第一篇：交流情感,感化心靈

促使留守生與父母多交流的教育個(gè)案

交 流 情 感感 化 心 靈

廣西賓陽(yáng)縣武陵鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)吳興偉

廣西賓陽(yáng)縣武陵中心小學(xué)施月慧

留守生黃永生，五年級(jí)學(xué)生，父親常年在外打工，哥妹均由母親在家照顧，該生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)上進(jìn)心，課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，還常影響其他同學(xué)，熱衷上網(wǎng)聊天或打游戲，常遲到、曠課，紀(jì)律散漫，有強(qiáng)烈的逆反心理。主要是因?yàn)楫?dāng)父親在家時(shí)，黃永生稍有不對(duì)，父親就非打即罵，原本就已疏遠(yuǎn)的父子之情更加淡薄，甚至敵對(duì)，致使黃永生性格非常孤僻、冷漠、暴躁；而母親為了補(bǔ)償孩子，反其道而行，對(duì)黃永生一味溺愛(ài)，在物質(zhì)上全力滿(mǎn)足，對(duì)于學(xué)習(xí)品行卻一概不提。然而，孩子們不僅有物質(zhì)的需要，還有精神需要，他們只有在愛(ài)的環(huán)境中才能健康成長(zhǎng)。

上學(xué)期段考，上午考語(yǔ)文時(shí)黃永生還很認(rèn)真，而且是最后一個(gè)交卷，可到下午考數(shù)學(xué)時(shí)，監(jiān)考老師發(fā)現(xiàn)黃永生還沒(méi)到，立即向我們報(bào)告，我們沒(méi)感到有什么特別意外，只是快步走出校門(mén)去找，果然不出我們所料，找第一個(gè)網(wǎng)吧就看到了黃永生。一問(wèn)就知道是考完語(yǔ)文就去上網(wǎng)，因過(guò)于沉迷于網(wǎng)絡(luò)，連午餐都沒(méi)吃，也忘了考試時(shí)間。我們當(dāng)時(shí)沒(méi)說(shuō)什么，只讓黃永生飛快跑回教室考試?？纪暝嚭笳业近S永生，黃永生卻倔強(qiáng)地說(shuō)：“我爸都不管我，你憑什么管我？”黃永生是一個(gè)物質(zhì)豐富卻長(zhǎng)期缺少父愛(ài)的孩子，在成長(zhǎng)中缺少愛(ài)，這是一個(gè)很?chē)?yán)重很值得關(guān)注的問(wèn)題。

①1963年就任的美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席哈洛曾經(jīng)用恒河猴做實(shí)驗(yàn)研究。哈洛的實(shí)驗(yàn)告訴我們：在人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程中，孩子最需要的，不是人們所普遍認(rèn)為的充分的食物，而是愛(ài)與關(guān)懷，得到充分的愛(ài)與關(guān)懷的孩子，其身心都更加健康，其抵御疾病的能力也會(huì)增強(qiáng)，雖得到充分食物，但得不到愛(ài)與關(guān)懷的孩子，則會(huì)產(chǎn)生焦慮與不安的情緒，更容易哭泣和生病。教育家馬卡連柯也指出：沒(méi)有父母的愛(ài)，所培養(yǎng)出來(lái)的人，往往是有缺陷的人。愛(ài)對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子是非常重要的，對(duì)于留守生來(lái)說(shuō)更為重要?？梢?jiàn)愛(ài)是不能缺少的心理營(yíng)養(yǎng)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，要注意多給予他們溫暖和關(guān)懷，多給予他們愛(ài)，使孩子的心理能夠健康發(fā)展。

我們認(rèn)真分析了問(wèn)題的根源，發(fā)現(xiàn)黃永生主要是缺乏心靈溝通和父親的愛(ài)護(hù)，他只能在網(wǎng)絡(luò)上尋找安慰和快樂(lè)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，黃永生的父親一直在外打工，很少有時(shí)間關(guān)心兒子，父子之間缺少溝通，而她的母親只顧下地干活，很少有時(shí)間管孩子，偶爾想管也管不聽(tīng)，才會(huì)導(dǎo)致黃永生沉迷網(wǎng)絡(luò)的嚴(yán)重后果。我們決定，為黃永生爭(zhēng)取愛(ài)。

我們首先直接與黃永生的母親交流，與其父母通電話(huà)，要求他們每天都要有一定時(shí)間花在孩子身上，與孩子交流情感，督促其學(xué)習(xí)，并要求他們要改變以往的教育態(tài)度和教育方法。尤其對(duì)今天的事，要立即打電話(huà)與自己的孩子交流、進(jìn)行教育。當(dāng)我們讓黃永生接過(guò)他父親電話(huà)時(shí)，他父親卻馬上開(kāi)始破口大罵：“你這個(gè)不爭(zhēng)氣的東西，總是這么讓人操心，我??”還沒(méi)等父親把話(huà)說(shuō)完，“啪”一聲，黃永生掛了電話(huà)，沒(méi)過(guò)一分鐘，電話(huà)再次響起，這次父子倆誰(shuí)都不愿意先開(kāi)口，過(guò)了許久，只聽(tīng)見(jiàn)他父親“唉”一聲長(zhǎng)嘆：“兒子啊，在外打工不容易，不但辛苦，還經(jīng)常被工頭罵，爸爸小的時(shí)候，你爺爺很窮，所以沒(méi)錢(qián)供我念書(shū)，才會(huì)成為一個(gè)沒(méi)有文化的人，才會(huì)這樣背井離鄉(xiāng)到這么遠(yuǎn)的地方打工?！贝藭r(shí)黃永生的臉色有了明顯的變化。接著他父親還說(shuō):“老師這么做完全是為了你好,假如你不聽(tīng)課,不做作業(yè),老師也對(duì)你不聞不問(wèn)的話(huà),那么這樣的老師是不負(fù)責(zé)任的,如果你真的有骨氣不認(rèn)輸,那你就應(yīng)該更加認(rèn)真,把難題都解答出來(lái),這樣就會(huì)使老師和同學(xué)們都對(duì)你刮目相看。相反,如果你一味地放棄,一蹶不振,那就沒(méi)有人會(huì)瞧得起你,這是一個(gè)懦夫的行為。爸爸知道，以前對(duì)你的態(tài)度是嚴(yán)厲了一些，爸爸答應(yīng)你以后一定改。你是個(gè)聰明的孩子,振作起來(lái)吧,在學(xué)校做個(gè)遵守紀(jì)律、尊重老師的好學(xué)生,在家做個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”聽(tīng)了父親的話(huà),黃永生竟然流出了眼淚，我們知道這個(gè)電話(huà)已起了一定效果。

