第一篇：宇宙科學(xué)新思維探析 文檔

宇宙科學(xué)新思維探析

鄧桂榮

摘要：作者通過(guò)數(shù)十年的研究和人生領(lǐng)悟，提出了一個(gè)全新的假設(shè)：宇宙的本

原乃是正宇宙和負(fù)宇宙的相互影響和制約。由純精神構(gòu)成的質(zhì)量幾乎為

零的負(fù)宇宙同樣五彩多姿。作者企圖揭示精神運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律。且作

者留言：若干年后，如果此文的觀點(diǎn)被科學(xué)證明是謬誤，那么上帝存在、靈魂不朽只是臆想的產(chǎn)物；否則，它將開(kāi)啟靈魂不朽新時(shí)代，直到永遠(yuǎn)

永遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)精神正宇宙負(fù)宇宙

一、宇宙的本原：

宏觀宇宙類比于微觀粒子的原子。

質(zhì)子n+

原子核n+{

原子（電中性）{中子（電中性）

電子n-

整個(gè)原子是呈電中性的。其形狀即電子運(yùn)動(dòng)的范圍——可由三維空間坐標(biāo)表示

為接近球體的空間。這可看成是宇宙的模型。電子帶負(fù)電，所占空間相比之下很

大很大，而本身的質(zhì)量幾乎可以忽略。原子核（由質(zhì)子和中子構(gòu)成）中的質(zhì)子帶

正電，中子不帶電，其電量同其周圍高速運(yùn)動(dòng)的電子的電量之和相同。從而使整

個(gè)原子就處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的電中性狀態(tài)。而原子核的質(zhì)量卻相比之下大得驚人，其所占體積卻幾乎可以忽略不計(jì)。

這樣，我們就可以把整個(gè)宇宙類比于這整個(gè)原子。我們可以把整個(gè)宇宙分

為“正宇宙”（陽(yáng)）和“負(fù)宇宙”（陰）兩個(gè)部分，即“物質(zhì)的”和“精神的”

兩個(gè)方面。

所謂“正宇宙”就是人們通常能看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)的宇宙。人們可以

測(cè)定其質(zhì)量、運(yùn)動(dòng)速度、描繪其運(yùn)動(dòng)軌跡或揭示其運(yùn)動(dòng)規(guī)律等等。包括日月星辰，/

5各種有生命活力或無(wú)生命的有機(jī)體和無(wú)機(jī)物。且可包括光、電磁波、磁場(chǎng)等?；钪娜恕挫`魂和軀體合二而一的人，無(wú)疑是正宇宙的主人和主宰者。

“負(fù)宇宙”即人們常說(shuō)的“陰間”、“天國(guó)”、“地獄”等靈魂的或精神的世界。有如老莊哲學(xué)中的“無(wú)”。它的的確確也是一種存在形式，并可能是一種更高層次的存在形式。它是同“正宇宙”同時(shí)存在于宇宙空間之中的。只不過(guò)目前人們還無(wú)法明晰它、無(wú)法掌握它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律罷了。

“正宇宙”和“負(fù)宇宙”相輔相成、相互影響、相互制約而得寰宇之一統(tǒng)。于是，死后的靈魂確有歸宿；于是，其質(zhì)量幾乎為零的“負(fù)宇宙”里的萬(wàn)事萬(wàn)物同樣五彩多姿。

請(qǐng)不要固執(zhí)一念，一葉障目。請(qǐng)不要把宗教迷信看得一無(wú)是處，有些則是尚未揭示的科學(xué)，但也不要去篤信某些江湖騙子的鬧劇丑角。

二、靈魂論：

靈魂是“負(fù)宇宙”的主體。

靈魂幾乎無(wú)質(zhì)量可言，如同電磁波、光粒子。人類可以感知它。靈魂的運(yùn)動(dòng)速率有任意性。可以要多快有多快，即無(wú)窮大；要多慢有多慢，即無(wú)窮小。靈魂可以借宿于生物體內(nèi)（如人腦中）。于是，生物便有了靈性、有了思維。靈魂的存在影響著宇宙間萬(wàn)事萬(wàn)物的興衰存亡、乃至影響著人類的命運(yùn)。靈魂具有穿透性?？梢源┻^(guò)物質(zhì)的乃至微觀粒子之間的間隙。這樣，它也就無(wú)孔不入，出入無(wú)阻。

靈魂寄托于動(dòng)物體內(nèi)，乃至細(xì)菌、病毒之中，于是被寄托的物質(zhì)也有了靈性。靈魂有靈魂的金字塔，如同生物有生物的金字塔。

靈魂同生物體的結(jié)合，構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)的生命。一旦被寄托的生物體的結(jié)構(gòu)損缺、直至破壞、死亡，靈魂便脫離而去，而去尋找新的去處寄托之。亦或自由飛翔、飄然似云如光。

靈魂的幸福、快樂(lè)、痛苦和悲哀可以隨生物體的某種物質(zhì)行為（如生長(zhǎng)、損缺、破壞、茂盛、枯萎、增大、減小等）而相互影響、相互制約。

靈魂可以永恒存在，亦可以轉(zhuǎn)瞬即逝。這一方面由某個(gè)靈魂本身的能量能力決定，另一方面受其他靈魂的斗爭(zhēng)、共和而影響。無(wú)疑，宇宙間尚飄拂著各種各樣的靈魂，但它們也有質(zhì)的區(qū)別。有的確確實(shí)實(shí)在主宰和影響著人類的活動(dòng)和命

運(yùn)——即常言的神靈和魔鬼；有的卻是自由天地、超脫一切或獨(dú)立、或以集團(tuán)形式活動(dòng)著。

美好的靈魂人、神向往。它本身所具能量也越大，能力也越強(qiáng)。丑惡的靈魂人、神鞭笞。它本身所具能量也小，能力也弱。

三、神秘的粒子——靈魂光粒體

當(dāng)人們?cè)谘芯课镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系時(shí)，認(rèn)識(shí)了諸如分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等多種微粒。無(wú)可非議，人們亦企圖用現(xiàn)有的理論去解釋所有的發(fā)生于自然界的問(wèn)題。然而，對(duì)諸如“祈禱止雨”，“靈魂效應(yīng)”[見(jiàn)美國(guó)阿維德〃門羅著《神秘大觀》（馮卓研等譯）廣東旅游出版社出版]和“特異功能”等許多自然現(xiàn)象的解釋卻望洋興嘆。對(duì)《易經(jīng)》的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性的解釋更是無(wú)能為力。

科學(xué)是在不斷地發(fā)展的。人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)必然會(huì)不斷深入。對(duì)任何現(xiàn)有理論的固步自封和對(duì)任何新假設(shè)理論的極力排斥都是與科學(xué)的精神背道而馳的。誠(chéng)然，非科學(xué)的東西必將被歷史的巨輪碾碎和被拋棄之。

科學(xué)史上，曾有過(guò)基督教義對(duì)哥白尼為代表的日心學(xué)說(shuō)的極力排斥；蘇聯(lián)的遺傳科學(xué)家的研究成果被認(rèn)為是違背馬列主義的而遭受冷嘲和批判。等等。這些都是歷史的悲劇。但最終真理是扼殺不了的，它會(huì)為人類的文明閃耀光彩的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人毅然決然地寫(xiě)下此文，供同仁們批評(píng)和參考。

設(shè)：“靈魂光粒體”是充斥于宇宙的一種極小極小的微粒，人們無(wú)法觸摸它、觀察它、描繪其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而只能感知它。這種微粒的體積小、質(zhì)量輕遠(yuǎn)勝于電子，然而它的能量卻相當(dāng)大，它能擺脫任何物質(zhì)實(shí)體的束縛而飄然似云如光（猶如人造地球衛(wèi)星在超過(guò)第三宇宙速度時(shí)即可拋離太陽(yáng)系一樣）。——即它的運(yùn)動(dòng)速率可以超過(guò)光速乃光速的n倍（ｎ可為大于１的某一實(shí)數(shù)）。這種微粒是意識(shí)和智慧的源泉。做為微粒的個(gè)體，它永恒而不朽。于是，當(dāng)人們進(jìn)行心靈呼喚時(shí)——如同開(kāi)啟了電子計(jì)算機(jī)的鍵盤——這種光粒體便會(huì)欣然光臨，且會(huì)通過(guò)對(duì)求問(wèn)者所輸入的信息進(jìn)行綜合、分析和推導(dǎo)，如《易經(jīng)》預(yù)測(cè)即可通過(guò)《易經(jīng)》這部先靈們（血肉之軀死朽后靈魂可以飛向別處，即物質(zhì)不滅，精神亦不滅）創(chuàng)作和精通的書(shū)籍上的有關(guān)文字，讓求問(wèn)者去尋找到正確的答案。

同理，以上談到的一些自然界難解之謎亦可以求解了。于是，不難理解，人

類的，物質(zhì)世界的命運(yùn)常常受“靈魂光粒體”的制約；“靈魂光粒體”這種精細(xì)的物質(zhì)微粒從廣泛意義上來(lái)說(shuō)，確實(shí)在主宰著宇宙的一切——猶如電子在主宰著一切化學(xué)反應(yīng)一樣。

四、太極及其正反物質(zhì)的關(guān)系：

《易》曰：太極生兩儀。即無(wú)窮小的質(zhì)點(diǎn)“太極”可以分解出物質(zhì)（陽(yáng)）和精神（陰)兩個(gè)世界：即正宇宙和負(fù)宇宙，正物質(zhì)（簡(jiǎn)稱物質(zhì)）和反物質(zhì)。太極無(wú)疑是正負(fù)宇宙的中心。它在何處？也許在地球或某行星的中心，也許在太陽(yáng)或某恒星的中心，也許在圣人的心目中，也許在鮮花的花蕊里......物質(zhì)世界宏觀，無(wú)窮大，看得見(jiàn)，摸得著或測(cè)量得到。精神（反物質(zhì)）世界微觀，無(wú)窮小，來(lái)無(wú)蹤，去無(wú)影。物質(zhì)世界是反物質(zhì)（精神）世界運(yùn)動(dòng)的形象的表現(xiàn)。精神（反物質(zhì)）在描繪、雕塑、設(shè)計(jì)、譜寫(xiě)著日益高雅的有形的物質(zhì)作品——即大自然的鬼斧神工。反物質(zhì)世界與物質(zhì)世界的體積之比是無(wú)窮小比無(wú)窮大；質(zhì)量比亦然。然而其能量之比卻是（反物質(zhì)的）無(wú)窮大比（物質(zhì)的）無(wú)窮小。象一顆原子彈爆炸的能量只能是反物質(zhì)釋放出一絲一毫能量的無(wú)窮小。反物質(zhì)在控制操縱著物質(zhì)世界——如同原子中的質(zhì)量較之為無(wú)窮小的電子卻在操縱著一切化學(xué)反應(yīng)一樣。反物質(zhì)可以隨心所欲地對(duì)物質(zhì)進(jìn)行斧鑿、削減、增生和湮滅。反物質(zhì)來(lái)去自由，飄拂自在，物質(zhì)的機(jī)器企圖對(duì)它們捕捉么？除非是低能的粗劣的反物質(zhì)。高能的高級(jí)的反物質(zhì)（暫且叫神）是人類等生物體難能企及視聞的。反物質(zhì)的世界多姿多彩，同時(shí)也存在著各種內(nèi)部的較量和斗爭(zhēng)——無(wú)疑，最后是正義真理美好善良的一方勝利地完成正負(fù)宇宙的共和。

五、精神運(yùn)動(dòng)的三條規(guī)律

1、運(yùn)動(dòng)速率可以靜止為無(wú)窮小，亦可超光速為無(wú)窮大。

2、時(shí)間可以倒流——重新追回從前；可以超前，未來(lái)的事物可視可見(jiàn)；空間可以別開(kāi)生面——為超四維的可彎曲可流線可伸可縮的可避開(kāi)正視的負(fù)面的存在。

3、精神的能量較任何同質(zhì)量的物質(zhì)的能量要大得多！但不同的精神的能量的大小有所不同。能量大的可以壓迫能量小的。

六、“宇宙史提綱”的班門假想：

1.原始。沒(méi)有正負(fù)宇宙。沒(méi)白天沒(méi)黑夜，沒(méi)生沒(méi)死，沒(méi)文明沒(méi)愚昧。只有

一個(gè)有靈的質(zhì)點(diǎn)叫太極。它是數(shù)軸的原點(diǎn)，杠桿的支點(diǎn)，圓的圓心，密度巨大。它與時(shí)間空間一起安睡。一覺(jué)醒來(lái)，覺(jué)得夢(mèng)很美，欲讓成真，于是向四周伸展了一下。一聲巨響，開(kāi)天辟地，混沌一片。能量小的質(zhì)量大的構(gòu)成正宇宙，物質(zhì)，陽(yáng)。能量大的質(zhì)量小的構(gòu)成負(fù)宇宙，精神，陰。

2.負(fù)宇宙高能者聚會(huì)，公平競(jìng)爭(zhēng)選舉上帝，以主宰正負(fù)宇宙，制造和執(zhí)行自然規(guī)律。結(jié)果，“永恒”以“精神原子彈”——這種能控制他神思維和意識(shí)的武器挫敗了所有競(jìng)爭(zhēng)者，成為第一任上帝。從此，上帝及眾神們一直在控制著宇宙萬(wàn)物，制造和執(zhí)行著自然規(guī)律。沒(méi)有誰(shuí)有能力篡奪其權(quán)力。

3.上帝及諸神與大自然相戀。創(chuàng)造了日月星辰，用各種元素的原子塑造了動(dòng)物植物微生物。

4.花草蟲(chóng)魚(yú)樹(shù)，百禽萬(wàn)獸人。生命繁衍，生老病死。但其靈魂或輪回塵世并都能回歸到負(fù)宇宙里去。永無(wú)休止。

5.宇宙目前仍在擴(kuò)張。到一定時(shí)候，當(dāng)擴(kuò)散能量不夠時(shí)，將停止擴(kuò)張，并且將會(huì)逐漸縮小，再縮小，直到回歸原始，回歸太極。當(dāng)密度巨大，空間極小時(shí)，再來(lái)一次大爆炸，如此循環(huán)下去，永無(wú)窮盡。

參考文獻(xiàn)：

1、艾思奇主編，《辯證唯物主義 歷史唯物主義》人民出版社 1978年

2、宗教經(jīng)典：《圣經(jīng)》、《古蘭經(jīng)》、《金剛經(jīng)》。

3、古籍：《易經(jīng)》、《道德經(jīng)》。

4、王永久，《空間、時(shí)間和引力》湖南教育出版社1993年

5、尤廣建，《愛(ài)因斯坦是怎樣創(chuàng)建相對(duì)論的》湖南教育出版社 1993年 附：本文作者留言：若干年后，如果此文的觀點(diǎn)被科學(xué)證明是謬誤，那么，靈魂不朽，上帝存在只是臆想的產(chǎn)物。否則，它將開(kāi)啟靈魂不朽的新時(shí)代，直到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。

（此文主體思想發(fā)表在《管理觀察》2009年第5期和《科教創(chuàng)新》2010年第3期）

第二篇：小學(xué)科學(xué)宇宙

宇宙

一、單元概述

與學(xué)生交流過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)知道了許多有關(guān)地球、太陽(yáng)、月亮、星球的知識(shí)，甚至還可以講出黑洞、超新星爆炸、類星體等科學(xué)詞匯來(lái)。我們都會(huì)驚嘆學(xué)生所接觸的信息面之廣泛，也會(huì)慨嘆人類對(duì)宇宙奧秘孜孜不倦的追求與探索，以至留下如此豐富多彩的智慧成果。

但僅僅停留在學(xué)生已有的認(rèn)知層面是不夠的，我們應(yīng)該思考:學(xué)生有沒(méi)有觀察過(guò)月亮的陰晴圓缺?對(duì)于各種詞匯，他們理解嗎?探究宇宙的方法一觀察、推理與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解與體驗(yàn)過(guò)嗎?這個(gè)單元的教學(xué)就是要讓學(xué)生在星空下來(lái)感知宇宙，在感知的基礎(chǔ)上，在所提供信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)太陽(yáng)系、一些星座、星系等模型的建構(gòu)，形成初步的、淺顯的、有系統(tǒng)的對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。在頭腦中形成有一定解釋力的宇宙的體系或結(jié)構(gòu)模型。

當(dāng)然，在這一單元中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天文的興趣，也是重要的教學(xué)日標(biāo)。

本單元包括這樣幾課。

第一課，“地球的衛(wèi)星一月球”。讓學(xué)生對(duì)月球的基本情況、運(yùn)動(dòng)方式以及人類對(duì)月球探索的過(guò)程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。

第二課，“月相變化”。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)月相的活動(dòng)，了解月相的變化，在對(duì)月相進(jìn)行排列的過(guò)程中對(duì)月相變化的規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，并通過(guò)模擬活動(dòng)試著解釋月相變化的原因。最后，讓學(xué)生觀察白天的月相，對(duì)月相變化的情況進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

第三課，“我們來(lái)造環(huán)形山”。通過(guò)一個(gè)有趣味的活動(dòng)一造環(huán)形山，讓學(xué)生在制作月球環(huán)形山模型的過(guò)程中，對(duì)環(huán)形山的成因展開(kāi)探究。

每四課，“日食和月食”。讓學(xué)生對(duì)有趣的天文現(xiàn)象一日食和月食展開(kāi)探究，這需要學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的有關(guān)日、月、地三天體運(yùn)動(dòng)模式的知識(shí)，模擬再現(xiàn)日食和月食，從而明白這兩種現(xiàn)象發(fā)生的原因。

第五課，“太陽(yáng)系”。讓學(xué)生了解太陽(yáng)系的構(gòu)成，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)數(shù)據(jù)表處理數(shù)據(jù)，并建立太陽(yáng)系模型。學(xué)生將驚奇地發(fā)現(xiàn)，所建太陽(yáng)系模型與有關(guān)太陽(yáng)系示意圖相差甚遠(yuǎn)。

第六課，“在星空中(一)”。學(xué)生將實(shí)際做一個(gè)星座模型，從而明白星座實(shí)際是遠(yuǎn)近不同、彼此沒(méi)有聯(lián)系的恒星在天空中形成的視覺(jué)構(gòu)圖。

第七課，“在星空中(二)”。學(xué)生將了解夏季主要星座的特點(diǎn)，并根據(jù)制作的星圖去實(shí)際觀察天空中的星座。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)天文的興趣。

第八課，“探索宇宙”。學(xué)生將了解宇宙的組成、規(guī)模、運(yùn)動(dòng)變化等，同時(shí)了解人類對(duì)宇宙探索的成果，人類探索宇宙的過(guò)程和所付出的努力。

通過(guò)這八課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到，宇宙是一個(gè)系統(tǒng)，由大小不同的星系構(gòu)成;組成宇宙的星系或星體都在運(yùn)動(dòng)變化，分布在不同的宇宙空間并有不同的特征;宇宙是龐大的，但是可以被人類探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為了增強(qiáng)單元教學(xué)的活動(dòng)性，教科書(shū)設(shè)計(jì)了一些探究性活動(dòng)，如畫(huà)月相、造環(huán)形山、日食的模擬實(shí)驗(yàn)、建太陽(yáng)系的模型、建北斗一七星模型、制作活動(dòng)星圖等，使學(xué)生對(duì)宇宙的理解建立在一些豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。這是本單元的特色之一。

另外，教科書(shū)還設(shè)計(jì)了一些課后的活動(dòng)，如觀月、觀星、收集資料等，希望這些活動(dòng)能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)天文的興趣。

本單元在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中會(huì)遇到許多困難。主要來(lái)自兩個(gè)方面:

一、客觀存在的觀察障礙，如天氣、燈光等;

二、夜間觀察活動(dòng)較難組織、開(kāi)展。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中采用多種方法加以解決。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

.月球是地球的衛(wèi)星，月球在運(yùn)動(dòng)方式、體積大小、引力大小、表面特征等方面有別于其他星球。

.太陽(yáng)、地球、月球的運(yùn)動(dòng)變化導(dǎo)致日食和月食現(xiàn)象。

.星座是遠(yuǎn)近不同的恒星在天空中形成的視覺(jué)構(gòu)圖。

.宇宙是由類似太陽(yáng)系、銀河系、河外星系等大小不同的天體系統(tǒng)組成的龐大的系統(tǒng)，它在不斷的運(yùn)動(dòng)變化。

.宇宙是可以被人類認(rèn)識(shí)的，人們通過(guò)不斷地改進(jìn)各種觀測(cè)技術(shù)發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的宇宙奧秘。過(guò)程與方法

