(yǎng)了想象力。

通過續(xù)編故事，培養(yǎng)想象力

在作文教學(xué)中，除了基礎(chǔ)訓(xùn)練安排的命題作文訓(xùn)練外，還應(yīng)注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結(jié)尾意味深長，教師可利用這類課文引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學(xué)生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結(jié)尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去?！痹诮虒W(xué)時，我啟發(fā)學(xué)生想象，把故事說下去，并鼓勵學(xué)生說出不同的結(jié)果。有的說：“有一個獵人正好走來，把狼打死了?！庇械恼f：“小羊被狼吃掉了?！庇械恼f：“小羊知道不是狼的對手，就裝出聽放的樣子來討好狼，再想辦法逃走。”又如《窮人》一課，教師可設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜和漁夫今后的生活怎樣?西蒙的孩子和桑娜的孩子相處得怎樣？在議的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對《窮人》進(jìn)行續(xù)寫。

總之，學(xué)生的想象活動離不開語言的調(diào)節(jié)，并以語言的形式表達(dá)出來。而且，想象越豐富，其語言表達(dá)也越生動，想象越活躍，其語言表達(dá)也越有情趣，因此，作文教學(xué)要通過培養(yǎng)與豐富學(xué)生的想象來堤高語言表達(dá)能力，堤高學(xué)生的寫作水平。

開拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新

開拓想象 培養(yǎng)創(chuàng)新 21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型人才。在這世紀(jì)之初，站在科教興國的歷史高度，審視我們過去的教育，有識之士疾呼，陳舊過時的人才培養(yǎng)模式，必須進(jìn)行徹底的改革?，F(xiàn)行的教材改變過去的技法訓(xùn)練為中心的教學(xué)體系，確立以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重的教學(xué)新體系，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，并且突出了創(chuàng)造性教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。讓我們的學(xué)生能承擔(dān)起來未來建設(shè)的重任，迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，就要堅持拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新。

一、拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精。首先教師自己要有想象力，要會想象，保持一顆童心，善于發(fā)問。

多與學(xué)生相處，了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)生的興趣愛好，并且多看少兒節(jié)目，多與學(xué)生的心靈溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、想象，開啟學(xué)生想象、創(chuàng)新的門扉。充分相信學(xué)生，給學(xué)生思維的機(jī)會，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中教會學(xué)生思維，即教會學(xué)生如何思維的方法。，善于思考的人需要具備良好的思維品質(zhì)，即思維的獨(dú)立性、廣闊性、深刻性、敏捷性、靈活性和批判性。著名物理學(xué)家阿爾伯特.愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立的判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！?人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始。啟發(fā)思維，還要求教師善于提問題。早在2000多年前，古希臘哲學(xué)家亞里士多德就認(rèn)為“思維自驚奇和疑問開始”。我國南宋教育家朱熹著說：“讀書無疑者，須教有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！北热纾旱谌齼浴短枴?，要讓學(xué)生突破常規(guī)，就要善于提問、啟發(fā)：

1、太陽的形狀：圓圓的，半圓的（躲在山背后）；

2、太陽的顏色：早上？中午？傍晚？鼓勵學(xué)生大膽用色；

3、太陽的光芒，讓學(xué)生明白太陽的光芒是五顏六色的，形狀是多樣的。了解太陽各部分后，讓學(xué)生充分想象，把太陽擬人化：笑、哭、愁、悲、樂……把太陽畫得生動、活潑、親近。這時學(xué)生大大拓展，興趣盎然，一幅幅無拘無束、變化自如的圖畫就誕生了，得到“一石激起千層浪”的效果。

