第一篇：初一至初三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

初一至初三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中是有階段性的。從小學(xué)到初中后，由于生理、心理和環(huán)境、學(xué)習(xí)容量、人際關(guān)系等的改變，使初一學(xué)生存在著一定的特殊性，而對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，幫助他們順利完成這一轉(zhuǎn)變，是班主任工作的重要內(nèi)容。

一、初一學(xué)生的特點(diǎn)

1.成熟性與幼稚性的統(tǒng)一。與小學(xué)生相比，初一學(xué)生開始進(jìn)入少年期（12-15歲），身體形態(tài)開始發(fā)生顯著變化，身體機(jī)能逐步健全，心理也相應(yīng)地產(chǎn)生變化，如能夠自覺(jué)地根據(jù)教學(xué)的要求知覺(jué)有關(guān)的事物，有說(shuō)明書記憶日益占主導(dǎo)地位，抽象思維開始戰(zhàn)勝優(yōu)勢(shì)。但是，童年和少年兩個(gè)階段之間是逐漸過(guò)渡的。初一學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有很有限，他們?cè)谏眢w發(fā)育、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理品質(zhì)方面，依然保留著小學(xué)生的許多特點(diǎn)。如他們一般還比較幼稚，有些學(xué)生“孩子氣”很濃，看問(wèn)題處在直觀和感性階段，缺乏思考，表達(dá)缺乏思想性。

2.向上性與盲目性的統(tǒng)一。初一學(xué)生自我意識(shí)開始發(fā)展，他們有了一定的評(píng)價(jià)能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學(xué)的好評(píng)。他們一般會(huì)對(duì)初中生活產(chǎn)生美好愿望，在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面會(huì)認(rèn)真努力，力爭(zhēng)給老師和同學(xué)留下一個(gè)好印象。但由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還存在局限性，思維的獨(dú)立性和批判性還處于萌芽階段，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力也較差，容易受外界影響。如有些學(xué)生順利時(shí)盲目自滿，遇挫折時(shí)則盲目自卑，沮喪泄氣；而且他們彼此之間的情緒感染性較強(qiáng)，做好事和做壞事都有從眾心理。

3.獨(dú)立性與依賴性的統(tǒng)一。初一學(xué)生由于身體生長(zhǎng)發(fā)育顯著，體力增強(qiáng)，精力旺盛，具有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立工作與生活能力，他們的獨(dú)立性和自尊心增強(qiáng)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，有了參與感，希望獨(dú)立自主，擺脫成人對(duì)他們的“束縛”。但畢竟他們的生理和心理尚未完全成熟，堅(jiān)持性、獨(dú)立性還不夠；缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校仍具有一定的依賴心理。如有些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常 對(duì)父母說(shuō)：“你不用管我了”，但在學(xué)習(xí)和生活中一碰到具體的困難，則很自然地希望得到老師和家長(zhǎng)的幫助。

4.新鮮感與緊張感的統(tǒng)一?？缛氤踔?，新學(xué)習(xí)環(huán)境、新認(rèn)識(shí)的教師和同學(xué)，尤其是新的學(xué)科，如生物、地理、歷史等，內(nèi)容豐富多彩，是他們小學(xué)時(shí)未曾接觸到的，這些使他們產(chǎn)生從未有過(guò)的新鮮感受

1.加強(qiáng)養(yǎng)成教育。從上面分析可知，初一學(xué)生的理性和自我約束能力不強(qiáng)。因此從一開學(xué)就要以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面嚴(yán)格要求他們。但進(jìn)行教育時(shí)要針對(duì)他們的認(rèn)知特點(diǎn)：一是。使他們對(duì)初中生活充滿好奇和憧憬，渴望馬上融進(jìn)新的生活中。但不久后，新的生活又

是使他們產(chǎn)生了緊張感。新的作息時(shí)間、校紀(jì)校規(guī)，小學(xué)的朋友因“時(shí)過(guò)境遷”而逐漸疏遠(yuǎn)，中學(xué)的老師不再象小學(xué)老師一樣對(duì)自己細(xì)致周到、無(wú)微不至地關(guān)心；尤其是學(xué)科增多、復(fù)雜性增強(qiáng)，課時(shí)延長(zhǎng)、考試增多，教法和學(xué)法與小學(xué)相比大為不同。這一切使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊張和煩悶。因此，他們特別留戀小學(xué)輕松自在的生活，他們?cè)谧魑摹⑷沼浐徒徽勚蟹磸?fù)地傾訴小學(xué)生活的美好。

二、教育對(duì)策

要充分愛護(hù)、尊重、信任學(xué)生。如多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，正面表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們；不要在大庭廣眾之中批他們。二是要采用自然、具體、生動(dòng)的方式。如語(yǔ)文老師可充分利用思想性強(qiáng)的《背影》、《最后一課》、《老山界》等課文，教學(xué)中抓住契機(jī)、創(chuàng)設(shè)情境，自然地引入思想教育；班主任則可充分發(fā)揮主題班隊(duì)會(huì)的功效，如《中學(xué)生日常行為規(guī)范智力競(jìng)賽》《頌祖國(guó)輝煌成就》《夸夸我們的班級(jí)》《懶惰——成功》等主題班隊(duì)會(huì)，既符合初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又滲透了養(yǎng)成教育。

2.注重心理輔導(dǎo)。從上面的分析可發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生已開始在人生的多種矛盾中，步入了人生的“多事之秋”，容易發(fā)生心理問(wèn)題和障礙。因此應(yīng)該全面把握他們的心理特點(diǎn)和發(fā)展矛盾，注重心理輔導(dǎo)。對(duì)初一學(xué)生的心理輔導(dǎo)內(nèi)容主要有：（1）自我意識(shí)的教育。如讓學(xué)生自我介紹“我最喜歡??”、“我害怕??”、“我的目標(biāo)是??”、“我學(xué)得最好的是??”、“我學(xué)不好是因?yàn)??”讓學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己，在認(rèn)識(shí)和反省自己的過(guò)程中提高自我約束能力、減少盲目沖動(dòng)的發(fā)生。（2）情緒輔導(dǎo)。初一學(xué)生情緒不穩(wěn)定，因此要引導(dǎo)他們能充分表達(dá)自己的情緒、情感，教給他們控制和調(diào)節(jié)情緒的手段，例如沮喪、憂郁時(shí)可通過(guò)交談、讀書、觀景、游樂(lè)等方法轉(zhuǎn)移等。（3）青春期教育。當(dāng)代初中生與以往同齡少年的一個(gè)很明顯的區(qū)別之一就是生理上的早熟，并且他們的生理成熟要早于心理成熟。生理上的早熟，使性意識(shí)提前“覺(jué)醒”，但他們的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、自我控制能力還相對(duì)較低。針對(duì)這點(diǎn)，應(yīng)該開展包括性生理、性心理、性衛(wèi)生、性道德等教育輔導(dǎo)。

3.開展學(xué)法指導(dǎo)。進(jìn)入初一，科目增多，容量變大，需要理解的成份增多；小學(xué)老師助學(xué)，面面俱到地幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生對(duì)老師的依賴性大；中學(xué)老師開始逐漸放手讓學(xué)生自己學(xué)，課后學(xué)生自己完成作業(yè)、支配課余時(shí)間。這使小學(xué)一些懶惰、毅力較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和無(wú)所適從的感覺(jué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法就顯得尤為重要。在這一點(diǎn)上，班主任要和科任教師協(xié)調(diào)好，教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，如從要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃開始，逐步在聽課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀、記憶方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的具體指導(dǎo)和訓(xùn)練、強(qiáng)化。另外，教學(xué)中也要注意小學(xué)和中學(xué)知識(shí)的銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，樹立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)合家庭教育。學(xué)生家長(zhǎng)是幫助初一學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素和外在條件。因此，爭(zhēng)取家長(zhǎng)積極配合是一項(xiàng)重要任務(wù)。爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的最佳方式是親自到學(xué)生家家訪通過(guò)。家訪不僅使老師了解學(xué)生的生活環(huán)境、在家表現(xiàn)、個(gè)性形成原因，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育提供了條件，也能為個(gè)別望子成龍心切但又對(duì)子女的心理、生理發(fā)展認(rèn)識(shí)不足的家長(zhǎng)提供一定的材料。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)老師家訪后的學(xué)生，在日常行為、學(xué)習(xí)上都會(huì)有較大起色。初二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