接了這個(gè)電話(huà)后，黃永生的確比以前進(jìn)步了一點(diǎn)，上課不會(huì)再影響別人了，但并不代表他已經(jīng)完全改變。對(duì)于留守生來(lái)說(shuō)，電話(huà)是他們與父母對(duì)話(huà)的最直接也最簡(jiǎn)單的途徑，一些粗淺層次的問(wèn)題，如：“學(xué)習(xí)怎么樣啊？”“要聽(tīng)老師的話(huà)，要聽(tīng)爺爺奶奶的話(huà)?！薄斑@樣爸爸媽媽就愛(ài)你?！弊詈筮€要來(lái)句：“乖，一定要聽(tīng)話(huà)??！拜拜！”這樣就結(jié)束了電話(huà)。這樣在孩子眼里，只要聽(tīng)話(huà)就可以，不需要講話(huà)。我們走到哪里只要帶耳朵就行了，嘴巴不用動(dòng)。慢慢地壓抑了孩子的情緒，不喜歡和別人交流，沒(méi)有自主性、獨(dú)立性，不喜歡動(dòng)腦思考問(wèn)題，也不會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。孩子想說(shuō)話(huà)，誰(shuí)來(lái)聽(tīng)他們說(shuō)呢？問(wèn)題都隱藏在孩子的心里，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)泄。這樣的電話(huà)交流對(duì)孩子有怎樣的不良影響？并且由于他們長(zhǎng)期和父母分隔兩地，容易生疏，常常發(fā)生孩子不愿意接父母電話(huà)的情況，或者孩子沒(méi)有什么話(huà)可以跟父母說(shuō)。像黃永生父親這種一通電話(huà)就破口大罵的做法，孩子怎么能接受。通電話(huà)這種方

式只聞其聲不見(jiàn)其人，有時(shí)候孩子是否跟你撒謊，當(dāng)家長(zhǎng)的都無(wú)法分辨。正是因?yàn)橐陨戏N種原因，以致于留守生有話(huà)沒(méi)人訴說(shuō)、心理空虛，而去上網(wǎng)打游戲、上網(wǎng)聊天，在虛擬情境里尋找情感的歸宿，成了網(wǎng)癮，從而荒廢學(xué)業(yè)，無(wú)心向?qū)W，成績(jī)急速下降。果然，電話(huà)交流兩周后，我們發(fā)現(xiàn)黃永生又回到了以前的樣子，上課還是會(huì)開(kāi)小差，作業(yè)不完成，心事還是很重，還是沒(méi)有多大變化。于是我們又尋思對(duì)策，電話(huà)交流不一定每天都能進(jìn)行，而且通電話(huà)時(shí)彼此都見(jiàn)不到對(duì)方，父親與孩子沒(méi)能面對(duì)面交流，孩子說(shuō)的話(huà)是否屬實(shí)他父親也不知道。而我們也不能陪在黃永生身邊，至于黃永生與他父親說(shuō)什么，怎么說(shuō)，我們無(wú)從知道，自然教育效果就較小。

而QQ視頻正好彌補(bǔ)了這種缺陷，網(wǎng)絡(luò)視頻聊天既可以聽(tīng)到對(duì)方聲音又看到對(duì)方，同時(shí)滿(mǎn)足視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的需求，能促使人放松心情，平撫煩躁。特別是留守生與親人視頻時(shí)能獲得巨大的安全感。②華東師范的陳永明教授說(shuō)過(guò)：父母的一句話(huà)、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神和一個(gè)手勢(shì)都可以使孩子感到親切溫暖，可以化解孩子心里的疙瘩。面對(duì)面地交流，彼此都能見(jiàn)到對(duì)方，面對(duì)自己長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)的孩子，即使孩子再不聽(tīng)話(huà)，家長(zhǎng)也很難再生氣，而孩子面對(duì)家長(zhǎng)的提問(wèn)，他的回答也更真實(shí)。孩子經(jīng)常與父親視頻聊天，他要想不受到父親的責(zé)罵，要想不讓父親失望，就必須處處約束自己，提醒自己少犯錯(cuò)誤，將自己真實(shí)的情況向父親匯報(bào)。于是我們決定通過(guò)視頻聊天來(lái)教育他，我們每隔一天就陪在黃永生身邊，通過(guò)QQ頻聊，讓黃永生與父親面對(duì)面交流，或匯報(bào)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)、生活情況，或是心里所想等，這樣一來(lái)，黃永生自己匯報(bào)且有老師在旁，說(shuō)的句句均為實(shí)話(huà)，為避免父母的批評(píng)，每天所作所為都較以前有了更多的約束，紀(jì)律比以前大有好轉(zhuǎn)。

可見(jiàn)，對(duì)留守生來(lái)說(shuō)，視頻聊天是他們與父母進(jìn)行情感交流的一種較好的方式。

可此策也有一定的不妥，有老師在，很多心里話(huà)黃永生不敢與父親直接說(shuō)，而且受父親工作時(shí)間的約制，電話(huà)和視頻聊大多數(shù)時(shí)間都不能如期進(jìn)行，這就會(huì)造成父親與孩子之間的親情缺失。眾所周知，留守生因缺乏父愛(ài)或母愛(ài)而變得心理失衡。他們常常感到孤獨(dú)、憂(yōu)慮、失望、自卑、情緒低沉、性格孤僻，這種心態(tài)如不及時(shí)糾正，就會(huì)使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其意志情感和品格的發(fā)展。

據(jù)很多調(diào)查顯示，留守生普遍存在親情缺失和家教缺位，在學(xué)習(xí)、生活、安全、健康等方面存在突出問(wèn)題。親情缺失不利于孩子健康心理的培育。父母常年在外，孩子缺少親情的關(guān)懷，成長(zhǎng)中的心理需求無(wú)法滿(mǎn)足造成不少留守生孤獨(dú)、自我封閉、情緒異常。只要建立了美好和諧的親子關(guān)系，孩子就會(huì)把父母作為最親密的傾訴對(duì)象，孩子會(huì)把自身的好事、壞事、難事、易事、能講的不能講的事全向父母傾訴。讓孩子相信父母是最親密的，最值得信賴(lài)的，永遠(yuǎn)愛(ài)他的人。有些孩子心里有什么話(huà)一般不喜歡說(shuō)，一方面是報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，另一負(fù)面是怕負(fù)面批評(píng)指責(zé)。如果孩子有什么問(wèn)題都不表露出來(lái)，我們會(huì)錯(cuò)過(guò)幫助孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，對(duì)孩子成長(zhǎng)是不利的。心靈的溝通是解決問(wèn)題的開(kāi)始。為了點(diǎn)燃黃永生的希望，讓他的生命沐浴燦爛的陽(yáng)光，使他真正走出心靈的荒漠，回到親情的綠洲，我們?cè)俅螞Q定為黃永生建立一本“親情本”，讓他把不能、不敢直接與父親說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)在這本“親情本”上，以前很多當(dāng)面無(wú)法表達(dá)的關(guān)心與說(shuō)出的要求，他都能通過(guò)“親情本”來(lái)向父親傾訴，這給了他很大的表達(dá)情感的空間。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他在“親情本”中的正當(dāng)需求和渴望，我們會(huì)把黃永生的心里所想

及時(shí)用電話(huà)轉(zhuǎn)告其父親。有一天他這樣寫(xiě)道：“今天早上，天下著大雨，很多同學(xué)的父母都送他們來(lái)學(xué)校，可我卻自己提著鞋，光著腳丫，披著雨衣走來(lái)學(xué)校，我好羨慕他們，我多希望像他們一樣時(shí)刻擁有父母的愛(ài)??”看到這，我們也十分感動(dòng)，立即把黃永生的想法轉(zhuǎn)告其父母，其父母深感自己失職，在以后天氣惡劣的時(shí)候，黃永生也得到了母親的接送，這讓黃永生不再缺乏父母的關(guān)愛(ài)和孤獨(dú)。

