第一篇：激趣賞識(shí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑

激趣賞識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的催化劑

摘要：我常年從事農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，自己也是土生土長(zhǎng)的農(nóng)村人，我深深地明白：農(nóng)村孩子的出路只有好好學(xué)習(xí)，才能走的更遠(yuǎn)，走得更好。而幾乎對(duì)于所有的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是最大的難以逾越的障礙。而城鄉(xiāng)孩子英語(yǔ)成績(jī)的差距相當(dāng)明顯。這些年我動(dòng)了很多腦子，努力讓我們農(nóng)村的孩子喜歡英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)，并作了不少的嘗試，我對(duì)自己這些年來(lái)的工作作了一個(gè)總結(jié)，可以歸納為四點(diǎn)：

一、培養(yǎng)興趣，走好第一步。

二、開(kāi)發(fā)智力，讓孩子們快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

三、賞識(shí)孩子，讓他們自信起來(lái)。

四、走進(jìn)孩子，言出必行。

關(guān)鍵字：初中英語(yǔ) 激趣賞識(shí) 開(kāi)發(fā)右腦 走進(jìn)學(xué)生 言出必行

我扎根農(nóng)村，從事英語(yǔ)教學(xué)已有十幾個(gè)年頭了。我知道孩子們英語(yǔ)成績(jī)的好壞，直接影響到其他科目學(xué)習(xí)的信心?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，英語(yǔ)成績(jī)跟不上，就會(huì)嚴(yán)重制約孩子們的發(fā)展。而他們自己也都深深地明白這個(gè)道理的。根據(jù)自己對(duì)這些年來(lái)教學(xué)工作的分析和總結(jié)，我將談?wù)勧槍?duì)農(nóng)村孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法，與大家分享。

一、培養(yǎng)興趣，走好第一步。

剛剛接手七年級(jí)，每當(dāng)面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生的面孔，我都會(huì)對(duì)自己說(shuō)：他們不光光是我的責(zé)任，他們更是我的孩子！努力的尋找每個(gè)孩子的可愛(ài)之處。我特別的關(guān)注開(kāi)學(xué)第一課。每一個(gè)輪回，每一個(gè)學(xué)期，我對(duì)于開(kāi)學(xué)第一課都非常重視。我會(huì)針對(duì)不同年齡階段，不同學(xué)期設(shè)計(jì)我的開(kāi)學(xué)第一課，用最生動(dòng)直接的例子讓孩子們喜歡上英語(yǔ)。對(duì)于這些剛剛步入中學(xué)的農(nóng)村孩子，他們都是希望，同樣，他們也都非常期待。他們期待自己能有進(jìn)步，期待老師同學(xué)的喜愛(ài)，期待自己喜歡的老師和班主任，期待家長(zhǎng)的認(rèn)可??

針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上要善于捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，千萬(wàn)不能填鴨式的教學(xué)，那樣只能讓孩子們覺(jué)得無(wú)聊，厭惡?？赡芤婚_(kāi)始還可以勉強(qiáng)應(yīng)付，隨著時(shí)間的推移，伴隨著他們的將會(huì)是反感，失望，最終會(huì)導(dǎo)致放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們自己對(duì)自己放棄時(shí)，教學(xué)工作將難以開(kāi)展，教學(xué)成果可想而知！

那么如何捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)呢？我曾采取過(guò)好幾種不同的方式。比如：下午第一節(jié)課學(xué)生們都會(huì)睡意朦朧。為了讓他們的腦細(xì)胞興奮起來(lái)，我會(huì)常常在開(kāi)始上課前播放孩子們喜歡的優(yōu)美音樂(lè)，平時(shí)更是在課上課下多介紹好聽(tīng)的經(jīng)典的英文歌曲，聽(tīng)完優(yōu)美的音樂(lè)之后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都興奮起來(lái)，我關(guān)掉錄音機(jī)，趁著他們興致未盡，提出一些與上課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，使他們很好地進(jìn)入上課狀態(tài)。

此外我還讓孩子們?cè)谖业恼n堂上暢所欲言。英語(yǔ)教學(xué)的理念之一就是讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，而在pair work和group work中，幾乎所有的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)、有時(shí)間用英語(yǔ)進(jìn)行交流與實(shí)踐，他們?cè)诜e極互動(dòng)中各抒己見(jiàn)，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，英語(yǔ)知識(shí)與技能不斷發(fā)展和提高，為實(shí)現(xiàn)真正的英語(yǔ)交際打下了基礎(chǔ)。而且我還堅(jiān)持多使用互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式中樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們健全的人格。

二、開(kāi)發(fā)智力，讓孩子們快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

人類大腦有左右之分，表層意識(shí)位于左腦，深層意識(shí)位于右腦。在左腦中發(fā)揮作用的是低速記憶，而在右腦中發(fā)揮作用的則是高速記憶。右腦又被科學(xué)家稱為天才腦、大智慧腦。腦科學(xué)家還研究發(fā)現(xiàn)，右腦具有驚人的記憶能力，右腦的記憶能力是左腦的100萬(wàn)倍！并且具有超強(qiáng)的速度和牢固性。科學(xué)的記憶方法是左腦的理解記憶與右腦的形象記憶相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全腦記憶，達(dá)到“記得多、記得快、記得牢”的記憶效果。

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)至學(xué)生偏向于使用左腦學(xué)習(xí)，記憶英語(yǔ)單詞、背課文、數(shù)學(xué)公式、厚重的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生們面臨的壓力越來(lái)越大。由于是使用左腦記憶，學(xué)習(xí)效率差、記憶慢、容易忘記、上課注意力不能集中。我努力嘗試讓孩子們的右腦充滿英語(yǔ)的因素。引導(dǎo)學(xué)生用右腦來(lái)學(xué)習(xí)，用右腦來(lái)記憶，有效的集中注意力，增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以我在我的課堂，我會(huì)使用一切可利用的資源來(lái)激活孩子們的右腦。