二、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律聯(lián)系在一起，與童話故事聯(lián)系在一起，與科幻世界聯(lián)系在一起。兒童時期直觀力、想象力特別敏銳，可塑性特別強(qiáng)，是充分利用右腦有效地訓(xùn)練知覺，培養(yǎng)直覺、靈感，開拓想象，發(fā)展創(chuàng)造的關(guān)鍵期。美國美術(shù)教育家羅思菲德認(rèn)為：美術(shù)教育應(yīng)尊重兒童的個性，從兒童的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，以開發(fā)人的創(chuàng)造力為教學(xué)目的。黑格爾曾經(jīng)指出：藝術(shù)家創(chuàng)作所依靠的是生活的富裕，而不是抽象的普通觀念的富裕。兒童天真爛漫、活潑可愛，在他們的生活中，伴隨的是童話故事，去的是兒童樂園，迪斯尼樂園等，所以常常不自覺給萬物賦予了靈性。假如你讓學(xué)生畫一個太陽，他們就好像無條件反射似的馬上把人的五官畫上去，在兒童的畫中經(jīng)常把事物看成是自己的朋友，按照人物的生活、動作來描繪他們。兩棵一大一小的樹，他們就會認(rèn)為：一棵是媽媽，一棵是兒子，畫面馬上就滲透著母與子的脈脈溫情。童話對兒童影響力很大，學(xué)生在作畫中往往自覺不自覺地流露出來。第七冊《鞋》的想象畫，問到制作鞋的材料除了平常的布、皮之外，還有什么？他們馬上想到了《灰姑娘》的水晶鞋，使本來摸不到、看不著的想象立即變得具體形象，現(xiàn)在科幻故事科幻片的出現(xiàn)出深深影響到學(xué)生的創(chuàng)作?？苹檬澜缱兓米匀?，現(xiàn)實與夢境，時空與空間，思想與感覺等主客觀事物相混合，打破常規(guī)，任意安排，憑著自已的情感作畫。那種“唯我的認(rèn)識態(tài)度”和“無羈的想象能力”充分的表現(xiàn)出來。比如：一個太陽，學(xué)生馬上想到的是太陽的溫度很高，基于這一點(diǎn)，學(xué)生會很奇特的構(gòu)思：拿著滅火的籠頭給太陽洗洗澡，拿著扇子給太陽扇扇風(fēng)，使它涼快涼快，有的學(xué)生干脆給太陽家里裝空調(diào)。這一幅幅畫，充分表現(xiàn)了學(xué)生奇特的想象和意想不到的奇趣。

三、拓展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新，給孩子一個輕松、愉悅的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，促使兒童生動活潑的學(xué)習(xí)。一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是開發(fā)人潛能的有效手段，教育心理學(xué)研究表明：在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率，人的潛能就能得到充分的開發(fā)。1教師的情感投入和肢體的語言的表達(dá)。教師在課堂教學(xué)中的行為，好比演員在舞臺上的表演，教師的表演，關(guān)鍵要能動情感人。要求對教學(xué)內(nèi)容有深刻的情感體驗，對學(xué)生要有深厚的熱愛之情，表演要適度，做到質(zhì)樸自然，毫不矯揉造作，做到恰好處。上課語言要有情感，如以表情豐富，肢體動作協(xié)調(diào)，來溝通師生感情的橋梁，揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，喚起學(xué)生注意力的磁石。如：第一冊《紙折鳥》有部分學(xué)生在最后一步時，往往都不能把翅膀折下來，老師在講授時把雙臂展開上舉，來問學(xué)生，小鳥是這樣飛的嗎？學(xué)生顯而易見地能夠回答，明白翅膀還應(yīng)往下再折一下。2結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)開展游戲，融入音樂，活躍課堂氣氛，營造一個興趣盎然的教學(xué)環(huán)境。比如：第三冊《拔蘿卜》有些學(xué)生對此已經(jīng)有些了解，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓一個學(xué)生來講故事，幾個學(xué)生戴著頭飾來表演。在此期間，教師適當(dāng)板畫加以引導(dǎo)。在全部學(xué)生對此了解后，教師啟發(fā)他們思考?，F(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，可不可以用先進(jìn)的工具呢？在適當(dāng)?shù)膯l(fā)后，讓《拔蘿卜》的音樂緩緩響起，用音響、節(jié)奏、旋律使課堂氣氛變得輕松、愉悅、融洽，讓學(xué)生在這氣氛中無拘無束地構(gòu)思，大膽夸張的造型，隨意地賦彩。美的教育是貫穿人的一生的終身教育，美育不僅僅是在于欣賞和享受，更在于開拓想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富一代人的頭腦，充實一代人的心靈，提高一代人的覺悟，使我們的下一代具有更高、更全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。