倘若說(shuō)初中階段三年的學(xué)習(xí)生活看成是人生打基礎(chǔ)的一個(gè)重要時(shí)期，那么在這階段時(shí)期孩子的思想大體上是沿著一條軌跡在發(fā)展和變化著的。初一是起點(diǎn)，由于學(xué)生新到初中，環(huán)境的更新及學(xué)校老師家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)教育的重視力度，又迫使他們不致于過(guò)多張揚(yáng)由此產(chǎn)生的渴望和好奇。到了初二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及行為能力等方面開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，一部分原來(lái)聽話守紀(jì)的學(xué)生，這時(shí)開始出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說(shuō)慌、破壞等不良行為。初二學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了這一現(xiàn)象存在的必然性。

1、現(xiàn)在的初二學(xué)生，其年齡一般在十三到十四歲左右，正是他們?nèi)松牡诙紊L(zhǎng)發(fā)育高峰期。隨著生理發(fā)育的急劇變化，青春心理的萌動(dòng)，他們逐漸突破兒童模式束縛，青春心理的萌動(dòng)，開始體驗(yàn)與感受一些新的從來(lái)沒(méi)有過(guò)的東西。對(duì)一些問(wèn)題有自己的看法，喜歡發(fā)表自己的見解。因此，對(duì)老師，家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，不像初一時(shí)那樣容易接受。一部分品學(xué)兼優(yōu)的忙開始加入團(tuán)組織，成為班級(jí)的骨干，而另一部分品德較差的孩子，這時(shí)也開始冒了出來(lái)。

2、隨著獨(dú)立自我意識(shí)的增強(qiáng)，以初二年級(jí)，學(xué)生個(gè)體對(duì)新環(huán)境的磨合和適應(yīng)已不再是關(guān)注的中心，但建立在新環(huán)境之上的新矛盾與沖突又開始左右著學(xué)生的心理，他們開始試圖擺脫父母老師的控制。在家里，他們不希望父母將他們當(dāng)小孩看待，最討厭大人管頭管腳，自己處理自己的事務(wù)，開始希望獨(dú)立嘗試一切，但又由于他們?cè)诤芏喾矫嫒缃?jīng)濟(jì)、生活、情感和學(xué)習(xí)上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自己的時(shí)間、行為和生活，這就構(gòu)成了他們內(nèi)心的錯(cuò)綜對(duì)立的矛盾和沖突狀態(tài)。

3、與初一年級(jí)相比，初二年級(jí)的各學(xué)科無(wú)疑增加了廣度和深度。差的孩子，原先在小學(xué)和初一還比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在開始動(dòng)蕩分化。隨著他們平等意識(shí)的增強(qiáng)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心和他人尊重的需要，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸落伍與分化，學(xué)生內(nèi)心深處渴望被尊重的情感與不平等的待遇產(chǎn)生沖突。結(jié)果是一些情感意志比較脆弱的學(xué)生，放棄繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的念頭、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的甚至產(chǎn)生逆反心理，開始逃課、逃學(xué)。大凡在初二年級(jí)學(xué)習(xí)扎實(shí)、成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生都可望勝利完成整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、孩子進(jìn)入初二后，變得不愛講話，往往把真實(shí)的思想隱蔽起來(lái)，把話埋在心理，如果家長(zhǎng)問(wèn)起學(xué)校里的事，孩子態(tài)度上顯得不耐煩，或者冷冰冰的三言二語(yǔ)就講完了，年齡超大越明顯。這一時(shí)期，一方面孩子對(duì)父母閉鎖，另一方面又產(chǎn)生了希望別人理解的強(qiáng)烈愿望，加之現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，他們想尋找友誼，交朋友，一旦遇到自己信得過(guò)又理解自己的人，就會(huì)把心扉完全敞開，無(wú)所不談。

總之，這一時(shí)期，初二學(xué)生是“小大人”、“半成人”，心理特點(diǎn)是不穩(wěn)定的、多半的、脆弱的，需要我們作父母的認(rèn)真觀察孩子的變化，作耐心細(xì)致的疏導(dǎo)工作。

針對(duì)初二學(xué)生的特點(diǎn)，作家長(zhǎng)的如何引導(dǎo)他們，使他們向著“真正的大人發(fā)展”呢？l、正確認(rèn)識(shí)自己的孩子

首先，父母要尊重孩子的人格，父母應(yīng)懂得，孩子是一個(gè)活生生的人，有正常的需要，有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好，他們是21世紀(jì)未來(lái)社會(huì)的主人。他們將承擔(dān)父母所不能承擔(dān)的新的歷史使命。他們應(yīng)當(dāng)具有自尊、—自愛、自強(qiáng)的精神。父母理應(yīng)愛護(hù)和培養(yǎng)孩子的種自立精神；其次，父母要全面地看待孩子，不能只看到他們的缺點(diǎn)而漠視其優(yōu)點(diǎn)。即使最優(yōu)秀的孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中，也難免會(huì)出現(xiàn)些問(wèn)題，反過(guò)來(lái)講，即使最淘氣的差生，他們身上也有不少長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)不應(yīng)片面的認(rèn)識(shí)孩子，他們是發(fā)展中的人，是動(dòng)態(tài)變化的人，他們身上有許多特點(diǎn)是在不斷變化的，會(huì)向好的方面發(fā)展，也會(huì)向不好的方面演變，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的引導(dǎo)。

這里介紹一個(gè)例子。華東師大二附中的學(xué)生王海棟是一名學(xué)習(xí)尖子，1989年獲“華羅庚金杯”少年組數(shù)學(xué)競(jìng)賽的金牌，之后又獲20余次競(jìng)賽獎(jiǎng)，其中獲全國(guó)性大賽一等獎(jiǎng)、特別獎(jiǎng)達(dá)7次之多。他所取得的成績(jī)和榮譽(yù)與父母的教育是分不開的。小王的父母并不期望孩子成什么“家”，他們尊重孩子的選擇，相信孩子有獨(dú)立分析和判斷問(wèn)題的能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小王身上的長(zhǎng)處時(shí)，父母就不失時(shí)機(jī)地有意識(shí)地加以培植。他們認(rèn)為，家長(zhǎng)的角色非常重要，一方面要做子女的知心朋友，和孩子談心、溝通，一起探討問(wèn)題，當(dāng)孩子取得成功時(shí)，與孩子一起分享成功的喜悅：另一方面，要成為子女的導(dǎo)師，一旦發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題，決不能視而不見，須及時(shí)指出，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)和幫助。小王的父母特別對(duì)孩子的思想品質(zhì)有嚴(yán)格的要求。在小王家里，有種輕松、愉快、和諧的情感氛圍，關(guān)系也十分融洽。

2、尊重孩子的“小秘密”

有時(shí)，孩子把內(nèi)心的秘密告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻隨意地當(dāng)著孩子的面告知他人，這使孩子感到尷尬，家長(zhǎng)出現(xiàn)這種舉動(dòng)，一是認(rèn)為孩子無(wú)知或錯(cuò)誤的想法可以隨便拿來(lái)取笑的，二是在氣憤、無(wú)奈之下，失去理智，以丑治丑，殊不知，這樣做的結(jié)果是加深了孩子對(duì)家長(zhǎng)的防衛(wèi)心理，家長(zhǎng)從此就不會(huì)知道孩子的真實(shí)思想，親子之間會(huì)筑起一道心理屏障，因此家長(zhǎng)不能當(dāng)眾出孩子的丑，要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)方法，解釋孩子的無(wú)知或錯(cuò)誤，激發(fā)孩子的自愧、自警、自戒之心。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們也有一塊保留個(gè)人秘密的小天地。如一本小小的日記本，生日賀卡等。不希望家長(zhǎng)窺視和干涉這是孩子獨(dú)立人格開始形成的一種標(biāo)志，家長(zhǎng)必須尊重孩子的隱私權(quán)。隨著社會(huì)的開放，少男少女的交往日趨頻繁和公開化，這種交往多數(shù)是精神上的交流，屬于友情的范疇，也逐步得到社會(huì)的認(rèn)可，在當(dāng)今文明進(jìn)步的社會(huì)中，父母給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的交往環(huán)境，做個(gè)開明的家長(zhǎng)。有這樣一件事，一位母親發(fā)現(xiàn)自己的女兒和男同學(xué)一起看電影，就斷定女兒早戀，于是跑到學(xué)校向教師反映，又去找了男同學(xué)的母親，弄得滿城風(fēng)雨。經(jīng)班主任老師調(diào)查，發(fā)覺(jué)根本沒(méi)這回事，純屬家長(zhǎng)捕風(fēng)捉影。