比如，我在名詞復(fù)數(shù)變化形式時(shí)，很多學(xué)生都容易在photo, zoo, potato, tomato, hero,等等以“o”結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，我給他們是這樣總結(jié)的：“英雄是一位健康的飲食專家，他只吃西紅柿和土豆?！焙?jiǎn)單的說(shuō)成“英雄喜歡吃西紅柿和土豆”。雖然后來(lái)也遇到過(guò)孩子出現(xiàn)“photoes”，我問(wèn)他，“英雄要是吃了照片他能健康嗎？”再后來(lái)，就幾乎不會(huì)有孩子出現(xiàn)這個(gè)英語(yǔ)中出錯(cuò)率很高的錯(cuò)誤了。

再比如，我在教學(xué)“bring/take”時(shí)，也是充分利用孩子們的右腦記憶特征，讓孩子們遠(yuǎn)離錯(cuò)誤的。對(duì)于這兩個(gè)單詞，到底是帶來(lái)還是帶走，我是這樣解釋的“bring,這個(gè)單詞有5個(gè)字母，take有四個(gè)字母，我告訴孩子們帶走了就會(huì)變少了，而帶來(lái)就會(huì)變多了，自然了，take是帶走，bring是帶來(lái)”。類似的還有就是關(guān)于“on the tree/in the tree”,樹(shù)上自身長(zhǎng)出來(lái)的在樹(shù)上用“on”，比如蘋(píng)果、莉等等，圓圓的個(gè)頭，就像“on”里面的字母“O”；而外來(lái)的比如小鳥(niǎo)，停在樹(shù)上，就像字母“i”，現(xiàn)在我的學(xué)生幾乎不會(huì)再出現(xiàn)這些易錯(cuò)的問(wèn)題了。我想，只要我們肯動(dòng)腦經(jīng)，讓孩子們近乎休眠的右腦動(dòng)起來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是難事！

三、賞識(shí)孩子，讓他們自信起來(lái)。

每個(gè)孩子的身上都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿??？上У氖牵@些潛力往往被父母、老師恨鐵不成鋼的“愛(ài)心”給扼殺了。愛(ài)之深、責(zé)之切，常常適得其反。學(xué)會(huì)欣賞孩子，給孩子一種暗示，就有可能使他成功。發(fā)明大王愛(ài)迪生的成功之道，很大程度上歸功于他有一位相信他、欣賞他的好母親。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“一滴水用放大鏡來(lái)看，也是一個(gè)大世界?！逼鋵?shí)我們每個(gè)人都渴望被人關(guān)注、被人欣賞、被人尊敬，孩子們更是這樣。一旦得到別人的肯定、贊賞，他們會(huì)更加奮發(fā)向上，更渴望成功。用皮革馬利翁效應(yīng)解釋就是：只要你從心理上得到一種積極的暗示，那么你的生命狀態(tài)就處于一種積極的狀態(tài)之中，從而不斷成長(zhǎng)。欣賞就是這種暗示。著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。”從相信到欣賞，這就是我們教育的過(guò)程。

我班有位叫楊楠的男孩，因?yàn)榭诔?，他膽小，羞澀，課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話，小學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)更是不敢恭維！我一開(kāi)始也是很傷腦經(jīng)，可是我對(duì)自己有信心。一次課堂上我讓他給我讀一個(gè)很簡(jiǎn)單的對(duì)話，我相信這個(gè)對(duì)話他一定會(huì)的，可是由于口吃，他結(jié)結(jié)巴巴的一開(kāi)口，其他的孩子有的就竊竊地笑著，這時(shí)，我結(jié)合自己的經(jīng)歷，很認(rèn)真地對(duì)孩子們說(shuō)，“我小的時(shí)候，口吃得厲害，比楊楠同學(xué)嚴(yán)重得多，口吃沒(méi)有什么，完全可以克服，我現(xiàn)在就好了啊。要是大家都設(shè)身處地為楊楠同學(xué)想一下，換成口吃的是我們，我們還能取笑別人嗎？”而且我還特意表?yè)P(yáng)了楊楠同學(xué)的勇敢，他敢站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，這就是他的進(jìn)步，我非常欣賞他的勇敢！我還給孩子們講了愛(ài)迪生小時(shí)候的故事，大家在以后的課堂上再也不取笑楊楠同學(xué)了，更讓人可喜的是，他由于不再擔(dān)心別人的嘲笑，自己自信了好多，在三八婦女節(jié)那天，他特意手工制作了一朵郁金香送給我！現(xiàn)在的楊楠，已經(jīng)是自信，快樂(lè)的孩子了。在第五單元的測(cè)驗(yàn)中，他考了非常不錯(cuò)的成績(jī)，這是他從沒(méi)有過(guò)的成績(jī)。更可貴的是他會(huì)經(jīng)常去辦公室請(qǐng)教我問(wèn)題了，我相信，他會(huì)有更精彩的表現(xiàn)的。

四、走進(jìn)孩子，言出必行。

相對(duì)于城里孩子們那些高端的學(xué)習(xí)設(shè)備而言，農(nóng)村孩子是缺乏的。我知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)千萬(wàn)不能走進(jìn)“啞巴英語(yǔ)”的迷途，我努力地用僅有的資源對(duì)孩子們的試聽(tīng)進(jìn)行有效的刺激。放學(xué)回家后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是很多孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，我要求我的孩子們每天堅(jiān)持20分鐘的讀書(shū)時(shí)間，必須要讀出聲來(lái)，閱讀任務(wù)可以是已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章、單詞，可以是英語(yǔ)畫(huà)刊、英文兒歌等。要孩子們大聲地讀，不能怕錯(cuò)。我會(huì)在第二天的早讀課或者課下抽同學(xué)在我面前或者復(fù)述，或者朗讀，給他們?cè)斐蛇m當(dāng)?shù)木o張，讓他們明白，我說(shuō)過(guò)的話是要兌現(xiàn)的。適當(dāng)表?yè)P(yáng)做的好的，進(jìn)步快的孩子，讓孩子們形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