黃永生果然有了改變，可是他的言行穩(wěn)定性還是較差，時(shí)而還是犯一些錯(cuò)誤，如遲到、去網(wǎng)吧看別人打游戲、亂花錢(qián)等，對(duì)母親的苦口婆心也不予理會(huì)。③陳永明教授說(shuō)：不懂得感恩，就失去了愛(ài)父母的感情基礎(chǔ)，連自己的父母都不愛(ài)，將來(lái)有怎能愛(ài)事業(yè)、愛(ài)國(guó)家？為了讓他有一顆感恩的心，我們邀請(qǐng)了在外出務(wù)工的家長(zhǎng)給學(xué)生們上了一節(jié)專(zhuān)題課，專(zhuān)門(mén)講述在外打工的艱辛，讓學(xué)生了解外面世界的變幻及科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，為留守生提供了一個(gè)活生生的社會(huì)課堂。通過(guò)邀請(qǐng)留守家長(zhǎng)上專(zhuān)題課，使學(xué)生了解了在外打工的艱難和父母的苦心，進(jìn)一步懂得了讀書(shū)的重要性，從而更加端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這次專(zhuān)題課，我們還特別安排了黃永生在家長(zhǎng)講完后進(jìn)行了一次留守生代表發(fā)言：“??通過(guò)今天的課，我知道父母在外是多么不容易，是如此的辛苦，從今天起，我不會(huì)讓父母的汗水白流，絕不再亂花一分錢(qián)，我要像XX同學(xué)一樣，遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為父母著想??”這樣專(zhuān)題課，這樣的教育確實(shí)深深觸動(dòng)了每個(gè)留守生，黃永生啟發(fā)更大，感情觸動(dòng)更深。在一次以“我的父母”為題的作文比賽中，黃永生這樣寫(xiě)道：“每當(dāng)我要違反紀(jì)律，學(xué)習(xí)想偷懶，走過(guò)網(wǎng)吧時(shí)，我就會(huì)想起我的爸爸、媽媽?zhuān)麄優(yōu)榱四茏屛疑蠈W(xué)如何拼命掙錢(qián)，于是我就會(huì)向好同學(xué)看齊??”思想認(rèn)識(shí)能達(dá)

到這種境界，正是我們期盼的。

此后，黃永生自律、自學(xué)、自理等各方面能力都不斷提高。他能自覺(jué)遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師、家長(zhǎng)的期望。

2008年秋學(xué)期伊始，黃永生畫(huà)了兩幅了。一幅畫(huà)了燭光下的老師，取名“感謝您們，老師！”說(shuō)是教師節(jié)送給我們，另一幅畫(huà)了一個(gè)大人牽著一個(gè)小孩子的手在路上走，取名“牽手”，說(shuō)是中秋節(jié)送給他爸爸看到這一切，我會(huì)意地笑了。

以上一系列對(duì)策并施，使黃永生果然變了一個(gè)人，作業(yè)認(rèn)真了，課堂紀(jì)律好了，不再迷戀網(wǎng)吧。黃永生的改變告訴我們：再冰冷頑固的心都會(huì)被溫暖、被融化，再難教的學(xué)生都可以教好，再疏遠(yuǎn)的親情都可以彌補(bǔ)，只要我們采取正確有效的方法。④羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)提出，使學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。而我們的“電話(huà)、QQ視頻、親情本、在外務(wù)工家長(zhǎng)專(zhuān)題課、專(zhuān)題作文比賽”這些情感交流平臺(tái)，已經(jīng)做到了這點(diǎn)。正是它們拯救了黃永生，也拯救了許許多多像黃永生這樣的留守生。

參考文獻(xiàn)：

1、盧秀安陳俊《教與學(xué)心理案例》廣東高等教育出版社2002.12、勞凱聲《教育學(xué)》南開(kāi)大學(xué)出版社2001.123、陳永明《基礎(chǔ)教育改革案例》天津教育出版社2006.3

第二篇：感化心靈重塑自我

感化心靈 重塑自我——淺談班主任如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

時(shí)下，不少教師感到班主任工作難做，特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任在工作中出力不小，成效不大。如何同后進(jìn)生進(jìn)行有效的溝通，感化他們心靈，既當(dāng)他們尊敬的師長(zhǎng)，又做他們的知心朋友，從而達(dá)到成功教育的目的，這是擺在我們每個(gè)班主任面前的重要課題。怎樣感化后進(jìn)生的心靈呢？下面談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、理解是感化的前提。

俗話(huà)說(shuō)：理解萬(wàn)歲。任何人之間的交往都離不開(kāi)理解。作為正在接受教育的玩童就更需要理解。學(xué)生擁有自己的一片藍(lán)天，擁有自己的活動(dòng)空間，擁有自己的感情世界。這是孩童時(shí)代學(xué)生的專(zhuān)利。特別是那些后進(jìn)生，班主任不要對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，對(duì)學(xué)生的要求不要成人化。幼稚、單純、活潑、天真而富于幻想，是他們的天性，也正是他們的可愛(ài)之處。這些天性，決定了他們?nèi)菀桩愊胩扉_(kāi)，容易違反紀(jì)律，容易出錯(cuò)。一旦違反了紀(jì)律，出了錯(cuò)，辦了荒唐事，這就需要老師理解。只有老師真誠(chéng)理解，才能幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)的原因，使其接受教訓(xùn)。也只有理解，才能抑制消除自己心中的焦躁和不冷靜，心平氣和地對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，使學(xué)生在吃一塹之后能長(zhǎng)一智。在這樣的循環(huán)往復(fù)中成長(zhǎng)成熟起來(lái)，學(xué)生真正感到了您親切的關(guān)愛(ài)，何患不能感化他們？理解才是感化的前提。

二、熱愛(ài)學(xué)生是感化的根本。

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。與后進(jìn)生溝通最根本的是要有愛(ài)心。有“愛(ài)心”，才能尊重學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生。尊重、理解、關(guān)懷的過(guò)程就是施愛(ài)的過(guò)程。老師只有愛(ài)學(xué)生也才能更耐心細(xì)致地去了解學(xué)生，教育學(xué)生。老師有了愛(ài)，就有了教育的主動(dòng)性，就有了教育成功的可能性。有了愛(ài)才能做到：當(dāng)學(xué)生受到挫折、心灰意冷時(shí)，給他溫暖與鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，給他安慰與關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)給他肯定與表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生怎會(huì)不被感化呢？曾看過(guò)一個(gè)故事：一個(gè)調(diào)皮、不守紀(jì)律、不愛(ài)學(xué)習(xí)、讓班主任頭痛的學(xué)生，被安排坐在一個(gè)特殊的角落——前門(mén)靠墻的地方。后來(lái)了位新老師教數(shù)學(xué)，他仿佛特別喜愛(ài)這個(gè)坐在角落里的孩子，出去進(jìn)來(lái)都會(huì)伸手摸摸孩子的，孩子開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué)老師，每天都渴望他來(lái)上課，成績(jī)自然一天天好起來(lái)，許多年過(guò)去了，這孩子已是一位有成就的數(shù)學(xué)家。說(shuō)起當(dāng)年的老師依然淚光閃閃，飽含深情：“他是我的太陽(yáng)，他讓我的前方是一片光亮?！?/p>