3、營(yíng)造一個(gè)教育孩子的良好環(huán)境

先舉個(gè)事例：200年前，美國(guó)康乃狄克州有一位博學(xué)多才的哲學(xué)家嘉納塞愛德華，他的子孫已經(jīng)傳了七、八代。在這七、八代子孫中，12人當(dāng)大學(xué)校長(zhǎng)，100多人任大學(xué)教授，14人創(chuàng)建了大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校，60人當(dāng)醫(yī)生，100人當(dāng)牧師，75人是軍人，80多人成為文學(xué)家，一人就任副總統(tǒng)。同是200年前，美國(guó)紐約有一個(gè)馬克斯朱克的酒鬼、賭棍，他的子孫也有七、八代，在這七、八代子孫中有300多人成了乞丐或流浪者，因生活無(wú)著落而死于路旁，7人因殺人被處死刑，63人因偷盜、詐騙等被處徒刑，因酗酒天亡或成為殘廢的達(dá)400多人。兩個(gè)不同的家庭，差異之大，說(shuō)明不同的家庭氣氛對(duì)孩子個(gè)性成長(zhǎng)的影響也不同。如“乒乓世家”、“音樂(lè)世家”、“書法世家”等，如曹燕華、范志毅、叢學(xué)娣等都是父母興趣愛好對(duì)子女潛移默化的影響。古人言“家和萬(wàn)事新”，家庭成員之間的尊重、理解、信任和關(guān)心是治家教子的基本條件。同時(shí)，父母是子女的榜樣，孩子是通過(guò)觀察、模仿父母的言行來(lái)接受社會(huì)行為規(guī)范、學(xué)會(huì)與人交往的。所以，家長(zhǎng)的人格形象對(duì)形成孩子的品質(zhì)，發(fā)展孩子的交往能力有著直接的影響。家長(zhǎng)只有配合學(xué)校教育、運(yùn)用民主、理解、健康的方式教育孩子，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)的家庭美德，那么，教育出來(lái)的孩子才富有時(shí)代精神。作為家長(zhǎng)，更要注意愛孩子的方式?，F(xiàn)在家庭生活條件普遍提高了，大多數(shù)家庭又只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)都格外疼愛孩子，在物質(zhì)生活方面，千方百計(jì)滿足孩子的需要，讓孩子吃好、穿好、生活好，但在精神生活方面，缺少對(duì)孩子的關(guān)心。有些父母很少與孩子談心，不了解孩子的思想，他

們常常以金錢來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子精神上關(guān)心的不足。豈知，家長(zhǎng)對(duì)孩子物質(zhì)上的照顧固然不可少，但精神的關(guān)懷更為重要，孩子更需要父母的理解，需要與父母溝通，需要精神上的慰藉。

4、對(duì)子女的要求要適度。

家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)于女的各個(gè)方面提出要求。由于孩子正處于逐步成長(zhǎng)的過(guò)程之中，家長(zhǎng)的要求必須要切合孩子的實(shí)際，適合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，從自己孩子的實(shí)際出發(fā)，不攀比、不拔苗助長(zhǎng)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，甚至采取極端方式來(lái)對(duì)抗父母的意志。尤其要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，父母應(yīng)告訴孩子，只要平時(shí)上課用心聽講，學(xué)習(xí)認(rèn)真、盡自己的力，就會(huì)感到滿意；即使考差了，也不能一時(shí)指責(zé)，而是幫助孩子分析失誤之處，認(rèn)真總結(jié)、鼓勵(lì)他下一次能成功。幫助孩子循序漸進(jìn)，分步實(shí)現(xiàn)期望，切不可心急，否則效果不明顯。多年前，轟動(dòng)南京的一樁家庭慘案就是由于父母不切實(shí)際的期望造成的。南京華東理工學(xué)院的兩位教授一心望子成龍，認(rèn)為自己是教授，兒子理應(yīng)是大學(xué)生、研究生。兒子沒(méi)考上大學(xué)，夫妻倆花了高額學(xué)費(fèi)讓兒子進(jìn)自費(fèi)大專班就讀。由于兒子貪玩，父子間多次發(fā)生口角，一次考試前，父親立下規(guī)定，如果兒子各門功課考試成績(jī)?cè)?0分以下，或者一門不及格，家里將不負(fù)擔(dān)其下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。結(jié)果，兒子在考場(chǎng)上作弊，得了零分，他的精神防線徹底崩潰，認(rèn)為自己前途完了，父母會(huì)沒(méi)臉見人，只有大家都去死，才能解脫痛苦，于是竟兇殘地勒死了自己的親生父母。還有青海省一位年僅9歲的孩子僅因期末考試成績(jī)低于母親規(guī)定的90分的要求，竟被母親活活打死。因此，家長(zhǎng)盲目的高期望給孩子形成了超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力，使孩子厭學(xué)，身心受到摧殘。

5、重視挫折教育，鍛煉孩子的心理承受力。

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)已越來(lái)越激烈。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，孩子的學(xué)習(xí)和生活都面臨競(jìng)爭(zhēng)，這就必然會(huì)有失敗和挫折。因此，在多給孩子愛的同時(shí)，也要鍛煉他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，鍛煉他們?nèi)绾握_對(duì)待失敗，如何適應(yīng)各種變化著的環(huán)境。要對(duì)孩子進(jìn)行各種困難預(yù)測(cè)以及如何處理所遇到的困難和挫折的教育，使孩子有經(jīng)受挫折的心理準(zhǔn)備，以免走極端。

報(bào)載：一高三女生，志向是要報(bào)考清華大學(xué)，當(dāng)年落榜。第二年補(bǔ)習(xí)，又落榜，該生承受不了二次打擊，精神崩潰，導(dǎo)致精神失常。此后，整日衣裳不整，手里抱著課本，流落街頭，逢人便說(shuō)：”我一定能考上的，清華大學(xué)給我留著名額呢?！边€有某校初三一女生，品學(xué)兼優(yōu)，小提琴拉得特別好，曾參加市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。該生家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)視為掌上明珠，關(guān)心龐愛備至，只因一次向母親要錢去玩，家長(zhǎng)因擔(dān)心其安全，拒絕該生的要求，事后，該生便上吊自殺。此時(shí)該生剛剛升入初三才五天。

各位家長(zhǎng)，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，我們應(yīng)關(guān)心孩子，不僅用力去做，更應(yīng)用心去做，讓自己的孩子健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為祖國(guó)有用之才 初三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

進(jìn)入初三的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的增大，容易出現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)上沒(méi)有信心、對(duì)前途擔(dān)心、對(duì)父母說(shuō)教反感、心情煩躁壓抑等各種現(xiàn)象，其實(shí)這些現(xiàn)象在初三的學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)也是正常的現(xiàn)象，但是如果對(duì)這些出現(xiàn)的種種心理不適不能及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的話，就很有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)。因此我覺(jué)得有必要幫助學(xué)生渡過(guò)臨考前會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

第一個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：欲速不達(dá)，挫敗信心

一部分同學(xué)以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中”，他們有的希望自己的成績(jī)?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)能提高一二十名，有的期望能從別人那里得到一種既輕松效果又好，而且短時(shí)間內(nèi)有奇效的學(xué)習(xí)方法，這些同學(xué)都希望通過(guò)考試來(lái)證明自己的能力，增加對(duì)中考的信心，結(jié)果往往事與愿違，達(dá)不到期望的成績(jī)，易產(chǎn)生挫敗感。

作為班主任，針對(duì)這類問(wèn)題，首先要幫助學(xué)生克服急躁情緒，告訴他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要有耐心，不要急功近利，奢望這個(gè)星期努力了，下個(gè)星期成績(jī)就要有明顯地提高。成績(jī)的提高是要達(dá)到一定量的付出和努力才能顯現(xiàn)出來(lái)的，所以要對(duì)學(xué)習(xí)要有耐心。其次要合理定位，首先要客觀地評(píng)價(jià)自己，給自己一個(gè)合理的定位我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況各不相同，我們不能要求自己在初中的最后一段時(shí)間里就一定能在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，趕超學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該找準(zhǔn)自己在班級(jí)中、年級(jí)中的位置，樹立一個(gè)通過(guò)自己努力可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從自己學(xué)習(xí)情況的實(shí)際出發(fā)，才能進(jìn)步，才能找到學(xué)習(xí)的信心。否則，只能是在和他人的比較中徒增痛苦，對(duì)自己的學(xué)習(xí)是無(wú)益的。再次學(xué)習(xí)要有毅力，心理教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近30%的同學(xué)認(rèn)為自己“自制力太差，遇到困難就想躲避”、“做事經(jīng)常半途而廢”、“遇到難題就想放棄”、“花了大量時(shí)間來(lái)制定計(jì)劃，但卻不能付諸于行動(dòng)”、“學(xué)習(xí)虎頭蛇尾”等，他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的不足，很大程度是因?yàn)樽约旱囊懔Σ粔蛟斐傻?，并為之著急?/p>