走進(jìn)孩子，要多和孩子們“泡”在一起，增強(qiáng)與孩子們之間的交流與溝通。孩子們走近我就是走進(jìn)英語(yǔ)?！坝H其師則信其道”，的確是這樣的。我很關(guān)注孩子們的體育課，每當(dāng)?shù)襟w育課自由活動(dòng)，或者課外活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)出現(xiàn)，挑戰(zhàn)孩子們的乒乓球，跳繩，羽毛球等等，和他們進(jìn)行大“PK”，他們會(huì)感到老師的親近，就算英語(yǔ)再難，也會(huì)因?yàn)槔蠋煹钠揭捉硕l(fā)生些微的變化的。

“言必行行必果”，我深信這一條，對(duì)孩子們?cè)S下的承諾，我會(huì)創(chuàng)造一切條件地去兌現(xiàn)。盡管有時(shí)我自己也覺(jué)得挺為難的，可我總不會(huì)讓孩子們失望，總不會(huì)失信于孩子們。我們班有兩個(gè)孩子分別叫吳杰和王程程，他們兩個(gè)之間學(xué)習(xí)差距挺大的，吳杰英語(yǔ)不錯(cuò)，在班級(jí)名列前茅，而王程程小學(xué)英語(yǔ)都沒(méi)及格過(guò)，我為了激勵(lì)他，和他說(shuō)要是他能趕上吳杰的英語(yǔ)成績(jī)，我就好好獎(jiǎng)勵(lì)他。他挺有自己想法的，他說(shuō)了不要我的任何獎(jiǎng)勵(lì)，要是他趕上吳杰就要我在操場(chǎng)跑兩圈！我想，如果我答應(yīng)孩子了，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)有目標(biāo)了，就算我跑上幾圈也算不了什么的，也是值得的！當(dāng)時(shí)就很干脆地答應(yīng)他了。隨后的幾個(gè)單元測(cè)試他都沒(méi)有吳杰的高，只是每次測(cè)試過(guò)后，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，從不及格到及格，他一直不斷的在進(jìn)步。在第五單元測(cè)試中，王程程考得很好，在班級(jí)表?yè)P(yáng)他時(shí)，他笑瞇瞇地說(shuō)要我說(shuō)話算數(shù)。我一時(shí)懵了，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)。等我反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，他對(duì)我說(shuō)：“老師，您還是別跑了，我知道老師是為了我好”?？晌矣X(jué)得，既然答應(yīng)過(guò)孩子的事怎能輕易不兌現(xiàn)的啊，我要他放學(xué)后等我，我要跑給他看！放學(xué)后，王程程還有我們班全班孩子們陪伴著我一起在操場(chǎng)上跑著，說(shuō)著，笑著，我覺(jué)得快樂(lè)極了！從那以后，我和我的學(xué)生們相處得更融洽了，他們都努力地做好每一件事，不做失信與別人的人。

以上是我這幾年來(lái)的一些心得，我一直堅(jiān)持教書(shū)育人，讓每一個(gè)孩子都成為有用的人，我用我的努力讓他們?cè)谝院蟮牡缆飞夏軌蜃叩酶?，走得更遠(yuǎn)。在以后的教育教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持多動(dòng)腦子，多用心思，用心地去愛(ài)我們的孩子，為我們農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我相信我們農(nóng)村的孩子一定都會(huì)有個(gè)美好的未來(lái)！

《教育的秘密在于欣賞》中國(guó)教育報(bào)

《開(kāi)發(fā)右腦 提高效率》學(xué)習(xí)網(wǎng)

第二篇：以情激趣,快樂(lè)學(xué)習(xí)

以情激趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)

----《租船》教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

課題：租船（二年級(jí)下冊(cè)第一單元）教學(xué)目標(biāo) ：

1、情境創(chuàng)設(shè)，靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

2、在合作交流中勇于表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)；通過(guò)合理解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)成功的喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn) ：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并能正確表達(dá)自己的想法。教學(xué)過(guò)程 ：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：春風(fēng)送暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學(xué)們一起去稠州公園劃船，你們說(shuō)好嗎？現(xiàn)在我們先來(lái)好好安排一下這次活動(dòng)。

（設(shè)計(jì)策略：聯(lián)系實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的劃船一事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。）

二、主動(dòng)探索，解決問(wèn)題

1、出示投影，找數(shù)學(xué)信息

師：這是租船處提供的資料，哪位同學(xué)來(lái)學(xué)著管理員的樣子，向同學(xué)們介紹一下那里的情況？ 根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)：

每只船限乘4人

每只船每時(shí)3元

2、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

師：根據(jù)管理員提供的情況，我們要考慮哪些問(wèn)題呢？

師生共同討論，確定問(wèn)題：

（1）、37名同學(xué)去劃船，至少要租幾只船？

（2）、10元錢最多能劃幾時(shí)？

（設(shè)計(jì)策略：根據(jù)本班實(shí)際有37名學(xué)生，對(duì)例題進(jìn)行改編，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。）

3、解決問(wèn)題（1）

（1）、學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式計(jì)算。

37÷4=9（只）-------1（人）

（2）、至少要租幾只船呢？（理解“至少”。）在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你的想法。

（3）、指名在全班同學(xué)面前說(shuō)一說(shuō)：你是怎么想的？

（4）、得出結(jié)論：至少要租10只船。

（5）、師：37名同學(xué)10只船，你認(rèn)為怎樣分配比較合理？（請(qǐng)學(xué)生分組）

（6）、小結(jié)：小朋友們真能干，不僅解決了租船的大問(wèn)題，還幫老師分好了組。謝謝你們。

但是我們身上帶的錢不多，到時(shí)可以劃多久而又不超支呢？

4、獨(dú)立解決問(wèn)題（2）

試一試：每只船每時(shí)租金3元，10元錢最多劃幾時(shí)？

計(jì)算后在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，注意幫助學(xué)生理解“最多”。

5、構(gòu)造問(wèn)題（3），應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

隴州公園離我們這里較遠(yuǎn)，老師打算帶同學(xué)們坐車去。我去出租公司打聽(tīng)了，一輛面包車限坐8人，一輛小汽車限坐3人，可以怎樣租車？你認(rèn)為怎樣租車比較合理？（先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流）

（設(shè)計(jì)策略：這是一道開(kāi)放性的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，既檢查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，又使學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己思想的能力。）