多渠道收集、整理信息，按照科學(xué)探究的要求進(jìn)行信息交流和討論。根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理并做出假設(shè)。

.初步學(xué)習(xí)利用模型來(lái)解釋自然現(xiàn)象，并對(duì)如何建立模型、如何讓模型更具解釋力有所認(rèn)識(shí)。.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，探究天文現(xiàn)象或事物的成因。

.用合理的形式展示自己的觀點(diǎn)或看法。如畫(huà)簡(jiǎn)圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖或做實(shí)物模型 情感態(tài)度價(jià)值觀

.認(rèn)識(shí)到在討論交流中對(duì)信息進(jìn)行分析比較，對(duì)于豐富、修正、完善原有的認(rèn)識(shí)是必要的。.認(rèn)識(shí)到科學(xué)是永無(wú)止境的探索宇宙是可以被我們認(rèn)識(shí)的。體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，對(duì)探究宇宙天文產(chǎn)生較濃厚的興趣。意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)與客觀真實(shí)是有一定距離的。

三、分課時(shí)教學(xué)建議

第1課地球的衛(wèi)星 月球

(一)背景和目標(biāo)

在茫茫宇宙的無(wú)數(shù)天體中，月球只是一個(gè)小天體。但是，由于月球距地球最近，對(duì)于地球來(lái)說(shuō)，除了太陽(yáng)之外，天空中沒(méi)有任何天體比月球?qū)Φ厍虻挠绊懜语@著。因此，月球同人類的關(guān)系是非常密切的。

月球是地球以外留下人類足跡的第一個(gè)天體，也是日前人們最熟悉的天體。月球與地球之間的距離約為38萬(wàn)千米。月球公轉(zhuǎn)的周期是:恒星月27.5天;朔望月29.5天。月球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的方向是自西向東的，公轉(zhuǎn)速度為1.02千米/秒。月球的體積相當(dāng)于地球體積的1/49，月球質(zhì)量約是地球的1/81，月球引力大約只有地球引力的1/6，因此，同一個(gè)物體在月球上要比在地球上輕得多。月球沒(méi)有大氣層存在，處于一種高度的真空狀態(tài)，連聲音都無(wú)法傳播。月表的溫度變化非常劇烈一白天最熱時(shí)，溫度可達(dá)12'7 0C;夜間最冷時(shí)，溫度則可降到一183 0C0

月球表面有數(shù)量眾多的環(huán)形山。

月球上沒(méi)有水，沒(méi)有生命存在。

當(dāng)然，這些有關(guān)月球的基礎(chǔ)知識(shí)，不是要求每個(gè)學(xué)生都記憶的，而是希望學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，對(duì)這些有所了解。在交流過(guò)程中，對(duì)月球形成一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)一月球在諸多方面的特征都與地球不同。

科學(xué)概念

.月球是地球的衛(wèi)星，在運(yùn)動(dòng)方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。

過(guò)程與方法

.利用多種渠道收集有關(guān)月球的信息。

.按照科學(xué)探究的要求進(jìn)行信息交流、討論，并且整理有關(guān)的信息。

情感態(tài)度價(jià)值觀

.知道對(duì)信息進(jìn)行分析比較，嘗試對(duì)信息的可信度進(jìn)行判斷是必要的。

.知道科學(xué)的進(jìn)步需要永無(wú)止境的科學(xué)探索精神。

.發(fā)展對(duì)宇宙天文探索的興趣。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

為每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備:有關(guān)月球的書(shū)籍、圖片、記錄卡片。

為全班學(xué)生準(zhǔn)備:有關(guān)月球的多媒體資料(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:人類對(duì)月球的探索

1.幾組圖片反映人類對(duì)月球的探索認(rèn)識(shí)過(guò)程:從遠(yuǎn)古開(kāi)始的用肉眼觀察月球，用石頭、木碳等來(lái)作觀月記錄;用望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀察月球;無(wú)人探測(cè)器近距離對(duì)月球進(jìn)行科學(xué)探測(cè):人類登月進(jìn)行科學(xué)考察與實(shí)驗(yàn)。

2.這一個(gè)歷時(shí)幾千年的過(guò)程，不僅僅是探測(cè)工具不斷改進(jìn)的過(guò)程，更重要的是一個(gè)科學(xué)不斷推進(jìn)，人類鍥而不舍、不斷追求精神的寫(xiě)照。

3.可采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如看錄像資料、誦吟詩(shī)詞、講登月故事等。

第二部分:我的“月球卡”

1.讓學(xué)生課前搜集有關(guān)月球的資料，在課堂上進(jìn)行交流并記錄在“月球卡”上，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。這是一個(gè)信息交流的活動(dòng)，也是一個(gè)知識(shí)不斷擴(kuò)展、形成“頭腦風(fēng)暴”的過(guò)程。

2.教科書(shū)中將學(xué)生信息交流的主題集中在月球的運(yùn)動(dòng)、月球的地形、月球與地球的對(duì)比、月球的其他情況這四個(gè)主題上。當(dāng)然這只是幾個(gè)可供參考的主題。在教學(xué)過(guò)程中這幾個(gè)主題可以平行展開(kāi)，也可以有所側(cè)重展開(kāi)，可以是分小組展開(kāi)，也可以集中進(jìn)行交流，總之教師在教學(xué)實(shí)踐中完全可以按照自己班級(jí)的情況靈活開(kāi)展活動(dòng)。

3.教師讓學(xué)生圍繞幾個(gè)有關(guān)月球的主題開(kāi)展討論交流活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們會(huì)把不同地方收集到的有關(guān)月球的知識(shí)“廣而告之”，收集到的有關(guān)月球的知識(shí)可能是相同的，也有可能會(huì)出現(xiàn)差異，這正是交流的價(jià)值所在，它其實(shí)就是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)的相同而加深印象，也會(huì)因?yàn)椴町惍a(chǎn)生分歧而產(chǎn)生探究的興趣。如月球的公轉(zhuǎn)周期有幾種，其中包括常說(shuō)的恒星月和朔望月二種周期。恒星月周期為27.5天，也就是月球繞地球運(yùn)動(dòng)的真正的周期;朔望月周期是29.5天，是兩次朔月或望月的周期，是月球圍繞隨太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的地球一周的時(shí)間。學(xué)生也許不會(huì)真正理解這兩者之間差異的原因，也不需要在課堂上真正讓學(xué)生理解，而是讓學(xué)生產(chǎn)生弄清楚二者差異的興趣。

4.與書(shū)中四個(gè)交流主題有關(guān)的信息羅列如下。

月球公轉(zhuǎn)周期:恒星月周期為27.5天;朔望月周期是29.5天;月球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的方向是自西向東的，公轉(zhuǎn)速度為1.02千米/秒。

月球基本數(shù)據(jù):與地球的平均距離為38.4萬(wàn)千米，直徑3 476千米，表面積有3 800萬(wàn)平方千米，質(zhì)量為7 350億億噸。月球的地形:主要有兩種，月海和環(huán)形山。月海是由凝固的熔巖構(gòu)成的盆地，是無(wú)一滴水的“海”;環(huán)形山為數(shù)眾多，直徑超過(guò)1千米的就有33 000多個(gè)。

人類登月:1969年7月20日美國(guó)“阿波羅11號(hào)”宇宙飛船在月球表面著陸，宇航員阿姆斯特朗在月球上印下了人類的第一個(gè)足印。其后又有十多位宇航員先后登上了月球。

5.教學(xué)中，可讓學(xué)生閱讀教科書(shū)中的補(bǔ)充資料。該資料十分形象地說(shuō)明了月球的一些特征。(四)教學(xué)建議

1.引人。

.同學(xué)們，我們都知道地球有一個(gè)衛(wèi)星，那就是月球。有關(guān)月球的詩(shī)歌、神話故事有許多，你能不能背一首詩(shī)或講一個(gè)故事給大家聽(tīng)一聽(tīng)?

.從同學(xué)們的詩(shī)或故事中，說(shuō)明自古以來(lái)，人們就特別關(guān)注這個(gè)離我們最近的星球，月球到底有哪些奧秘，人們又是怎樣去探索認(rèn)識(shí)月球的呢，我們就開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。

2.人類對(duì)月球的探索。

.先請(qǐng)同學(xué)們看幾張圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片的主要內(nèi)容。

.問(wèn)一問(wèn)大家，圖中觀察月球的工具分別是什么?從這些工具的發(fā)展過(guò)程，你知道了些什么?

.對(duì)這些工具，你有沒(méi)有補(bǔ)充的內(nèi)容，說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

3.我的“月球卡”。

.課前讓大家收集有關(guān)月球的信息，你收集到的是月球的哪個(gè)方面的信息?

.從大家收集的信息主題來(lái)看，主要集中在幾個(gè)方面:一是月球的基本情況數(shù)據(jù);二是月球的運(yùn)動(dòng);三是月球的地形;四是有關(guān)人類登月的事。下面就分四個(gè)大組進(jìn)行這四個(gè)方面情況的交流，你可能根據(jù)你收集的信息或你感興趣的方面選擇參加哪一小組。

.在小組信息交流之前，問(wèn)一問(wèn)大家，小組交流時(shí)如何進(jìn)行發(fā)言，發(fā)言中有的信息會(huì)有沖突該怎么辦，比如說(shuō)有的同學(xué)收集到月球的公轉(zhuǎn)周期是27天，有的是29天，到底我們?cè)撓嘈耪l(shuí)的，遇到這樣的問(wèn)題如何處理。

.經(jīng)過(guò)大家的討論，交流時(shí)的規(guī)則是:輪流發(fā)言，發(fā)言者要說(shuō)明信息的來(lái)源;資料有沖突的地方，這節(jié)課不解決，但要記下來(lái)。

.分小組討論交流。教師巡視指導(dǎo)。

.交流后個(gè)人完成基本信息卡的制作，將有關(guān)的信息填寫(xiě)在書(shū)中。

4.課后擴(kuò)展。

.你們還想進(jìn)一步收集有關(guān)月球資料嗎?在討論中產(chǎn)生了哪些分歧，如何解決呢?

.閱讀教科書(shū)的補(bǔ)充資料。

第2課月相變化(一)背景和目標(biāo)

在地球上觀察到的月球明亮部分的多種形象叫做月相。月相變化是有周期性的，由朔到望再到朔的演變過(guò)程就是月相變化的一個(gè)周期。月球的規(guī)律性的圓缺變化與它和太陽(yáng)、地球的相對(duì)位置有密切的關(guān)系。由于月亮本身不發(fā)光，所以它無(wú)論轉(zhuǎn)到什么位置，總是對(duì)著太陽(yáng)的一面明亮而背著太陽(yáng)的一面黑暗。因而，在月球繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，由于太陽(yáng)、地球、月球的相對(duì)位置不同，看到的月球明亮部分的形象也就不同，因而出現(xiàn)了不同的月相。

本課主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相是變化的，變化是有規(guī)律性的。農(nóng)歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。在模擬月相變化的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān)，跟太陽(yáng)照射有關(guān)，跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。而月相變化的根本原因，日、月、地三者轉(zhuǎn)動(dòng)產(chǎn)生的位置關(guān)系變化，不是本課要研究的內(nèi)容。

月相變化的規(guī)律，學(xué)生不一定都能在課堂上形成認(rèn)識(shí)，故教科書(shū)安排了一個(gè)課后觀察月相的活動(dòng)，希望學(xué)生在實(shí)際觀察中驗(yàn)證并形成較穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)的難度上看，本課和以前的教科書(shū)相比，大大降低了，但對(duì)觀察的要求提高了一要求學(xué)生持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行觀察，在觀察過(guò)程中詳細(xì)記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、太陽(yáng)在天空的位置。這對(duì)發(fā)展他們的科學(xué)探究精神和方法是有利的。

科學(xué)概念

.月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀。

.月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。

過(guò)程與方法

.持續(xù)地觀察月相的變化過(guò)程。

.根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理而做出假設(shè)，同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn)，并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整。

.初步學(xué)習(xí)利用模型來(lái)解釋自然現(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀

.初步意識(shí)到宇宙是一個(gè)變化的系統(tǒng)。.培養(yǎng)自主性和合作意識(shí)。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

為每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備:圓紙片、筆、剪刀等。(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:畫(huà)月相

1.讓學(xué)生根據(jù)曾經(jīng)觀察過(guò)的月相情況將月相畫(huà)出來(lái)，也就是說(shuō)是寫(xiě)實(shí)的，不需要藝術(shù)想象或加工。

2.讓學(xué)生找出判斷月相正確與否的標(biāo)準(zhǔn)，其意義在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球的一個(gè)特征--一個(gè)不發(fā)光的天體，并為后面的模擬活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

3.如何判斷所畫(huà)月相是否正確呢?所畫(huà)月相明暗相接的圓弧的半徑稍大于圓的半徑。因?yàn)樵虑虿话l(fā)光，球體的一半被陽(yáng)光照亮。這樣，學(xué)生就會(huì)知道美術(shù)課中所畫(huà)的彎彎的月亮，實(shí)際上并不存在。如圖所示。

第二部分:給月相排序

1.該活動(dòng)的內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考:所畫(huà)的月相是什么時(shí)間發(fā)生的?該放在哪一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的圓圈中?月相變化是否有規(guī)律性，有什么樣的規(guī)律性?

2.學(xué)生在貼月相紙片的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，如:為什么同一時(shí)間的圓紙片中所貼的月相不同?為什么有的時(shí)間的圓紙片中沒(méi)有貼月相?為什么有的時(shí)間的圓紙片中貼了許多月相?所貼的月相所放的時(shí)間會(huì)不會(huì)有錯(cuò)?為什么有的月相是亮面在下，有的在上，有的在左，有的在右，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?有了這些問(wèn)題，會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去反思，去評(píng)判，去辯論。這時(shí)教師可以順理成章地讓學(xué)生去尋找真正的答案一模擬月相變化，并提出觀察的要點(diǎn):月相亮面大小如何變化、月相亮面的方向。

3.月相變化的規(guī)律是:上半月，由虧到圓;下半月，由圓到虧，亮面始終朝向太陽(yáng)的方向。也可以說(shuō)上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直至滿月，亮面在右側(cè);下半月，人們看到的亮面面積逐漸變小，直至朔月，亮面在左側(cè)。這部分規(guī)律學(xué)生總結(jié)起來(lái)有難度，可讓學(xué)生在課后觀察中加以總結(jié)。

第三部分:模擬月相變化

1.模擬實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于:用來(lái)模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽(yáng)”。即“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)一周時(shí)，它只自轉(zhuǎn)了一周。

2.教科書(shū)要求處于“地球”位置的學(xué)生做好幾個(gè)觀察點(diǎn)的記錄。這幾個(gè)月球運(yùn)行軌道的觀察點(diǎn)，可以在一定程度上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到月相變化的規(guī)律，同時(shí)也對(duì)月相變化形成的原因有所認(rèn)識(shí)。

3.月相的成因不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚，但通過(guò)這個(gè)模擬活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中形成的，跟月球不發(fā)光、太陽(yáng)只能照亮它的一半有關(guān)。

4.模擬活動(dòng)中，可讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)處于地球的位置，同時(shí)觀察記錄，并對(duì)記錄的結(jié)果進(jìn)行比較。

第四部分:觀察白天的月相

1.讓學(xué)生在夜間堅(jiān)持一個(gè)月觀察月相是有一定的難度的，也不夠安全。因此教科書(shū)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察白天的月相，更具操作性。

2.教科書(shū)中只畫(huà)了一張圖，實(shí)際上是需要學(xué)生用兩張記錄紙，各記錄上、下半月的月相。記錄的要求書(shū)中已經(jīng)寫(xiě)明。

3.教科書(shū)中要求學(xué)生在每天的下午放學(xué)和上午上學(xué)時(shí)觀察。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，具體要求每天的幾點(diǎn)鐘開(kāi)始觀察，比如上午7, 30分。因?yàn)橥粫r(shí)間觀察月相，對(duì)于月球這時(shí)在天空中的位置的記錄才準(zhǔn)確。學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)月相在天空中的位置隨時(shí)間推移逐漸偏東的規(guī)律，即月球在繞地球自西向東公轉(zhuǎn)。

4.教科書(shū)中還請(qǐng)學(xué)生在同一天的不同時(shí)刻觀察月相。即夜間7點(diǎn)，8點(diǎn)，9點(diǎn)分別觀察一次，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)月相也會(huì)逐漸西移。這主要是地球自西向東自轉(zhuǎn)，月球的相對(duì)視運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

5.觀察活動(dòng)中，會(huì)遇到一個(gè)具體的問(wèn)題，就是受天氣的影響觀察不到天空中的月相。觀察不到月相時(shí)該如何記錄?記錄下來(lái)的月相是否正確?讓學(xué)生們自行解決他們的問(wèn)題。學(xué)生們會(huì)去推測(cè)月相是如何變化的，同時(shí)也會(huì)知道如果觀察到的月相越多，則已知的證據(jù)越多，而根據(jù)月相做出的推測(cè)就越可靠。

6.觀察白天的月相，既是一個(gè)課外觀察活動(dòng)，又是一個(gè)課堂延伸的實(shí)證活動(dòng)，有利于幫助學(xué)生完成科學(xué)概念的建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

(四)教學(xué)建議

1.引人。

.教師背誦古詩(shī)，引人月相。

.學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的月相。

2.畫(huà)月相。

.教師給每位學(xué)生幾張相同大小的圓紙片，請(qǐng)學(xué)生在紙上畫(huà)月相，然后把它剪下來(lái)。

.讓幾位學(xué)生把畫(huà)月相的紙片貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生觀察:這些月相相同嗎?有哪些不同?你認(rèn)為生活中能否見(jiàn)到這樣的月相，為什么?

.請(qǐng)學(xué)生判斷黑板上所畫(huà)月相的正誤，并說(shuō)明理由。

.教師出示一個(gè)半明半暗的皮球，讓它代表月球并讓學(xué)生觀察，提問(wèn):如何判斷所畫(huà)月相是否正確?

3.給月相排序。

.請(qǐng)每位學(xué)生再畫(huà)一個(gè)月相，并剪下來(lái)。

.讓學(xué)生在黑板上標(biāo)有時(shí)間的圓圈內(nèi)將月相貼上。

.觀察:觀察什么?有何發(fā)現(xiàn)?從黑板上所貼月相你想到了什么?

.把觀察中的想法記人記錄表中。

.小組交流。

.問(wèn):再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)對(duì)月相進(jìn)行排序，你能行嗎?你為什么要這樣排序?月相變化有規(guī)律嗎?

.教師小結(jié)這次活動(dòng)。并指出交流活動(dòng)中分歧所在。

4.月相變化模擬活動(dòng)。

.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求做模擬實(shí)驗(yàn)。

.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)做好月相記錄。

.全班交流:在不同的觀察點(diǎn)，你畫(huà)的月相是怎樣的?為什么只能看到這樣的月相?月相的變化跟什么有關(guān)?

5.觀察白天的月相。

.在給月相排序中出現(xiàn)了許多分歧，如何判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?

.白天我們可以在清晨上學(xué)時(shí)或傍晚放學(xué)時(shí)觀察月相，主要觀察什么呢?

.教師指導(dǎo)如何進(jìn)行觀察記錄:在白天將觀察到的月相畫(huà)在相應(yīng)時(shí)間的圓圈內(nèi)，并注意月相的亮面方向。

.問(wèn):有些時(shí)候我們觀察不到天空中的月相，該怎么做觀察記錄呢?