讓學(xué)生插上想象的翅膀

有一種東西比知識放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動著世界的進(jìn)步，它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)建。學(xué)習(xí)語文更需要想象:學(xué)生閱讀文學(xué)作品需要想象，才能理解其意境；學(xué)生習(xí)作也需要想象，它可以使思路更開闊，形象更生動、具體。對于低年級學(xué)生來說想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時會冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動物的語言；他們想插翅飛向藍(lán)天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時時刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力利用一切可以利用的機(jī)會，在課堂教學(xué)中，以課文空間為“學(xué)習(xí)樂園”，讓學(xué)生奮力張開想象的翅膀，自由地翱翔。

一、續(xù)編童話： 興趣是最好的老師，對于低年級學(xué)生來說最大的興趣莫過于對童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結(jié)局卻是孩子們不想看到的，因為他們幻想著一切美好的東西。如在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學(xué)生們?nèi)f萬沒想到那么溫和可愛的小羊竟會成為兇惡的大灰狼的餐點(diǎn)，他們對“向小羊撲去”這一結(jié)局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學(xué)生們的這個心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的命運(yùn)到底如何呢？請大家來當(dāng)當(dāng)小作家續(xù)編故事。”一聽可以當(dāng)作家編故事他們樂開了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對小羊的命運(yùn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不久小羊的命運(yùn)就“誕生”了。學(xué)生們各抒己見，許多學(xué)生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過上了幸福的生活。從這里我看到了學(xué)生們那顆純真善良的心。

二、填補(bǔ)“空白”： 我們知道畫中講究“空白”藝術(shù)，就像給維納斯“續(xù)臂”一樣，不同的藝術(shù)家通過不同的想象創(chuàng)造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來的“藝術(shù)家們”自我選擇、判斷、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、開拓、創(chuàng)造。例如《荷花》這篇課文中寫道：“白荷花一朵有一朵的姿勢，看看這朵很美，看看那朵也很美。”讀到這兒我問：“那么美的白荷花到底會有哪些姿勢呢？”真沒想到學(xué)生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚說悄悄話呢！”“噓，小聲點(diǎn)，它正躺在大圓盤上睡午覺呢，別吵醒它！”……學(xué)生們想象創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來了，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。

三、模仿課文，舉一反三： 有效學(xué)習(xí)，主要依賴學(xué)生對所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語言規(guī)律，讓學(xué)生掌握語言規(guī)律，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如學(xué)習(xí)了《山里的孩子》后，我就要求學(xué)生模仿課文中的總分段式，用總分方法說一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時沸騰起來，有的說“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說“小村的孩子，像村口的古樹一樣淳樸……”等等。霎時間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學(xué)完了《春雨的色彩》，我讓學(xué)生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經(jīng)過四人小組的激烈討論，學(xué)生們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！笔堑?我們的學(xué)生樂意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛，更重要的是開啟了學(xué)生的智慧，激發(fā)了求知的欲望和創(chuàng)新的熱情，對學(xué)生們的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。

怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

所謂想象，就是對不在眼前的事物的設(shè)想，是人在頭腦中對已有表象的加工制造、創(chuàng)造出新形象的思維過程。對于小學(xué)生來說，豐富的想象力是寫好作文的重要因素。但大多數(shù)小學(xué)生都不善于想象，對身邊人和事的認(rèn)識只是停留在表象上，缺乏進(jìn)一步擴(kuò)展思維的想象力，因此，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象力是教師教學(xué)中特別需要注意的內(nèi)容。

1.抓住興趣，啟發(fā)想象“興趣是最好的老師”。提起孫悟空、葫蘆娃、數(shù)碼寶貝等動畫片，小學(xué)生們大都會滔滔不絕的說，因為這是他們感興趣的，我們就要抓住他們的興趣，啟發(fā)他們的想象。一次，我提到孫悟空這一老少皆知的人物，有的學(xué)生就顯得很興奮，還時不時的做一些動作，于是我讓同學(xué)們想象：“假如我是孫悟空，我會做些什么?”同學(xué)們沒有一個不積極思考的，每個人都展開了自己豐富的想象力，說出了自己獨(dú)特的想法。同學(xué)們的想象力在自己的興趣中得到了充分發(fā)揮。2.借助感官，展開想象