三、課間休息，欣賞《讓我們蕩起雙槳》

四、課堂總結(jié)，情知共融

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

我們一起來(lái)回憶一下，剛才我們都考慮到了哪些問(wèn)題，是用什么知識(shí)來(lái)解決的？

2、揭示：數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（設(shè)計(jì)策略：引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)情知共融。）

五、練一練

完成書(shū)本第7頁(yè)中的四道應(yīng)用題。

（教學(xué)反思：本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。它在能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，提出了“至少”和“最多”這兩個(gè)問(wèn)題，在計(jì)算出余數(shù)后，還要進(jìn)一步思考，要求更高了。在教學(xué)過(guò)程 中，改變了以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己找出條件、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、活潑地發(fā)展。）

第三篇：激趣方法[推薦]

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在教育實(shí)習(xí)和閱讀大量教育著作的過(guò)程中，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

好的開(kāi)始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。多媒體輔助教學(xué)已由開(kāi)始時(shí)的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語(yǔ)課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)一一學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識(shí)得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語(yǔ)課的趣味性。

三、強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與性

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的日的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway” 一內(nèi)容時(shí)，筆者避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)足你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路?學(xué)生分小組討論(Group—work)，接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系奉校、本地區(qū)的具體地理情況，自編白演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，還有的“Ask thew．c．”，氣氛特別活躍。這樣一米，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知.一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。我在《我與地壇》（高中語(yǔ)文第一冊(cè)第七課）中采用了故事導(dǎo)入法和歌曲導(dǎo)入法。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，且節(jié)選的兩部分之間又相互獨(dú)立，所以這篇課文我就分兩課時(shí)完成，每課時(shí)各設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。第一部分寫(xiě)史鐵生對(duì)生命的感悟，我就用史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》導(dǎo)入?！耙焕弦簧賰蓚€(gè)瞎子到處流浪以說(shuō)書(shū)為生，盡管生活很苦，但老瞎子卻活得很起勁，因?yàn)樗麕煾翟谇俨劾锓庵粋€(gè)藥方，只要他彈斷一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出來(lái)，按方抓藥，治好他的眼病，??然而當(dāng)他終于彈斷第一千根琴弦后，從琴槽里拿出來(lái)的‘秘方’竟是白紙一張。老瞎子萬(wàn)念俱灰，失望至極，然而他終于悟到，他先前之所以活得那么起勁，只為了琴槽里的這張“秘方”。生命只有有了目標(biāo)，人活著才有勁頭，哪怕這目標(biāo)是并不存在的。于是他在臨死之前又把這張白紙封進(jìn)了他的徒弟小瞎子的琴槽，告訴他只有彈斷一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到這兒嘎然而止，然而我們仿佛看到了小瞎子充滿激情的生活。今天我們共同學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分，看史鐵生有著怎樣的生命感悟?！啊薄段遗c地壇》的第二部分我采用了歌曲導(dǎo)入法。先讓一位字體寫(xiě)得好的同學(xué)在黑板上抄寫(xiě)了滿文軍的歌詞《懂你》，然后讓學(xué)生體會(huì)這首歌詞的哪些語(yǔ)句最令他們感動(dòng)，說(shuō)說(shuō)他們的感受。諸如“你靜靜的離去，一步一步孤獨(dú)的背影?！薄耙荒暌荒觑L(fēng)霜遮住了笑顏，你寂寞的心有誰(shuí)還能體會(huì)。”“把愛(ài)全給了我，把世界給了我。”都納入了學(xué)生的視線，觸動(dòng)了學(xué)生們的心靈，在此基礎(chǔ)上播放這支歌，讓學(xué)生跟著輕聲哼唱，于是課堂上彌漫著兒子對(duì)母親理解摯愛(ài)的歌頌和母親不能分享兒子成功的傷感。余秋雨先生的《道士塔》（高中課本第三冊(cè)）可由令人痛心的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)入?！岸鼗臀幕脑搭^在中國(guó)，然而中國(guó)的敦煌文化研究者們卻不得不在放大鏡下端詳著從國(guó)外高價(jià)買來(lái)的膠片連聲嘆息。這到底是為什么呢？今天讓我們共同學(xué)習(xí)余秋雨的《道士塔》，重溫那段不堪回首的歷史?！?實(shí)踐證明，這些創(chuàng)設(shè)情景簡(jiǎn)潔自然的導(dǎo)語(yǔ)都很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，為引入課文理解課文起到了很好的作用。

二．開(kāi)拓疑難，勾起探索的欲望。

每篇課文的疑難點(diǎn)都是極易引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的地方。比如《面朝大海，春暖花開(kāi)》（高中課文第一冊(cè)）中“從明天起，做一個(gè)幸福的人。”為什么說(shuō)“從明天起而不說(shuō)從現(xiàn)在起”？為什么“愿你有一個(gè)燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福”而“我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)”？戴望舒的《雨巷》（高中語(yǔ)文第一冊(cè)第20頁(yè)）中“我希望逢著/一個(gè)丁香一樣的/結(jié)著愁怨的姑娘?！睘槭裁词恰岸∠阋粯拥慕Y(jié)著愁怨的姑娘”，她有何象征意義呢？《荊軻刺秦王》預(yù)習(xí)提示中說(shuō)：“為了抵抗秦國(guó)的進(jìn)攻，也為了報(bào)‘見(jiàn)陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王。”“見(jiàn)陵之仇”是怎么回事？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)而課文又沒(méi)有任何提示。課文中荊軻刺秦失敗了，（荊軻）箕踞以罵曰：“事所為不成者，乃欲以生劫之，必然約契以報(bào)太子丹也?！倍諟Y明則在《詠荊軻》中說(shuō)“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成”，這不是矛盾嗎？到底哪一種說(shuō)法更合理呢？學(xué)生腦子里裝對(duì)這些問(wèn)題，必然對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣，這就促進(jìn)了他們對(duì)課文的認(rèn)真閱讀，促進(jìn)了他們思維能力的迅速提高，伴著這些問(wèn)題的人效解決，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣必然會(huì)越來(lái)越濃。但對(duì)課文疑難點(diǎn)的挖掘應(yīng)與全文的教學(xué)重點(diǎn)密切聯(lián)系，不要在細(xì)枝末節(jié)上大做文章。三．善于設(shè)疑，激發(fā)思考的激情。