6.教師總結(jié)。

第3課我們來(lái)造“環(huán)形山”(一)背景和目標(biāo)

教科書(shū)共兩頁(yè)，分為四個(gè)部分。第一部分是“月球的地形特征一環(huán)形山”;第二部分是“造‘環(huán)形山”，;第三部分是“推測(cè)環(huán)形山的成因”;第四部分是“閱讀資料一環(huán)形山的成因”。

廣泛分布環(huán)形山，是月球表面突出的特征。環(huán)形山，又叫做月坑，形似圓形，中間地勢(shì)低平，內(nèi)側(cè)比較陡峭，外側(cè)較平緩。有些環(huán)形山的周圍，還向外輻射出許多明亮的條紋。

在月球上到處可以看到環(huán)形山。無(wú)論是月球的正面，還是月球的背面，無(wú)論是明亮的高原，還是低平的月海，都有環(huán)形山分布。環(huán)形山的數(shù)量非常多，總數(shù)達(dá)5萬(wàn)多個(gè)。環(huán)形山的大小差別很大。較大的環(huán)形山直徑達(dá)100千米以上，小的直徑則在1千米以下。

讓學(xué)生造環(huán)形山，是讓學(xué)生以模擬實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究環(huán)形山的成因。教科書(shū)中設(shè)計(jì)了兩種方法:由內(nèi)向外的噴射法和由外向內(nèi)的撞擊法。用兩種方法造環(huán)形山，自然會(huì)讓

學(xué)生聯(lián)系到環(huán)形山成因的兩種學(xué)說(shuō)一火山噴發(fā)說(shuō)和撞擊說(shuō)。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況開(kāi)展對(duì)這兩種學(xué)說(shuō)的分析和討論，有助于學(xué)生理解環(huán)形山的成因。

現(xiàn)在，大多數(shù)的科學(xué)家都認(rèn)同撞擊說(shuō)。但教科書(shū)并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生只接受這種學(xué)說(shuō)，希望學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)形山的形成跟諸多因素有關(guān)，學(xué)生可以更自由地思考、推測(cè)和討論。

本課根據(jù)學(xué)生的年齡特征，用造“環(huán)形山”的活動(dòng)來(lái)幫助他們認(rèn)識(shí)環(huán)形山，重點(diǎn)不是讓學(xué)生真正找到環(huán)形山的形成原因，而是如何造一個(gè)相似的“環(huán)形山”，在“造山”過(guò)程中有所思，有所悟，能做出有根據(jù)的推測(cè)。本課還提示學(xué)生，建立模型，提出假說(shuō)是科學(xué)探究的一種形式，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法。

本課第四部分采用資料卡片的形式介紹月球上環(huán)形山的形成原因。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必要的，可以籍此對(duì)他們的推測(cè)進(jìn)行比較和反思。

科學(xué)概念

環(huán)形山是月球地形的主要特征。

環(huán)形山的形成與許多因素有關(guān)，隕石撞擊是主要原因。過(guò)程與方法

建造月球環(huán)形山的模型，并提出有根據(jù)的推測(cè)。根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)環(huán)形山的成因。

.學(xué)習(xí)合理地控制多種因素，創(chuàng)造性地用多種方法造“環(huán)形山”。情感態(tài)度價(jià)值觀

體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

(二)教學(xué)準(zhǔn)備

給每組學(xué)生準(zhǔn)備:沙、細(xì)石子、皮球、小鐵球、玻璃球、注射器或打氣筒、細(xì)膠管、水等。

(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:月球上的環(huán)形山

1.關(guān)于環(huán)形山，教科書(shū)通過(guò)文字和圖片進(jìn)行了介紹，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)環(huán)形山的特點(diǎn):C1}分布雜亂隨機(jī);C2)數(shù)量眾多;(3)大小和深淺不一。

2.提示學(xué)生要根據(jù)環(huán)形山的特點(diǎn)來(lái)合理“造山”，同時(shí)這對(duì)學(xué)生提出環(huán)形山的成因假說(shuō)也是有幫助作用的。

第二部分:造“環(huán)形山”

1.造“環(huán)形山”有哪些方法呢?又該如何造“環(huán)形山”呢?需要用哪些材料呢?這是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，即讓學(xué)生設(shè)計(jì)好“造山”的方案。

2.“造山”活動(dòng)本身絕不僅僅是一個(gè)游戲，而是一個(gè)科學(xué)探究的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要借助這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)弄清各種因素對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，這是一個(gè)尋找證據(jù)過(guò)程，也是一個(gè)從證據(jù)中提出假說(shuō)的過(guò)程。

3.造“環(huán)形山”有哪些方法呢?書(shū)上用圖片的形式提示有兩種方法:一個(gè)是用撞擊法，一種是用噴水法。在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生可能提出更多的方法，比如用泥沙直接堆塑，用球在沙上滾動(dòng)。提倡學(xué)生用多種方法去造環(huán)形山，但需要學(xué)生對(duì)自己的模擬實(shí)驗(yàn)行為或研究行為進(jìn)行選擇。因?yàn)樽鳛槟M實(shí)驗(yàn)，需要對(duì)月球上的自然條件進(jìn)行模擬，這才是真正的科學(xué)研究方法。所以，讓學(xué)生想一想在造環(huán)形山的方法中，哪些方法可能是模擬月球環(huán)形山的成因?哪些方法符合月球的客觀環(huán)境?

4.造“環(huán)形山”教師需要準(zhǔn)備哪些材料呢?泥沙、大小不同的皮球或其它圓球、噴射用的塑料水管(也可用打氣筒代替)等。

5.根據(jù)月球的特征造出特征相似的環(huán)形山，又在造“環(huán)形山”過(guò)程中推測(cè)環(huán)形山成因，提出假說(shuō)，這就是科學(xué)探究。學(xué)生的推測(cè)應(yīng)該也必需以模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在模擬實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該充分分析實(shí)驗(yàn)中的各種因素，只有這樣學(xué)生所做出的推測(cè)才更為可靠。那么在這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中到底有哪些影響因素，各種因素與環(huán)形山的形狀、大小有何關(guān)系呢?

如果學(xué)生用撞擊的方法做實(shí)驗(yàn)，撞擊球的大小、撞擊的速度是學(xué)生可以觀察到的主要因素。學(xué)生也可以通過(guò)多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)找出它們對(duì)環(huán)形山的影響:撞擊球大，環(huán)形山的直徑相對(duì)較大，撞擊球小，環(huán)形山的直徑相對(duì)較小;撞擊的速度快，環(huán)形山相對(duì)較深，撞擊速度較慢，環(huán)形山相對(duì)較淺。如果學(xué)生用噴水方法來(lái)做實(shí)驗(yàn)，噴射口的大小、噴射物的多少等這些因素會(huì)對(duì)環(huán)形山造成影響:噴射口相對(duì)較大，環(huán)形山的直徑相對(duì)較大，噴射口相對(duì)較小，環(huán)形山的直徑相對(duì)較小;噴射物越多，環(huán)形山的直徑相對(duì)較大;噴射物較少，環(huán)形山的直徑相對(duì)較小。當(dāng)然，相對(duì)于撞擊實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，對(duì)影響因素的控制難度較大，而且實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也相對(duì)因難一些。

第三部分:推測(cè)環(huán)形山的成因

1.如何幫助學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出他們關(guān)于環(huán)形山成因的推測(cè)呢?這需要將前一活動(dòng)中有關(guān)環(huán)形山的特征結(jié)構(gòu)起來(lái)。我們通過(guò)圖片知道環(huán)形山分布隨機(jī)，大小和深淺不一這一特點(diǎn)，故學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)也要相應(yīng)造出具有類似特點(diǎn)的環(huán)形山。

2.學(xué)生在提出推測(cè)前，需要進(jìn)行討論交流一推測(cè)環(huán)形山成因的證據(jù)。哪一種模擬實(shí)驗(yàn)方法能造出特征相似的環(huán)形山呢?如果用這種推測(cè)來(lái)解釋環(huán)形山的成因，還有哪些地方需要進(jìn)一步證實(shí)?如果讓你到月球上去考察環(huán)形山的成因，你最需要考察什么來(lái)證實(shí)你的推測(cè)?總之，希望學(xué)生能用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和方法來(lái)推測(cè)環(huán)形山的成因。同時(shí)，希望學(xué)生能意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)也好，假說(shuō)也好，和真正的客觀事實(shí)是有一定的差距的。

第四部分:閱讀資料一環(huán)形山成因

教科書(shū)的最后部分，讓學(xué)生部分去閱讀有關(guān)環(huán)形山成因的資料，其意圖在于擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，將自己的推測(cè)與科學(xué)的假說(shuō)進(jìn)行對(duì)比:科學(xué)家提出了哪些假說(shuō)?他們用了哪些證據(jù)來(lái)支持假說(shuō)?有哪些證據(jù)是我們做模擬實(shí)驗(yàn)中沒(méi)注意到的?這樣一來(lái)，可讓“造山”活動(dòng)更有科學(xué)價(jià)值，學(xué)生也能更關(guān)注科學(xué)假說(shuō)中的證據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)盡力避免學(xué)生將書(shū)中的資料不假思索地抄下來(lái)作為自己的假說(shuō)。(四)教學(xué)建議

1.引人。

.教師展示環(huán)形山圖片，問(wèn):這是一張宇航員近距離拍攝下來(lái)的月球圖片，從中你們觀察到些什么?

2.認(rèn)識(shí)環(huán)形山的特點(diǎn)。

.教師提問(wèn):為什么人們會(huì)將月球上的山脈稱為環(huán)形山?

.進(jìn)一步分析圖片:你可以說(shuō)說(shuō)這些環(huán)形山有何特點(diǎn)?

.教師補(bǔ)充有關(guān)環(huán)形山的資料。小結(jié)環(huán)形山特點(diǎn):分布雜亂，數(shù)量眾多，有大有小，有深有淺。

3.設(shè)計(jì)方法。

制造“環(huán)形山"

.組織班級(jí)討論:怎樣來(lái)造“環(huán)形山”呢?你有多少種“造山”方法?

你認(rèn)為哪些方法比較符合月球的實(shí)際情況?

.制訂造“環(huán)形山”的計(jì)劃:要選擇哪些模擬實(shí)驗(yàn)的材料?如何做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能使我們?cè)斐鰜?lái)的“環(huán)形山”和月球上環(huán)形山的特點(diǎn)比較符合?

.學(xué)生以小組為單位造“環(huán)形山”。

.評(píng)價(jià)學(xué)生造的“環(huán)形山”。

4.交流，并提出環(huán)形山成因的假說(shuō)。

.交流:你們小組是用什么方法來(lái)造環(huán)形山的?在造“環(huán)形山”的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)?

.提出環(huán)形山成因的假說(shuō):

如果讓你來(lái)推測(cè)月球上環(huán)形山的成因，你能嗎?在你做出這樣的推測(cè)時(shí)，有何依據(jù)?如果讓你到月球上去考察，你認(rèn)為有哪些證據(jù)是需要進(jìn)一步去尋找的?.對(duì)學(xué)生的假說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.閱讀有關(guān)環(huán)形山成因的資料。.請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)中的資料。.問(wèn):環(huán)形山的成因你了解了嗎? 科學(xué)家提出假說(shuō)時(shí)用了哪些證據(jù)? 你需要重新修改你的推測(cè)嗎?如果需要，主要修改什么?

第4課日食和月食

(一)背景和目標(biāo)

教材共兩頁(yè)，分為兩個(gè)部分。第一部分是‘舊食”;第二部分是“月食”。

日食和月食是學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的天文現(xiàn)象。把這兩個(gè)現(xiàn)象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，不僅僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有趣、有吸引力，還在于日食和月食是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的運(yùn)動(dòng)造成的，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的組成和運(yùn)行狀態(tài)。同時(shí)，這兩個(gè)現(xiàn)象都反映了一個(gè)事實(shí)一宇宙天體是運(yùn)動(dòng)著的，這對(duì)學(xué)生在本單元中建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型是必需的。這一部分內(nèi)容也是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型素材之一。

日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件下才能發(fā)生。日食和月食的出現(xiàn)，是由月球繞地球公轉(zhuǎn)、地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)形成的，它們同月球和地球的影子有直接的關(guān)系。日食和月球的影子有關(guān)，月球影子投落到地球表面，是發(fā)生日食的原因。當(dāng)月球影子掃過(guò)地表某一地方時(shí)，因太陽(yáng)被月球所遮擋，這一地區(qū)的人們會(huì)看到太陽(yáng)部分或全部變暗，這就是日食。日食分為三種，即日全食、日偏食和日環(huán)食。月食只有全食和偏食，而沒(méi)有環(huán)食。月球不會(huì)發(fā)生環(huán)食，是由于地球比月球大得多，地球的本影長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于月球本影的長(zhǎng)度，也大大超過(guò)月球和地球之間的距離。

在本課中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。日食發(fā)生時(shí)，月球處于太陽(yáng)和地球的中間，處于月影中某一地區(qū)的人們就會(huì)看到太陽(yáng)變暗，發(fā)生日食。也就是說(shuō)，對(duì)于日食和月食的成因，教科書(shū)的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)天體運(yùn)行的位置關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)可以較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些。教科書(shū)中日食成因圖，雖也畫(huà)出了月球的影子，但只是讓學(xué)生有所關(guān)注就可以了，不需要深人探究本影、半影等。

科學(xué)概念

日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

過(guò)程與方法

.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。情感態(tài)度價(jià)值觀

.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)及推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

給每組學(xué)生準(zhǔn)備:乒乓球、手電筒、玻璃球等;觀察記錄表。給全班學(xué)生準(zhǔn)備:圖片、錄像資料。(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:日食

1.日食的發(fā)生

(1)教科書(shū)首先用一幅日食發(fā)生過(guò)程圖形象地介紹日食發(fā)生的特點(diǎn)。讓學(xué)生觀察圖片之后進(jìn)行討論和交流，希望學(xué)生能夠總結(jié)有關(guān)日食發(fā)生的特點(diǎn):①太陽(yáng)被物體擋住;②擋光物體是球形或圓形;③地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上;④擋光物體在運(yùn)動(dòng)。這幾個(gè)特點(diǎn)，其實(shí)在圖中用幾個(gè)學(xué)生對(duì)話的形式向?qū)W生暗示了，當(dāng)然希望學(xué)生是能通過(guò)自己觀察獲得。教科書(shū)強(qiáng)調(diào)日食發(fā)生的特點(diǎn)，其實(shí)是為學(xué)生后面做日食的模擬實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

(2)有條件的學(xué)校，可以用日食的錄像資料代替圖片。

2.日食成因模擬實(shí)驗(yàn)

(1)日食模擬實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單實(shí)際復(fù)雜。日食的模擬實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生從日食發(fā)生的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)模擬，要達(dá)到幾點(diǎn)要求:所用的擋光物體要比被擋光物體小，擋光物體是運(yùn)動(dòng)的，擋光物體是球形或圓形的。也就是說(shuō)，做模擬實(shí)驗(yàn)盡可能與要模擬的對(duì)象接近，這將有助于發(fā)展學(xué)生填密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

(2)模擬實(shí)驗(yàn)的方案希望由學(xué)生親自設(shè)計(jì)。學(xué)生推測(cè)月球是擋光物體難度并不大，困難在于如何證實(shí)這種推測(cè)。在設(shè)計(jì)時(shí)，希望學(xué)生關(guān)注以下問(wèn)題:用哪些材料來(lái)做模擬實(shí)驗(yàn)?這些材料模擬的對(duì)象是什么?如何操作?

(3)教科書(shū)中暗示了實(shí)驗(yàn)的材料和實(shí)驗(yàn)的方法，但并不詳盡。如學(xué)生用玻璃球代表月球，乒乓球代表地球，電筒代表太陽(yáng)，在電筒光照射下讓玻璃球圍繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周。在這一過(guò)程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光與乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)中要詢問(wèn)學(xué)生:你觀察到什么現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?發(fā)生日食時(shí)三種物體處于何種狀態(tài)?這些都要學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)注意。

3.日食成因

(1)教科書(shū)45頁(yè)上有關(guān)學(xué)生的對(duì)話是十分有意義的，一學(xué)生說(shuō):“我看到了‘地球’上有‘月球’的影子”。另一學(xué)生說(shuō):“我還看到‘月球上’有‘地球’的影子?！彼鋵?shí)指明了日食和月食發(fā)生時(shí)三個(gè)天體的狀態(tài)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步進(jìn)行探究:三個(gè)天體的位置關(guān)系如何?處于月影中的人為什么會(huì)看到日食?這將有利于學(xué)生明白日食和月食的成因。

(2)示意圖其實(shí)就是一種解釋模型，它在本單元中多次用到，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要。日食成因示意圖不僅可以幫助學(xué)生做好模擬實(shí)驗(yàn)，更重要的是還可以幫助學(xué)生在頭腦中建立有關(guān)日食成因的模型。

(3)教科書(shū)中用了一段文字來(lái)說(shuō)明日食的成因，在教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的成因。交流后，再讓他們來(lái)讀讀這段文字，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)、思維組織、科學(xué)概念的發(fā)展幫助更大一些。

第二部分:月食

1.有了日食的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生來(lái)推測(cè)和證實(shí)月食的成因就相對(duì)較為容易。所以教科書(shū)也只用了一小部分的篇幅來(lái)介紹這樣的活動(dòng)。當(dāng)然，如果日食的教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，可將此部分內(nèi)容作為課后研究的內(nèi)容，也可簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做月食模擬實(shí)驗(yàn)的方法和月食的成因。

2.需要提示的是，教科書(shū)中有一句話，希望學(xué)生能“畫(huà)出月食成因的示意圖”。盡管學(xué)生有了前面日食成因示意圖的基礎(chǔ)，但如果讓他們真正動(dòng)手畫(huà)，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如日、月、地三者的大小、位置如何畫(huà)，光線如何畫(huà)，影子如何等。因此，關(guān)于月食的教學(xué)活動(dòng)是對(duì)日食教學(xué)的擴(kuò)展和深化。

(四)教學(xué)建議

1.引人。

教師講故事:古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事。

教師播放有關(guān)日食的錄像資料。

提問(wèn):你們知道這是一種什么天文現(xiàn)象嗎?你認(rèn)為是什么原因造成這種現(xiàn)象的呢?

2.認(rèn)識(shí)日食發(fā)生過(guò)程、特點(diǎn)。

組織學(xué)生討論:

.日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)中你有何推想。

.教師反復(fù)播放錄像資料。

.小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理記錄。

3.日食模擬實(shí)驗(yàn)。

.在小組討論中，有人認(rèn)為一定是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如果用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，如何證明呢?.分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)注意: 用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)? 如何做實(shí)驗(yàn)? 在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象? 觀察到哪些現(xiàn)象才能證明日食發(fā)生了?.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。交流: 模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的? 觀察到哪些現(xiàn)象可以認(rèn)為發(fā)生了‘舊食”?這時(shí)三個(gè)物體處于何種位置? 在什么情況下是不會(huì)發(fā)生日食的? 4.日食成因。

.請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)說(shuō):日食的形成原因是怎樣的?和你前面的推測(cè)相同嗎?.教師出示日食成因示意圖或多媒體課件，請(qǐng)學(xué)生再來(lái)講解日食成因。.從圖中還有何發(fā)現(xiàn)? 5.月食。

.相對(duì)來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)比日食要多一些。.問(wèn):月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置是怎樣的? 你能畫(huà)圖來(lái)解釋月食的成因嗎? 6.總結(jié)。

回想一下:你有什么收獲?比如你對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)??