三、激勵(lì)學(xué)生是感化的關(guān)鍵。

“喜歡贊美”是人之天性。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏自信心的同學(xué)。贊美如枯木逢春，如雨后天晴的一縷陽(yáng)光。老師，特別是班主任在與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)善于捕捉后進(jìn)生的一些微不足道的“亮點(diǎn)”：如一次正確流利的回答；一次書(shū)面作業(yè)的書(shū)寫(xiě)認(rèn)真；一次階段測(cè)試成績(jī)的提高。班主任一定要抓住時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，絕對(duì)不能座視而不見(jiàn)或漠不關(guān)心。在評(píng)價(jià)時(shí)要做到態(tài)度誠(chéng)懇且發(fā)自?xún)?nèi)心，語(yǔ)言要恰如其分，絕不能有夸大其詞的感覺(jué)。如在測(cè)試卷上可寫(xiě)上“你進(jìn)步了，我真高興！”、“你要再仔細(xì)些，相信會(huì)有更大的進(jìn)步！”也可采用榜樣激勵(lì)法。如在和某個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行談話(huà)時(shí)，可以故意提到另外的一個(gè)或數(shù)個(gè)后進(jìn)生，并對(duì)其在某個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生把談話(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給相關(guān)同學(xué)時(shí)，就會(huì)對(duì)相關(guān)同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)效果，從而產(chǎn)生使其更加努力的推動(dòng)力。

四、樹(shù)立學(xué)生信心和勇氣，是感化的目的。

信心和勇氣是進(jìn)步的動(dòng)力，它能使人們克服前進(jìn)道路上的重要困難，實(shí)現(xiàn)所要追求的目標(biāo)。作為班級(jí)后進(jìn)生，因?qū)W業(yè)成績(jī)差而常常受同學(xué)們的冷眼、父母不問(wèn)根由的指責(zé)。久而久之，容易在心靈上留下一種創(chuàng)傷，不敢正視自己，失去進(jìn)取的勇氣，形成一種變態(tài)的心理，既表現(xiàn)為自卑、逆反心理強(qiáng)烈，與學(xué)校、家庭教育的宗旨背道而馳。如何感化心靈，達(dá)成師生情感上的溝通，這是我們班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是否成功的關(guān)鍵。事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生失去信心和勇氣并不可怕，怕的是老師對(duì)學(xué)生失去信心。只要老師，特別是班主任不把那些后進(jìn)生看成不可雕的“朽木”，通過(guò)耐心細(xì)致的工作，引導(dǎo)他們積極地、正確地認(rèn)識(shí)自己，去塑造自己，改善自己，就一定能夠在他們的心靈中重新點(diǎn)燃信心和勇氣的火種。

羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明：“愛(ài)護(hù)、信任、期待能激發(fā)學(xué)生的智力和潛力，使學(xué)生在一種積極的意念支配下進(jìn)步、向上?！弊屗械陌嘀魅?、所有的老師都堅(jiān)信這一點(diǎn)。

梁輝小學(xué)蔣波

第三篇：用傾聽(tīng)、寬容感化學(xué)生心靈.

用傾聽(tīng)、寬容感化學(xué)生心靈

無(wú)錫市倉(cāng)下中學(xué) 陳琴玉

在教育中，和諧的師生關(guān)系，是教育成功的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界?！?。的確如此，師生之間誤會(huì)-溝通-融洽的轉(zhuǎn)化過(guò)程，關(guān)鍵在于溝通，在于心與心的交流?！皾不ㄒ獫哺?，育人要育心”。如何營(yíng)造師生和諧的心靈溝通，感化學(xué)生的心靈，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們廣大教師更深的思考。顯然學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寬容學(xué)生正是解決這一問(wèn)題的兩大法寶。

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)——開(kāi)啟學(xué)生心靈之鎖

傾聽(tīng)是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學(xué)研究表明，人在內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦和動(dòng)向，可是我們?cè)S多教師，不愿意聽(tīng)學(xué)生的傾訴，不愿意聽(tīng)學(xué)生的嘮叨，總認(rèn)為自己高人一等，比學(xué)生高明，沒(méi)有必要傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，往往學(xué)生并不領(lǐng)情，反而產(chǎn)生逆反心理，拒絕老師的說(shuō)教，走到事物的反面。其實(shí)一旦教師放下架子，轉(zhuǎn)向?qū)W生開(kāi)始傾聽(tīng)，就意味著一種接納，讓學(xué)生感受到老師的誠(chéng)意，把他當(dāng)成了朋友，讓他感受到老師和他是平等的，這樣學(xué)生才愿意把心里話(huà)講給老師聽(tīng)，以此求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理 解，求得老師的幫助和解釋。這個(gè)時(shí)候所進(jìn)行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。

記得我班曾發(fā)生過(guò)這樣一件事：一天，下著大雨，值班老師告訴我，在我班男生宿舍后窗下有一床被子在淋雨。當(dāng)時(shí)學(xué)生在上課，我聽(tīng)后趕緊飛奔了去，到那兒一看，被子已濕透了，我把它抱回了宿舍，并發(fā)現(xiàn)一個(gè)男同學(xué)的被子確實(shí)不見(jiàn)了。我開(kāi)始覺(jué)得這事有點(diǎn)蹊蹺，問(wèn)他怎么回事，他也感到很驚訝。經(jīng)過(guò)多方查詢(xún)和證實(shí)，我發(fā)現(xiàn)這件事是他同桌干的。當(dāng)時(shí)的我很生氣，可一想覺(jué)得自己應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，讓他把事情先講清楚。我把他找到辦公室，問(wèn)他是怎么回事，他立刻低頭說(shuō)：“我錯(cuò)了?！蔽覇?wèn)他為什么會(huì)想到用這個(gè)辦法時(shí)，他說(shuō)：“平時(shí)同桌經(jīng)?？床黄鹞?，我很生氣，就想報(bào)復(fù)他一下?！蔽夷托牡貎A聽(tīng)他講了以前他們之間一些不愉快的事。聽(tīng)后我認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)生思想很狹隘，必須加以認(rèn)真引導(dǎo)。我給他講明了這個(gè)事件在班里造成的影響，以及這種報(bào)復(fù)行為的錯(cuò)誤。聽(tīng)后他問(wèn)我：“老師，你能在同學(xué)面前替我保密嗎？我怕同學(xué)知道后會(huì)瞧不起我。”我馬上答應(yīng)了他的請(qǐng)求。經(jīng)過(guò)耐心的說(shuō)服教育，他真正明白了這一行為是非常不應(yīng)該的。最后他主動(dòng)向同桌賠禮道歉，并買(mǎi)了一條新被子還給了同桌。從這以后，他再?zèng)]有惹起過(guò)事端，同學(xué)們也反映他變得樂(lè)于幫助別人了。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？身心尚處于迅速發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)生，更容易出現(xiàn)這樣那樣的不足。如果學(xué)生犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤或出了一點(diǎn)事情,老師往往一見(jiàn)面就來(lái)個(gè)“ 下馬威”,聲色俱厲地指責(zé),不分青紅皂白地訓(xùn)斥“: 你到底是怎么搞的?”“ 你知道你犯了什么錯(cuò)誤嗎?”“ 你 這樣做,給班集體帶來(lái)多么嚴(yán)重的影響啊!”“ 重型炮彈”的打擊,雖使學(xué)生往往低下頭,但效果往往并不理想，其結(jié)果反而導(dǎo)致了學(xué)生的緘口不言或?qū)鬼斪病＜词箤W(xué)生懼于老師的威嚴(yán),當(dāng)面認(rèn)錯(cuò),但也是口服心不服,自尊心還容易受到傷害。