問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如我在教鄭愁予的《錯(cuò)誤》（高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)）時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①“你”是一個(gè)什么樣的人？簡(jiǎn)要概括。②這首小詩(shī)隱含著一個(gè)怎樣的故事？③這首詩(shī)出場(chǎng)的有兩個(gè)人物——“我”、“你”，這兩個(gè)人背后還有另外兩個(gè)人，你能說(shuō)出他們是誰(shuí)嗎？④“你”的丈夫抑或是情人為何讓“你”獨(dú)守空房，備受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不歸的原因除了大家所說(shuō)的“花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁”的負(fù)心薄幸，“悔叫夫婿覓封侯”的前程設(shè)計(jì)，“可憐五定河邊骨，猶是春聞夢(mèng)里人”的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)外，是否還有更深層的原因？（其實(shí)男人都有一顆云游四海，闖蕩江湖的不羈之魂。試想在靈魂深處，恐怕沒(méi)有一個(gè)男人甘愿足不出戶，老死戶牖，骨子里都希望自己如一只雄鷹搏擊天宇。只有當(dāng)他們倦了，折翅了，才想到歸巢，不然，從古到今為什么有那么多的思婦閨婦那么多的羈旅之思呢？從“君子于役，不知其期”到“行行重行行，與君生別離”，從“望盡千帆皆不是，腸斷白蘋(píng)洲”到“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，從“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”到“揮手從茲去，更那堪：凄然相向，苦情重訴”，再到“我不是歸人，是個(gè)過(guò)客??”一部愛(ài)情史簡(jiǎn)直就是一部 柔腸百斷悲傷史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化價(jià)值的滿清官員們又做了些什么？③清政府沒(méi)有錢財(cái)保護(hù)嗎？說(shuō)明了什么？④外國(guó)人風(fēng)餐露宿，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)到敦煌，滿清官員們又做了些什么？⑤敦煌經(jīng)卷的確被運(yùn)進(jìn)京城一部分，結(jié)果怎樣呢？⑥敦煌經(jīng)卷?yè)p失的根本原因是什么？⑦同學(xué)們重溫這段痛心的歷史，今天的我們?cè)撟鲂┦裁茨兀客ㄟ^(guò)這一組問(wèn)題的思考解答，理解了課文的核心內(nèi)容，很好的進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，同學(xué)們時(shí)而深刻的思索，時(shí)而深沉的悲哀，時(shí)而強(qiáng)烈的憤慨，時(shí)而昂揚(yáng)的報(bào)國(guó)熱情。這樣圍繞課文核心內(nèi)容層層深入的設(shè)疑，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四．尋幽探微，撥動(dòng)敏銳的觸角。

課文中的一些精妙之處，教師若不注意探究發(fā)掘，也很可能被學(xué)生忽視，一旦這些地方被挖掘出來(lái)，必然會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。“今天我走進(jìn)這幾個(gè)洞窟，對(duì)著慘白的墻壁、慘白的怪像，腦中也是一片慘白。我?guī)缀醪粫?huì)言動(dòng)，眼前只晃動(dòng)著那些刷把和鐵錘?！白∈郑　蔽以谛牡淄纯嗟睾艉?，只見(jiàn)王道士轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，滿眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，閑人何必喧嘩？我甚至想向他跪下，低聲求他：“請(qǐng)等一等，等一等??”但是等什么呢？我腦中依然一片慘白。（余秋雨《道士塔》）。針對(duì)上面這段文字，我提了一個(gè)問(wèn)題：四個(gè)“慘白“的意思是否相同，這深含著作者什么樣的感情？然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀體味，結(jié)果學(xué)生從中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向誰(shuí)發(fā)泄的憤懣以及在那個(gè)情境中不知該怎樣保護(hù)珍貴遺產(chǎn)的無(wú)耐等復(fù)雜的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中課本第一冊(cè)第5課）時(shí)，針對(duì)“這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”，我提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“日日”換成“天天”呢？為什么？一下子激起了學(xué)生的興趣，大部分學(xué)生都說(shuō)不能，但又說(shuō)不出具體原因。針對(duì)這問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，兩三遍之后，學(xué)生說(shuō)“日日”用在這里更和諧，我問(wèn)什么更和諧呢，同學(xué)們說(shuō)音節(jié)更和諧，都是低沉的調(diào)子，感情更和諧，都表達(dá)了憂郁的心情。“天天”發(fā)音太響亮了，與上下文低沉的音調(diào)和表達(dá)的感情不和諧，因?yàn)轫懥恋恼{(diào)子多表達(dá)歡快的感情。由此一番發(fā)幽探微，使學(xué)生頓悟了文學(xué)大師的匠心，原來(lái)中國(guó)的語(yǔ)言竟如此奧妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味區(qū)別；《祝?！分邢群蟪霈F(xiàn)的“祥林嫂，你放著吧?！薄澳惴胖?，祥林嫂”所表達(dá)的語(yǔ)氣與感情的差別；魯迅《秋夜》中“從我家的后院可以看到兩棵樹(shù)，一棵是棗樹(shù)，另一棵還是棗樹(shù)”看似羅嗦的話語(yǔ)中所表達(dá)的百無(wú)聊賴，空落無(wú)奈的情緒；鄭愁予的《錯(cuò)誤》中“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤”，“美麗的錯(cuò)誤”該怎樣理解？如此通過(guò)一番尋幽探微理解了作者的匠心，體味了作者的感情，領(lǐng)悟了表達(dá)的妙處。因此尋幽探微應(yīng)重在尋求作者的匠心獨(dú)運(yùn)語(yǔ)言的奧妙處。五．捕捉靈魂，點(diǎn)燃智慧的火花。