聽一段動人的音樂，看一幅優(yōu)美的圖畫，能激發(fā)人的靈感，展開無限的想象。一曲《閃閃的紅星》讓學(xué)生們想起了在紅星指引下，沿著革命道路茁壯成長的同齡人潘冬子。“紅星閃閃亮，照我去戰(zhàn)斗……”當(dāng)學(xué)生們跟著音樂放聲歌唱時，他們平添了戰(zhàn)勝困難的勇氣和熱情。一幅“湛藍(lán)的夜空下，繁星點(diǎn)點(diǎn)……”圖，讓學(xué)生們充滿了無窮的想象“天上的星星就好象孩子們的眼睛一眨一眨的，每當(dāng)繁星閃爍的夜晚，我總愛拿個小凳子，依偎在媽媽身邊，聽媽媽講述牛郎、織女的美麗故事……”同學(xué)們透過圖畫靜態(tài)的、直觀的視覺形象，想象出了那些深層的、生動活潑的景象。

3.感悟生活，儲備想象生活是人生的大課堂，每天的衣、食、住、行都可能引起我們的種種遐想。有一次，一位調(diào)皮的同學(xué)用藍(lán)色的粉筆在黑板上畫的比比皆是，我看到后并沒有批評他，而是笑著說：“鄧旭同學(xué)的畫很有創(chuàng)意，看他選擇的顏色多美啊!同學(xué)們讓我們一起來想象一下這是一幅怎樣美麗的景色好嗎?”緊張的氣氛一下子緩和了，鄧旭同學(xué)第一個舉手說：“在蔚藍(lán)的大海邊，我們和老師漫步在沙灘上，面對胸懷寬廣的大海，我們高喊：老師我們愛你!”同學(xué)們鼓起了經(jīng)久不息的掌聲。在想象中同學(xué)們學(xué)會了關(guān)愛，體會了友情，感悟了生活，漸漸地的成熟起來。

我通過各種方式為學(xué)生營造想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力，使同學(xué)們能無拘無束的放飛想象。想象開動了他們的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們語言的組織和表達(dá)能力，學(xué)生們的頭腦已不再只是簡單的儲存知識，而是被點(diǎn)燃的火把，隨時都會閃耀智慧的光芒。

第四篇：淺談兒童繪畫教學(xué)中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談兒童繪畫教學(xué)中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

巫溪縣城廂小學(xué)劉星

[內(nèi)容摘要]:根據(jù)兒童繪畫教學(xué)中想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮一問題,論述我個人對兒童繪畫教學(xué)應(yīng)先從觀察美到發(fā)現(xiàn)美再到創(chuàng)造美的教學(xué)主導(dǎo)思想，[關(guān)鍵詞]:兒童繪畫想象力創(chuàng)造力

新穎的教學(xué)方法,能培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，兒童的繪畫能力是按一定順序發(fā)展的,是和他們的生理，心理發(fā)展規(guī)律相一致的，但是這種能力的高低除了先天的智力因素之外,教師的教授與引導(dǎo)起主導(dǎo)作用，合理可行的教學(xué)方法的運(yùn)用,有得于兒童的思維開發(fā)，所以老師要樹立傳授規(guī)律和技藝為輔,以引導(dǎo)和啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力為主的教學(xué)思想,輔以靈活,新穎的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生觀察美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,促使兒童能表現(xiàn)出兒童畫的稚拙性和象征性的特點(diǎn),以最大的可能培養(yǎng)兒童的想象力和發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力，一、因地制宜,指導(dǎo)兒童觀察

羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇^察能使我們發(fā)現(xiàn)生活中的美和趣，觀察力的培養(yǎng)至關(guān)重要。那么什么是觀察呢?心理學(xué)告訴我們觀察是一種有目的,有計劃,比較持久的認(rèn)識某種對象的知覺過程,也就是對當(dāng)前事物進(jìn)行分析和綜合的能力，它是智力的一個重要組成部分，因此,通過觀察培養(yǎng)兒童的觀察力對兒童繪畫具有特別重要的意義，由于兒童所處的學(xué)校的地域不同,有城鄉(xiāng)地理之別,更有城鄉(xiāng)文化之異,故教師要因地制宜,指導(dǎo)學(xué)生對大自然的一草一木，星空浮云，高樓大廈等等,總