所以有人說(shuō)：我們的教育，缺少的不是教育，而是傾聽(tīng)！讓我們做個(gè)忠實(shí)的 “聽(tīng)眾”，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在和學(xué)生交流時(shí)，不管是好學(xué)生還是差學(xué)生；無(wú)論是說(shuō)對(duì)了還是說(shuō)錯(cuò)了；無(wú)論是說(shuō)得清楚明白還是語(yǔ)無(wú)倫次，我們都應(yīng)該專(zhuān)注地傾聽(tīng)。一個(gè)懂得傾聽(tīng)的老師，不會(huì)武斷地制止學(xué)生偏題的發(fā)言，他會(huì)給學(xué)生留足表達(dá)的時(shí)間；一個(gè)懂得傾聽(tīng)的老師，會(huì)善于慢慢觸摸孩子情緒的溫度，能在學(xué)生的謬誤中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的智慧火花。記?。耗愕哪托膬A聽(tīng)，也一定會(huì)讓你有驚喜。這種真誠(chéng)的傾聽(tīng)，會(huì)讓教師與學(xué)生的交流更順暢，也會(huì)讓教師和學(xué)生的心靠得更近！

但我們應(yīng)該明白，傾聽(tīng)，并不單純指聲音，傾聽(tīng)心聲才是更深的層次！除交談外，傾聽(tīng)的形式還有很多，寫(xiě)信，寫(xiě)周記，當(dāng)然，還有更新的，如網(wǎng)絡(luò)聊天。

二、學(xué)會(huì)寬容——喚起學(xué)生心靈之潔

教育家馬卡連柯主張：教育者需要寬闊的胸懷，不同尋常的忍讓精神。這啟發(fā)我們教育工作者應(yīng)有忍讓寬容和耐心等品質(zhì)，擁有一顆寬容之心。作為教師，不能僅僅注意自己的外表，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)寬容。寬容是教師在理智教育中所表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。寬容能觸動(dòng)學(xué)生的自尊心，最能喚起學(xué)生心靈之潔——即使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn) 生改正錯(cuò)誤的意志力和積極性。只要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這改過(guò)自新的空間，使他們?cè)趯捜葜猩?，他們也將學(xué)會(huì)寬容別人，也會(huì)更豁達(dá)自信。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，最需要給予的是寬容……寬容就是寬大，有氣量，對(duì)學(xué)生所犯的一些“錯(cuò)誤”不性急，不粗暴，采用冷靜、耐心的方法，讓學(xué)生通過(guò)慢慢地反省，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我糾正的態(tài)度。寬容能帶給學(xué)生自尊與自信，是學(xué)生快樂(lè)的源泉，是學(xué)生不斷努力和超越自我的原動(dòng)力，是一種愛(ài)的藝術(shù)。學(xué)生犯了錯(cuò)，教師當(dāng)眾批評(píng)，雖能起到警示作用，卻大大傷害了學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重的可能會(huì)引發(fā)學(xué)生破罐子破摔的惡果。如果教師換一種方式，悄悄地指出他的缺點(diǎn)，給他留點(diǎn)面子，他就有可能因心存感激而奮發(fā)向上。我就遇到過(guò)這樣一件事。一次，一位家境不是很好的學(xué)生偷偷拿了班上的1000多元的報(bào)刊費(fèi)，想用來(lái)買(mǎi)些吃的、玩的。1000多元，對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一個(gè)小數(shù)目。如果冠以“小偷”的罪名也不為過(guò)，但這會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊。當(dāng)我了解了這位學(xué)生的動(dòng)機(jī)、作案過(guò)程后，找了一個(gè)無(wú)人的 校園角落，與其溝通，說(shuō)明其行為的危害性，還告訴他，因?yàn)樗男袨橐?jiàn)不得陽(yáng)光，所以老師特地挑了此處與其談話(huà)，希望他能自我反省，及時(shí)改正。這位同學(xué)當(dāng)時(shí)就慚愧得低下了頭。事后，我讓他悄悄地把錢(qián)還了出來(lái)，沒(méi)有在全班同學(xué)面前提及這件事。這種處理方式，比讓他背著處分的痛苦，強(qiáng)壓自己來(lái)改正錯(cuò)誤這種方式有效得多。這樣，他就會(huì)以自信和快樂(lè)的心態(tài)而對(duì)待自己，對(duì)待自己所犯的錯(cuò)誤，從內(nèi)心深處加強(qiáng)了自律的力量和改正錯(cuò)誤的決心。后來(lái)，這位同學(xué)不但不再拿別人的錢(qián)物，還積極投身到為他人、集體的服務(wù)中來(lái)，成為了一 個(gè)自信陽(yáng)光的男孩。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“有時(shí)寬容引導(dǎo)的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈！”

寬容是一種基于“以人為本”的教育理念，教師要做到寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有情，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，亦應(yīng)當(dāng)毫不例外的給予至真至誠(chéng)的愛(ài)。陶行知先生說(shuō)：“教育者要像愛(ài)迪生母親那樣寬容愛(ài)迪生，在愛(ài)迪生被開(kāi)除回家的時(shí)候，把地下室讓給他做實(shí)驗(yàn)。像利波老板寬容法拉第那樣寬容學(xué)生的缺點(diǎn)?！笔茄?，只有寬容，才會(huì)有愛(ài)迪生，才會(huì)有法拉第。心智未成熟的學(xué)生，他們好奇、好動(dòng)，常說(shuō)錯(cuò)話(huà)，做錯(cuò)事。教師應(yīng)當(dāng)理解他們，給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。保護(hù)學(xué)生的自尊，這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的理解、信任和期望，從而激發(fā)他們進(jìn)行自我教育。難怪人們常說(shuō)“沉默是金”，“寬容是金”。

當(dāng)然，教師的寬容也要有度，要嚴(yán)慈相濟(jì)，要用愛(ài)心去感化學(xué)生，用嚴(yán)格的要求去規(guī)范學(xué)生，方能恰到好處。

我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，我們教師要看到每一片綠葉，把飽含智慧的愛(ài)獻(xiàn)給所有的學(xué)生，用真誠(chéng)的傾聽(tīng)和寬容來(lái)滋潤(rùn)每一片綠葉，感化他們的心靈，呵護(hù)他們的情感，耐心等待他們的覺(jué)悟。

（責(zé)編：杜黎明）

第四篇：德育論文 言傳身教 感化心靈

言傳身教 感化心靈

榆陽(yáng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 郝小麗

內(nèi)容提要: 師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是學(xué)生智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆，可以說(shuō)愛(ài)學(xué)生是教師人格的靈魂，只有愛(ài)學(xué)生的教師，才能教育好學(xué)生。作為教師可以從點(diǎn)滴小事、傾注愛(ài)心；熱心幫助、凈化心靈；贊美賞識(shí)、促進(jìn)成長(zhǎng)；寬容忍讓、悉心教導(dǎo)；言傳身教、細(xì)節(jié)育人五個(gè)方面向?qū)W生傳達(dá)出自己的愛(ài)心，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，促使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教師 愛(ài)心 贊揚(yáng) 教導(dǎo)

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！敝挥袗?ài)學(xué)生的教師，才能教育好學(xué)生，正如一位老教師說(shuō)的：“假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開(kāi)始時(shí)，就已經(jīng)失敗了?！弊鳛榻處?，只有真心付出師愛(ài)，才能取得學(xué)生的信任與尊敬，才能進(jìn)一步教育好學(xué)生。師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量，它是學(xué)生智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆，可以說(shuō)愛(ài)學(xué)生是教師人格的靈魂。而就如何在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳達(dá)出教師的愛(ài)，可以從幾方面做出努力。