課文上隨著教材內(nèi)容的深入探討和教師對(duì)情景的巧妙創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想會(huì)時(shí)時(shí)閃出智慧的火花，當(dāng)智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，教師切不可為了完成“預(yù)定目標(biāo)”匆匆而過(guò)，而應(yīng)停下腳步，把這稍縱即逝的靈感火花點(diǎn)燃。如我在教《孔雀東南飛》中，讀了前幾節(jié)學(xué)生突然問(wèn)：“蘭芝聰明、勤勞、美麗、善良，孝敬婆婆，體貼丈夫，幾乎具備了一個(gè)女人的所有美德，為何婆婆對(duì)她看不順眼呢？讀到“攬裙脫絲履，舉身赴清池”“徘徊庭樹(shù)下，自掛東南枝”時(shí)，學(xué)生又感到不可理解：“他們何必尋死呢？有更好的解決辦法啊，比如私奔，為什么不呢？”看到學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很有興趣，我就停下來(lái)讓學(xué)生自由深入地探討。第一個(gè)問(wèn)題討論的結(jié)論有兩種是大家比較接受的，一是“不孝有三，無(wú)后為大”，蘭芝嫁過(guò)來(lái)好幾年了（“蘭芝初來(lái)時(shí)，小姑始扶床。如今被驅(qū)遣，小姑如我長(zhǎng)?！保瑳](méi)有為焦家生下一男半女，婆婆等著抱孫子等得不耐煩了，所以“三更斷五匹，大人故嫌遲?！彼浴按藡D無(wú)禮節(jié)，舉動(dòng)自專由”，所以“吾已久懷恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父親早逝，母子二人相依相親，自從焦仲卿娶了劉蘭芝之后，把愛(ài)轉(zhuǎn)移到了劉蘭芝身上，使母親受到了冷落，母親嫉恨蘭芝才這樣的。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)封建倫理綱常的認(rèn)識(shí)和對(duì)人物內(nèi)心世界的深入體味。第二個(gè)問(wèn)題通過(guò)討論，得出了如下結(jié)論：在封建社會(huì)里，不像現(xiàn)在那么多就業(yè)機(jī)會(huì)，也不像現(xiàn)在人口流動(dòng)那么正常，也不像現(xiàn)在思想那么開(kāi)放，他們是無(wú)處可逃的，違抗母親兄長(zhǎng)之命只有死路一條，他們也只好像梁山泊祝英臺(tái)那樣以死殉情。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到封建禮教的吃人，深刻地體會(huì)到了生活在這個(gè)時(shí)代的幸運(yùn)和幸福。盡管這節(jié)課的預(yù)定目標(biāo)沒(méi)有完成，但卻取得的效果比預(yù)定效果不知要好多少倍！六．鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)，激發(fā)創(chuàng)新的熱望。

有時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答與教參和老師的認(rèn)識(shí)明顯不同。那教師該怎么辦呢?首先對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解持鼓勵(lì)贊許的態(tài)度。其次要傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，切不可輕易打斷他。學(xué)生陳述完之后，可讓其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，如果學(xué)生已取得了一致并且比較正確的結(jié)論，教師就不必解答，只需做出肯定大加贊揚(yáng)即可。如果學(xué)生存在著明顯的分歧，或者見(jiàn)解有明顯的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分討論，讓各方不同的意見(jiàn)和證據(jù)說(shuō)完。針對(duì)明顯的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)當(dāng)把錯(cuò)誤點(diǎn)指出來(lái)，并且用確鑿有力的證據(jù)說(shuō)服學(xué)生，不強(qiáng)求學(xué)生放棄自己的想法，可讓他和老師課后進(jìn)一步研究。如此學(xué)生的思維將更活躍，學(xué)習(xí)地興趣將更高，將更富有創(chuàng)造性?？傊處熢谡n堂上既要巧妙設(shè)計(jì)，又要見(jiàn)機(jī)行事因勢(shì)利導(dǎo)；既要有預(yù)定目標(biāo)，又要注重課堂上臨時(shí)生成的目標(biāo)。只有將“知識(shí)與能力”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”貫穿于課堂這個(gè)“過(guò)程與方法”的集合中，才能使課堂真正成為師生互動(dòng)、共同提高的大舞臺(tái)，才能真正激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。才能形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第四篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)重在激趣學(xué)習(xí)

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

漢語(yǔ)拼音教學(xué)重在激趣學(xué)習(xí)

作者：張曉琴

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2013年第04期

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生識(shí)字、閱讀、作文和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。拼音字母是一個(gè)個(gè)抽象符號(hào)，在沒(méi)有多媒體設(shè)備的學(xué)校，如果在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)重復(fù)灌輸，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到枯燥無(wú)味。多年的實(shí)踐中，本人覺(jué)得在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們主動(dòng)去學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？我是從以下幾點(diǎn)著手的。

一、編歌謠激趣

歌謠是一種很好的激趣方式。在教一年級(jí)學(xué)生記拼音字母形狀時(shí)，可編歌謠：小小帆船迎波浪，像個(gè)6字就是b；小猴推車上山坡，車的樣子像個(gè)p；魔術(shù)大師臺(tái)上站，手扶拐杖f(wàn) f f，玩?zhèn)€游戲你我他，張大嘴巴a a a……像這樣的歌謠好讀、好玩又好記，念著念著就學(xué)會(huì)了讀音，也認(rèn)清了字形。

二、游戲激趣

游戲是兒童快樂(lè)的源泉。把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，讓他們乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這時(shí)如果采取多種形式的游戲，讓他們“動(dòng)”起來(lái)，在玩中學(xué)，會(huì)達(dá)到理想的效果。比如，以下游戲：

1.考考你：老師先在黑板上寫(xiě)好幾個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)的字母，然后請(qǐng)兩個(gè)孩子上講臺(tái)，一個(gè)讀黑板上其中一個(gè)字母，另一個(gè)孩子用教鞭去指這個(gè)同學(xué)念的那個(gè)字母。如果指錯(cuò)了，臺(tái)下的同學(xué)齊聲說(shuō)：“錯(cuò)！錯(cuò)！錯(cuò)！”如果指對(duì)了，臺(tái)下的同學(xué)就齊念兩遍。接著用同樣的方法繼續(xù)下去。