第二個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：心態(tài)慌亂，情緒焦慮。

有些同學(xué)在初三學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常焦急，老是覺(jué)得自己以前的知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，擔(dān)心剩下的時(shí)間全用來(lái)復(fù)習(xí)都不夠用，這些同學(xué)總是在自己嚇唬自己，如有的同學(xué)擔(dān)心自己復(fù)習(xí)時(shí)間不夠用，擔(dān)心成績(jī)下滑，結(jié)果連自己會(huì)的題目也懷疑對(duì)不對(duì)，嚴(yán)重時(shí)腦前出現(xiàn)空白；還有的同學(xué)進(jìn)入初三后，成績(jī)時(shí)有波動(dòng)，因此總擔(dān)心自己中考失利，把大量時(shí)間都浪費(fèi)在對(duì)學(xué)習(xí)的擔(dān)心和焦慮中。作為班主任我認(rèn)為：首先要幫助學(xué)生保持平常心態(tài)。其次，要合理高效地利用考試前剩下的時(shí)間，充分復(fù)習(xí)是完全可以做得到的，而且也能夠取得好成績(jī)的。這些同學(xué)可以進(jìn)行一些積極的自我心理暗示和自我鼓勵(lì)，比如在學(xué)習(xí)的地方寫一些小紙條，如：“踏踏實(shí)實(shí)復(fù)習(xí)，不急躁”；“請(qǐng)把注意力從擔(dān)心轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)上”；“不和別人比，只做自己該做的”等，這些小紙條會(huì)幫助你穩(wěn)定情緒，找回信心。第三，要學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生起著穩(wěn)定心理的作用。越是無(wú)序狀態(tài)，人就越容易四處出擊，什么都想做，然后是哪一個(gè)也沒(méi)做好，這樣反過(guò)來(lái)就更使我們心理慌亂、焦急，形成惡性循環(huán)。如果我們制定了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們就會(huì)在學(xué)習(xí)上有條不紊，知道自己已經(jīng)完成了什么，還有哪些內(nèi)容沒(méi)有完成，對(duì)于已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)還可以使我們形成學(xué)習(xí)成就感，會(huì)更加增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的信心?？傊?，一個(gè)原則：無(wú)論用什么方式，考試范圍內(nèi)的基本知識(shí)必須在自己規(guī)定的時(shí)間內(nèi)真正掌握。

第三個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題：作息不當(dāng)，效率不高

進(jìn)入初三很多學(xué)生提到了自己睡眠不足，精神不振，白天經(jīng)常想打瞌睡，學(xué)習(xí)效率低下，影響了學(xué)習(xí)的效果。長(zhǎng)此下去，許多同學(xué)就覺(jué)得很疲憊。這時(shí)，我會(huì)建議學(xué)生：勞逸結(jié)合，保證睡眠，合理利用時(shí)間，注重學(xué)習(xí)效率，盡管老師一再地強(qiáng)調(diào)初三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，但事實(shí)上仍有太多的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)疲勞戰(zhàn)”。很多同學(xué)都是在上半學(xué)期還能挺住，下學(xué)期還沒(méi)有到考試的日子，身體和心理就出現(xiàn)了嚴(yán)重的損壞，不得已要放棄學(xué)習(xí)活動(dòng)，臨考前，保證自己在晚上10：00左右睡覺(jué)?！皠谝萁Y(jié)合，保證睡眠”不是我們學(xué)習(xí)不努力、要偷懶，是為了能夠保證我們持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能量，學(xué)習(xí)不是誰(shuí)用的時(shí)間長(zhǎng)誰(shuí)就一定能夠成績(jī)好，學(xué)習(xí)重在方法和效果。只要我們合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)

量和效率，我們一樣可以取得好成績(jī)。

第二篇：初二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及其家庭教育指導(dǎo)

與青春期的孩子一起成長(zhǎng)

主講：冉傳國(guó)

尊敬的各位家長(zhǎng)朋友們大家晚上好！

首先感謝各位能在百忙之中前來(lái)我們一起探討孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，倘若說(shuō)初中階段三年的學(xué)習(xí)生活看成是人生打基礎(chǔ)的一個(gè)重要時(shí)期，那么在這階段時(shí)期孩子的思想大體上是沿著一條軌跡在發(fā)展和變化著的。初一是起點(diǎn)，由于學(xué)生新到初中，環(huán)境的更新及學(xué)校老師家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)教育的重視力度，又迫使他們不致于過(guò)多張揚(yáng)由此產(chǎn)生的渴望和好奇。到了初二年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及行為能力等方面開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，一部分原來(lái)聽話守紀(jì)的學(xué)生，這時(shí)開始出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說(shuō)慌、破壞等不良行為。初二學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了這一現(xiàn)象存在的必然性。

1、現(xiàn)在的初二學(xué)生，其年齡一般在十三到十四歲左右，正是他們?nèi)松牡诙紊L(zhǎng)發(fā)育高峰期。隨著生理發(fā)育的急劇變化，青春心理的萌動(dòng)，他們逐漸突破兒童模式束縛，青春心理的萌動(dòng)，開始體驗(yàn)與感受一些新的從來(lái)沒(méi)有過(guò)的東西。對(duì)一些問(wèn)題有自己的看法，喜歡發(fā)表自己的見解。因此，對(duì)老師，家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，不像初一時(shí)那樣容易接受。一部分品學(xué)兼優(yōu)的忙開始加入團(tuán)組織，成為班級(jí)的骨干，而另一部分品德較差的孩子，這時(shí)也開始冒了出來(lái)。

2、隨著獨(dú)立自我意識(shí)的增強(qiáng)，以初二年級(jí)，學(xué)生個(gè)體對(duì)新環(huán)境的磨合和適應(yīng)已不再是關(guān)注的中心，但建立在新環(huán)境之上的新矛盾與沖突又開始左右著學(xué)生的心理，他們開始試圖擺脫父母老師的控制。在家里，他們不希望父母將他們當(dāng)小孩看待，最討厭大人管頭管腳，自己處理自己的事務(wù)，開始希望獨(dú)立嘗試一切，但又由于他們?cè)诤芏喾矫嫒缃?jīng)濟(jì)、生活、情感和學(xué)習(xí)上還得依賴父母和老師，不能自由地支配自己的時(shí)間、行為和生活，這就構(gòu)成了他們內(nèi)心的錯(cuò)綜對(duì)立的矛盾和沖突狀態(tài)。

3、與初一年級(jí)相比，初二年級(jí)的各學(xué)科無(wú)疑增加了廣度和深度。差的孩子，原先在小學(xué)和初一還比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在開始動(dòng)蕩分化。隨著他們平等意識(shí)的增強(qiáng)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自尊心和他人尊重的需要，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸落伍與分化，學(xué)生內(nèi)心深處渴望被尊重的情感與不平等的待遇產(chǎn)生沖突。結(jié)果是一些情感意志比較脆弱的學(xué)生，放棄繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的念頭、產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的甚至產(chǎn)生逆反心理，開始逃課、逃學(xué)。大凡在初二年級(jí)學(xué)習(xí)扎實(shí)、成績(jī)穩(wěn)定的學(xué)生都可望勝利完成整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、孩子進(jìn)入初二后，變得不愛講話，往往把真實(shí)的思想隱蔽起來(lái)，把話埋在心理，如果家長(zhǎng)問(wèn)起學(xué)校里的事，孩子態(tài)度上顯得不耐煩，或者冷冰冰的三言二語(yǔ)就講完了，年齡超大越明顯。這一時(shí)期，一方面孩子對(duì)父母閉鎖，另一方面又產(chǎn)生了希望別人理解的強(qiáng)烈愿望，加之現(xiàn)在多數(shù)是獨(dú)生子女，他們想尋找友誼，交朋友，一旦遇到自己信得過(guò)又理解自己的人，就會(huì)把心扉完全敞開，無(wú)所不談。

總之，這一時(shí)期，初二學(xué)生是“小大人”、“半成人”，心理特點(diǎn)是不穩(wěn)定的、多半的、脆弱的，需要我們作父母的認(rèn)真觀察孩子的變化，作耐心細(xì)致的疏導(dǎo)工作。