第5課太陽(yáng)系(一)背景和目標(biāo)

太陽(yáng)系是一個(gè)以太陽(yáng)為中心，包括受太陽(yáng)引力作用而環(huán)繞其運(yùn)動(dòng)的其他天體在內(nèi)的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)位于該系統(tǒng)的中心，并以其絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的質(zhì)量(占該系統(tǒng)總質(zhì)量的99.800}其它一切天體只占0.200)所產(chǎn)生的巨大引力，像原子核對(duì)周圍電子一樣，控制著整個(gè)系統(tǒng)。同時(shí)太陽(yáng)還是整個(gè)太陽(yáng)系中唯一能夠自身發(fā)光的天體。它所發(fā)出的光和熱，照亮和溫暖著整個(gè)太陽(yáng)系。當(dāng)然，作為一個(gè)系統(tǒng)，其他天體成員也都有自己的相應(yīng)的位置，地球就是其中很具特色的成員。在太陽(yáng)系中，除了中心天體一太陽(yáng)以外，還包括八大行星、矮行星(冥王星等)、小天體(，J、行星、彗星、流星和其他星際物質(zhì)等)。其中行星和行星的衛(wèi)星是太陽(yáng)系的重要組成成員。太陽(yáng)系的基本結(jié)構(gòu)，主要是由八大行星的運(yùn)動(dòng)和分布狀況決定的，按它們距離太陽(yáng)由近到遠(yuǎn)的順序，依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

本課教材共兩頁(yè)，分為兩個(gè)部分。第一部分“認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系”;第二部分“建太陽(yáng)系模型”。

學(xué)生在研究了日食和月食之后，這一課將擴(kuò)展到對(duì)太陽(yáng)系這一個(gè)天體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，有關(guān)太陽(yáng)系中的其他天體是學(xué)生平時(shí)難以直接觀察到的，用直接觀察的方法來(lái)完成對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)不再是有效的途徑。利用一些資料來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立太陽(yáng)系的模型將是更有效的策略。

讓學(xué)生根據(jù)八大行星距太陽(yáng)的平均距離及各行星赤道直徑數(shù)據(jù)表建立太陽(yáng)系模型是本課的重要活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)建立的太陽(yáng)系模型，可以清晰地認(rèn)識(shí)到:八大行星在太陽(yáng)系的空間分布不是均勻的;八大行星的大小差異很大;在太陽(yáng)系中，八大行星是十分渺小的。這一活動(dòng)，不僅含加深太陽(yáng)和太陽(yáng)系中的和組成天體在學(xué)生頭腦中的印象，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和理解力，對(duì)建立有關(guān)宇宙空間的概念十分有益。

科學(xué)概念

.太陽(yáng)和圍繞它運(yùn)動(dòng)的行星、矮行星和小天體組成了太陽(yáng)系。太陽(yáng)系是一個(gè)較大的天體系統(tǒng)。

過(guò)程與方法

收集資料認(rèn)識(shí)和了解太陽(yáng)系。

按一定比例對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并在此基礎(chǔ)上用一定的材料建立太陽(yáng)系的模型。情感態(tài)度價(jià)值觀

.認(rèn)識(shí)到收集和整理資料，并進(jìn)行交流，是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。.學(xué)會(huì)與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。

.意識(shí)到太陽(yáng)系中天體的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，并可以逐漸被人們認(rèn)識(shí)的。

(二)教學(xué)準(zhǔn)備

給每組學(xué)生準(zhǔn)備:八個(gè)鐵絲制成的支架、直尺等。

給全班學(xué)生準(zhǔn)備:媒體資料。

八大行星數(shù)據(jù)表、橡皮泥、小皮球、太陽(yáng)系圖片等(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系

1.讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系，教科書(shū)提出了幾個(gè)較為開(kāi)放的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題是:還有哪些天體在圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)?這些天體有什么特點(diǎn)?它們?cè)谂帕猩鲜窃鯓拥?這些問(wèn)題是讓學(xué)生收集了相關(guān)的資料進(jìn)行交流，是對(duì)交流的主題做出的指引。

2.對(duì)這些開(kāi)放性的問(wèn)題，教科書(shū)中有一些基本的要求。教科書(shū)的一段文字已經(jīng)隱含了這樣的要求，讓學(xué)生至少知道:太陽(yáng)系的組成天體有哪些?空間分布情況如何?比如有八大行星、小行星、衛(wèi)星、流星、彗星。這些天體都在運(yùn)動(dòng)，而且是以太陽(yáng)為中心在不停地運(yùn)動(dòng)。

3.如有條件，收集一些有關(guān)太陽(yáng)系的圖片或視頻資料，將有助于學(xué)生形成太陽(yáng)系的空間概念，也會(huì)由此感受到宇宙的魅力。

4.對(duì)于冥王星為何被取消了大行星的資格，可以有所涉及。學(xué)生可能對(duì)此比較感興趣，這對(duì)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的天體特征是有好處的。

第二部分:建一個(gè)太陽(yáng)系的模型

1.本課明確提出了讓學(xué)生建一個(gè)太陽(yáng)系的模型。本課與前兩課的建模活動(dòng)是有所不同的:造環(huán)形山主要是根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)模仿，日食和月食是根據(jù)事物的變化來(lái)模擬，而本課是根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)建模。表面上來(lái)看，這一課對(duì)建模的要求比較簡(jiǎn)單，但只要對(duì)照書(shū)中的數(shù)據(jù)表稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)建?；顒?dòng)有較大難度。其一，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行理解有一定的難度。數(shù)據(jù)表中的數(shù)據(jù)項(xiàng)日較多，有行星與太陽(yáng)的距離，行星的赤道直徑，還有自轉(zhuǎn)周期、公轉(zhuǎn)周期。其二，處理數(shù)據(jù)有難度。在建模時(shí)，需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，比如:如何按一定的比例縮小天體間的距離。其三，實(shí)際操作有一定難度。用什么材料來(lái)建模型?行星間的距離如何確定?由于需建立八個(gè)行星模型和一個(gè)太陽(yáng)模型，數(shù)量多，在操作時(shí)較難。

2.為什么有相當(dāng)大的難度還要讓學(xué)生來(lái)建立這樣一個(gè)太陽(yáng)系模型?最主要的是借助建立模型讓學(xué)生建立起對(duì)太陽(yáng)系的一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。(1)讓學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系，而不是在圖片或文字中來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系。(2)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的構(gòu)件和空間結(jié)構(gòu)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)這八大行星時(shí)，或許就像上頁(yè)圖中知道了八大行星的排列順序，或者就像別的圖片那樣知道了八大行星以太陽(yáng)為中心，間距基本相等，在同心圓上做循環(huán)運(yùn)動(dòng)。但如果讓學(xué)生真正地去建太陽(yáng)系的模型，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些圖片與真實(shí)的太陽(yáng)系相差得太遠(yuǎn)。(1>八大行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近實(shí)在差異太大。如果說(shuō)水星離太陽(yáng)只有約6毫米，而海王星離太陽(yáng)的距離就是約45厘米，一張普通紙是無(wú)法將它們同時(shí)畫(huà)下來(lái)的。(2)如果以相同的比例縮小這兩個(gè)行星，這兩顆行星的直徑大小就變成只有約0.000 5毫米和約0.000 2毫米，這兩個(gè)行星在一張紙上是無(wú)法畫(huà)出來(lái)的。這樣的驚奇，這樣的空間感，太陽(yáng)系天體的大與小對(duì)比對(duì)學(xué)生的震撼是非常大的，這有利于學(xué)生建立起真正的正確的太陽(yáng)系空間認(rèn)識(shí)。(3)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在五六年級(jí)，學(xué)生有了多次對(duì)數(shù)據(jù)的記錄、分析和處理，從數(shù)據(jù)中尋找解釋的依據(jù)，從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，但讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)建模型，這是讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的作用。另外，本次建模，需要學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一次新的有益的嘗試。

3.本次建?；顒?dòng)有相當(dāng)大的難度，如何指導(dǎo)學(xué)生建模才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢?

要降低建?；顒?dòng)的難度，可以有步驟地進(jìn)行:(1)按一組數(shù)據(jù)來(lái)建模。例如先對(duì)行星與太陽(yáng)的距離的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，按一定的比例縮小，再把橡皮泥粘在鐵絲做成的支架上代表八大行星，在一張較長(zhǎng)的桌面上按縮小的距離擺在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生對(duì)行星與太陽(yáng)的距離有一定的認(rèn)識(shí)。也可以讓一些學(xué)生只處理行星赤道直徑的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以直觀地了解到行星大小的差異。(2)再對(duì)第二組數(shù)據(jù)赤道直徑進(jìn)行處理，讓學(xué)生先按前一組數(shù)據(jù)的比例進(jìn)行處理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果要對(duì)橡皮泥球的大小按前一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整幾乎是無(wú)法操作的，一張桌面上的行星小到無(wú)法用橡皮泥來(lái)表示。(3)假如按太陽(yáng)直徑縮小到14厘米算，讓學(xué)生按比例縮小八大行星與太陽(yáng)的距離，計(jì)算好之后到操場(chǎng)上活動(dòng)，建一個(gè)太陽(yáng)系模型。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一組學(xué)生代表土星時(shí)，就發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)距離“太陽(yáng)”有143米了，一般學(xué)校的操場(chǎng)也就無(wú)法完成這樣的建模活動(dòng)了，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的空間也就有了較為真切的認(rèn)識(shí)。(4)可以讓學(xué)生代表八大行星，再按一定比例縮小與太陽(yáng)的距離，讓學(xué)生圍繞“太陽(yáng)”公轉(zhuǎn)一周，以此體會(huì)一下八大行星公轉(zhuǎn)一周的周期長(zhǎng)短。

對(duì)本次建?；顒?dòng)，需要注意:先要處理數(shù)據(jù)，找到處理的標(biāo)準(zhǔn);再是要按順序一步一步來(lái)建模，可先在教室內(nèi)進(jìn)行，再到操場(chǎng)上進(jìn)行，先處理行星距離再處理行星大小。

另外，本次建?；顒?dòng)可能不會(huì)用到教科書(shū)中后面兩組數(shù)據(jù)，但教師可以提醒學(xué)生:給出自轉(zhuǎn)周期與公轉(zhuǎn)周期這兩組數(shù)據(jù)，主要是讓學(xué)生知道星體各有其運(yùn)行的規(guī)律。學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)時(shí)，也許就會(huì)領(lǐng)悟到如果離太陽(yáng)越遠(yuǎn)，其公轉(zhuǎn)的距離就越長(zhǎng)，因此其公轉(zhuǎn)一周所花的時(shí)間就越長(zhǎng)?？傊峁┖髢山M數(shù)據(jù)的日的不是讓學(xué)生在此次建模中一定要使用，提供它是為了讓學(xué)生對(duì)八大行星有更為全面的了解。

4.本次建模的所有活動(dòng)，不是要在一節(jié)課中全部完成。教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的情況進(jìn)行靈活處理，可讓學(xué)生在一些活動(dòng)課中或課后再做，讓學(xué)生經(jīng)歷一次十分有趣而且有價(jià)值的建?；顒?dòng)。

(四)教學(xué)建議

課前請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)太陽(yáng)系的資料，小組內(nèi)先進(jìn)行交流。

1.認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系。

.在課前請(qǐng)學(xué)生們收集有關(guān)太陽(yáng)系的資料，課上在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容主要是:

(1)還有哪些天體在圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)?

(2)這些天體有哪些特點(diǎn)?

(3)它們是如何排列的?

.班級(jí)討論中，收集資料的成果可以只是文字介紹，也可以用圖片資料來(lái)補(bǔ)充。

.教師也將收集的資料展示給學(xué)生。

教師所用的資料，最好是有關(guān)太陽(yáng)系的科普錄像資料。

.小結(jié):太陽(yáng)系是以太陽(yáng)為中心，由八大行星、矮行星、小天體組成的一個(gè)天體系統(tǒng)。

2.建一個(gè)太陽(yáng)系的模型。

.對(duì)太陽(yáng)系有了初步了解后，根據(jù)八大行星來(lái)建一個(gè)太陽(yáng)系的模型。

.為了建好這個(gè)模型，我們應(yīng)先了解八大行星的相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣才能保證我們建的模型相對(duì)準(zhǔn)確。

.請(qǐng)閱讀八大行星的有關(guān)數(shù)據(jù)表。

.嘗試根據(jù)八大行星與太陽(yáng)的距離來(lái)建模型:

先對(duì)行星與太陽(yáng)的距離進(jìn)行處理，如何處理呢?如果要在一張桌面上將八大行星擺列出來(lái)，數(shù)據(jù)又該如何處理呢?

試試將橡皮泥粘在鐵絲制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。

建好之后有何發(fā)現(xiàn)?這與我們平時(shí)看到的太陽(yáng)系的示意圖有何不同?

.嘗試組合八大行星與太陽(yáng)的距離以及八大行星的赤道直徑兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行建模

如果要利用八大行星與太陽(yáng)的距離以及八大行星的赤道直徑這兩組數(shù)據(jù)來(lái)建造模型，如何處理數(shù)據(jù)呢?

處理數(shù)據(jù)后的結(jié)果如何?我們還能在桌面上建太陽(yáng)系模型嗎?為什么?

如果要建一個(gè)模型，怎么辦?

.到操場(chǎng)上建造模型

簡(jiǎn)單介紹一下后面幾組數(shù)據(jù):

自轉(zhuǎn)周期是行星自轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間，公轉(zhuǎn)一周是指行星圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)一周所需的時(shí)間。我們?cè)诮＿^(guò)程中，可以暫時(shí)不用考慮這些數(shù)據(jù)。

假若太陽(yáng)的直徑縮小到14厘米，其他行星的直徑是多大?行星與太陽(yáng)的距離是多遠(yuǎn)呢?我們能在操場(chǎng)上完成這樣的游戲嗎?

我們只按一定的比例來(lái)縮小八大行星與太陽(yáng)系的距離，把我們自己當(dāng)成八大行星，讓我們圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)一周，造一個(gè)動(dòng)態(tài)的太陽(yáng)系模型吧

3.小結(jié)。

在建太陽(yáng)系模型的過(guò)程中你有何體會(huì)或發(fā)現(xiàn)?

第6課在星空中(一)(一)背景和目標(biāo)

從本課開(kāi)始，學(xué)生將展開(kāi)對(duì)星座的認(rèn)識(shí)。涉及星座的教學(xué)內(nèi)容分為五部分:第一部分了解星座;第二部分建一個(gè)“星座”模型;第三部分認(rèn)識(shí)夏季主要星座;第四部分開(kāi)個(gè)觀察交流會(huì);第五部分制作活動(dòng)星圖。本課主要是開(kāi)展前兩部分的教學(xué)。

學(xué)生通過(guò)各種途徑對(duì)星座已有一定的認(rèn)識(shí)，還能說(shuō)出一大串星座的名稱來(lái)。但對(duì)星座的含義，星座的特征，可能是知之甚少。如何讓學(xué)生建立正確的星座的概念，是本課學(xué)習(xí)的重要教學(xué)日標(biāo)。本課采用建立模型的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)北斗一七星的模型，讓學(xué)生客觀真實(shí)地去認(rèn)識(shí)和了解星座，建立正確的有關(guān)星座的概念，同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力和推理能力。

北斗一七星，是大熊星座的主要標(biāo)志。其實(shí)這一七顆星，離地球有遠(yuǎn)有近，遠(yuǎn)的離地球有近150光年，近的距地球也有50光年?；顒?dòng)中，讓學(xué)生在一個(gè)紙板上掛七個(gè)橡皮泥球，投影出北斗一七星的圖形，通過(guò)這一過(guò)程讓學(xué)生建立起星座的正確概念一遠(yuǎn)近不同的恒星在視覺(jué)上形成的一個(gè)構(gòu)圖。

星座也有實(shí)用之處，它們相當(dāng)于夜空的平面坐標(biāo)。教科書(shū)中讓學(xué)生根據(jù)北斗一七星尋找北極星以確定方向。由于北極星位于地球自轉(zhuǎn)軸北端所指的中心，所以看上去北斗一七星和其他星座都在繞北極星轉(zhuǎn)動(dòng)一“斗轉(zhuǎn)星移”。這些現(xiàn)象，如果指導(dǎo)學(xué)生作夜晚觀察活動(dòng)，都是可以觀察到的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的天文興趣具有很好的作用。

科學(xué)概念

.星座是遠(yuǎn)近不同、沒(méi)有聯(lián)系的恒星在天空中的視覺(jué)圖像。如果從不同角度觀察，圖形不同。

.北斗七星是大熊星座的主要標(biāo)志。

過(guò)程與方法

.制作星座模型，對(duì)模型進(jìn)行合理推理并做出解釋。

.嘗試根據(jù)星座的特征觀察星座，并用圖畫(huà)作好相關(guān)的記錄。

情感態(tài)度價(jià)值觀

.認(rèn)識(shí)建立模型的重要性。

.培養(yǎng)對(duì)天文方面的興趣，認(rèn)識(shí)到較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)地觀察星座是必要的。

.發(fā)展團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

給每組學(xué)生準(zhǔn)備:紙板、細(xì)線、橡皮泥 給全班學(xué)生準(zhǔn)備:全天星空?qǐng)D、投影機(jī)(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:了解星座

1.教科書(shū)中介紹了星座的由來(lái)一人們?yōu)榱吮阌谡J(rèn)星，把看起來(lái)不動(dòng)的星星分成群，劃分成不同的區(qū)域，然后命名，這些人為劃分的區(qū)域就是星座。由此可見(jiàn)，星座是人類認(rèn)識(shí)星空的產(chǎn)物，是人們約定俗成的，并非什么神話傳說(shuō)中所謂的神仙或其他動(dòng)物的塑像，更不能決定人的命運(yùn)等。這對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的星座觀有好處。

2.教科書(shū)出示了全天春夏星圖。當(dāng)然，不同的地區(qū)、不同的時(shí)刻，看到的星座在天空中的位置可能跟這幅圖所標(biāo)的位置有差異。因?yàn)橛^察者的角度不同，同時(shí)星座也做相對(duì)視運(yùn)動(dòng)。但星座的構(gòu)圖是一樣的。

第二部分:建一個(gè)“星座”模型

1.建造星空的模型與前面建?；顒?dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同，這一活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生明白模型所傳遞的意思。

2.紙板上的孔位和線長(zhǎng)短的數(shù)據(jù)，實(shí)際上是根據(jù)北斗七星與地球的實(shí)際距離、一七顆星的相對(duì)位置關(guān)系來(lái)確定的。北斗七星離地球是有遠(yuǎn)有近的，在50光年一150光年之間。教科書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生按要求去做紙模，打孔掛線吊小球。學(xué)生在制作過(guò)程中會(huì)明白:橡皮泥小球掛在紙板上的位置不同，有的離我們遠(yuǎn)，有的離我們近。

3.如有學(xué)生問(wèn):為什么要這樣做?為什么孔打成這樣?線為什么這樣長(zhǎng)?教師也不要急于解釋，讓學(xué)生在后面的觀察活動(dòng)去領(lǐng)悟。

4.讓學(xué)生把做好的模型放到燈光中，再讓學(xué)生觀察投影屏幕上橡皮泥小球的影子，將它們畫(huà)下來(lái)。學(xué)生會(huì)畫(huà)下許多不同的圖形。只有光從模型的一個(gè)側(cè)面照射時(shí)，學(xué)生才會(huì)看到橡皮泥的影子構(gòu)成了一個(gè)勺子形。

5.讓學(xué)生根據(jù)記錄下來(lái)的橡皮泥的影子圖形進(jìn)行討論。如果教師再提示學(xué)生其中一幅圖片就是今天要認(rèn)識(shí)的北斗七星，學(xué)生也許就會(huì)恍然大悟，豁然開(kāi)朗。

6.模型能傳遞出哪些信息呢?(1)組成北斗七星的星體離我們有遠(yuǎn)有近;(2)北斗七星的形狀是我們從地球這一個(gè)角度所看到的情況，如果從宇宙中其它不同的角度來(lái)看，它們的形狀會(huì)不相同;(3)在轉(zhuǎn)動(dòng)模型的過(guò)程中，我們看到的一七顆星不同的圖形，就如同我們坐了宇宙飛船繞這七顆星轉(zhuǎn)動(dòng)一周所看到的不同景象;(4)天空中的星星離我們也是有遠(yuǎn)有近的。有了這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)在頭腦中形成教材所列出的星座的真正概念。這比前面的星座的概念，又大大前進(jìn)了一步。

7.如果有的學(xué)校沒(méi)有投影機(jī)、幻燈機(jī)之類的強(qiáng)光源，用幾支手電照橡皮泥模型也是可行的。

第三部分:認(rèn)識(shí)星座

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)北斗七星和北極星所屬的星座及它們的空間關(guān)系。

2.正如書(shū)中所講，北極星是一顆不太亮的星，要在星空中找到它相對(duì)比較困難，利用北斗一七星就可以較容易找到北極星。如何找呢?由北斗七星勺子前沿的兩顆星，向勺子前端直線延長(zhǎng)，在這兩顆星距離的五倍處找到的那顆星就是北極星。

3.學(xué)生在夜間如何去認(rèn)識(shí)星座呢?教材介紹一個(gè)重要的方法，就是找亮星，根據(jù)亮星的位置所構(gòu)成的圖形來(lái)找星座。當(dāng)然還有另一個(gè)方法，就是學(xué)會(huì)根據(jù)已知星座來(lái)找未知星座。

4.要認(rèn)識(shí)星座，就要組織學(xué)生夜間觀星。教師在組織學(xué)生觀星時(shí)可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?？梢砸詫W(xué)習(xí)小組為單位，可以按住家的遠(yuǎn)近組織觀星小組，也可以定期讓學(xué)生觀察，也可以自由靈活地觀察。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村地區(qū)的觀星活動(dòng)質(zhì)量會(huì)相對(duì)較高，城市的觀星活動(dòng)會(huì)受到燈光、建筑物等諸多因素的影響。但都需要教師用心去組織，對(duì)于后面開(kāi)展的交流會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生天文方面的興趣都至關(guān)重要。

(四)教學(xué)建議

1.引人。

.在觀察月相的過(guò)程中，我們會(huì)看到天空中閃爍的星星。有的同學(xué)可能還聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)星星的傳說(shuō)故事，有的同學(xué)可能還能說(shuō)出一大串星座名稱來(lái)。

.看看天空中的星圖，你能說(shuō)出星座名稱來(lái)嗎?星座又是什么呢?