2.放鞭炮：把需要認(rèn)讀的相關(guān)卡片放入一個(gè)爆竹筒內(nèi)。一個(gè)同學(xué)上臺(tái)在筒內(nèi)任意抽出一張卡片，并讀出卡片上相應(yīng)的字母或音節(jié)。如果讀錯(cuò)了，全班同學(xué)就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。如果讀對(duì)了，全班同學(xué)跟他一起讀，并模擬爆竹的聲音：“嘭——啪”。鞭炮就算點(diǎn)燃了。

3.猜猜猜：適用于聲母和韻母的教學(xué)。首先，老師準(zhǔn)備好相關(guān)的卡片，然后老師提出要求。如，看看我的口形（b），猜猜我發(fā)的是什么音。老師請(qǐng)一位小朋友來(lái)猜，也可以請(qǐng)全班學(xué)生舉起自己手里寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的字母，并說(shuō)：“我猜、我猜，我猜猜猜，它就是b b b?！?/p>

4.拼音牌：適用于拼音復(fù)習(xí)，階段鞏固。事先每人準(zhǔn)備一套拼音卡片，然后教學(xué)生用拼音字母卡片打“拼音牌”。這種牌可以四個(gè)人打，也可以兩個(gè)人打。在參與者中，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出?h?）”，然后該對(duì)方出牌，所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

相拼（如出“e”，出牌者還要念“我出e，h-e-he，喝水的喝”），如果拼對(duì)了，對(duì)方的牌就被你贏過(guò)來(lái)了，最后看誰(shuí)贏的牌多。在開(kāi)心的玩耍中，不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)了字母，訓(xùn)練了拼讀，學(xué)生玩得可開(kāi)心了。

游戲激趣的方法還有很多很多，比如像游戲“順風(fēng)耳”：適用于復(fù)習(xí)音近的字母；“收投信”：適用于認(rèn)讀拼音字母或音節(jié)；“找朋友（歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰、孿生聚會(huì)、組合生字、送字回家）”：適用于聲韻母相拼，生字跟詞語(yǔ)配對(duì)，生字與生字組成新詞等；“開(kāi)火車”：適用于復(fù)習(xí)鞏固字母、拼讀音節(jié)；“火眼金睛”：適用于音節(jié)的標(biāo)調(diào)，特別是韻母iu和韻母ui的標(biāo)調(diào)等等。但是，如果要讓趣味不僅僅停留在刺激的層面上，那就必須對(duì)孩子的求知欲和動(dòng)機(jī)進(jìn)行深層次的分析。

三、講故事激趣

聽(tīng)故事是低年級(jí)孩子最感興趣的事。在教學(xué)中采用聽(tīng)故事的方式獲得知識(shí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如：聲母y、韻母i和整體認(rèn)讀音節(jié)yi是三個(gè)不同的概念，是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我把它們編成故事：從前有個(gè)單韻母娃娃i，他想找媽媽。但在拼音王國(guó)里，沒(méi)人長(zhǎng)得和他一樣，他就哭了起來(lái)，這時(shí)聲母y走過(guò)來(lái)說(shuō)：“傻孩子別哭了，我就是你媽媽，你還有一個(gè)外婆，整體認(rèn)讀音節(jié)yi。她的耳朵不好使，讀音要拉長(zhǎng)她才聽(tīng)得見(jiàn)?！边@樣孩子們覺(jué)得很有意思，一下子就記住了“y、i、yi”三者之間的差別。

總之，漢語(yǔ)拼音本是一些毫無(wú)意義的符號(hào)，在教學(xué)中如何把孩子們的興趣激發(fā)起來(lái)，值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師去學(xué)習(xí)、探究。

第五篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)激趣

湖北省咸寧市咸安岔路口中學(xué)

鎮(zhèn) 亮

[摘要]：課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主要場(chǎng)地，要想提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。語(yǔ)文教學(xué)尤其如此。如何在一堂課上使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“灌輸”為“樂(lè)學(xué)”，興趣的激發(fā)是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文課堂教學(xué)；興趣；激趣

對(duì)于語(yǔ)文課，許多學(xué)生往往提不起多大興趣，說(shuō)它猶如一潭死水。究其原因，除了教材的不靈活外，還和和教師的教法有很大關(guān)系。激趣，顧名思義，即是激動(dòng)興趣。一旦引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因而學(xué)得就十分積極主動(dòng)，也很有成效?！芭d趣是最好的老師”，這話是很有道理的。

因此，教師要從教材入手，從學(xué)生入手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生智力。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中做出的一些嘗試。

一、設(shè)置懸念 激發(fā)興趣

懸念，能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地猜測(cè)，去期待，乃至欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可。因此，用提問(wèn)來(lái)處理說(shuō)理性較強(qiáng)的文章，可收到事半功倍的效果。如在講《心聲》時(shí)，一開(kāi)始就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)誰(shuí)的心聲？他的心聲是什么？從哪里看出來(lái)？學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)，必然認(rèn)真閱讀原文，尋找答案。在學(xué)生閱讀完后教師稍微加以點(diǎn)撥，全文的主旨及結(jié)構(gòu)就已經(jīng)迎刃而解了。不單開(kāi)始講解課文時(shí)要給學(xué)生提問(wèn)題，設(shè)懸念，在講課過(guò)程中，更要注意以小懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師講課過(guò)程中這樣巧妙的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不僅通過(guò)思考活動(dòng)維持著學(xué)生的興趣，而且也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

二、精彩活動(dòng) 激發(fā)興趣

語(yǔ)文課不應(yīng)只是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一形式，還必須想出許多有益的活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講描寫(xiě)方法時(shí)，可讓四組同學(xué)選出各自的代表，分別上臺(tái)表演四個(gè)假想的片斷，然后看哪個(gè)組表演得較好，再讓學(xué)生將這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的想像力、觀察力。除此之外，語(yǔ)文課堂上還可搞辯論賽、演講賽、書(shū)法比賽、朗誦比賽等，這些活動(dòng)，都有效地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們?cè)诨顒?dòng)中提高語(yǔ)文的水平。