針對(duì)初二學(xué)生的特點(diǎn)，作家長(zhǎng)的如何引導(dǎo)他們，使他們向著“真正的大人發(fā)展”呢？

l、正確認(rèn)識(shí)自己的孩子

首先，父母要尊重孩子的人格，父母應(yīng)懂得，孩子是一個(gè)活生生的人，有正常的需要，有自己的性格特點(diǎn)和興趣愛好，他們是21世紀(jì)未來(lái)社會(huì)的主人。他們將承擔(dān)父母所不能承擔(dān)的新的歷史使命。他們應(yīng)當(dāng)具有自尊、—自愛、自強(qiáng)的精神。父母理應(yīng)愛護(hù)和培養(yǎng)孩子的種自立精神；其次，父母要全面地看待孩子，不能只看到他們的缺點(diǎn)而漠視其優(yōu)點(diǎn)。即使最優(yōu)秀的孩子，在成長(zhǎng)過(guò)程中，也難免會(huì)出現(xiàn)些問(wèn)題，反過(guò)來(lái)講，即使最淘氣的差生，他們身上也有不少長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，家長(zhǎng)不應(yīng)片面的認(rèn)識(shí)孩子，他們是發(fā)展中的人，是動(dòng)態(tài)變化的人，他們身上有許多特點(diǎn)是在不斷變化的，會(huì)向好的方面發(fā)展，也會(huì)向不好的方面演變，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)的引導(dǎo)。

這里介紹一個(gè)例子。華東師大二附中的學(xué)生王海棟是一名學(xué)習(xí)尖子，1989年獲“華羅庚金杯”少年組數(shù)學(xué)競(jìng)賽的金牌，之后又獲20余次競(jìng)賽獎(jiǎng)，其中獲全國(guó)性大賽一等獎(jiǎng)、特別獎(jiǎng)達(dá)7次之多。他所取得的成績(jī)和榮譽(yù)與父母的教育是分不開的。小王的父母并不期望孩子成什么“家”，他們尊重孩子的選擇，相信孩子有獨(dú)立分析和判斷問(wèn)題的能力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小王身上的長(zhǎng)處時(shí)，父母就不失時(shí)機(jī)地有意識(shí)地加以培植。他們認(rèn)為，家長(zhǎng)的角色非常重要，一方面要做子女的知心朋友，和孩子談心、溝通，一起探討問(wèn)題，當(dāng)孩子取得成功時(shí)，與孩子一起分享成功的喜悅：另一方面，要成為子女的導(dǎo)師，一旦發(fā)現(xiàn)孩子身上的問(wèn)題，決不能視而不見，須及時(shí)指出，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)和幫助。小王的父母特別對(duì)孩子的思想品質(zhì)有嚴(yán)格的要求。在小王家里，有種輕松、愉快、和諧的情感氛圍，關(guān)系也十分融洽。

2、尊重孩子的“小秘密”

有時(shí)，孩子把內(nèi)心的秘密告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻隨意地當(dāng)著孩子的面告知他人，這使孩子感到尷尬，家長(zhǎng)出現(xiàn)這種舉動(dòng)，一是認(rèn)為孩子無(wú)知或錯(cuò)誤的想法可以隨便拿來(lái)取笑的，二是在氣憤、無(wú)奈之下，失去理智，以丑治丑，殊不知，這樣做的結(jié)果是加深了孩子對(duì)家長(zhǎng)的防衛(wèi)心理，家長(zhǎng)從此就不會(huì)知道孩子的真實(shí)思想，親子之間會(huì)筑起一道心理屏障，因此家長(zhǎng)不能當(dāng)眾出孩子的丑，要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)方法，解釋孩子的無(wú)知或錯(cuò)誤，激發(fā)孩子的自愧、自警、自戒之心。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們也有一塊保留個(gè)人秘密的小天地。如一本小小的日記本，生日賀卡等。不希望家長(zhǎng)窺視和干涉這是孩子獨(dú)立人格開始形成的一種標(biāo)志，家長(zhǎng)必須尊重孩子的隱私權(quán)。隨著社會(huì)的開放，少男少女的交往日趨頻繁和公開化，這種交往多數(shù)是精神上的交流，屬于友情的范疇，也逐步得到社會(huì)的認(rèn)可，在當(dāng)今文明進(jìn)步的社會(huì)中，父母給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的交往環(huán)境，做個(gè)開明的家長(zhǎng)。有這樣一件事，一位母親發(fā)現(xiàn)自己的女兒和男同學(xué)一起看電影，就斷定女兒早戀，于是跑到學(xué)校向教師反映，又去找了男同學(xué)的母親，弄得滿城風(fēng)雨。經(jīng)班主任老師調(diào)查，發(fā)覺(jué)根本沒(méi)這回事，純屬家長(zhǎng)捕風(fēng)捉影。

3、營(yíng)造一個(gè)教育孩子的良好環(huán)境

先舉個(gè)事例：200年前，美國(guó)康乃狄克州有一位博學(xué)多才的哲學(xué)家嘉納塞愛德華，他的子孫已經(jīng)傳了七、八代。在這七、八代子孫中，12人當(dāng)大學(xué)校長(zhǎng)，100多人任大學(xué)教授，14人創(chuàng)建了大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校，60人當(dāng)醫(yī)生，100人當(dāng)牧師，75人是軍人，80多人成為文學(xué)家，一人就任副總統(tǒng)。同是200年前，美國(guó)紐約有一個(gè)馬克斯朱克的酒鬼、賭棍，他的子孫也有七、八代，在這七、八代子孫中有300多人成了乞丐或流浪者，因生活無(wú)著落而死于路旁，7人因殺人被處死刑，63人因偷盜、詐騙等被處徒刑，因酗酒天亡或成為殘廢的達(dá)400多人。

兩個(gè)不同的家庭，差異之大，說(shuō)明不同的家庭氣氛對(duì)孩子個(gè)性成長(zhǎng)的影響也不同。如“乒乓世家”、“音樂(lè)世家”、“書法世家”等，如曹燕華、范志毅、叢學(xué)娣等都是父母興趣愛好對(duì)子女潛移默化的影響。古人言“家和萬(wàn)事新”，家庭成員之間的尊重、理解、信任和關(guān)心是治家教子的基本條件。同時(shí)，父母是子女的榜樣，孩子是通過(guò)觀察、模仿父母的言行來(lái)接受社會(huì)行為規(guī)范、學(xué)會(huì)與人交往的。所以，家長(zhǎng)的人格形象對(duì)形成孩子的品質(zhì)，發(fā)展孩子的交往能力有著直接的影響。家長(zhǎng)只有配合學(xué)校教育、運(yùn)用民主、理解、健康的方式教育孩子，發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)的家庭美德，那么，教育出來(lái)的孩子才富有時(shí)代精神。作為家長(zhǎng)，更要注意愛孩子的方式?，F(xiàn)在家庭生活條件普遍提高了，大多數(shù)家庭又只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)都格外疼愛孩子，在物質(zhì)生活方面，千方百計(jì)滿足孩子的需要，讓孩子吃好、穿好、生活好，但在精神生活方面，缺少對(duì)孩子的關(guān)心。有些父母很少與孩子談心，不了解孩子的思想，他們常常以金錢來(lái)彌補(bǔ)對(duì)孩子精神上關(guān)心的不足。豈知，家長(zhǎng)對(duì)孩子物質(zhì)上的照顧固然不可少，但精神的關(guān)懷更為重要，孩子更需要父母的理解，需要與父母溝通，需要精神上的慰藉。

4、對(duì)子女的要求要適度。

家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)于女的各個(gè)方面提出要求。由于孩子正處于逐步成長(zhǎng)的過(guò)程之中，家長(zhǎng)的要求必須要切合孩子的實(shí)際，適合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，從自己孩子的實(shí)際出發(fā)，不攀比、不拔苗助長(zhǎng)，否則會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理，甚至采取極端方式來(lái)對(duì)抗父母的意志。尤其要正確對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，父母應(yīng)告訴孩子，只要平時(shí)上課用心聽講，學(xué)習(xí)認(rèn)真、盡自己的力，就會(huì)感到滿意；即使考差了，也不能一時(shí)指責(zé)，而是幫助孩子分析失誤之處，認(rèn)真總結(jié)、鼓勵(lì)他下一次能成功。幫助孩子循序漸進(jìn)，分步實(shí)現(xiàn)期望，切不可心急，否則效果不明顯。多年前，轟動(dòng)南京的一樁家庭慘案就是由于父母不切實(shí)際的期望造成的。南京華東理工學(xué)院的兩位教授一心望子成龍，認(rèn)為自己是教授，兒子理應(yīng)是大學(xué)生、研究生。兒子沒(méi)考上大學(xué)，夫妻倆花了高額學(xué)費(fèi)讓兒子進(jìn)自費(fèi)大專班就讀。由于兒子貪玩，父子間多次發(fā)生口角，一次考試前，父親立下規(guī)定，如果兒子各門功課考試成績(jī)?cè)?0分以下，或者一門不及格，家里將不負(fù)擔(dān)其下一學(xué)期的學(xué)費(fèi)。結(jié)果，兒子在考場(chǎng)上作弊，得了零分，他的精神防線徹底崩潰，認(rèn)為自己前途完了，父母會(huì)沒(méi)臉見人，只有大家都去死，才能解脫痛苦，于是竟兇殘地勒死了自己的親生父母。還有青海省一位年僅9歲的孩子僅因期末考試成績(jī)低于母親規(guī)定的90分的要求，竟被母親活活打死。因此，家長(zhǎng)盲目的高期望給孩子形成了超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力，使孩子厭學(xué)，身心受到摧殘。