.教師介紹星座的由來(lái)及其作用。

2.建立星座模型。

.做一個(gè)模型，所用的材料有紙板、細(xì)線、橡皮泥。

.投影制作方法，請(qǐng)學(xué)生按要求在紙上打小孔，按長(zhǎng)短要求把細(xì)線剪好掛在小孔上，再把橡皮泥球掛在細(xì)線的下端。

.把模型放到投影機(jī)光中，轉(zhuǎn)動(dòng)模型，讓光從四個(gè)角度照射模型，請(qǐng)學(xué)生分別將橡皮泥球的影子畫(huà)在本子上。

3.討論交流。

.從橡皮泥球的不同的影子圖中，你看到了什么?你從中又領(lǐng)悟到了什么?

.假若將這些影子想象成天空中的星座，你對(duì)星座又有什么新的認(rèn)識(shí)?

.如學(xué)生不能回答，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以下題日展開(kāi)討論:

組成星座的星星離我們的遠(yuǎn)近是否相同?

從星空中不同的角度來(lái)看星座，它們組成的形狀相同嗎?

星座中看起來(lái)比較亮的星星可能跟什么有關(guān)?

.小結(jié)交流情況

4.認(rèn)識(shí)大熊星座和北極星。

假若你在夜晚迷了路，你有什么方法來(lái)辨認(rèn)方向?

北極星可以幫助大家在夜間辨識(shí)方向，可是北極星是一顆不太亮的星星，但我們可以利用前面學(xué)習(xí)的北斗星較容易地找到它。

認(rèn)識(shí)大熊星座:

大熊星座的主要標(biāo)志是什么?如果要你在天空中找到大熊星座，你該怎么辦? 再讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行討論，如何利用北斗星找到北極星? 4.組織夜晚觀星計(jì)劃。

成立觀星小組:住家較近的同學(xué)自愿組成觀星小組。觀星小組制訂觀星計(jì)劃:觀星時(shí)間，小組分工。強(qiáng)調(diào)有關(guān)的安全事項(xiàng)。

5.小結(jié)并提出下節(jié)課開(kāi)交流會(huì)的要求。

第7課在星空中(二)(一)背景和目標(biāo)

本課在學(xué)生認(rèn)識(shí)了星座并實(shí)際去觀察了星座的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)觀星觀月活動(dòng)。先是開(kāi)個(gè)觀察交流會(huì)，然后認(rèn)識(shí)夏季主要星座的特征，最后是制作活動(dòng)星圖，幫助學(xué)生更有效地開(kāi)展觀星活動(dòng)。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展觀星觀月交流活動(dòng)，將有效地了解學(xué)生的實(shí)際觀察情況，是對(duì)前面觀月活動(dòng)的一個(gè)小結(jié)，同時(shí)也可以更有針對(duì)性地開(kāi)展觀星活動(dòng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)星座的主要特征，然后根據(jù)亮星的位置關(guān)系去認(rèn)識(shí)星座，這是最有效的方法。所以教科書(shū)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)夏季主要星座特征的活動(dòng)。

制作活動(dòng)星圖，可以讓學(xué)生了解到更多的星座，同時(shí)也可以幫助學(xué)生從不同星座的位置關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)星座，由此在實(shí)際觀察中認(rèn)識(shí)到星座在天空中有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)變化一即因地球自轉(zhuǎn)而形成的繞北極星轉(zhuǎn)動(dòng)，因地球公轉(zhuǎn)而形成的星座逐漸西移現(xiàn)象。

科學(xué)概念

.隨季節(jié)的變換，在天空中會(huì)出現(xiàn)不同的代表性星座。星座在天空中是運(yùn)動(dòng)變化的。.亮星構(gòu)成的圖形是星座的主要標(biāo)志。過(guò)程與方法

.嘗試根據(jù)星座的特征觀察認(rèn)識(shí)星座，并用圖畫(huà)作好相關(guān)的記錄。.制作活動(dòng)觀星圖，并運(yùn)用到實(shí)際的觀察中去。情感態(tài)度價(jià)值觀

.培養(yǎng)對(duì)天文方面的興趣，認(rèn)識(shí)到較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)地觀察星座是必要的。.發(fā)展團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備:活動(dòng)星圖、剪刀。給全班學(xué)生準(zhǔn)備:夏季星空?qǐng)D。(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:開(kāi)個(gè)交流會(huì)

1.學(xué)生觀察了白天的月相，夜間又觀察了星座，或者兩者都同時(shí)在夜間觀察了。這時(shí)需要學(xué)生展示他們的觀察記錄，相互交流觀察過(guò)程中的體會(huì)和收獲，教師也需要對(duì)學(xué)生的觀察活動(dòng)進(jìn)行了解，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能和對(duì)天文的興趣。因此，在課堂上開(kāi)一個(gè)星空交流會(huì)是適時(shí)和必要的。

2.讓學(xué)生展示他們近一個(gè)月觀察所畫(huà)的月相圖，同時(shí)又將最近觀察到的星座圖展示出來(lái)。對(duì)于學(xué)生所畫(huà)的月相圖以及星座圖，可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因呈現(xiàn)不同的狀況，但教師都應(yīng)以鼓勵(lì)為主。畢竟學(xué)生從未學(xué)習(xí)如何作這樣的記錄，學(xué)生不知如何尋找參照物來(lái)確定方向或觀察角度。教科書(shū)對(duì)此也沒(méi)有太高的要求，只要學(xué)生認(rèn)真地去觀察了，有了記錄就足夠了。如果學(xué)生真有這方面的興趣，教師可以以班級(jí)觀星課外小組活動(dòng)來(lái)傳授這方面的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。

第二部分:認(rèn)識(shí)夏季主要星座

1.教科書(shū)中呈現(xiàn)了夏季的四個(gè)主要星座。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找星座的兩種主要方法:利用亮星形成的圖形特征和根據(jù)已知星座來(lái)確認(rèn)未知星座。

2.織女星、牛郎星和天津四是夏季星空中有名的亮星，形成一個(gè)三角形，被稱為“夏季大三角”。找到它們，也就找到了天琴、天鵝、天鷹三個(gè)星座。這三顆星，與可觀察到的銀河也相關(guān)聯(lián)，“河，東是牛郎，“河”西是織女，“河” 中是天津四。另外，天蝎座形似蝎子，它的主要標(biāo)志是心宿二，也稱大火星，它是一顆耀眼的紅色亮星。這些對(duì)學(xué)生最后一課的學(xué)習(xí)都有幫助。至于人馬座，就可以不再指導(dǎo)。

3.教學(xué)中，可以用牛郎織女的民間故事來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)星座的主要特征?？椗桥缘乃念w不太亮的星，就是押送織女的天兵;牛郎旁的兩顆星，就是他擔(dān)筐中的兩個(gè)子女;銀河就是阻隔他們的一條河流。這些可以形象地說(shuō)明星座的特征。也可以激發(fā)學(xué)生觀星的興趣。

第三部分:制作活動(dòng)觀星圖

1.如果學(xué)生還想認(rèn)識(shí)更多的星座，就需要有觀星圖。觀星圖制作的難度并不大，但是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)星座的水平提高，對(duì)學(xué)生對(duì)天文的興趣培養(yǎng)都有極大的作用。一個(gè)班也許只有少部分學(xué)生會(huì)真正堅(jiān)持去觀察星座，觀星圖就是一個(gè)較好的媒介，可促動(dòng)學(xué)生持續(xù)地觀察認(rèn)識(shí)星座。

2.活動(dòng)星圖，不僅延續(xù)了學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)星座的活動(dòng)時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)星座的質(zhì)量有所提高。比如，利用星圖可以知道星座的視運(yùn)動(dòng)，知道星座與時(shí)間的關(guān)系等。所以有條件的學(xué)?？梢詫⒋嘶顒?dòng)好好地開(kāi)展下去，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

3.如沒(méi)有活動(dòng)星圖的學(xué)具，教師也可以采用簡(jiǎn)易的方法來(lái)讓學(xué)生制作活動(dòng)星圖。找一張全天星圖，然后復(fù)印下來(lái)，并將復(fù)印好的星圖粘在圓形硬紙片上;另外再找一張大紙做成與星圖圓盤一樣大的面盤，將面盤剪去如書(shū)上所示一個(gè)橢圓，就可以制成一個(gè)簡(jiǎn)易活動(dòng)星圖。

(四)教學(xué)建議

1.開(kāi)星空交流會(huì)。

.將觀星小組的記錄圖表張貼在教室，同時(shí)將前段時(shí)間的月相記錄也張貼出來(lái)。

.組織學(xué)生分小組參觀其他小組的記錄表。

.請(qǐng)個(gè)別小組來(lái)介紹一下觀星或觀月過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)從中是否有所發(fā)現(xiàn)。

.小結(jié)月相的變化規(guī)律，并指出學(xué)生在觀星中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題。

2.認(rèn)識(shí)夏季星座。

.出示圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察，圖中有哪些星座?它們有何明顯的標(biāo)志?

.教師介紹牛郎織女的故事，然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō):天琴、天鷹星座的主要標(biāo)志是什么?

.教師介紹其他星座的主要特征。

3.制作活動(dòng)觀星圖。

.如果大家想認(rèn)識(shí)更多的星座，那我們就需要制作一個(gè)活動(dòng)星圖?；顒?dòng)星圖可以幫助我們?cè)诓煌臅r(shí)間，不同的季節(jié)認(rèn)識(shí)不同的星座。

.介紹制作方法:

將全天星圖剪下來(lái)做活動(dòng)底盤。

另外將兩張連在一起的紙片也剪成比底盤稍大一點(diǎn)的紙盤，其中一個(gè)剪下如書(shū)中所示的一個(gè)橢圓，然后用細(xì)線將紙盤與活動(dòng)底盤以北極星為圓心組合起來(lái)。

.介紹星圖的使用方法:

將星圖舉過(guò)頭頂。

轉(zhuǎn)動(dòng)星圖，讓圖中的北斗星與天空中的北斗星處于同一方向，再根據(jù)圖中的其他星座來(lái)認(rèn)識(shí)相應(yīng)方向的天空中的星座。

4.根據(jù)學(xué)生情況成立班級(jí)觀星課外小組，并在適當(dāng)時(shí)間組織幾次觀星活動(dòng)。

5.教師小結(jié)。

第8課探索宇宙(一)背景和目標(biāo)

教科書(shū)共3頁(yè)，分為三部分。第一部分是認(rèn)識(shí)膨脹的宇宙;第二部分是認(rèn)識(shí)充滿活力的宇宙;第三部分認(rèn)識(shí)人類對(duì)宇宙的探索。

探索宇宙的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)是天文學(xué)家們的主要課題之一。本課就是利用形象的資料展示科學(xué)家的一些重要探索成果:1.宇宙是由許多龐大的星系組成的，而且至今未發(fā)現(xiàn)其邊界。2.20世紀(jì)20年代末期，美國(guó)天文學(xué)家哈勃在觀測(cè)時(shí)注意到，幾乎所有星系的光譜都呈現(xiàn)譜線紅移現(xiàn)象。哈勃的發(fā)現(xiàn)等于向人們宣布，宇宙的某一部分正在不斷地膨脹。3.恒星有一個(gè)較長(zhǎng)而復(fù)雜的演變過(guò)程。通過(guò)這些，讓學(xué)生對(duì)宇宙的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中建立起有關(guān)宇宙系統(tǒng)的概念。如:宇宙是浩大深邃的，是由許多個(gè)龐大的星系組成的，星系奇異亮麗，恒星多彩變化，宇宙萬(wàn)物生生不息?？傊?，展現(xiàn)在學(xué)生面前的宇宙有著無(wú)窮的魅力。

教科書(shū)還展示了人類對(duì)宇宙的探索歷程，還在資料頁(yè)中展示了重要的科技成果，如各種望遠(yuǎn)鏡和航天器等，讓學(xué)生了解人類在探究宇宙過(guò)程中付出的艱辛努力甚至犧牲，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的宇宙觀一宇宙是可以被人類逐漸認(rèn)識(shí)和了解的。

科學(xué)概念:.宇宙空間分布著大小不同的天體系統(tǒng)。

.宇宙是運(yùn)動(dòng)變化著的，膨脹著的，組成宇宙的天體也是運(yùn)動(dòng)變化著的。過(guò)程與方法

.對(duì)提供的資料或自己收集的資料進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)一些有效信息。.學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)、文字、圖表、模型來(lái)表述研究過(guò)程。情感態(tài)度價(jià)值觀

.從人類探索宇宙的歷程中，認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。.意識(shí)到宇宙是運(yùn)動(dòng)和變化的。(二)教學(xué)準(zhǔn)備

給全班學(xué)生準(zhǔn)備:資料圖片、錄像資料等。(三)教科書(shū)說(shuō)明

第一部分:膨脹的宇宙

1.這一部分分為二層。第一層是認(rèn)識(shí)宇宙的結(jié)構(gòu)和規(guī)模;第二層是了解宇宙的狀態(tài)一在膨脹。

2.教科書(shū)從學(xué)生已經(jīng)知道的太陽(yáng)系開(kāi)始，由近及遠(yuǎn)由小及大的展示了宇宙浩大而有序的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的第一級(jí)是類似太陽(yáng)系一樣的天體系統(tǒng);第二級(jí)是由許多恒星組成的集團(tuán)，如包含太陽(yáng)系在內(nèi)的銀河系;第三級(jí)是銀河系外和銀河系一樣大的星系集合一河外星系;最后一級(jí)是宇宙，包含已知和未知的星系。當(dāng)然，可能還有些資料把已知星系稱為總星系，也還有資料介紹什么星系團(tuán)和超星系團(tuán)，這些都反映了科學(xué)家們對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的不同認(rèn)識(shí)。但教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容是科學(xué)家們現(xiàn)階段的共識(shí)。

3.教科書(shū)為了說(shuō)明宇宙的結(jié)構(gòu)，用了一系列的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明宇宙規(guī)模。比如對(duì)銀河系，既有數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明組成它的恒星之多，又有數(shù)據(jù)說(shuō)明它的空間之廣。銀河系由1 000 ^-2 000億顆恒星組成，直徑達(dá)10萬(wàn)光年。當(dāng)學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)太陽(yáng)系的空間感之后，再來(lái)想象銀河系之大就有了基礎(chǔ)。值得注意的是，本課引人一個(gè)天文的距離單位一光年，教師在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生計(jì)算一下1光年到底等于多少公里，當(dāng)學(xué)生對(duì)于那一長(zhǎng)串的零無(wú)法讀出時(shí)就會(huì)悟到這個(gè)距離之大，也會(huì)悟到銀河系之大，從銀河系之大再感受到河外星系之大，再?gòu)?20億光年感受到宇宙之大。

4.有關(guān)宇宙在膨脹的理論，已經(jīng)被恒星的紅移現(xiàn)象所證實(shí)。當(dāng)然教科書(shū)中只是用了一句話來(lái)說(shuō)明。但這一句對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)極為重要，這一句話既形象地說(shuō)明了宇宙的狀態(tài)，也對(duì)宇宙的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生不至于僵化地認(rèn)為宇宙的結(jié)構(gòu)一成不變，還對(duì)宇宙之大有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在讀到這一句時(shí)，還會(huì)在頭腦中產(chǎn)生許多與此有關(guān)的問(wèn)題:比如宇宙的膨脹速度有多大?宇宙是不是無(wú)休止地膨脹下去?宇宙又何時(shí)停止膨脹?什么現(xiàn)象可以證實(shí)宇宙在膨脹?總之，這一句話，有著極為豐富的科學(xué)內(nèi)涵和教育內(nèi)涵。

第二部分:充滿活力的宇宙

1.充滿活力，這是對(duì)宇宙的運(yùn)動(dòng)變化的另一種描述。如果說(shuō)前一部分主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和狀態(tài)。這一部分是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)組成宇宙的主要物質(zhì)一恒星的變化。

2.教科書(shū)中用擬人的手法形象地展示了恒星的一生。恒星的一生是怎樣的呢?當(dāng)宇宙中星云的氣體和塵埃一旦緊縮成一顆原恒星時(shí)，一顆恒星就誕生了;當(dāng)恒星的燃料開(kāi)始消耗殆盡時(shí)，它就會(huì)膨脹而變成巨星或超巨星;巨星和超大型巨星可能爆炸成超新星，一些由小型或中等恒星變成的紅巨星，會(huì)因燃料耗盡而縮小變成白矮星;超新星又有兩種變化:一是質(zhì)量最大的恒星遺留物會(huì)瓦解成為黑洞，即使光也無(wú)法從黑洞中逃走，另一變化是超新星的遺留物會(huì)變成中子星;白矮星還會(huì)因?yàn)槟芰康暮谋M而變成黑矮星。在這些變化過(guò)程中，恒星的一些物質(zhì)會(huì)擴(kuò)散到太空，這些物質(zhì)可能成為星云的組成部分，星云而后又會(huì)緊縮形成一個(gè)新的“轉(zhuǎn)世”的恒星。從中可以發(fā)現(xiàn)恒星的一生充滿了豐富多彩的變化。教科書(shū)中還用了兩幅圖，介紹了罕見(jiàn)的超新星爆炸。超新星爆炸時(shí)，會(huì)發(fā)出超過(guò)原來(lái)幾百萬(wàn)倍的強(qiáng)光。

3.教師在介紹這樣一個(gè)過(guò)程時(shí)，有許多學(xué)生會(huì)有各種各樣的問(wèn)題產(chǎn)生甚至?xí)_口而出，教師不要指望能解決學(xué)生們的所有問(wèn)題，甚至可能不需要解決任何這方面的問(wèn)題，重要的是能否讓這些問(wèn)題激勵(lì)起學(xué)生探求的欲望。

4.教科書(shū)還用一段文字介紹了恒星的運(yùn)動(dòng)變化。如同人體的細(xì)胞，宇宙中每時(shí)每刻都有許許多多的恒星在誕生，同時(shí)也有許多的恒星在消亡，在新陳代謝。同時(shí)恒星在運(yùn)動(dòng)，恒星在變化著，}恒星又有不同的質(zhì)量、體積、溫度、亮度。每一個(gè)恒星，每一類恒星都有它們各自的特征，有些恒星自身在有節(jié)奏地膨脹和收縮，有的恒星在向外拋射物質(zhì)??也正因?yàn)槿绱?，宇宙充滿了活力。

第三部分:人類對(duì)宇宙的探索

1.教科書(shū)讓學(xué)生對(duì)宇宙有了一個(gè)粗略了解，同時(shí)，又以相當(dāng)?shù)钠故玖巳祟悓?duì)宇宙的探索歷程。

2.讓學(xué)生了解到我國(guó)人民在宇宙探索中取得的成就。一是我國(guó)是世界上公認(rèn)的火箭發(fā)源地;二是我國(guó)的航天技術(shù)在世界上占有重要的地位。相信許多的學(xué)生都知道載人飛船“神州”5號(hào)“神州”6號(hào)的發(fā)射成功，也知道我國(guó)登月計(jì)劃中一部分一繞月衛(wèi)星實(shí)驗(yàn)成功。這些都是極佳的愛(ài)國(guó)主義教育題材，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生天文方面的興趣。

3.讓學(xué)生了解人類在宇宙探索中所取得的成就，同時(shí)又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)探索的意義。探索意味著努力、付出、成功、失敗等。教科書(shū)中用幾幅圖片展示了航天技術(shù)成果，運(yùn)載火箭、航天飛機(jī)以及太空站，也展示了探索中有代表性的人物:愛(ài)因斯坦、挑戰(zhàn)者號(hào)宇宙員。教師完全可以根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)航天技術(shù)、代表人物作選擇性的詳細(xì)介紹，或者讓學(xué)生收集相關(guān)資料進(jìn)行交流。

4.可讓學(xué)生閱讀教科書(shū)中的補(bǔ)充資料，有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野，了解一些宇宙空間技術(shù)的知識(shí)。

(四)教學(xué)建議

1.引人。

.回憶一下，太陽(yáng)系是怎樣一個(gè)星系?

.太陽(yáng)系在宇宙中是唯一的嗎?