之一切真、善,美的事物都可以列入到兒童觀察的范疇之中，教師可啟迪兒童發(fā)現(xiàn)他們周圍許多事物的“形”與“色”,“秩序”與“變化”的美的奧妙,并由此刺激他們的好奇心,通過觀察美的東西,欣賞美的東西,以激起兒童的繪畫表現(xiàn)欲望，教師培養(yǎng)兒童觀察美的途徑是多種多樣的，我認(rèn)為兒童觀察美的培養(yǎng)可以有兩種途徑,一是帶領(lǐng)兒童到大自然中去觀察,二是在室內(nèi)觀察實物與圖片資料，確定了觀察的途徑后就要培養(yǎng)兒童美的方法，首先,要激發(fā)兒童的觀察興趣,養(yǎng)成隨時隨地觀察的良好習(xí)慣，一般來說,兒童對活動的,有聲地,色彩鮮艷的,新穎的事物比較喜歡，因此,教師在選擇觀察對象時應(yīng)注意選擇那些既能吸引兒童注意力又能同時體現(xiàn)物體現(xiàn)象和本質(zhì)的東西,不要舍近求遠(yuǎn),要利用身邊的事物隨時隨地進(jìn)行美的觀察，例如:今年秋季舉辦的全縣美術(shù)優(yōu)質(zhì)課競賽中,有幾位老師上了人教版小學(xué)四年級第十二課《窗外的景色》,老師們利用多媒體播放了許多關(guān)于窗外景色的圖片,更有老師引用印象派大師們的畫,花了很大的力氣,我們?yōu)楹尾灰虻刂埔税褜W(xué)生的目光投向窗外,不是更能激發(fā)學(xué)生的興趣嗎?其次,教師還要制定出觀察的目的,任務(wù)及實現(xiàn)任務(wù)的具體方法，以及時指導(dǎo)兒童別出心裁的觀察方法,引導(dǎo)兒童全方位，多渠道，立體式的觀察事物，再次,要培養(yǎng)兒童觀察美的技能,因為兒童的觀察具有隨意性和無目的性，所以教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生由簡到繁,從整體到局部,再從事物的共性到個性的觀察技能，總之,通過指導(dǎo)兒童的觀察美,使兒童能夠體驗他們生存在一個美麗的空間中,讓兒童的身心得以健康成長,同時能培養(yǎng)兒童的審美素養(yǎng),提高兒童的審美能力，二、因材施教,培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美

觀察美不是兒童繪畫的目的地，它是兒童繪畫過程的開始，只觀察不

發(fā)現(xiàn)美等于沒有觀察，故老師要因材施教培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美。只要視力正常者一般都能觀察，欣賞美，但通過觀察和欣賞美，再從不同的角度發(fā)現(xiàn)美，就是一個非常重要的環(huán)節(jié)。所以教師又一重要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。由于兒童的年齡，愛好，智力，思維等都不一樣，所以兒童發(fā)現(xiàn)美的時間，角度都會不一樣。有的兒童思維敏捷，勤于思考，善于聯(lián)想，能從事物的不同角度及時發(fā)現(xiàn)美。而有的兒童即對美的事物進(jìn)行了觀察，不能敏于思考，就不能及時地從另一角度發(fā)現(xiàn)美。所以教師要因材施教，對已發(fā)現(xiàn)美的兒童進(jìn)行再啟發(fā)，對還沒有發(fā)現(xiàn)美的兒童進(jìn)行合理性的思維方式引導(dǎo)，啟發(fā)想象能力以致能夠發(fā)現(xiàn)美，促使兒童從觀察美到發(fā)現(xiàn)美的過程中感受美的魅力和心靈上的愉悅。例如：對于春天，兒童一般能聯(lián)想的只是“天氣漸漸暖和了”；“花開了”，其實從想象的發(fā)展看，這些表象遠(yuǎn)不夠豐富，要兒童此時畫春天，是勉為其難了。大自然的春天，冰雪融化，流水潺潺，小燕子呢喃，柳枝抽芽，麥苗返青??呈現(xiàn)給人的是一幅萬物復(fù)出的景象。對于這些天象變化，生物活動的大量表征，教師經(jīng)常帶孩子們?nèi)ビ^察，去寫生，并伴隨眾多的文藝作品加深兒童對春天的認(rèn)識。此時孩子們畫《可愛的春天》主題畫，真可謂左右逢源，思路開闊，想象豐富了。另外，還可以給兒童繪畫的準(zhǔn)備過程增加感性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)。讓兒童從自然的觀察和發(fā)現(xiàn)中來提煉所描繪的事物，增加素材儲量。使兒童在創(chuàng)造美的過程中能夠做到心中有數(shù)，以更好地表達(dá)兒童自己的內(nèi)心世界。