5、重視挫折教育，鍛煉孩子的心理承受力。

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)已越來(lái)越激烈。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境下，孩子的學(xué)習(xí)和生活都面臨競(jìng)爭(zhēng)，這就必然會(huì)有失敗和挫折。因此，在多給孩子愛的同時(shí)，也要鍛煉他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，鍛煉他們?nèi)绾握_對(duì)待失敗，如何適應(yīng)各種變化著的環(huán)境。要對(duì)孩子進(jìn)行各種困難預(yù)測(cè)以及如何處理所遇到的困難和挫折的教育，使孩子有經(jīng)受挫折的心理準(zhǔn)備，以免走極端。

報(bào)載： 一高三女生，志向是要報(bào)考清華大學(xué)，當(dāng)年落榜。第二年補(bǔ)習(xí)，又落榜，該生承受不了二次打擊，精神崩潰，導(dǎo)致精神失常。此后，整日衣裳不整，手里抱著課本，流落街頭，逢人便說(shuō)：”我一定能考上的，清華大學(xué)給我留著名額呢?！边€有某校初三一女生，品學(xué)兼優(yōu)，小提琴拉得特別好，曾參加市級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。該生家庭條件優(yōu)越，家長(zhǎng)視為掌上明珠，關(guān)心龐愛備至，只因一次向母親要錢去玩，家長(zhǎng)因擔(dān)心其安全，拒絕該生的要求，事后，該生便上吊自殺。此時(shí)該生剛剛升入初三才五天。

各位家長(zhǎng)，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，我們應(yīng)關(guān)心孩子，不僅用力去做，更應(yīng)用心去做，讓自己

第三篇：初三學(xué)生6個(gè)心理特點(diǎn)

初三學(xué)生6個(gè)心理特點(diǎn)

1.產(chǎn)生成人感

表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入早期成人化，自我意識(shí)向獨(dú)立成熟方面發(fā)展。他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2.獨(dú)立性和依賴性

表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。比如他們有時(shí)反抗是在向別人表明自己是獨(dú)立的，或者需要掩飾自己的軟弱。

3.自我評(píng)價(jià)能力提高

他們不僅體驗(yàn)到自己和家人、老師以及他人各種關(guān)系的存在，而且能進(jìn)一步體驗(yàn)到自己內(nèi)心世界和心理活動(dòng)的存在，進(jìn)入到一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)”的新時(shí)期。

4.自尊心增強(qiáng)

渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

5.片面性和表面性

由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，容易對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁等心理障礙，因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。

6.性心理的產(chǎn)生、發(fā)展和表現(xiàn)

由于性的發(fā)育而導(dǎo)致的性別意識(shí)、性意識(shí)進(jìn)一步在心理上產(chǎn)生斷乳，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)。正是這些意識(shí)的形成，使他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自已。面對(duì)老師的教育，家長(zhǎng)的指教容易出現(xiàn)幼稚型的情感沖動(dòng)，如他們對(duì)自己年齡相當(dāng)?shù)漠愋援a(chǎn)生興趣，并希望有機(jī)會(huì)接觸異性，或在各種場(chǎng)合想辦法吸引異性對(duì)自己的注意。

第四篇：初三學(xué)生心理特點(diǎn)分析

初三學(xué)生心理特點(diǎn)分析及教育對(duì)策

2012年9月 了解初三學(xué)生特點(diǎn)：

1、產(chǎn)生成人感，渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2、獨(dú)立性和依賴性，表現(xiàn)為增加了對(duì)同伴關(guān)系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點(diǎn)上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對(duì)教師的態(tài)度上增加多了保留和批評(píng)、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。但是，他們對(duì)父母的依賴則表現(xiàn)為希望得到父母精神上的理解、支持和保護(hù)。

3、自我評(píng)價(jià)能力提高，進(jìn)入青春期的青少年，自我意識(shí)開始形成。

4、自尊心增強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都渴望得到尊重，這正是他們認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的反映，他們表現(xiàn)為渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們害怕教師指責(zé)嘲笑他們的幼稚和沖動(dòng)，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)。

5、初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)生的誤解和不愉快，由于認(rèn)知不全，容易對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，繼而引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙，因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。

我們的教育對(duì)策：

1.目標(biāo)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生確立奮斗目標(biāo)，使之成為學(xué)生行為的約束力和學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的信心，這是學(xué)生迎考取得佳績(jī)的強(qiáng)大內(nèi)因，也是產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力的根本保證。

3.穩(wěn)定學(xué)生情緒。積極疏導(dǎo)學(xué)生心理，科學(xué)減壓。最好的辦法是經(jīng)常找學(xué)生談心，有針對(duì)性的找學(xué)生談話。

4.營(yíng)造“平?！狈諊?。平常心是正常發(fā)揮自身水平的重要保證。優(yōu)秀學(xué)生總是很沉穩(wěn)，學(xué)習(xí)，生活節(jié)奏穩(wěn)定，專心，關(guān)鍵是他們有平常心。我們要不短幫助學(xué)生分析“平時(shí)似考試，考試似平時(shí)”的辯證關(guān)系。不要把中考渲染的太神秘。引導(dǎo)學(xué)生以平常心態(tài)對(duì)待中考“心貴處于平靜”

5.因材施教，“導(dǎo)”指導(dǎo)自暴自棄的學(xué)生端正態(tài)度，明確目標(biāo)，適當(dāng)減低要求，引導(dǎo)他們小臺(tái)階前進(jìn)；“扶”中等生，加強(qiáng)他們的信心教育，幫他們補(bǔ)習(xí)弱科?！凹ぁ币敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)好學(xué)生，樹立更高的目標(biāo)，成績(jī)才有突破。

6.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。根據(jù)學(xué)生性格，愛好，學(xué)科成績(jī)，學(xué)生特點(diǎn)等安排合作的最佳組合。

第五篇：高一學(xué)生心理特點(diǎn)及家庭教育方式

高一學(xué)生心理特點(diǎn)及家庭教育方式

高中生正處在心理上脫離父母心理斷乳期，隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)。而他們的感情變得內(nèi)隱，即內(nèi)心世界活躍，但情感的外部表現(xiàn)卻并不明顯。這些特點(diǎn)常阻礙著父母與子女的相互了解。

親子關(guān)系是個(gè)人一生中最早接觸的人際關(guān)系，也可說(shuō)是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)。一個(gè)人如果在與父母交往中學(xué)會(huì)了溝通（善于理解別人也善于讓別人理解自己），他與其他人的關(guān)系也很可能得到良好的發(fā)展。我們通過(guò)調(diào)查，了解高中生與父母溝通的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步改善親子溝通提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、調(diào)查

調(diào)查對(duì)象是高一年級(jí)的班級(jí)同學(xué),調(diào)查問(wèn)題是”你記得你父母最近的一次擁抱你是在什么時(shí)候”,大多數(shù)同學(xué)都反應(yīng)為父母的最近一次擁抱是在小時(shí)候或者在幼兒園里的時(shí)候,一部分同學(xué)反應(yīng)為是在初中時(shí)候,反應(yīng)在高中時(shí)候的為7名同學(xué),且每個(gè)班級(jí)平均起來(lái)為7名左右,還有少數(shù)同學(xué)反應(yīng)不記得了.通過(guò)這樣的小調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)的資料，一方面現(xiàn)在的親子溝通比我們想像的要好一些，在這平均的7名同學(xué)當(dāng)中還有3名同學(xué)反應(yīng)為就在上周他們的父母還曾擁抱過(guò)他們，一方面還存在著不記得等反映為不良的溝通情況，也就是說(shuō)在現(xiàn)在的高一學(xué)生家庭的親子溝通方面，存在著兩極分化的可能，一方面父母能夠與子女達(dá)到良好的溝通，另一方面則會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)父母對(duì)子女的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，這值得家長(zhǎng)和學(xué)校重視。