一、點(diǎn)滴小事 傾注愛(ài)心

愛(ài)心的表現(xiàn)形式往往是通過(guò)具體的小事反映出來(lái)。例如每天早晨走進(jìn)教室，我會(huì)先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊；遇到天冷的時(shí)候，我會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“天氣涼了，你們要多穿一件衣服呀，小心感冒?！狈艑W(xué)了，我就囑咐所有的同學(xué)：注意安全；有的學(xué)生

衣服不夠整齊，我會(huì)輕輕地走到他身邊，幫他拉一拉；學(xué)生病了，我組織學(xué)生去看望他，送作業(yè)，送鮮花，我也利用休息時(shí)間去看望他……這些看起來(lái)是不值得一提的小事，但會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到老師是深?lèi)?ài)他們的，使他們感受到班集體的溫暖。愛(ài)上班集體，會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，還會(huì)積極主動(dòng)地為班集體做一些力所能及的事，為班級(jí)爭(zhēng)光，為老師爭(zhēng)光。

二、熱心幫助，凈化心靈

作為班主任，除了關(guān)心學(xué)生的生活，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵(lì)和支持。比如有生活有困難的同學(xué)，有跟爸爸媽媽鬧別扭的，有貪玩不完成作業(yè)的、有上課搞小動(dòng)作的、有跟父母要錢(qián)買(mǎi)零食吃的、有打架罵人小偷小摸的等，我常常用語(yǔ)言開(kāi)導(dǎo)、鼓勵(lì)、教育他們，不斷與他們談心，這樣既掌握了他們的心理活動(dòng)，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。

有一段時(shí)間，高帆同學(xué)上課總是心不在焉，下課了也不出去玩，顯得憂(yōu)心忡忡，我經(jīng)過(guò)家訪并幾次找高帆談話(huà)了解了高帆帆的家庭情況：原來(lái)她爸爸是貨運(yùn)站工人，母親是家庭婦女，前些天她爸爸開(kāi)三輪車(chē)肇事，被撞了的人住進(jìn)了醫(yī)院，她爸爸也被關(guān)在了看守所，她家里本身有三個(gè)小孩，就只靠爸爸一人開(kāi)三輪在貨運(yùn)站拉貨維持生活，現(xiàn)在爸爸出了事，家里亂成了一鍋粥。我了解了情況后，買(mǎi)了學(xué)習(xí)用品去了她家，見(jiàn)她正在洗衣服，我就夸獎(jiǎng)她：“你小小年紀(jì)就能幫媽媽分擔(dān)家務(wù)，真是一個(gè)好孩子?！蔽矣终f(shuō)“你看，媽媽既要出去為爸爸的事奔波忙碌，又要照顧你們姐弟三，多不容易呀。可是你想想，爸爸媽媽這樣辛苦是為了什么？最希望看到什么？還不是你們能好好

學(xué)習(xí)。如果你能用心學(xué)習(xí)，考出好成績(jī)，那你媽媽會(huì)非常高興的?！彼?tīng)了我的話(huà)眼角濕潤(rùn)了，還向我保證：“郝老師，我一定好好學(xué)習(xí)，再不讓媽媽為我操心了。” 班會(huì)課上，我給同學(xué)們講了洪戰(zhàn)輝帶著妹妹上學(xué)的故事，同學(xué)們很感動(dòng)，我又向同學(xué)們講了高帆帆的情況，動(dòng)員班里的同學(xué)多關(guān)心幫助她，在我和同學(xué)們的努力下，帆帆漸漸臉上有了笑容。

三、贊美賞識(shí)，促進(jìn)成長(zhǎng)

有這樣一個(gè)故事：一個(gè)小女孩很不愛(ài)干凈，成天在泥地里摸爬滾打，一身臟兮兮的。家長(zhǎng)用過(guò)許多的辦法——打、罵、哄，都無(wú)濟(jì)于事。一位退休女教師知道這件事后，送給女孩一件非常美麗的連衣裙。這個(gè)女孩再也沒(méi)有在泥地里玩過(guò)，因?yàn)樗掳堰@件美麗的連衣裙給弄臟了。

實(shí)際上，在我們每個(gè)人的心中都有一條美麗的連衣裙，那就是渴望得到別人的認(rèn)可與贊美。在班級(jí)管理中，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)馁澝劳苁盏狡嫘?。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們都不要吝嗇自己的贊美之辭。優(yōu)等生需要贊揚(yáng)，學(xué)困生更需要贊揚(yáng)?！叭诵斜赜形?guī)煛保鋵?shí)學(xué)困生身上也存在著許多優(yōu)點(diǎn)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而向好的方向發(fā)展。

我班陳雨龍、趙蘭學(xué)習(xí)不好，可勞動(dòng)非常積極。每次學(xué)校大掃除他們掃地、擦門(mén)窗，搬桌凳，忙得滿(mǎn)頭大汗，還不停地問(wèn)：“老師，還有什么事要干？”我乘機(jī)對(duì)他們說(shuō)：“老師特別喜歡你們現(xiàn)在的表現(xiàn)，如果你們?cè)趯W(xué)習(xí)上再下點(diǎn)功夫。就會(huì)成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。到那時(shí)，同學(xué)們都會(huì)對(duì)你刮目相

看的，老師和父母也就更加開(kāi)心了。”他們聽(tīng)了我的話(huà)也比較高興，接下來(lái)我有時(shí)找他們到辦公室做題，有時(shí)讓學(xué)習(xí)委員安排同學(xué)幫他們輔導(dǎo)作業(yè)，漸漸地他們有了改變。

我班的黃文賢、曹坤以前作業(yè)寫(xiě)得很不認(rèn)真、字跡潦草，我批評(píng)了許多次總是改不了，后來(lái)我嘗試用表?yè)P(yáng)法，每次作業(yè)寫(xiě)完，哪怕是只有一個(gè)字寫(xiě)好了，我也要指出來(lái)夸獎(jiǎng)他們：“看你這個(gè)字寫(xiě)得多漂亮啊，老師相信你只要用心，就能寫(xiě)一手令同學(xué)們都羨慕的好字。”慢慢地，他們就進(jìn)步了，不僅字跡工整了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。

每次考完試我都會(huì)把情況如實(shí)地告訴學(xué)生，不發(fā)火，這時(shí)候生氣發(fā)火，與事無(wú)補(bǔ)，一點(diǎn)意思都沒(méi)有。并且每次我都重復(fù)一句話(huà)，那就是：你們是好樣的，你們大家并不比別人差，這一次你們考得不錯(cuò)，老師相信你們下一次能取得更好的成績(jī)。

其實(shí)，有時(shí)候，我也會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)火，但事后想一想，自己當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)火樣子是不是很難看，是不是有損于教師的形象，如果能通過(guò)其他方式教育學(xué)生，為什么要發(fā)火，訓(xùn)斥學(xué)生呢？這樣既傷身體，又使班級(jí)氛圍很壓抑。因此，我們班主任不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要多激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

四、寬容忍讓 悉心教導(dǎo)