2.認(rèn)識(shí)宇宙的組成結(jié)構(gòu)。

.天空中的每一顆恒星都類似太陽(yáng)一樣發(fā)光發(fā)熱，也有可能組成類似太陽(yáng)系一樣的天體系統(tǒng)。看星空我們就知道有許多這樣的系統(tǒng)。同時(shí)，我們的太陽(yáng)系屬于一個(gè)恒星集團(tuán)一銀河系。

.看看銀河系的模樣吧?.你覺(jué)得銀河系像什么?.銀河系中有多少顆恒星呢?太陽(yáng)在銀河系中的什么位置看得出來(lái)嗎?.銀河系有多大呢?光年是一個(gè)什么單位?光年等于多少公里呢?我們一起來(lái)計(jì)算一下.了解了銀河系后，你有什么感受?.類似銀河系一樣的星系還有100億個(gè)，人們把它們統(tǒng)稱為河外星系。.我們的已知宇宙空間有多大?.宇宙還處于青年時(shí)期，還在長(zhǎng)大，還在膨脹。.教師介紹紅移現(xiàn)象。3.認(rèn)識(shí)恒星的運(yùn)動(dòng)變化。

.組成宇宙的恒星又是怎樣的呢?我們來(lái)了解一下它的一生。.組織學(xué)生看相關(guān)的錄像資料。

.新星爆炸是怎么回事?你有沒(méi)有收集過(guò)這樣的資料。4.了解人類對(duì)宇宙的探索。

.當(dāng)我們看到這些資料和錄像，實(shí)際上是人類不停地對(duì)宇宙進(jìn)行探索的結(jié)果。.了解一下，你們知道我國(guó)人民在宇宙探索方面取得了哪些成就?.你還知道在人類探索宇宙的歷程中有哪些代表人物?他們有什么貢獻(xiàn)?.根據(jù)學(xué)生的情況，老師補(bǔ)充一些相關(guān)資料。5.教師小結(jié)。

四、評(píng)價(jià)建議

一、評(píng)價(jià)要求

1.學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，是否樂(lè)意參與一系列的探究活動(dòng)。

2.學(xué)生能否順利完成各項(xiàng)活動(dòng)，如建星座模型，建太陽(yáng)系模型等。

3.學(xué)生能否在各種探究活動(dòng)中仔細(xì)觀察，并做好記錄。如:在做日食模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否記錄下所觀察到現(xiàn)象和三球的位置關(guān)系等。

4.學(xué)生能否在探究中合理推理，并大膽解釋所觀察到的現(xiàn)象。如:用畫(huà)圖或別的方式對(duì)日食成因進(jìn)行解釋;提出環(huán)形山成因的假說(shuō)等。

5.學(xué)生在科學(xué)概念的發(fā)展上是否有新進(jìn)展。如:對(duì)天體的運(yùn)動(dòng)變化、天體之間的關(guān)系是否有所認(rèn)識(shí)等。

二、評(píng)價(jià)方法

1.日常表現(xiàn)觀察法:平時(shí)留意學(xué)生的綜合表現(xiàn)，記錄一些典型事例，作為學(xué)生的整體印象。

2.學(xué)生作品分析法:對(duì)學(xué)生作品(包括記錄單、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、畫(huà)的示意圖、做成的模型等)收集整理，并加以分析評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià):制定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中期和后期進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.單元前測(cè)和后測(cè):針對(duì)本單元內(nèi)容擬定一些調(diào)查內(nèi)容，在上本單元前和單元后進(jìn)行調(diào)查，從中可以觀察出學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后的發(fā)展變化。

三、本單元可以在以下幾個(gè)方面給與特別關(guān)注:

1.學(xué)生的一些課前準(zhǔn)備是否積極，如收集月球的資料等。

2.學(xué)生在做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否根據(jù)要模擬對(duì)象的特征來(lái)進(jìn)行操作。

3.學(xué)生如何建立模型以及如何利用模型來(lái)解釋相關(guān)現(xiàn)象。

4.學(xué)生的綜合分析能力是否提高。

五、參考資料 與月球有關(guān)的資料

人類對(duì)月球的探索

在茫茫宇宙的無(wú)數(shù)天體中，月球只是一個(gè)微不足道的小天體。但是，由于月球距地球比較近，在地球上看來(lái)，它卻是一個(gè)非常重要的天體。對(duì)于地球來(lái)說(shuō)，除了太陽(yáng)之外，天空中沒(méi)有任何天體比月球更加顯著。從對(duì)地球的影響來(lái)看，月球的作用，也是太陽(yáng)以外的任何其他天體不可比擬的。因此，月球同人類的關(guān)系是非常密切的。

人類對(duì)月球進(jìn)行科學(xué)的觀測(cè)、研究，已有好幾個(gè)世紀(jì)的歷史。早在1609年，伽利略就已開(kāi)始用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)月球，并繪制了月面圖。幾百年來(lái)，天文學(xué)家在對(duì)月球的觀測(cè)、研究方面，獲得了越來(lái)越多的成果。繪制的月面圖也越來(lái)越詳盡，甚至比地球上某些地區(qū)的地圖還要詳細(xì)。

在20世紀(jì)40年代以前，人們都是通過(guò)肉眼和望遠(yuǎn)鏡來(lái)觀測(cè)月球的。而且，人們只能在地球上觀測(cè)月球。20世紀(jì)40年代以后，開(kāi)始用射電雷達(dá)和激光等現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)月球進(jìn)行觀測(cè)、研究。航天技術(shù)的發(fā)展，人類開(kāi)辟了觀測(cè)、研究月球的新紀(jì)元。1959年，原蘇聯(lián)“月球”3號(hào)探測(cè)器拍攝了月球背面的照片，使月球背面的面貌第一次展現(xiàn)在人類眼前。自那時(shí)以來(lái)，已有幾十個(gè)從地球上發(fā)射的月球探測(cè)飛行器，對(duì)月球進(jìn)行了逼近飛行、軌道環(huán)行和著陸。1969年7月20日，美國(guó)“阿波羅”11號(hào)飛船，實(shí)現(xiàn)了人類登上月球的夙愿，第一次把宇航員送到月球上，并且還在月球的表面安裝了月震儀、激光測(cè)距反射儀，邁出了人類對(duì)月球進(jìn)行實(shí)地考察研究的第一步。到1972年12月11日，“阿波羅”號(hào)系列飛船，已在月球上成功地實(shí)現(xiàn)了六次載人登陸，先后共把12名宇航員送上月球。宇航員們?cè)谠虑虻娘L(fēng)暴洋、亞平寧山等地區(qū)，安置了許多精密儀器，以利于更加全面、更加深人地對(duì)月球進(jìn)行觀測(cè)研究。

科學(xué)家們已在月球上進(jìn)行了多種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)“阿波羅”號(hào)系列飛船從月球帶回的巖石、土壤等樣品，進(jìn)行了多方面的科學(xué)分析。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)研究，比較詳細(xì)地揭示了月球表面的特征、物質(zhì)成份和特性，以及月球重力、磁場(chǎng)和月震等現(xiàn)象，使人類對(duì)月球的認(rèn)識(shí)水平，發(fā)生了飛躍性的變化。

月球是地球以外留下人類足跡的第一個(gè)天體，也是日前人們最熟悉的天體。但是，作為地球的近鄰，月球至今仍然有許多奧秘，等待著人們?nèi)ソ沂?。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類將會(huì)越來(lái)越詳盡地認(rèn)識(shí)月球，并把它作為第一個(gè)宇宙空間基地，去登臨和探索更加遙遠(yuǎn)的星球。

地月距離

月球是距地球最近的天體，它與地球之間的距離為384 404 km，大約相當(dāng)于地球半徑的60倍。這是月地距離的平均數(shù)值。其實(shí)地月距離并不是一個(gè)固定的數(shù)值，而是在不斷變化的。這是因?yàn)樵虑蚶@地球不停地轉(zhuǎn)動(dòng)著，其運(yùn)行軌道是一個(gè)橢圓，地球位于這個(gè)橢圓的焦點(diǎn)之一位置上。這樣，就使月地距離有時(shí)小，有時(shí)大，成為一個(gè)變量。月球距地球最近時(shí)(近地點(diǎn))的地月距離，與月球距地球最遠(yuǎn)時(shí)(遠(yuǎn)地點(diǎn))的地月距離，相差42 200千米。

同其他任何天體相比較，月球離地球是很近的。因此，測(cè)定月地距離，要比測(cè)定其他天體與地球的距離更容易些，以至用地面上測(cè)量距離的方法，就能測(cè)得月地之間的距離。盡管如此，人們對(duì)地月距離的測(cè)量，也不過(guò)只有二百多年的歷史。

最早測(cè)定地月距離所運(yùn)用的是三角幾何方法，即在同一條子午線上選擇兩個(gè)相距很遠(yuǎn)的地點(diǎn)，同時(shí)測(cè)出月球中心的地平高度角，再用三角函數(shù)的計(jì)算方法，求得地月距離。運(yùn)用這種方法求得的結(jié)果，基本接近地月的實(shí)際距離。

本世紀(jì)中葉，雷達(dá)測(cè)距技術(shù)的應(yīng)用，改變了地月距離的測(cè)定方法。人們?cè)诘孛嬗^測(cè)站通過(guò)巨大的雷達(dá)天線向月球發(fā)射無(wú)線電訊號(hào)，無(wú)線電波到達(dá)月球表面，再反射回到地面觀測(cè)站。根據(jù)觀測(cè)站記錄的同一無(wú)線電訊號(hào)發(fā)射時(shí)刻(C t,)和接收時(shí)刻(Cy，以及無(wú)線電波傳播速度一光速(C>，就可以計(jì)算出地月距離(D)。用雷達(dá)測(cè)距的方法來(lái)測(cè)定地月距離比較簡(jiǎn)便，所求得的地月距離也更加精確。但是，仍然有士1 km的誤差。

激光技術(shù)的出現(xiàn)，為測(cè)定地月距離提供了更加先進(jìn)的手段。1969年7月，“阿波羅”11號(hào)登上月球后，宇航員在月表安裝了供激光測(cè)距用的光學(xué)后向反射器。自此以后，人們又開(kāi)始用激光測(cè)距的方法，來(lái)測(cè)定地月距離。用激光測(cè)地月距離的原理與雷達(dá)測(cè)距一樣，只是向月面發(fā)射的不是無(wú)線電波，而是脈沖激光。同雷達(dá)發(fā)射的無(wú)線電波相比較，激光在測(cè)距方面具有方向性好、光束集中等突出優(yōu)點(diǎn)。因而用激光測(cè)得的地月距離精度進(jìn)一步提高，其誤差不超過(guò)10厘米。

月球的大小和質(zhì)量

根據(jù)上述公式求得的月球平均線半徑為1 '738.2千米，約為地球平均半徑的1/4。由月球線半徑，可以求得月球表面面積約為3 800萬(wàn)平方千米，大約等于地球表面積的1/14，同亞洲的面積大體相當(dāng)。月球的體積約220億立方千米，相當(dāng)于地球體積的1/490太陽(yáng)的線半徑為70萬(wàn)千米，差不多相當(dāng)于月球線半徑的400倍。若論體積，月球與太陽(yáng)之比大約為1 } 400j，即太陽(yáng)約為月球的6 400萬(wàn)倍。

在太陽(yáng)系中，多數(shù)大行星都有衛(wèi)星。一般來(lái)說(shuō)，衛(wèi)星的質(zhì)量都是比較小的，只相當(dāng)于其所繞行星的幾十分之一到幾萬(wàn)億分之一。月球的質(zhì)量為'7.35X1滬克，是較大的衛(wèi)星之一，在太陽(yáng)系的幾十個(gè)衛(wèi)星中居第六位。月球質(zhì)量約是地球的1/81。月、地質(zhì)量這一比值，在太陽(yáng)系所有衛(wèi)星與其圍繞的行星質(zhì)量比值中是最大的。換句話說(shuō)，衛(wèi)星與行星相比較，月地質(zhì)量上的懸殊程度，在太陽(yáng)系中是最小的。

根據(jù)月球的質(zhì)量和體積，可以求得月球的平均密度為3.34克/厘米3，相當(dāng)于地球平均密度的3/5。宇航員從月球上帶回的巖石，平均密度約3克/厘米3，比月球的平均密度略小一點(diǎn)。

月球表面的重力加速度((1.62米/秒z}，比地球表面的重力加速度(9.8米/秒2)小得多。由于月表重力大約只有地表重力的1/6，因此，同一個(gè)物體在月球上要比在地球上輕得多。例如，一個(gè)體重為60千克(在地表稱量)的宇航員，如果在月球表面稱量，就只有10千克重了。

月球表面的逃逸速度(2.36千米/秒)，大約只相當(dāng)于地表逃逸速度的1/5，氣體分子很容易從月球上逃逸。因而在月球上，也就沒(méi)有大氣層存在。由于月球表面逃逸速度比較小，如果在月球和地球上發(fā)射同樣的航天器，飛離月球要比飛離地球容易得多。

月球的表面結(jié)構(gòu)

月球表面的環(huán)境，與地球表面的自然環(huán)境大不相同。月球上沒(méi)有大氣，處于一種高度的真空狀態(tài)，連聲音都無(wú)法傳播。月球上也沒(méi)有水，就是在對(duì)月球的巖石分析中，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)水分。那里滿日荒涼，毫無(wú)生氣，是一個(gè)沒(méi)有生命活動(dòng)的世界。月球上沒(méi)有大氣層，月面直接暴露在宇宙空間，因而月表的溫度變化非常劇烈。白天最熱時(shí)，月表溫度可達(dá)12'7 0C;夜間最冷時(shí)，溫度則可降到一183 0C0

沒(méi)有大氣，又沒(méi)有水，月球上也就沒(méi)有云霧雨雪等氣象變化。因此，在地球上用望遠(yuǎn)鏡觀察月球，可以清楚地看到月表的各種形態(tài)。

滿月時(shí)，在地球上用肉眼乍看月球，是一個(gè)潔白光亮的圓面。仔細(xì)觀看，則會(huì)看到在明亮的月面上有許多黑色的斑紋。通過(guò)望遠(yuǎn)鏡觀察月球時(shí)，會(huì)清楚地看到月球表面的顯著特征:有些區(qū)域明亮，有些區(qū)域暗黑，大大小小的亮區(qū)和暗區(qū)交錯(cuò)布滿月球表面。早在幾百年前，人們就已從望遠(yuǎn)鏡中觀察到了月球表面的這種特征。當(dāng)時(shí)，人們以為那些大的暗區(qū)是月球上的海、洋，小的暗區(qū)則被當(dāng)作是月球上的湖、灣，并以此給予命名。這些名稱，直到今天還繼續(xù)沿用。后來(lái)人們才知道，月球上的海洋和湖灣，與地球上的海洋和湖灣是完全不同的，那里連一滴水都沒(méi)有。月球上的暗區(qū)(即所謂的海、洋、湖、灣)，實(shí)際上是一些面積大小不同的平原和低地。由于那些地方廣泛分布著熔巖流形成的比較年輕的巖石，又比較低洼，對(duì)太陽(yáng)光的反射率較低，同周圍地區(qū)相比，呈現(xiàn)為暗黑色。而月表那些亮區(qū)，則是月球上的高原和山脈。其組成物質(zhì)主要是比較古老的巖石，對(duì)太陽(yáng)光的反射能力很強(qiáng)，相比之下顯得非常明亮?！鞍⒉_”號(hào)系列飛船在月球上實(shí)地考察的結(jié)果，證明這種對(duì)月面明暗區(qū)域的解釋，是完全正確的。

在地球上看月球，只能看到月球的半個(gè)球面，而這半個(gè)球面基本上是月球的同一個(gè)半球的表面。這個(gè)總是朝向地球的半個(gè)月球面，叫做月球的正面。月球的另一個(gè)半球面，總是背著地球，叫做月球的背面。在地球上，人們是無(wú)法直接觀察月球背面的。自從1959年月球探測(cè)器拍攝了月球背面的照片以后，人們才開(kāi)始對(duì)那里的月面特征有所了解。繞著月球飛行的宇航員，則直接地看到了月球背面的景象。

在月球的正面，高原、山脈與平原、低地，差不多各占面積的一半。月球的背面，也分布著高原、山脈和“?！薄Ｅc正面不同的是，背面的高原、山脈占據(jù)的區(qū)域非常廣闊，而被稱作海、洋的平原、低地，所占面積則比較小。

從整個(gè)月球表面看，月海約占總面積的2000?，F(xiàn)在已經(jīng)知道的月海有22個(gè)。在月球的正面，較大的月海有10個(gè)。其中，位于西部的有危海、豐富海、澄海、靜海和酒海;位于東部的有風(fēng)暴洋、濕海、雨海、云海和汽海。分布在月球背面的月海，主要有理想海、南海、史密斯海、邊區(qū)海、莫斯科海、浪海、洪堡德海、齊奧爾科夫斯基海等。月海中最大的是風(fēng)暴洋，其面積達(dá)500萬(wàn)平方千米。月海的周圍被山脈所環(huán)繞，大多呈封閉的圓形。

月球上的山脈，大多是用地球上的山脈名稱來(lái)命名的。如亞平寧山脈、阿爾卑斯山脈、高加索山脈等。比較高大的山脈有十多條。其中，最長(zhǎng)的是亞平寧山脈，其長(zhǎng)度達(dá)1 000千米。位于月球南極附近的萊布尼茲山，是月球上的最高峰，其高度達(dá)9 000米，比地球上的最高峰還要高。

月球正面

環(huán)形山廣泛的分布，這是月球表面最突出的特征。月球表面的環(huán)形山，又叫做月坑。月坑近似于圓形，與地球上的火山口地形很相似。環(huán)形山的中間，地勢(shì)低平，有的還分布著小的山峰。環(huán)形山的內(nèi)側(cè)比較陡峭，外側(cè)較平緩。有些環(huán)形山的周圍，向外輻射出許多明亮的條紋。月球上的環(huán)形山，大多是用著名天文學(xué)家的名字來(lái)命名的，如哥白尼、開(kāi)普勒、牛頓、柏拉圖、第谷、祖沖之、張衡等環(huán)形山。

在月球上到處可以看到環(huán)形山。無(wú)論是月球正面，還是月球背面，無(wú)論在明亮的高原，還是在低平的月海，都有環(huán)形山分布。環(huán)形山的數(shù)量非常多，總數(shù)達(dá)5萬(wàn)多個(gè)。環(huán)形山的大小差別很大。較大的環(huán)形山直徑達(dá)100千米以上，小的直徑則在1千米以下。在月球的正面，直徑超過(guò)1千米的環(huán)形山，就有33 000個(gè)以上。其中，直徑超過(guò)100千米的約有40個(gè)。南極附近的貝利環(huán)形山，直徑達(dá)295千米，是月球上最大的環(huán)形山。月球正面的第谷、哥白尼、開(kāi)普勒等環(huán)形山，周圍都有很明顯的輻射條紋。特別是位于南半球的第谷環(huán)形山，周圍的輻射條紋最為壯觀，數(shù)量多達(dá)100多條。其中最長(zhǎng)的一條長(zhǎng)達(dá)1 800千米，一直延伸到北半球的澄海。在地球上，即使用最普通的望遠(yuǎn)鏡，也能清晰地觀察到那些較大的輻射條紋。

月面大部分地方的地勢(shì)是平緩的，沒(méi)有參差不齊的山峰和尖銳的巖石。在月球的表面，普遍覆蓋著一層厚薄不一的碎屑物質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，高原、高山區(qū)碎屑覆蓋物較厚，達(dá)1千米之多;而月海區(qū)域碎屑物較薄，多在1米左右。覆蓋物主要是碎石，上面是浮土。