二、結(jié)果與分析

在我們的調(diào)查中，60%左右的學(xué)生認(rèn)為自己與父母的溝通狀況良好，30%左右的學(xué)生表示一般，只有10%的學(xué)生認(rèn)為不是很好。這說(shuō)明高中生與父母的溝通狀況總體上還是比較好的。

下面就親子溝通中存在的幾個(gè)小問(wèn)題作一些分析。

第一，當(dāng)有了煩惱或不開心的事時(shí)，60%的學(xué)生選擇向好朋友傾訴，寫日記是第二個(gè)傾訴對(duì)象，只有10%的學(xué)生會(huì)向父母傾訴。15%-20%的學(xué)生表示不會(huì)對(duì)父母敞開心扉、無(wú)所不談；大多數(shù)學(xué)生都表示會(huì)看情況而定，偶爾會(huì)向父母敞開心扉交流。高中生的自主意識(shí)已經(jīng)成熟，有成人感，要求從父母的保護(hù)下獨(dú)立出來(lái)。他們更重視伙伴關(guān)系，最看重朋友和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而非父母的意見。所以，他們更愿意向朋友敞開心扉，而對(duì)家長(zhǎng)會(huì)有“閉鎖”傾向。還存在著極少的一部分同學(xué)，當(dāng)他們有了煩惱時(shí)，既不向父母教師傾訴，也不會(huì)向同伴傾訴，這樣的同學(xué)值得家長(zhǎng)和學(xué)校積極的關(guān)注。

第二，當(dāng)父母錯(cuò)怪了自己時(shí)，40%的學(xué)生會(huì)感到生氣，并與父母爭(zhēng)辯、頂撞；20%的學(xué)生表示自己會(huì)向父母解釋說(shuō)明。高中生的情感具有沖動(dòng)性，思維比較片面、偏激，而他們的自尊心又特別強(qiáng)，受到委屈容易與父母發(fā)生對(duì)抗。這也是他們叛逆心理的一個(gè)表現(xiàn)。高中階段也是自尊與自卑共存的一個(gè)時(shí)候。

中學(xué)生覺(jué)得與父母難以溝通，主要有三方面的原因。一是容易出現(xiàn)意見分歧，孩子認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己，在許多方面存在不同看法。在青春期，青少年一方面要尋求個(gè)體的獨(dú)立，另一方面又需要父母的理解和支持。其次是自己與父母沒(méi)有多少溝通話題，這其實(shí)是一種冷戰(zhàn)，父母與孩子之間少有共同語(yǔ)言，很難交流，表面看起來(lái)平靜，而每個(gè)人的內(nèi)心都有焦慮。三是彼此沒(méi)時(shí)間交流。這實(shí)際上反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張，生活對(duì)父母的壓力和學(xué)習(xí)對(duì)孩子的壓力。

第三，對(duì)父母最不能容忍的地方是嘮嘮叨叨，其次是對(duì)自己過(guò)多管束，還有20%的學(xué)生不能容忍父母明知道自己錯(cuò)了也不肯認(rèn)錯(cuò)。有70%的學(xué)生通常能夠感覺(jué)到父母對(duì)自己的關(guān)愛。但是，對(duì)于父母能否理解、尊重自己，有10%的學(xué)生認(rèn)為父母很少能做到。雖然高中生的成人意識(shí)增強(qiáng)，但許多父母仍然把子女當(dāng)成小孩子，過(guò)多的關(guān)心、干涉子女的生活，即使是用心良苦，難免讓強(qiáng)烈要求獨(dú)立的高中生感到厭煩。有些父母為了維持自己的尊嚴(yán)而不愿意在孩子面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤或不足，這讓孩子感到不民主、平等，認(rèn)為自己得不到尊重。父母嘮叨一般總是指責(zé)、批評(píng)、報(bào)怨，有時(shí)甚至諷刺挖苦，大多嘮叨沒(méi)有明確的目的或要求，見什么說(shuō)什么，想到哪里說(shuō)到哪里，讓孩子無(wú)所適從，并且感覺(jué)父母“水平不高，說(shuō)都說(shuō)不清楚”。

第四，60%的學(xué)生認(rèn)為父母最關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，其次是飲食起居，然后才是心理方面和日常的感受。由于現(xiàn)代中學(xué)生的父母受時(shí)代所限，沒(méi)能有機(jī)會(huì)接受良好的文化教育。他們將所有期望全部寄托在孩子身上，特別是寄托在孩子的學(xué)習(xí)上，過(guò)于緊張孩子的學(xué)習(xí)，只看結(jié)果而不關(guān)心過(guò)程，過(guò)高的期望也是導(dǎo)致父母與孩子間關(guān)系緊張的原因之一。

在心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中，把人的需求分為五個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。在較低層次的需求得到滿足之后，人們會(huì)尋求較高層次需求的滿足。孩子們的生理和安全需求很容易得到滿足，隨著他們自我意識(shí)的迅速發(fā)展，他們自我尊重和被他人尊重的需求日益強(qiáng)烈，而由于種種原因，他們常常感覺(jué)自己在父母面前沒(méi)有得到足夠的理解和尊重，致使他們自尊心受挫，容易與父母發(fā)生沖突，希望擺脫父母對(duì)自己的管教，不愿意與父母溝通。

三、代溝形成的原因

只有了解代溝形成的原因，我們才有信心和能力去填補(bǔ)它。

（一）自然原因

中學(xué)生有著生理和心理急劇變化的特點(diǎn)。隨著進(jìn)入青春發(fā)育期，他們的身高體重迅速增加，第二性征開始出現(xiàn)，同時(shí)，心理上也在迅速地向成人過(guò)渡，成人感、自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)。有人形容這個(gè)階段的孩子處于生理發(fā)育的高峰期，心理變化的斷乳期，人格成長(zhǎng)的危險(xiǎn)期，學(xué)業(yè)能力的分化期，教育引導(dǎo)的困難期。家長(zhǎng)了解孩子這個(gè)階段的特點(diǎn)，是十分必要的。

中學(xué)生相對(duì)于生理發(fā)育來(lái)說(shuō)，心理發(fā)育較為緩慢，因而身心容易失衡，常出現(xiàn)心理沖突和行為過(guò)失，半幼稚和半成熟的特點(diǎn)較為明顯。一方面他們的自主意識(shí)已經(jīng)成熟，有成人感，要求獨(dú)立、自主；另一方面，由于他們身心發(fā)育還不夠成熟，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還不豐富，存在著認(rèn)識(shí)的膚淺性、情感的沖動(dòng)性、意志的脆弱性和行動(dòng)的盲目性等弱點(diǎn)。由于存在這些特點(diǎn)，常常出現(xiàn)一些矛盾：希望受到尊重與他人不予尊重的矛盾；要求獨(dú)立自主與不能獨(dú)立自主的矛盾；渴求理解與不露真情的矛盾；理想抱負(fù)大與意志力差的矛盾；性生理需要與性道德約束的矛盾等（不少高中生有想接觸異性的想法其實(shí)是正常的，但重要的是父母如何去引導(dǎo)子女去做一些積極的事，不要一刀切和粗暴的教育方式）。

中學(xué)生更重視伙伴關(guān)系，他們最看重朋友和集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而非父母的意見。他們更愿意向朋友敞開心扉，而對(duì)家長(zhǎng)和老師會(huì)有“閉鎖”傾向。這是正常的。有些家長(zhǎng)誤以為孩子故意疏遠(yuǎn)、抗拒自己，是因?yàn)椴涣私夂⒆拥男睦硖攸c(diǎn)。

（二）社會(huì)原因

由于社會(huì)的急劇變化，兩代人的經(jīng)歷不同，受到的教育不同，他們對(duì)生活、工作以及社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度和觀點(diǎn)必然會(huì)有所不同。如果家長(zhǎng)不真誠(chéng)地去理解和進(jìn)行善意的溝通，而是力圖把自己的想法、觀念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給孩子，家庭分歧、爭(zhēng)論就會(huì)不斷發(fā)生。你說(shuō)要認(rèn)真讀書，將來(lái)找個(gè)好職業(yè)；孩子說(shuō)現(xiàn)在提倡全面發(fā)展能力，會(huì)讀書不一定就能找到好工作。你說(shuō)要為人要誠(chéng)實(shí)正直；孩子問(wèn)為什么老實(shí)人總是吃虧。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，孩子和我們一樣有許多的困惑不解，由于閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，又敢想敢說(shuō)，所以他們的看法和父母有差異是很正常的。