三、優(yōu)美歌曲 激發(fā)興趣

漢字是音、形、義三位一體的符號(hào)，漢字具有音樂(lè)美。在語(yǔ)文課堂上，音樂(lè)不僅體現(xiàn)在有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的朗誦上，也體現(xiàn)在詩(shī)中的韻律上。許多詩(shī)詞本就是一首優(yōu)美的歌曲。我在教詩(shī)詞過(guò)程中往往播放或示唱詩(shī)詞的歌曲，使學(xué)生的興趣空前高漲。中學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞中有許多已配了樂(lè)，如蘇軾的《水調(diào)歌頭？？明月幾時(shí)有》，白居易的《花非花》，王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》，岳飛的《滿江紅》等。

四、老師范讀 激發(fā)興趣

好的范讀勝過(guò)講解，不僅使學(xué)生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因此在備課時(shí)，反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學(xué)時(shí)就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用表情朗讀，激發(fā)學(xué)生感情，喚起思想共鳴。如教柯巖的抒情詩(shī)《周總理你在哪里？》時(shí)，一位老師以沉痛心情、深情的語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學(xué)沉浸在蒼松銜哀，白梅含淚，朔風(fēng)嗚咽，紅旗半垂，淚涔涔聲凄凄的悲痛氣氛中。不少學(xué)生流下熱淚，還有的學(xué)生情不自禁地哭出聲來(lái)，起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生 激發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對(duì)于后進(jìn)生更為需要，后進(jìn)生在上課時(shí)比較被動(dòng)，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對(duì)于這種情況，教師要撤擅于把握設(shè)計(jì)一些較為容易的問(wèn)題，把機(jī)會(huì)給予他們，并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“你挺棒的！”“你回答得真不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步真不??！”??心理學(xué)認(rèn)為效果可以激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，得到了教師和同學(xué)的肯定后，就會(huì)體會(huì)到一種快樂(lè)，從而產(chǎn)生了興趣。

六、靈活教法 激發(fā)其趣

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣淡化的原因之一是感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法呆板，因此在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的教法。如在教《人民英雄永垂不朽》、這一類的說(shuō)明文時(shí)，筆者就利用電腦搜集說(shuō)明對(duì)象的圖片，結(jié)合課文的內(nèi)容把它們做成一個(gè)多媒體課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的說(shuō)明文也產(chǎn)生一定的興趣。又如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一課之前，筆者就利用學(xué)校門(mén)前的小溪，帶領(lǐng)學(xué)生到小溪游玩觀察，同時(shí)有針對(duì)性地提出一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題：小溪的水怎樣？小溪周圍景物怎樣？小溪水源怎樣？這些學(xué)生都能用以前學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答，但都不能用到《小石潭記》中的句子，然后再返回到課堂上學(xué)習(xí)，與課文一對(duì)比，不僅體悟到課文中所描述的小石潭的石奇、水清、源幽的特點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)文言文的興趣也大大增強(qiáng)。

教學(xué)手段的多樣靈活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，在教師的引領(lǐng)下去感受語(yǔ)文的博大精深。

七、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣；模仿學(xué)習(xí)，鞏固趣味

思維總是由問(wèn)題引起的，課堂提問(wèn)或討論應(yīng)當(dāng)避免隨意性，應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)或展開(kāi)討論。設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要考慮思維的深度和廣度，既要使優(yōu)等生有“想頭”，又要使中下等生有“答頭”這樣的問(wèn)題才能起到“一石激起千層浪”的作用，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如，分析《石壕吏》這首詩(shī)時(shí)，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師曾問(wèn)他的學(xué)生：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩(shī)，因?yàn)樵?shī)人杜甫在這首詩(shī)里始終是一個(gè)冷漠的旁觀者，沒(méi)有出來(lái)表過(guò)態(tài)，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”問(wèn)題一提出，課堂氣氛頓時(shí)活躍了起來(lái)，有的學(xué)生表示同意，有的不同意，于是大家紛紛從詩(shī)里去找根據(jù)，展開(kāi)了頗為激烈的爭(zhēng)論。后來(lái)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)——杜甫在這首詩(shī)里是通過(guò)人物的刻畫(huà)和情景的描寫(xiě)來(lái)表態(tài)的，詩(shī)人雖然沒(méi)有直接出來(lái)講話，但是同情誰(shuí)、憎恨誰(shuí)，態(tài)度是明確的，說(shuō)《石壕吏》不是一首好詩(shī)的理由是不能成立的。

亞里士多德認(rèn)為“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。語(yǔ)文教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段。有疑而思，有思而悟，有悟而樂(lè)。課堂上，教師設(shè)置一些有創(chuàng)新的問(wèn)題讓學(xué)生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學(xué)生了解愚公的精神，講課文時(shí)可故意設(shè)疑：有人說(shuō)愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說(shuō)說(shuō)這種見(jiàn)解正確嗎？同學(xué)們通過(guò)討論就會(huì)得到結(jié)論指出根據(jù)這種說(shuō)法并不能說(shuō)明愚公愚蠢，因?yàn)楸疚氖菫榱送ㄟ^(guò)敘述愚公移山的故事來(lái)說(shuō)明愚公精神，并不是從移山與移屋這個(gè)角度來(lái)說(shuō)明愚公的，而是通過(guò)愚公與智叟的對(duì)比來(lái)突出愚公的人物形象。這樣同學(xué)們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性也都有所提高。又如在教完《人民英雄永垂不朽》這一單元的說(shuō)明文后，及時(shí)要求模仿這一單元的文章，寫(xiě)一篇介紹自己學(xué)校的說(shuō)明文，同學(xué)們通過(guò)一單元的學(xué)習(xí)，很是躍躍欲試，教師一布置，大部分都很樂(lè)意寫(xiě)，并且都能寫(xiě)出較好的文章。

總之，采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還很多，只要我們思想更解放一些，膽子更大一些，方法也就不難找到了?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手，把課教活教好，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“好之”、“樂(lè)之”的熱情，使之變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，從而大大提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):[1]教育方法與藝術(shù)全書(shū).[2]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.2006,6.[3]語(yǔ)文天地.2007,12.