關(guān)于月球表面形態(tài)結(jié)構(gòu)的形成原因，科學(xué)家們進(jìn)行了多方面的研究。雖然日前尚無(wú)完全肯定的結(jié)論，但普遍認(rèn)為，塑造月球表面形態(tài)的主要因素是:小型宇宙天體物質(zhì)(小行星、彗星、流星等)沖擊、熔巖噴發(fā)，以及劇烈的溫度變化、太陽(yáng)風(fēng)的不斷沖擊等?？茖W(xué)家們通過(guò)對(duì)月球土、石樣品以及其他資料的分析研究，描繪出了月球發(fā)展演化過(guò)程的大體輪廓，即:月球誕生的時(shí)間與地球一樣，大約在46億年前。月球誕生后，熔融的表面很快生成一層薄薄的外殼。隨著較重元素向月心方向聚集下沉，外殼層逐漸加厚。經(jīng)過(guò)化學(xué)分異后的外殼層，被大的隕星或彗星轟擊，在月球表面形成了巨大的盆地。隨著時(shí)間推移，外來(lái)天體物質(zhì)對(duì)月球表面的轟擊逐漸減少。被熔巖流填充的許多大盆地，即形成了現(xiàn)在的月海。小巖石塊對(duì)月球表面的緩慢而不間斷的剝蝕，一直持續(xù)到現(xiàn)在?？茖W(xué)家們認(rèn)為，巨大的環(huán)形盆地一月海，是由小行星、彗星以及比月球小的衛(wèi)星(在太陽(yáng)系早期階段，曾圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的較小衛(wèi)星)轟擊月面而造成的。例如，月球正面的雨海，科學(xué)家們認(rèn)為是被一顆直徑為96千米的小行星撞擊以后形成的。這些小行星等天體對(duì)月球表面的轟擊，經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。在39億至40億年前，是月球表面遭受轟擊最劇烈的時(shí)期。在漫長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，大量隕星對(duì)月球的撞擊，形成了數(shù)量繁多的月坑。被轟擊的過(guò)程中，月球表層物質(zhì)在水平和垂直方向，進(jìn)行了重新分與和組合。熔巖逐漸在一些盆地淤積，形成了月海;轟擊時(shí)產(chǎn)生的大量濺射物，拋落到月面各處。各種物質(zhì)的撞擊過(guò)程，使月面受到了不斷的磨損和剝蝕。

人類對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)由膚淺到深刻、由片面到全面的過(guò)程。人們對(duì)月球進(jìn)行的大量研究，特別是利用先進(jìn)的空間技術(shù)，對(duì)月球進(jìn)行更高層次的探索，使人類對(duì)月球的認(rèn)識(shí)大大提高一步。但是，所有對(duì)月球的研究成果，都只能說(shuō)是人類探索月球過(guò)程中，在現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)水平。這些成果還不足以充分解釋月球表面結(jié)構(gòu)形成的具體過(guò)程和原因。要真正科學(xué)地揭示這一過(guò)程和成因，還需要繼續(xù)進(jìn)行探索和研究。

朔望月

日月會(huì)合運(yùn)動(dòng)既然是月球、地球和太陽(yáng)有規(guī)律的周期性繞轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的天文現(xiàn)象，因而它也具有一定的規(guī)律性和周期性。

從日月相合，經(jīng)過(guò)日月相沖，再到日月相合，即月球中心自西向東連續(xù)兩次通過(guò)日心與地心連線的時(shí)間間隔，叫做朔望月。朔望月就是日月會(huì)合運(yùn)動(dòng)的周期。

朔望月的長(zhǎng)度是29日12小時(shí)44分3秒，即29.5306太陽(yáng)日。由于月球在繞著地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)，還和地球一起繞日公轉(zhuǎn)。當(dāng)月球完成了3600公轉(zhuǎn)(運(yùn)行一個(gè)恒星月)時(shí)，地球已不在原來(lái)的位置，而是圍繞太陽(yáng)向東運(yùn)動(dòng)了大約270，因而此時(shí)月球尚未到達(dá)日地中心連線，還必須繼續(xù)向東公轉(zhuǎn)一段距離之后，方能完成一個(gè)朔望月。在月球繼續(xù)運(yùn)行完成這段公轉(zhuǎn)歷程的期間，地球也在繼續(xù)向東運(yùn)行，又前進(jìn)了大約2。的距離。所以，實(shí)際上月球必須繞地球運(yùn)行大約3890，才能真正回到日地中心連線的位置，即完成了一個(gè)朔望月。

實(shí)際上，地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置變化，對(duì)恒星月這種周期，也有類似對(duì)朔望月那樣的影響。由于恒星比太陽(yáng)遙遠(yuǎn)得多，這種影響對(duì)于朔望月來(lái)說(shuō)非常顯著，必須加以考慮;而對(duì)于恒星月來(lái)說(shuō)，則極其微小，是可以忽略不計(jì)的。因此，在恒星月的度量中，完全沒(méi)有考慮地球公轉(zhuǎn)這一因素的影響。這樣，恒星月的長(zhǎng)度也就比朔望月少了2.2089天。

朔望月和恒星月、近點(diǎn)月一樣，是月球公轉(zhuǎn)的一種周期。但是，它不是月球真正公轉(zhuǎn)一周(3600)的周期。除此之外，交點(diǎn)月也是月球公轉(zhuǎn)的周期。

為什么“月有陰晴圓缺”

宋代大詞人蘇軾有名句:“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”。人的悲歡離合往往是無(wú)法預(yù)料的，但是，月的陰晴圓缺卻有它的規(guī)律性，真是萬(wàn)古難改，任何人也左右不了。

我們知道，月亮自身是不全發(fā)光的，它的光來(lái)自月面反射的太陽(yáng)光。因而，月亮的規(guī)律性的陰晴圓缺就與它和太陽(yáng)、地球的相對(duì)位置變化有了密切的關(guān)系。

月亮在圓缺變化中會(huì)呈現(xiàn)各種形狀，時(shí)圓時(shí)彎，這就叫月相。月相變化是有周期性的，一個(gè)朔望月就是月相變化的一個(gè)周期。由于月亮靠的是反射太陽(yáng)光，無(wú)論轉(zhuǎn)到相對(duì)地球的什么位置，總是對(duì)著太陽(yáng)的一面明亮而背著太陽(yáng)的一面黑暗。因而，在不同的時(shí)期，因?yàn)榈厍蛏系娜丝吹降脑虑蛄撩婷娣e大小的不同而出現(xiàn)了不同的月相。

通過(guò)上圖，我們可以直觀地了解月相的形成原因和變化規(guī)律:

當(dāng)月球轉(zhuǎn)到位置1時(shí)，恰好在地球和太陽(yáng)之間，它對(duì)著我們的一面是背著陽(yáng)光的，至使我們無(wú)法看到它，這是時(shí)的月相叫朔，也就新月，一般發(fā)生在農(nóng)歷初一。之后兩三天，月球又在軌道上進(jìn)了一步，向著地球的一面被太陽(yáng)光照射了一個(gè)邊緣，我們能看到一個(gè)彎彎的月牙，叫做峨眉月(位置2)。這以后，它的明亮部分越來(lái)越多地向著地球，到了初一七八時(shí)，月球處在位置3時(shí)，我們就可以看到半圓形的月亮，就是上弦月。上弦月之后，月亮漸漸地轉(zhuǎn)到地球的另一面，向著地球的月面越來(lái)越多地被太陽(yáng)光照亮，一天天地胖起來(lái)了，這時(shí)稱為凸月(位置4)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到位置5時(shí)，被太陽(yáng)光照亮的半球正好全部對(duì)著地球，我們可以看到一輪圓圓的滿月，這是叫望月，一般在農(nóng)歷十五。從望月之后，月亮的對(duì)著地球的亮面慢慢縮小，到達(dá)位置6時(shí)，正好與位置4時(shí)的情況相反。隨后是下弦月(位置'7)，這時(shí)月亮的亮部彎向東方。之后月亮越來(lái)越瘦，經(jīng)過(guò)殘?jiān)?位置8)，又回到朔，一個(gè)月相周期就結(jié)束了。

月相的周期變化很早就被人們認(rèn)識(shí)到了，并根據(jù)其變化的周期來(lái)編制歷法。我國(guó)的夏歷(農(nóng)歷)日期變化就基本符合月相變化，因而，只要知道了農(nóng)歷的日期，就可以判斷月相的形狀，或者根據(jù)月相來(lái)判斷當(dāng)天的農(nóng)歷的日期。

與日食和月食相關(guān)的資料

日食和月食現(xiàn)象

朔日時(shí)，在地理上一定的區(qū)域內(nèi)，有時(shí)會(huì)看到光輝奪日的太陽(yáng)圓面一部分變得黑暗，甚至整個(gè)日面完全變暗。不一會(huì)，太陽(yáng)又恢復(fù)了原來(lái)的光輝，這種現(xiàn)象叫做日食。

望日時(shí)，在地球上一定區(qū)域內(nèi)，有時(shí)會(huì)看到潔白光亮的月面，部分或全部變暗。過(guò)一段時(shí)間后，又漸漸恢復(fù)了原來(lái)的一輪明月。這種現(xiàn)象叫做月食。

日食和月食都是有規(guī)律的天文現(xiàn)象，它們只有在一定的條件下才能發(fā)生。日食和月食的出現(xiàn)，是由月球繞地球公轉(zhuǎn)、地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的規(guī)律所決定的，它們同天體的影子有直接的關(guān)系。

天體的影子關(guān)系

在發(fā)光天體的照射下，鄰近它的不發(fā)光天體背光方向，總會(huì)有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的黑影，這就是天體的影子。地球和月球都是自身既不發(fā)光，又不透明的天體，在太陽(yáng)光的照射下，它們的背日方向，都拖著一條很長(zhǎng)的黑影。

由于地球和月球都比太陽(yáng)小，它們的影子都分為本影、半影和偽本影三部分。

她球(或月球)的影子

太陽(yáng)、地球和月球的半徑，都是固定不變的數(shù)值，而日地距離、日月距離都是不斷變化著的數(shù)值，因此，本影的長(zhǎng)度也在不斷地變化著。當(dāng)日地(或日月)距離增大時(shí)，本影隨之增長(zhǎng);當(dāng)日地(或日月)距離減小時(shí)，本影則隨之縮短。

偽本影是影子較暗的部分，中心光線照射不到，而周圍光線則能照射到，也呈圓錐形。

半影位于本影、偽本影的周圍，一側(cè)光線照射不到，另一側(cè)的光線則可以照射到。

日食和月食的種類及成因

日食和月球的影子有關(guān)。月球本影長(zhǎng)度大于月地最近距離，而小于月地最遠(yuǎn)距離。這樣，在月球、地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)月球到達(dá)太陽(yáng)和地球之間，只要三者相互位置合適，月球又位于近地點(diǎn)時(shí)，月球的本影就會(huì)投落到地球表面。若月球此時(shí)在遠(yuǎn)地點(diǎn)，其本影到達(dá)不了地表，但半影或偽本影也還能投落到地表。地表被月球影子掃過(guò)的地方，因太陽(yáng)被月球所遮擋，會(huì)看到太陽(yáng)圓面部分或全部變黑暗。這就是日食?？梢?jiàn)，月球影子投落到地球表面，是發(fā)生日食的直接原因。

日食分為三種，即日全食、日偏食和日環(huán)食。日全食和日環(huán)食也合稱為日中心食。

日食的種類主要同日、地、月三者的相對(duì)位置有關(guān)，也取決于它們之間的距離變化。在地球上，月球本影掃過(guò)的地區(qū)內(nèi)，人們會(huì)看到日、月中心幾乎重合，太陽(yáng)全部被月球遮住，變成了一個(gè)黑色的圓面，這就是日全食。

當(dāng)具備日食條件時(shí)，如果月球正處在遠(yuǎn)地點(diǎn)，它的本影不能到達(dá)地球，投落到地表的偽本影所掃過(guò)的范圍內(nèi)，人們會(huì)看到月球只遮住了太陽(yáng)的中央部分，周圍仍留下一個(gè)光亮的圓環(huán)，這就是日環(huán)食。

只有月球半影掃過(guò)地表，以及日全食(或環(huán)食)區(qū)以外地表一定范圍被月球半影掃過(guò)時(shí)，在半影內(nèi)會(huì)看到太陽(yáng)圓面一部分被月球遮擋而變黑暗，這就是日偏食。

月食只有全食和偏食，而沒(méi)有環(huán)食。月球不會(huì)發(fā)生環(huán)食，主要和地球本影長(zhǎng)度有關(guān)。地球比月球大得多，地球的本影長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于月球本影的長(zhǎng)度，也大大超過(guò)月球和地球之間的距離。即使月球在遠(yuǎn)地點(diǎn)時(shí)，月地距離也不及地球本影最短時(shí)長(zhǎng)度的1/3。這樣，月球沿軌道運(yùn)行的過(guò)程中，根本不會(huì)出現(xiàn)從地球偽本影中通過(guò)的機(jī)會(huì)。因此，也就不可能有月環(huán)食的現(xiàn)象發(fā)生。

當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到地球公轉(zhuǎn)軌道外側(cè)，地球處在太陽(yáng)和月球之間時(shí)，只要三者相互位置合適，月球?qū)牡厍虮居爸型ㄟ^(guò)。如果月球全部從地球本影中通過(guò)，太陽(yáng)射向月球的光線將完全被地球所遮擋。因太陽(yáng)光的紅光部分很少被地球大氣吸收，太陽(yáng)光通過(guò)地球大氣層時(shí)，大氣層把紅光折射到月面上，使完全掩沒(méi)于地球黑影中的月球，變成一個(gè)銅紅色的圓盤。這就是在地球上看到的月全食。

如果月球只有一部分從地球本影中通過(guò)，射向月球的太陽(yáng)光只有一部分被地球遮擋住。在地表月食區(qū)將會(huì)看到月面的一部分變得黑暗，這就是月偏食。

月球從地球的半影中通過(guò)時(shí)，月光雖有所變暗，但亮度變化很微弱，用肉眼觀察很難察覺(jué)。因此，月面只被地球半影遮擋的現(xiàn)象，叫半影食，一般不算是月食。與太陽(yáng)系有關(guān)的資料

太陽(yáng)系

太陽(yáng)系是一個(gè)以太陽(yáng)為中心天體，包括受太陽(yáng)引力作用而環(huán)繞其運(yùn)轉(zhuǎn)的其它天體在內(nèi)的天體系統(tǒng)。太陽(yáng)位于該系統(tǒng)的中心，并以其絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的質(zhì)量(占該系統(tǒng)總質(zhì)量的99.800，其它一切天體只占0.200)所產(chǎn)生的巨大引力，像原子核對(duì)周圍電子一樣，控制著整個(gè)系統(tǒng)。太陽(yáng)是整個(gè)太陽(yáng)系中唯一能夠自身發(fā)光的天體。它所發(fā)出的光和熱，照亮和溫暖著整個(gè)太陽(yáng)系。當(dāng)然，作為一個(gè)系統(tǒng)，其它天體成員也都有自己的相應(yīng)的位置，地球就是其中很具特色的成員。

太陽(yáng)系的組成

在太陽(yáng)系中，除了中心天體一太陽(yáng)以外，還有行星、衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)，其中行星和行星的衛(wèi)星是太陽(yáng)系中重要組成成員。太陽(yáng)系的基本結(jié)構(gòu)，主要是由八個(gè)大行星的運(yùn)動(dòng)和分布狀況決定的。

在太陽(yáng)系中，日前已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的大行星有八個(gè)。按它們距離太陽(yáng)由近到遠(yuǎn)的順序，依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。八大行星自身都不能發(fā)出可見(jiàn)光，只能靠表面反射太陽(yáng)光，才顯得明亮。有的看上去比其它恒星還要亮，那是由于它們距離地球很近的緣故。另外，由于行星質(zhì)量同太陽(yáng)相差極大，所以在太陽(yáng)的巨大弓}力下，它們都共同圍繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)。

太陽(yáng)

在億萬(wàn)顆恒星中，論其半徑、質(zhì)量、溫度和光度等物理參量太陽(yáng)只是一顆普通的恒星。但是，由于太陽(yáng)距離地球最近，所以對(duì)于人類和地球上一切生命來(lái)說(shuō)，它又是一顆極其重要的恒星。

1.日地距離

日地距離又稱太陽(yáng)距離。指的是日心到地心的直線長(zhǎng)度。由于地球繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道是個(gè)橢圓，太陽(yáng)位于一個(gè)焦點(diǎn)上，所以這個(gè)距離是變化的。其最大值為15 210萬(wàn)千米(地球處于遠(yuǎn)日點(diǎn));最小值為14 '710萬(wàn)千米(地球處于近日點(diǎn));平均值為14 960萬(wàn)千米;這就是一個(gè)天文單位。19'7 6年國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)把它確定為149 59'7 8'70千米，并從1984年起用。按此距離計(jì)算，太陽(yáng)光到達(dá)地球表面只需8分18秒。

2.太陽(yáng)的大小和質(zhì)量

在日地距離已知的條件下，只要通過(guò)儀器測(cè)得太陽(yáng)視圓面直徑的張角，即可計(jì)算太陽(yáng)的體積。通過(guò)測(cè)定，太陽(yáng)的半徑約70萬(wàn)千米，是地球半徑(6 3'71千米)的109倍。太陽(yáng)的體積約為1.4 X 10'8立方千米，是地球的130萬(wàn)倍。

在日地距離和太陽(yáng)體積已知的條件下，通過(guò)萬(wàn)有引力定律，可以間接地推算出太陽(yáng)的質(zhì)量。太陽(yáng)的質(zhì)量約為2XlOz'噸，相當(dāng)于地球質(zhì)量(6XlOz'噸)的33萬(wàn)倍。

通過(guò)太陽(yáng)的體積和質(zhì)量，可推算出太陽(yáng)的密度，其平均值為1.牡克/厘米3，只相當(dāng)于地球密度(5.52克/厘米3)的1/40

3.太陽(yáng)的熱能和能源

太陽(yáng)質(zhì)量巨大，成為一顆發(fā)光放熱的典型恒星，不斷地通過(guò)電磁波和粒子流等形式，向外輻射能量。太陽(yáng)究竟放射出多少能量?地球是個(gè)球形天體，被太陽(yáng)照射的半球所獲得能量，等于以地球半徑為半徑的圓面上，陽(yáng)光直射時(shí)所獲得的能量。其數(shù)值為1 050億億焦/分，僅等于太陽(yáng)向宇宙空間輻射總能量的二十二億分之一。但是，這對(duì)地球來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)重要的。太陽(yáng)每年給地球的熱能，相當(dāng)于100億億度電力，為日前全世界總發(fā)電量的幾十億倍，成為地球上生命活動(dòng)的基本能源。

太陽(yáng)輻射能量這樣巨大，足以說(shuō)明其表面溫度是很高的。因?yàn)槿魏挝矬w的表面溫度越高，向外輻射的能量也越多。計(jì)算結(jié)果表明，太陽(yáng)表面平均溫度為5 770 K，即約為5 500 0C。而太陽(yáng)內(nèi)部溫度還要高得多，據(jù)理論計(jì)算太陽(yáng)核心溫度可達(dá)1 500萬(wàn)K。太陽(yáng)如此高溫，組成物質(zhì)只能是高度電離的氣態(tài)物質(zhì)。

太陽(yáng)一千幾百萬(wàn)度的中心溫度和幾十億年來(lái)以每分鐘二萬(wàn)三千多億億億焦耳的能量輸出，說(shuō)明太陽(yáng)是一個(gè)極其強(qiáng)大的能量系統(tǒng)。這么巨大的能量究竟是怎樣產(chǎn)生的呢?本世紀(jì)初，愛(ài)因斯坦相對(duì)論創(chuàng)立后，這個(gè)問(wèn)題才算找到了答案。在愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論中指出:質(zhì)量和能量是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，可以互相轉(zhuǎn)化。物質(zhì)的質(zhì)量與能量的關(guān)系公式為:

E=mcz

式中E表示能量(單位為爾格)，m表示質(zhì)量(單位為克)，〔、表示真空中的光速(約為3X10'。厘米/秒)。按此公式計(jì)算，1克物質(zhì)可以產(chǎn)生約8.373 6 X 10'j焦耳的能量。這種物質(zhì)轉(zhuǎn)化成能量的過(guò)程，在一般條件下是不能進(jìn)行的，只有在原子核反應(yīng)中才能進(jìn)行。因?yàn)樵雍朔磻?yīng)需要極高的溫度，所以稱熱核反應(yīng)。

太陽(yáng)內(nèi)部有高達(dá)一千幾百萬(wàn)度的溫度，仿佛是一個(gè)巨大的原子能工廠，不斷地進(jìn)行著由氫變氦的核聚變反應(yīng)，從而釋放出巨大的原子能。這是因?yàn)?，太?yáng)內(nèi)部的氫原子在這樣的溫度下，會(huì)失去核外電子變成質(zhì)子，質(zhì)子在這樣環(huán)境里以極大的運(yùn)動(dòng)速度，克服靜電斥力而產(chǎn)生猛烈碰撞，在碰撞中2個(gè)質(zhì)子結(jié)合成一個(gè)氦核。在此核聚變反應(yīng)中，以消耗掉一點(diǎn)點(diǎn)物質(zhì)質(zhì)量為代價(jià)，卻輻射出驚人的能量。

第三篇：淺談營(yíng)銷新思維

淺談營(yíng)銷新思維

什么是營(yíng)銷？營(yíng)銷簡(jiǎn)單的講就是：通過(guò)某種方式讓更多的人了解產(chǎn)品然后產(chǎn)生購(gòu)買欲望。在百度百科里面營(yíng)銷的概念是：根據(jù)市場(chǎng)需要組織生產(chǎn)產(chǎn)品，并通過(guò)銷售手段把產(chǎn)品提供給需要的客戶被稱作營(yíng)銷。什么是營(yíng)銷思維？營(yíng)銷思維是指員工針對(duì)日常工作中所面臨的問(wèn)題，能夠站在營(yíng)銷人員的角度、從營(yíng)銷視角出發(fā)，運(yùn)用營(yíng)銷理論、知識(shí)分析問(wèn)題并能提出有效的解決方案的思維模式。營(yíng)銷思維的核心是營(yíng)銷敏感性，即員工能不能將所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所見(jiàn)到的現(xiàn)象，迅速轉(zhuǎn)化為營(yíng)銷問(wèn)題、營(yíng)銷現(xiàn)象，并加以營(yíng)銷處置。

現(xiàn)在流行一句話：“思路決定出路”，但什么決定思路呢？我們認(rèn)為：“高度決定思路”。市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題的解決更是如此。只有對(duì)營(yíng)銷本質(zhì)的理解到位了，才可能有正確的營(yíng)銷戰(zhàn)略，也只有營(yíng)銷戰(zhàn)略正確了，具體的市場(chǎng)策略才變得真正有效。這也是一個(gè)普遍的管理原則，即糾纏于某個(gè)層次的問(wèn)題，往往需要基于更高層次的認(rèn)識(shí)和理解，并最終解決于問(wèn)題的更高層次。

所以，認(rèn)識(shí)和建立不同的營(yíng)銷思維層次，有利于我們對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題的理解和把握，并能具體指導(dǎo)我們的營(yíng)銷策略和市場(chǎng)運(yùn)作。

一、同質(zhì)策略難應(yīng)市場(chǎng)之需

基層營(yíng)銷人員的營(yíng)銷思維往往認(rèn)為不是打價(jià)格戰(zhàn)、促銷戰(zhàn)和終端戰(zhàn)嗎？我就設(shè)法比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手打得更好不就得了嗎？于是你低價(jià)，我就打折；你買一贈(zèng)一，我就有獎(jiǎng)銷售；你廣告轟炸，我就終端攔截??