（三）家庭原因

一是家長(zhǎng)的教育態(tài)度不正確。有的家長(zhǎng)受舊的倫理觀念影響較深，認(rèn)為子女是自己養(yǎng)大的，自己擁有絕對(duì)的權(quán)威和尊嚴(yán)，孩子必須聽我的話，沒(méi)有給孩子足夠的尊重和信任。不分時(shí)間、場(chǎng)合，不講方式，不問(wèn)情由的嘮叨說(shuō)教和批評(píng)指責(zé)，使孩子感到難以接受。有的家長(zhǎng)并不考慮孩子的實(shí)際情況，只憑自己的主觀愿望對(duì)孩子提出難以實(shí)現(xiàn)的要求，要求孩子只許成功不許失敗，考試只能進(jìn)步不能退步，學(xué)習(xí)不準(zhǔn)偷懶，做事不能出差錯(cuò)。這往往是兩代沖突的重要原因。

二是家長(zhǎng)的教育方法失當(dāng)。對(duì)身心發(fā)育日趨成熟的高中生，有的家長(zhǎng)仍用兒童的管教方式來(lái)對(duì)待，過(guò)多的關(guān)照，過(guò)細(xì)的要求，過(guò)嚴(yán)的管束，指責(zé)訓(xùn)斥，常引起孩子的反感和厭煩，形成逆反心理。長(zhǎng)此下去，得不到尊重和理解的孩子和高高在上的家長(zhǎng)之間距離便越來(lái)越大。

三是缺乏了解和溝通。有的家長(zhǎng)忙于事業(yè)，操勞生活，很少與孩子在一起活動(dòng)、交流。有的家長(zhǎng)只關(guān)心子女的衣食住行，認(rèn)為疼愛孩子就是提供良好的物質(zhì)條件。有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，一回家就問(wèn)作業(yè)做了沒(méi)有、考了多少分，很少過(guò)問(wèn)孩子的活動(dòng)和情緒，了解孩子的心理動(dòng)態(tài)。兩代缺乏情感和思想的交流，父母對(duì)孩子的內(nèi)心世界了解得少，難免產(chǎn)生代溝。

四是孩子遇事易偏激。高中生對(duì)事物有一種理想化的苛求，這是不成熟的表現(xiàn)。他們常過(guò)高估計(jì)自己的能力，遇到挫折和失敗又會(huì)自卑而過(guò)分低估自己。他們對(duì)事物具有一定的批判、評(píng)價(jià)能力，因而不再事事聽命于大人，而喜歡批評(píng)、反抗權(quán)威與傳統(tǒng)；但因涉世不深，看待事物抱理想主義的態(tài)度，遇挫折又易于沮喪；也易受他人影響，考慮問(wèn)題片面，辦事沖動(dòng)，是非界限不清。這種種矛盾，構(gòu)成子女反抗的主要原因，亦使

父母感到為難。

四、親子溝通的必要性

父母對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通是十分必要的，這種必要性體現(xiàn)在：

1.父母與孩子間的溝通可以使父母及時(shí)了解到孩子的需要，狀態(tài)，并能及時(shí)給予幫助，指導(dǎo)。如父母可以通過(guò)傾聽，談心、了解孩子的興趣愛好，情感困難等，找出解決問(wèn)題的最佳途徑。

2.父母與孩子間的溝通，能在家庭中建立親密的親子關(guān)系，給孩子安全感和歸宿感。有效的溝通，使孩子感到自己受到重視，時(shí)時(shí)感受到父母的理解與關(guān)愛。而父母也可以通過(guò)溝通了解孩子心理、思想的細(xì)致變化，有利于親子間情感的融洽。同時(shí)使孩子對(duì)家庭對(duì)父母有穩(wěn)定的情感寄托，自然而然產(chǎn)生安全感和歸宿感。

3.有助于緩解孩子的逆反心理，特別是家長(zhǎng)應(yīng)以朋友身份接近他們時(shí)，他們會(huì)敞開心扉，暢所欲言，這樣會(huì)起到很好的溝通效果。

4.可消除代溝的負(fù)面影響，有助于兩代人的相互諒解，消除敵意，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.使孩子的心理、生理都得到健康的發(fā)展。親子及時(shí)有效的溝通，會(huì)帶給雙方愉快的情緒體驗(yàn)，孩子時(shí)時(shí)處處感到愛的關(guān)照，利于其身心的健康發(fā)展。

在生活節(jié)奏越來(lái)越快的信息時(shí)代，家庭的教育功能有逐漸弱化的趨勢(shì)，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，防止其功能的弱化，這就要求我們大力提倡良好的親子溝通，充分了解它的必要性。

五、如何進(jìn)行良好的親子溝通

若父母與青少年無(wú)法常常進(jìn)一步溝通時(shí)，家庭沖突就由此而生，親子間的兩代壓力就很難消除，家庭也會(huì)開始分裂、崩潰。父母與青少年良好的溝通是良好親子關(guān)系的基石，要如何做好父母，就必須從父母與青少年的良好溝通做起

（一）平等對(duì)待孩子，不擺家長(zhǎng)架子。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，十來(lái)歲的孩子啥都不懂，我經(jīng)驗(yàn)見識(shí)比他豐富，他應(yīng)該聽我的。但孩子自尊心強(qiáng)，得不到尊重，事事受父母管束，有話不能說(shuō)，久而久之自己的想法不敢或不愿與父母交流。家長(zhǎng)要放下架子，誠(chéng)懇地傾聽孩子的意見和感受。不要將孩子僅僅看作孩子，還應(yīng)將他們看成是有思想、有想法的已經(jīng)能獨(dú)立分析、判斷并解決問(wèn)題，正在逐步成熟的人。

（二）尊重孩子的自主性、獨(dú)立性。

有的父母出于疼愛孩子，擔(dān)心孩子的身體、學(xué)習(xí)、品行，無(wú)所不包地關(guān)照著孩子。長(zhǎng)此下去，不僅讓孩子感到父母煩人、羅嗦，父母的威信也降低了。這個(gè)時(shí)期的孩子不喜歡家長(zhǎng)總指責(zé)他們做不好，不會(huì)做。家長(zhǎng)要信任孩子，學(xué)會(huì)只當(dāng)顧問(wèn)，不替孩子做決定?？梢詤f(xié)助他們分析發(fā)生的事情，引導(dǎo)孩子想出解決的辦法。

（三）在物質(zhì)上、精神上全面關(guān)心幫助孩子。

中學(xué)生最渴望父母能真正了解自己的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、喜怒哀樂(lè)，從而理解、支持自己的選擇和追求。可惜有的父母不懂這一點(diǎn)，只關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)，而與孩子感情交流少，忽略了孩子的內(nèi)心想法和感受，使孩子覺(jué)得父母并不理解自己。

（四）賞識(shí)孩子。

許多家長(zhǎng)不是用賞識(shí)的目光發(fā)現(xiàn)子女的優(yōu)點(diǎn)，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點(diǎn)，習(xí)慣于通過(guò)批評(píng)、教訓(xùn)來(lái)教育孩子，更可怕的是處處拿別人子女的長(zhǎng)處比自己子女的短處。父母批評(píng)孩子，目的在于促使他改善、進(jìn)步，而事實(shí)上卻導(dǎo)致孩子喪失自信，變得自卑。父母應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)（你知道你自己子女的優(yōu)點(diǎn)嗎？），及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使孩子在成就的喜悅中不斷追求上進(jìn)。

（五）父母感情融洽，彼此尊重。這是家庭幸福的最主要因素，也是影響子女對(duì)父母態(tài)度的重要因素。父母感情好，彼此尊重，學(xué)生生活在溫馨的家庭氣氛中，得到關(guān)心愛護(hù)，獲得愛和尊重的情感陶冶，從而心情愉快，心理健康發(fā)展。

（六）嚴(yán)而有度?！巴映升?，望女成鳳”是情理中的事，但對(duì)子女提出過(guò)高的要求，通過(guò)各種方式施加壓力是不可取的。變想的施加壓力和懲罰并不少見，有的學(xué)生因承受不了這些壓力而逃學(xué)曠課，可見，嚴(yán)而有度是必有的態(tài)度。

最后，我請(qǐng)你們給你的子女一個(gè)平等、溫暖、尊重的擁抱，讓你們的孩子在家里面能感受到很溫暖，很有人情味。