我在《教孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)中看到這樣一個(gè)故事：麥克勞德從小就是一個(gè)愛(ài)“打破沙鍋問(wèn)到底”的孩子。他經(jīng)常想，人體內(nèi)部是什么樣子？?jī)?nèi)部器官又是怎樣的呢？在百思不得其解的情況下，在一個(gè)晚上，他偷偷地把校長(zhǎng)的愛(ài)犬殺了。他認(rèn)為狗是最好的解剖材料，可以通過(guò)解剖他來(lái)了解人地內(nèi)部器官

構(gòu)造。校長(zhǎng)很快就找到了“兇手”。麥克勞德很害怕。但他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，校長(zhǎng)對(duì)他的懲罰竟然讓他清楚、細(xì)致地畫(huà)出狗的內(nèi)臟解剖圖和骨骼構(gòu)造圖。麥克勞德興奮極了，他連聲對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，我一定按您的要求完成，一定完成?！彼J(rèn)真地 把兩張圖連夜畫(huà)好 ……后來(lái)，麥克勞德成為一位偉大的解剖學(xué)家。

這個(gè)故事讓我深深地體會(huì)到了寬容在教育中的力量：寬容是金。我們班主任很多時(shí)候需要少一些火氣，多一些寬容。當(dāng)早上走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生衛(wèi)生打掃做得不好時(shí)；當(dāng)星期一早上檢查家庭作業(yè)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有完成時(shí)；當(dāng)你上課正講到精彩出，卻發(fā)現(xiàn)有人昏昏欲睡時(shí)……我們班主任該怎么處理呢？是生氣、發(fā)怒、高聲批評(píng)、嚴(yán)厲指責(zé)這些同學(xué)呢？還是心平氣和、問(wèn)清楚原因，再悉心教導(dǎo)？我是覺(jué)得前者只會(huì)讓老師在學(xué)生心里的地位下降一點(diǎn)，讓學(xué)生更加失去信心，后者才會(huì)讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，努力改變。

有一次，班上一次試卷講評(píng)課上，大家都在認(rèn)真思考問(wèn)題，卻見(jiàn)一位學(xué)生呆呆坐在一邊，于是我就請(qǐng)?jiān)撋鷣?lái)回答問(wèn)題，但這位學(xué)生雖然站起來(lái)了，但始終不開(kāi)口，當(dāng)時(shí)確實(shí)非常非常生氣，真想好好訓(xùn)坼他一番，但是終于沒(méi)有那樣做。下課了，我把他帶到辦公室，經(jīng)過(guò)一番教育我告訴他：“老師相信你不是一種以老師生氣為樂(lè)的學(xué)生，老師知道你今天心情不好，所以才會(huì)出現(xiàn)這種狀況，當(dāng)然你如愿意把心中的事情告訴老師或許老師還可以幫你打開(kāi)心結(jié)，但倘若你不愿意老師也不勉強(qiáng)你?！焙髞?lái)他終于把家里的事情告訴了我，并希望我能替他保守秘密。

五、言傳身教，細(xì)節(jié)育人

班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，對(duì)創(chuàng)建良好的班集體，提高學(xué)生素質(zhì)，陶治學(xué)生的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生?！?/p>

中央電視臺(tái)有一則很有意義的公益廣告：忙得頭發(fā)都來(lái)不及攏一攏的母親俯身給老人洗腳，旁邊的兒子看到這種情景后，也搖搖晃晃地端著一盆水來(lái)給自己的母親洗腳。這足見(jiàn)細(xì)節(jié)的影響力和榜樣的力量。

教育心理學(xué)又告訴我們：青少年學(xué)生喜歡模仿，這是他們共有的心理現(xiàn)象。他們常常崇敬以身作則的教師，不喜歡一味說(shuō)教和簡(jiǎn)單粗暴的教師，尤其是班主任老師的一言一行都在有意無(wú)意地影響著學(xué)生。因此，教師時(shí)刻以自己言行、思想作風(fēng)、待人接物的態(tài)度給學(xué)生做出表率，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。我要求學(xué)生做到的我必須做到，我答應(yīng)學(xué)生的事我一定做到，并時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的榜樣。

例如新學(xué)期開(kāi)始，為了布置教室，叫每位學(xué)生拿一盆花，布置任務(wù)之前，我就把家里的三盆花搬到了教室里，果然，第二天，班里大部分孩子都拿了花來(lái)。

開(kāi)學(xué)初我要求值日生早到校，我也早早來(lái)到教室，開(kāi)始學(xué)生不會(huì)值日，我就每天手把手教當(dāng)天的值日生掃地、擦桌子，持之以恒，兩個(gè)月后，孩子們學(xué)會(huì)了掃地、倒垃圾、搽桌子、澆花。

學(xué)生有隨地丟垃圾的習(xí)慣，我就不管在教室，還是校園，只要見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)，然后再要求學(xué)生不隨地扔垃圾、見(jiàn)到垃圾隨手撿起來(lái)。孩子們見(jiàn)老師這樣做，就很自覺(jué)的跟著做

了，慢慢就改掉了這個(gè)壞毛病。

總之，一切為了孩子，為了孩子的一切，是我們教師最大的心愿，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，需要我們班主任的努力奮斗，我相信，只要心中有愛(ài)，就能管理好班集體，你只有從點(diǎn)滴做起，從小事做起，因勢(shì)利導(dǎo)，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，給學(xué)生更多的人文關(guān)懷，才能促使學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考書(shū)目：

【1】高爾基．《童年》．

【2】郭祖義.《小學(xué)教育心理學(xué)》（高等教育出版社，2000版）【3】雷麗梅.讓愛(ài)流入孩子心田.http://004km.cn 【4】歐英.師愛(ài)如同陽(yáng)光，溫暖孩子一生.http://004km.cn

第五篇：加強(qiáng)情感化交流,增進(jìn)師生關(guān)系和諧

加強(qiáng)情感化交流，增進(jìn)師生關(guān)系和諧

―――一次與“逆反”學(xué)生情感交流的思考

班級(jí)工作是一門(mén)蘊(yùn)含豐富哲理的學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)奧妙無(wú)窮的藝術(shù)。下面是我在教育實(shí)踐中碰到的一個(gè)德育案例及由此引發(fā)的思考，說(shuō)出來(lái)與同行進(jìn)行交流。

〖案例〗

我所帶2000年畢業(yè)的一屆學(xué)生中有位男同學(xué)，成績(jī)一般，人長(zhǎng)得高大，性格特點(diǎn)是：外向，好表現(xiàn)，愛(ài)打抱不平，遇事不夠冷靜，脾氣火爆。在高三一次模擬考中，與監(jiān)考老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，他非常不冷靜，用臟話(huà)罵了老師，甚至還動(dòng)手推了老師，態(tài)度非常惡劣。事后我沒(méi)有馬上找他，讓他繼續(xù)考試，主要是想讓他冷靜冷靜，而且我也想找其他同學(xué)先了解一下情況。到了晚上，才把他叫到了辦公室。