三．因勢利導(dǎo)，啟發(fā)兒童創(chuàng)造美

觀察美和發(fā)現(xiàn)美的最終目的是為了讓兒童表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。兒童的繪畫活動就是一個從觀察到發(fā)現(xiàn)再到創(chuàng)造的過程，也可以說創(chuàng)造與表現(xiàn)美是觀

察與發(fā)現(xiàn)美的一個鞏固過程。當(dāng)然兒童通過觀察和發(fā)現(xiàn)美以后不一定能夠創(chuàng)造了美來，這時老師的主要任務(wù)就在于因勢利導(dǎo)，重在啟發(fā)引導(dǎo)，而不是傳授給兒童固定的模式和技能進(jìn)行機(jī)械地描繪。更多的是要教師鼓勵兒童去認(rèn)識他們看見的感覺到的東西，要幫助他們認(rèn)識繪畫美術(shù)材料的可能性與局限性，幫助他們選擇最適合他們的工具材料進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，同時也要引導(dǎo)兒童對觀察的事物進(jìn)行直接或間接的寫生，使兒童對觀察后的物象信息特征在大腦中形成較長時間的記憶。當(dāng)然創(chuàng)造美并不是兒童單一的對景寫生，是通過繪畫這種特定的語言來表達(dá)兒童思維方式的過程。例如：我在上《我的同桌》這課時，就把引導(dǎo)兒童觀察美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主線運(yùn)用恰當(dāng)。以拍電影劇為由導(dǎo)入新課，緊扣兒童心弦。問：“同學(xué)們你們喜歡看兒童電視劇目嗎？”學(xué)生答：“喜歡?！蔽艺f：“今天我們要組織拍攝一部兒童電視劇。需要一些‘明星’，可是沒有小演員，想從咱們班同學(xué)中挑選一些好不好？”學(xué)生們異口同聲的說：“好?！蔽矣终f：那讓誰來當(dāng)演員呢？但我有一個條件?！睂W(xué)生們靜靜的聽著我講條件。我接著說：“現(xiàn)在你們仔仔細(xì)細(xì)觀察自己的同桌，看你的同桌有什么特點(diǎn)，如：相貌，、服飾等，觀察好了告訴老師。”頃刻同學(xué)們激情高漲，一會兒小手齊刷刷地舉過頭頂，我選擇了幾對同學(xué)走上講臺讓她們相互說自己觀察的結(jié)果，讓全班同學(xué)再觀察，然后組織學(xué)生坐好。說：“現(xiàn)在請同學(xué)們拿出自己的畫紙和彩筆，開始相互畫自己的同桌，要表現(xiàn)出你們觀察后發(fā)現(xiàn)的他們各自的相貌特點(diǎn)和服飾樣式及花紋色彩等特點(diǎn)，畫好了寫上自己和所畫同桌的名字，我再從你們中選擇‘小明星’演員。”學(xué)生們開始作畫，我巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生抓住特征，進(jìn)行聯(lián)想，大膽創(chuàng)造，合理夸張，可以畫出他們走，站，坐，跑等各種姿態(tài)和不同表情。因為同學(xué)們聽明白了是找‘明星’小演員，所以他們無所顧忌各自放開了手腳作畫，二十分鐘后同學(xué)們?nèi)慨嬐?。收齊作業(yè)，學(xué)生等待評選的結(jié)果，作業(yè)收齊后我說：“同學(xué)們你們在畫的過程中我仔細(xì)看了，每一位同學(xué)畫的自己的同桌都能當(dāng)選小演員?！苯淌翌D時一片掌聲，我又說：“現(xiàn)在我們開始演電視劇?！蔽野淹瑢W(xué)們的畫一張張貼在黑板上，同學(xué)們的掌聲更熱烈了，激動的說：“好看，好看。”同學(xué)們走向黑板前仔細(xì)的欣賞著，談?wù)撝约汉屯瑢W(xué)們的作品……，由此可見絕不能把教師的直接思維方式灌輸給兒童，要充分發(fā)揮兒童的主觀能動性，教師只能輔以引導(dǎo)與啟發(fā)，以更好地，更廣闊地開拓兒童的思維領(lǐng)域。只有這樣才能使兒童創(chuàng)造出一幅幅表達(dá)自己的心靈世界的美的繪畫作品來。同時這樣的方式與方法也有助于兒童學(xué)習(xí)和掌握，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，表達(dá)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