這是在短兵相接中逐步總結(jié)和提煉出的一些有效的策略和套路，有時(shí)的確能克敵制勝，至少也頂上一陣，于是大部分營(yíng)銷業(yè)務(wù)員，甚至有些經(jīng)理都陷入營(yíng)銷就是如何打廣告、如何做促銷和如何作終端的誤區(qū)。

基層的營(yíng)銷人員是應(yīng)該要見(jiàn)利見(jiàn)效地解決眼前的市場(chǎng)問(wèn)題，將營(yíng)銷戰(zhàn)略意圖落實(shí)到具體的策略上，窮盡方法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這就是我們天天在喊的營(yíng)銷執(zhí)行力。

但這樣的營(yíng)銷思維是注定不能走出市場(chǎng)困境的。我們咨詢服務(wù)的那家飼料企業(yè)是一家成功運(yùn)作多年的上市公司，有著輝煌的發(fā)展歷史，各級(jí)營(yíng)銷人員總結(jié)和積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用的套路，如技術(shù)培訓(xùn)、季節(jié)性渠道促銷(在旺季前向渠道灌水，搶占經(jīng)銷商資金，因?yàn)檗r(nóng)民是賒賬的，渠道資金占用多少往往決定2-

業(yè)視野的企業(yè)家是這樣認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的：現(xiàn)代市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已不僅僅是單個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是企業(yè)所參與的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈之間競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是更多地來(lái)源于產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)協(xié)同效率。企業(yè)必須在產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上發(fā)揮核心能力，結(jié)構(gòu)化提升自身職能和存在價(jià)值，通過(guò)深化與上、下各環(huán)節(jié)的關(guān)系，以確立在產(chǎn)業(yè)鏈中不可替代的主導(dǎo)地位，然后不斷優(yōu)化、整合和管理產(chǎn)業(yè)鏈，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)成員協(xié)同，以提高整體運(yùn)行效能。

所以，企業(yè)家們的營(yíng)銷思維是改變游戲規(guī)則，謀成一個(gè)局：一方面徹底扭轉(zhuǎn)與客戶的交易關(guān)系，使之成為價(jià)值鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并越來(lái)越依賴自己；另一方面，通過(guò)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)建立真正的產(chǎn)品價(jià)值差異，徹底擺脫單個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的糾纏。某種意義上，這種格局使一般意義上的營(yíng)銷策略組合成為多余，相反如果企業(yè)處于不利的戰(zhàn)略格局，就是窮盡一切營(yíng)銷策略，也是無(wú)力回天！

以上介紹的營(yíng)銷思維的三個(gè)層次是構(gòu)成一個(gè)企業(yè)營(yíng)銷的完整層次，缺一不可，它引領(lǐng)企業(yè)不同發(fā)展階段的營(yíng)銷活動(dòng)。在企業(yè)的生存期，也許一招一式最適合，簡(jiǎn)單易行，見(jiàn)利見(jiàn)效；當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定階段，處在成長(zhǎng)發(fā)展期時(shí)，則需要構(gòu)建營(yíng)銷戰(zhàn)略，依靠結(jié)構(gòu)化的策略組合建立市場(chǎng)強(qiáng)勢(shì)；當(dāng)企業(yè)達(dá)到行業(yè)相對(duì)領(lǐng)先的地位時(shí)，需要有勇氣超越，在產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)的層次來(lái)構(gòu)建有利的競(jìng)爭(zhēng)格局！還是那句話：“思路決定出路，高度決定思路”。

第四篇：讀書(shū)筆記-新思維

園區(qū)互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)風(fēng)席卷而來(lái)，但產(chǎn)業(yè)地產(chǎn)商還沒(méi)弄清，風(fēng)是在往哪一個(gè)方向吹。

小米的創(chuàng)始人雷軍將互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)核概括為：專注、極致、口碑、快。在很多業(yè)內(nèi)人士眼中，這的確是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的七字箴言。

梁春表示，產(chǎn)業(yè)園區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)思維，就是開(kāi)發(fā)商必須根據(jù)園區(qū)的資源稟賦以及自身定位，深耕產(chǎn)品和園區(qū)的不可替代性，并且做到一定的規(guī)模與專業(yè)度，以達(dá)到“專注”和“極致”。而“口碑”則是指產(chǎn)業(yè)園區(qū)不單單依靠普通的推廣營(yíng)銷渠道，而是依靠粉絲效應(yīng)打造社群與圈層。即便產(chǎn)業(yè)園區(qū)不具備互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的“快”基因，也需要通過(guò)客戶反饋迅速提升產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量，而不是賣完廠房就了事。

與小米“產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)”的思維形成鮮明對(duì)比的，是已逐步在傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合當(dāng)中走出自己道路的海爾集團(tuán)。不同的是，海爾強(qiáng)調(diào)的是“管理驅(qū)動(dòng)”，在公司內(nèi)部消滅中層概念，每個(gè)分公司團(tuán)隊(duì)都成為小微公司，讓員工為客戶創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，以管理帶動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新。以此為基點(diǎn)，創(chuàng)造一切圍繞客戶的產(chǎn)品與服務(wù)價(jià)值，全方位提高客戶的體驗(yàn)。

而談及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，業(yè)內(nèi)人士無(wú)不強(qiáng)調(diào)“社群思維”，即如何打造產(chǎn)業(yè)園區(qū)的粉絲效應(yīng)，打破園區(qū)與客戶之間原有單一的買賣關(guān)系。從線上線下多渠道與客戶形成“朋友關(guān)系”，將會(huì)是未來(lái)的突破點(diǎn)。一如雷軍所傳授給萬(wàn)科的，用戶口碑是互聯(lián)網(wǎng)思維核心中的核心。

與所有傳統(tǒng)行業(yè)的企業(yè)家一樣，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的變革也讓走在前沿的產(chǎn)業(yè)地產(chǎn)商感到焦慮。王東升向中國(guó)房地產(chǎn)報(bào)記者袒言：“最難的是改變企業(yè)家的觀念”。觀念不轉(zhuǎn)變，園區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)概念永遠(yuǎn)是小打小鬧。

不可否認(rèn)，不是所有的豬都能在風(fēng)口處飛起來(lái)，但是正如雷軍所說(shuō)，我們一定要有做豬的態(tài)度。在擁抱大數(shù)據(jù)的過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)地產(chǎn)商面臨的真正敵人并非來(lái)自外部，而是自己。

第五篇：社會(huì)實(shí)踐新思維

社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

文邱玉華這個(gè)暑假我去了新思維的集訓(xùn)營(yíng)作為助教進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

開(kāi)始只是抱著試一試的態(tài)度去參加了面試，沒(méi)有信心，覺(jué)得自己該是個(gè)傳統(tǒng)的人吧，也許接受不了新思維，那又談何助教呢。但宿舍有一個(gè)姐妹邀我一起去“看看”，便去了。不想竟被錄取了。

這也許算是我的第一份工作吧。給了兩份合同給我看，我一看那些違約的處罰，心驚膽戰(zhàn)。很害怕，卻又很好奇。正矛盾的當(dāng)兒，聽(tīng)說(shuō)一個(gè)空谷的學(xué)姐也被錄取了，我就找她去了。問(wèn)了些情況，覺(jué)得人在世上膽子也不能太小，既然有個(gè)伴兒，那就去吧，凡事小心點(diǎn)兒應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題。就去了。

后來(lái)才細(xì)看條約，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有想象的簡(jiǎn)單。并不是簽了約就能工作的，簽約的有100多號(hào)人，可只需要招40個(gè)。需要培訓(xùn)，培訓(xùn)期間會(huì)有3輪篩選，淘汰一半多人。我想我那時(shí)應(yīng)該又怕了，就不想去了?？墒呛灹藯l約又不能中途退，就硬著頭皮上了。后來(lái)自我感覺(jué)不是很好，卻很有幸被保留了下來(lái)。

我開(kāi)始收拾東西，到南寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)院去參加我的8天夏令營(yíng)。有一個(gè)很大的問(wèn)題，每次我收拾行李，都希望把自己所有的伙計(jì)都帶上，覺(jué)得什么都總能派上用場(chǎng)的。當(dāng)初來(lái)廣西大學(xué)的時(shí)候，也從老家收拾東西，把整個(gè)“龜房”的東西都收拾上了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)太多帶不了，老父親折騰了很久縮減了一些東西，還笑我說(shuō)想把整個(gè)小房間都搬過(guò)去。我想我這個(gè)習(xí)慣不好，得改掉，于是這次強(qiáng)迫自己不去收拾“可

能會(huì)用到”的東西。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)需要的東西不多，不需要太擔(dān)心太多問(wèn)題。我背一個(gè)包，提一個(gè)小袋子就出發(fā)了。

到了那里以后，等了很久才等到負(fù)責(zé)人來(lái)，才得以安排食宿，就開(kāi)始感覺(jué)到了傳說(shuō)中的工作的不容易了。想想覺(jué)得很慚愧，怕這是我第一次真正工作一回吧。后來(lái)分了連，我被分到了小二連，都是三四五年級(jí)的孩子。輪到安排各個(gè)助教的職務(wù)了，班主任是已經(jīng)訂好了的。很滑稽，我上了趟廁所，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)助教們一個(gè)個(gè)都很謙虛，留了個(gè)副班主任的職務(wù)給我。我就當(dāng)了小二連這個(gè)連的副班主任了。主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)班主任的工作。

我們連有六個(gè)班，一個(gè)班有五個(gè)學(xué)生，也就是說(shuō)整個(gè)連有三十個(gè)學(xué)生。這些學(xué)生都很可愛(ài)。最小的8歲，卻已經(jīng)讀三年級(jí)了，最大的十二歲，才五年級(jí)，卻有一米七六的個(gè)子。每個(gè)班都有各自的助教老師，所以我的活兒也不多，主要就是活躍一下氣氛，當(dāng)助教有什么事的時(shí)候我就暫時(shí)代替一下。所以我在整個(gè)連都能走走，整個(gè)連的孩子都認(rèn)識(shí)我。結(jié)果混熟了，他們就叫我“老頑童”了。因?yàn)槲冶容^會(huì)講笑話逗他們。不過(guò)為了必要時(shí)的威嚴(yán)，我沒(méi)告訴他們，我也還是一個(gè)學(xué)生，我也是傳說(shuō)中的九零后。開(kāi)玩笑時(shí)，偶爾告訴他們，我的孩子都像他們這么大了，很乖很乖的哦。。他們開(kāi)始時(shí)是持懷疑態(tài)度的，后來(lái)說(shuō)多了，就勉強(qiáng)信了。我就在暗地里偷笑了。

很喜歡這些孩子，都有各自的特點(diǎn)。在感恩晚會(huì)上，一些孩子還表現(xiàn)了一下自己的才華，讓我很嘆服。比如我們連的那個(gè)8歲的小姑娘，她就唱了一首《拾稻穗的小姑娘》，聲音好聽(tīng)極了。還有兩個(gè)小

男孩竟然來(lái)了一段相聲，我在笑聲中覺(jué)得真是長(zhǎng)江后浪推前浪了。其他連的節(jié)目也一樣很精彩，有一個(gè)中學(xué)連的男孩唱流行歌，唱得跟原唱似的，惹來(lái)現(xiàn)場(chǎng)掌聲一陣一陣的，我拍得手掌都發(fā)麻了。到節(jié)目的后面，上來(lái)幾個(gè)小孩，竟然跳街舞了，還邊唱歌呢，非常精彩。我可是要改變現(xiàn)在所謂的大人們對(duì)九零后的評(píng)價(jià)了，九零后有自己的想法，有創(chuàng)造力，而且大多都是很懂事的，也愿意接受一些新事物，這讓他們多才多藝。我覺(jué)得，這樣很好。我不知道我該算是八零后還是九零后，被卡在中間了，也許兼有了兩個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)吧，成了一個(gè)綜合體了。但我會(huì)努力，讓自己吸取兩個(gè)時(shí)代的優(yōu)點(diǎn)，摒棄兩個(gè)時(shí)代的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮自己交界人的優(yōu)勢(shì)。這是我看了節(jié)目以后的感想。

說(shuō)到感恩晚會(huì)，重點(diǎn)可不放在節(jié)目上，而是感恩。因?yàn)槲乙彩侵痰囊环葑?，所以被告知孩子們?huì)在這個(gè)感恩晚會(huì)上哭，所以要帶好紙巾給孩子們擦眼淚用的。事前沒(méi)覺(jué)得怎樣，只是好奇而已。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有具體帶哪些孩子，而每個(gè)助教都給孩子帶好了紙，我就不用再帶了，就沒(méi)帶。我沒(méi)有預(yù)料到應(yīng)該給自己帶一份紙。

我聽(tīng)了這些話，比孩子哭得還早。我想到了自己的父母。我的家庭并不富裕，可是一切富裕家庭的孩子能享受到的東西，我的父母都給了我。讀書(shū)郎學(xué)習(xí)機(jī)，步步高學(xué)習(xí)機(jī)，連富裕家庭都舍不得買的貴重物品，我都有過(guò)。現(xiàn)在才大一，父母就讓我買了電腦。只要是和學(xué)習(xí)有關(guān)，父母寧可自己省著，不管多貴都要給我買。而我有時(shí)卻不珍惜。想起那一件件往事，我淚如雨下。沒(méi)有想過(guò)比孩子先哭是不是很丟人，沒(méi)想過(guò)在孩子們面前哭是不是會(huì)有失威嚴(yán)。止不住淚了，那時(shí)

只想到自己的父母了，只想到自己是不是有這能耐來(lái)報(bào)答他們。

這個(gè)晚會(huì)讓我的感恩之心燃燒了起來(lái)，突然覺(jué)得所有的困難都不再是困難了。我明白到一個(gè)人活在世上應(yīng)該長(zhǎng)出息，就算不為自己考慮，也應(yīng)該為自己的父母考慮。每一天都應(yīng)該過(guò)充實(shí)，這是父母給的每一天，我們不能再無(wú)聊中度過(guò)。寧可累一些，累到到宿舍以后，趴在床上起不來(lái)，也會(huì)微笑著告訴自己，今天好開(kāi)心，做了好多有意義的事情。。

助教們帶的紙第一個(gè)給了我。我卻沒(méi)覺(jué)得丟臉。我覺(jué)得哭得很值得。回到宿舍以后，以為助教們會(huì)笑話我，可是她們卻說(shuō)我是最小的助教，不會(huì)笑話我的。是不是這個(gè)原因我也不管了，我只知道收獲很大，這就夠了。

孩子們后來(lái)也是哭了的，而且那一個(gè)晚會(huì)后，孩子們學(xué)習(xí)也好像更帶勁了。偶爾還會(huì)想起我哭過(guò)，就會(huì)拿這件事來(lái)調(diào)侃一下我?！皶?huì)哭的助教”也是我的小外號(hào)之一的。

在這段時(shí)間里，我有很多小外號(hào)，被孩子們叫著覺(jué)得蠻溫馨的，至少說(shuō)明我是和學(xué)生們?nèi)谌朐谝黄鹆?。我晚上跑各個(gè)宿舍給孩子們刷新學(xué)習(xí)記錄，樂(lè)此不疲。和孩子們一起學(xué)習(xí)，一起吃飯。發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有一個(gè)自己的小世界，他要是信任你了，他的小世界就會(huì)完全向你開(kāi)放。你可以在那個(gè)神奇的小世界發(fā)現(xiàn)很多讓你驚訝的事情。我就在想，要是每一對(duì)父母都懂得去傾聽(tīng)，去理解他們的孩子，很多家庭問(wèn)題是不是都能解決了。我在累與快樂(lè)里享受著這八天的生活，卻不得不無(wú)奈地進(jìn)行簡(jiǎn)單的倒計(jì)時(shí)運(yùn)算。

轉(zhuǎn)眼就到了最后一天了，成果展示會(huì)以后就是離別之時(shí)。成果展示會(huì)上孩子們?cè)诟改该媲氨憩F(xiàn)得很出色，當(dāng)然，這也是預(yù)料之中的事情?？墒菚?huì)后，孩子們就要走了，我也要離開(kāi)了。很舍不得，孩子們也和我一樣舍不得。很多孩子都哭了。有孩子給我畫(huà)了肖像，我看著那個(gè)可愛(ài)的卡通畫(huà)，笑著說(shuō)，我哪有這么可愛(ài)啊，接著又想哭。有個(gè)孩子還給我一把鑰匙，說(shuō)是他家大門的鑰匙，我苦笑不得，收下也不是，不收也不是。孩子們讓我很感動(dòng)，可是天下沒(méi)有不散的宴席，我這么大了，也早已明白這樣的道理了。眼睜睜看著孩子們坐車一個(gè)個(gè)離去，我也只能留下不舍了。

孩子走后，宿舍很空，我跟其他助教老師收拾了東西，就離開(kāi)了。一起去吃了一頓飯。

收獲真的很大。

我現(xiàn)在寫(xiě)這篇實(shí)踐報(bào)告的時(shí)間是八月七日，三天后我又要離開(kāi)學(xué)校了，去桂林的集訓(xùn)營(yíng)。在那里我就是“老助教”了，盡管我可能還是最小的一個(gè)助教。我會(huì)再遇上一批孩子，一定也很有個(gè)性，一定也非?？蓯?ài)。我突然想到了我從小到大的老師們。他們也是這樣輪回著接送學(xué)生啊，只是他們的輪回是一個(gè)學(xué)期，而我，是只有八天。

新思維教育給了我一份時(shí)間證明，我打印了一份作為附表附在這篇實(shí)踐報(bào)告后面。再次回到西大，就是十幾天后的事了，那時(shí)候我也許就要忙著軍訓(xùn)了，可能會(huì)沒(méi)有時(shí)間，所以我寫(xiě)下了我的這次讓我獲益匪淺的暑假實(shí)踐。