他很清楚我找他的原因，而且從他的神情可以看出他很不服氣，一副強(qiáng)硬的樣子，已經(jīng)做好了來(lái)一場(chǎng)舌戰(zhàn)的充分準(zhǔn)備。據(jù)我了解到的情況，錯(cuò)誤也不全在他，當(dāng)時(shí)那位監(jiān)考老師的言語(yǔ)有點(diǎn)過(guò)激，他只不過(guò)是為其他同學(xué)打抱不平才發(fā)生了這件事。我心里想如何才能使他冷靜下來(lái)？于是不做聲，一臉嚴(yán)肅，眼睛盯著他看。他的眼睛也盯著我，明顯有著倔犟與敵意。兩雙眼睛就這樣對(duì)視，情況有點(diǎn)僵持。我想這樣下去不是辦法，應(yīng)該緩和一下氣氛。于是將繃緊的臉?lè)潘上聛?lái)，目光變得善意一點(diǎn)，讓他盡量覺(jué)得我不是一上來(lái)就責(zé)怪他。他也察覺(jué)到了這一變化，眼光里的敵意與倔犟隨著變淡了一些，但明顯還有防備。此時(shí)，我的目光仍然注視著他的眼睛，這個(gè)人并不是不可改變，我心里想，馬上給了他一個(gè)善意的笑容，但仍不說(shuō)話(huà)，看著他的目光改成一種期待。他好像也明白我的意思，居然也笑了，隨即將目光移開(kāi)，不敢正視我，“曾老師找我是不是因?yàn)榻裉斓氖?？”他主?dòng)說(shuō)話(huà)了。

我馬上打斷他，語(yǔ)氣溫和的說(shuō)：“有時(shí)候老師也會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也有做得不

－1－ 對(duì)的地方?！蔽乙酝藶檫M(jìn)，他聽(tīng)了我的話(huà)，目光垂了下來(lái)，看得出他正在思考該怎樣回答我，因?yàn)槲乙褞缀鯇⑺胍f(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)了。“那位老師也確有不對(duì)的地方，……”他依然持自己的意見(jiàn)，但語(yǔ)氣相當(dāng)緩和。接下來(lái)我認(rèn)真聆聽(tīng)他對(duì)當(dāng)時(shí)情況的敘述，所說(shuō)的情況與我事先了解到的情況基本一致，“當(dāng)然，我也有不對(duì)，我不該與老師對(duì)罵，我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，已經(jīng)無(wú)法自控了。我以后一定注意改正。”他主動(dòng)反省，而且可以體會(huì)得到是發(fā)自?xún)?nèi)心的。我松了一口氣，為自己的處理方式暗自叫好，并抓緊時(shí)機(jī)對(duì)他做最后的工作：“其實(shí)做什么事情都需要冷靜，要講道理。現(xiàn)在是法制社會(huì)，一點(diǎn)點(diǎn)不如意就動(dòng)粗怎么能行呢？況且是對(duì)自己的老師！最起碼要有一點(diǎn)尊師之道嘛?！弊詈笏J(rèn)我的說(shuō)法，答應(yīng)以后行事會(huì)注意控制自己的情緒。談話(huà)沒(méi)有耗費(fèi)多少時(shí)間，以不傷師生感情，學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并接受批評(píng)教育而告終。從那件事以后直至畢業(yè)，這位同學(xué)處事都比較克制，再?zèng)]有出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

【點(diǎn)評(píng)】

上面的處理方法我不敢保證對(duì)每個(gè)同學(xué)都適用，也不敢肯定案例中的那位同學(xué)畢業(yè)以后行事會(huì)不會(huì)改掉魯莽的習(xí)性。但至少在當(dāng)時(shí)確實(shí)避免了一場(chǎng)我和他之間的、潛在的爭(zhēng)吵，而且該學(xué)生最后是誠(chéng)心誠(chéng)意地接受了批評(píng)。這種方式為什么會(huì)奏效呢？我的看法是：

第一，因?yàn)橛猩埔猓瑥亩陀辛诵湃?，師生彼此之間的信任對(duì)事情的解決起了關(guān)鍵作用。如果一開(kāi)始談話(huà)我就擺開(kāi)一副盛氣凌人的架式，大聲訓(xùn)斥、嚇責(zé)，以該學(xué)生的逆反性格可想，這次談話(huà)將以一場(chǎng)爭(zhēng)吵而告終。越是緊張的場(chǎng)合，就越是容易造成不信任的氣氛，而人與人之間一旦產(chǎn)生不信任感，彼此之間就會(huì)對(duì)對(duì)方說(shuō)的什么話(huà)都聽(tīng)不進(jìn)去，什么事都有所懷疑，從而對(duì)對(duì)方產(chǎn)生消極抵觸的情緒。所以，要避免爭(zhēng)端，必須從緩和氣氛開(kāi)始做起，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到老師是真誠(chéng)對(duì)待他，他就會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生信任感，這樣他也就有了接受教育的前提。

－2－ 第二，對(duì)學(xué)生要講情理，能平等對(duì)待他們，這樣他們也就才會(huì)平等對(duì)待你，把你當(dāng)做可傾吐的對(duì)象。如果我們放不下做老師的師道尊嚴(yán)，大談老師絕對(duì)正確的“真理”，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，不敢大膽與老師交流，見(jiàn)到老師就壓抑的不良現(xiàn)象。而且哪些自認(rèn)為有點(diǎn)“見(jiàn)解”的同學(xué)自然更是不會(huì)吃這一套，他們常常就會(huì)產(chǎn)生出一些你說(shuō)東來(lái)我偏往西的逆反心理。所以，首先應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到老師是有感情的人，并不是神，一個(gè)不可接近的神！其次是讓學(xué)生感覺(jué)到老師是有理的，并不是強(qiáng)詞奪理的理，而是有事實(shí)依據(jù)的真理，比如，能夠承認(rèn)老師也會(huì)犯錯(cuò)誤就是一種可讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到的情和理。這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得老師是有人性的，也是講情理的，他才敢去和老師接近，他也就會(huì)去思考自己對(duì)老師是否也該講些情理。如此，學(xué)生才能夠理智地對(duì)待自己，理性地對(duì)待老師。

第三，班主任的言教需講點(diǎn)藝術(shù)，與學(xué)生交流要善于察言觀色，隨機(jī)應(yīng)變，關(guān)鍵是要做到“恰到好處”四個(gè)字。如果言教過(guò)頻，事不分巨細(xì)，時(shí)不分緩急，“想出口時(shí)就出口”，則往往事與愿違。如果言教過(guò)長(zhǎng)和過(guò)于呆板，任你口若懸河，循循善誘，學(xué)生只會(huì)昏昏然而入睡，巋然而不為所動(dòng)。學(xué)生最不愛(ài)聽(tīng)的是千言一語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)一調(diào)，老師的言教應(yīng)簡(jiǎn)潔而有說(shuō)服力，張揚(yáng)一種美的魅力，重復(fù)數(shù)十百次的內(nèi)容必須常說(shuō)常新，一言一語(yǔ)，如送春風(fēng)，如降春雨，如此，學(xué)生才會(huì)啟悟，才會(huì)折服。有時(shí)甚至要做到“無(wú)聲勝似有聲”，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，都蘊(yùn)藏深刻含義。讓學(xué)生體會(huì)到你的情感，往往比說(shuō)一千句，一萬(wàn)句話(huà)還有用，須知言教藝術(shù)還有“有所不為方有所為”的境界。

總而言之，師生交往當(dāng)中，須有一些情感化的思想交流。班主任應(yīng)常常將自己的思維降格到與學(xué)生同等的地位，與學(xué)生進(jìn)行換位思考。這樣，班主任說(shuō)的話(huà)和采取的措施才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于接受，便于實(shí)施，從而也就才能營(yíng)造出一種輕松和諧的師生關(guān)系。

－3－