綜上所述，可見兒童繪畫教育教學(xué)過程中要多想新辦法，多了新主意，多從培養(yǎng)兒童觀察美，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主線上進(jìn)行教學(xué)研究，給兒童一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力做好兒童們從陳舊的教學(xué)模式所給予的枷鎖中解放出來，引導(dǎo)，啟發(fā)兒童從變幻莫測的大千世界中“找”到屬于兒童自己發(fā)展的坐標(biāo)與軌跡。

第五篇：如何培養(yǎng)孩子的想象力

如何培養(yǎng)孩子的想象力

一、豐富孩子的生活經(jīng)驗，發(fā)展孩子的表象

想象是在孩子大量的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上積累起來的。別人說“蘋果”，你的頭腦中會浮現(xiàn)出一個“蘋果”的具體形象，這個形象就是表象。正是依靠表象的積累，孩子的想象才逐漸發(fā)展起來。我們要幫助孩子積累的生活經(jīng)驗正是幫助孩子在頭腦中建立表象的過程，孩子表象的積累越多，就越容易將相關(guān)的表象聯(lián)系起來，這也就是想象發(fā)展的過程。在學(xué)前階段，我們鼓勵家長經(jīng)常要帶孩子走向大自然，與社會接觸，目的就是讓孩子有機(jī)會豐富生活經(jīng)驗，在頭腦中留下更多的表象，為想象的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、給孩子提供適合的環(huán)境，激發(fā)孩子想象的欲望

除了帶孩子外出，在家中也要給孩子一個良好的環(huán)境，踴幫助孩子想象力的發(fā)展。給孩子合適的圖書，和孩子一起分一享故事描述的情景，和孩子一起想象情節(jié)的變化，鼓勵孩子想一想結(jié)局怎樣，都是幫助孩子想象發(fā)展的好辦法。讀故事書時，改變一下讀的方法，讀一讀，停一停，想一想，給孩子一個吸收和連接已有經(jīng)驗的時間。此外，和孩子一起游戲也是置鼓勵孩子想象的大好時機(jī)，女孩子愛玩的“扮家家”，男孩子愛玩的搭積木，都是孩子想象力發(fā)展的機(jī)會。不只是提供玩具，還要和孩子一起玩，在游戲的過程中和孩子一起想象，“你今天給娃娃做什么飯呀??‘我們上次去動物園，你還記得嗎?我們給大象搭一個家吧?”??

三、給孩予輕松的氛圍，鼓勵孩子表達(dá)自己的想象

孩子將想的說出來也是一個過程，他不但是將生活經(jīng)驗梳理的過程，也是將經(jīng)驗在頭腦中組織、整理后表達(dá)的過程。我們墨鼓勵孩子大膽地想，還要鼓勵孩子大膽地說，像前面提到的例子中，孩子想的就當(dāng)成真的說出來時，我們不能簡單地一句“瞎說”就將孩子打發(fā)掉，而是應(yīng)該仔細(xì)地問問孩子到底是怎么回事，是想的，還是真的，幫助孩子分清哪些是想象，哪些是真寞?對孩子提出的問題盡量地鼓勵他：“你想想為什么?”“你想會是什么樣呢?”

四、鼓勵孩子大膽想象，引導(dǎo)孩子合理地幻想

幻想是想象的一個更高的層次，是一種合理的想象，在學(xué)前期和小學(xué)初期，孩子的幻想也是在從遠(yuǎn)離現(xiàn)實的幻想到接近現(xiàn)實的幻想發(fā)展的過程。如孩子喜歡“奧運(yùn)會”吉祥物，就進(jìn)而幻想，開奧運(yùn)會的時候，我怎樣與奧運(yùn)會吉祥物見面?這就是一個合理的想象，也就是幻想的過程。還可以引導(dǎo)孩子想象一下未來的交通會是什么樣，未來的環(huán)境會是什么樣?合理的幻想正是創(chuàng)造的開始，也是想象的一個最高境界。